自信教学案例

第一篇：自信教学案例

一、故事导入

师：同学们，知道你们喜欢听故事，今天老师准备了一个故事，你们想听吗？（预设：学生回答，“想”。）

师：有一头小象，被一根长长的链子栓住，它经过许多次的努力都不能挣脱链子的束缚，长大以后，虽然它的力量足以挣脱这链子，然而它却从未想过挣脱，即使链子拖在地上，不加固定，它也不会去努力。这是为什么？

（预设：学生回答，因为大象小时候觉得自己挣脱不了，习惯了；大象不了解自己；以前的失败让它没了信心；等等。）

师：过去一次次的失败告诉它，自己不行。其实大象现在行不行？（预设：学生回答，行。）

师：这头大象身上出现的问题，在我们身上也有哦！比如上课时，面对老师提出的问题，许多同学不敢回答，认为“我不会”；班会活动让展示一下才能，有些同学不敢上台，认为“我不行”；发现自己成绩不如人，做作业也失去了自信，始终拖拖拉拉的，似乎甘愿落在后面。这些同学和这头大象一样，缺少了一个非常宝贵的东西。你们知道是什么吗？（预设：学生回答，自信心；自信；信心；等等。）

师：说得好。缺少的是自信。拥有自信的人所向无敌，拥有自信的人快乐无比。今天，让我们一同去认识“自信”。

二、认识自信

师：看着“自信”一词，人们会想到它的两个兄弟——（课件出示：自卑、自大）那么什么是自信，它和自卑、自大有什么区别呢？我请几位同学准备了小品表演。下面请欣赏同学表演的小品《文艺演出》。（表演小品的四位同学上场。）

文艺委员：我是班级的文艺委员，过几天学校要举办一个文艺表演，让每个班都出一个节目，该让谁去表演好呢？对了，让她去，“自卑同学，自卑同学，大家都说你唱歌唱得好，你能代表我们班去学校表演吗？”

“自卑同学”：不，不，不行，我真的不行，我自己瞎唱还可以，可一上台，我准紧张，到时唱得准跑调，我一定会搞砸的。

文艺委员：“自信同学，自信同学，你嗓子不错，你能准备一个节目参加学校的表演吗？” “自信同学”：好吧，我试试，虽然我没有上台表演过，但我相信通过精心的准备，我可以做好这件事情。

文艺委员：自大同学，自大同学，你也很好，不如你和自信同学一起准备节目吧？ “自大同学”：“哼哼，我当然很好啦，人家都说我高端大气上档次。要说唱歌，咱班谁比得过我呢？但是我才不要和自信同学一起表演，他档次太低了！

师：谢谢四位同学的表演。同学们，他们的表演，向我们介绍了什么是自卑、自信和自大，你了解了吗？”

（预设：学生回答，自卑就是觉得自己不行；自信就是既看到自己的优点，也看到自己的不足，并努力克服不足；自大就是过高地评价自己，看不到自己的不足。）师：这三者，你们喜欢哪一个呢？（预设：学生回答，喜欢“自信”。）

师：是啊，“自信”我们喜欢。自信是非常可贵的品质。（课件出示）自信就是正确地认识自己，既看到自己优点，也看到自己不足，并努力克服不足，积极向上的乐观情绪。有了自信，我们就像长了一对隐形的翅膀，它能带我们飞向成功的彼岸，帮助我们快乐地成长。今天我们的班会课主题就是——（学生齐读）自信助我快乐成长

三、树立自信。

1.游戏：取种子——找优点、说优点

师：正确地认识自我，是自信的前提，它就好比是自信的种子。老师这有一个种子库（圆的容器），里面装的是你们课前写有自己优点的便利贴。现在，我想请同学们取出“种子”。如果抽到自己的，大声读出来，如果抽到同学的，猜猜“种子”的主人是谁，哪位同学先来？（老师请4-5个学生依次走到讲桌旁，抽取“种子”库中的一粒种子——一张写有某位同学优点的便利贴。）

师：请大声读出你的优点。（学生读自己写的）

师：其实他还有很多优点，谁来补充？

（预设：学生回答，略。教师相机指导。“种子”的主人将优点补充写在便利贴中。）（预设抽到的是其他同学的。）

师：请走到“种子”的主人跟前，把便利贴上的优点读给主人听。不过，我们也很想知道你猜对了没有，大声读出来吧！如果你觉得“种子”主人的优点便利贴中有遗漏，那你还可以直接说出来。

（预设：学生读“种子”主人的优点，并口头补充,若说不上来，再请其他同学补充。若是猜错了，请同学帮忙。）

师：请组长将“种子”发给同学们，同学们根据手上的“种子”，去找到它的主人。在给到主人手中时，大声地将她的优点读出来，并可补充说出来。如果正好是自己的，也大声读出来。好了后，可以再将补充的优点加写在便利贴中。（学生活动，“种子”归位。）

师：看来，不少同学能准确地写出自己的优点，也有的同学自我认识不够，不过，在同学的帮助下，你们会发现，原来我们都有不少优点！当我们胆怯自卑时，不妨想想自己原来也有许多值得欣赏的地方。让我们把自信“种子”根植到内心，读一读，记一记，并将它们发扬下去。

（学生自由读便利贴中自己的优点。）2.小博士支招——教给自信的方法。师：同学们，有 我: 小博士支招——教给自信的方法。

师：同学们，有了自信的“种子”，那么怎么让自信这棵树成长起来呢？聪 明的小博士为我们提供了树立自信的两大秘诀。（出示课件：树立自信的秘诀1——失败是成功之母（乐观进取）；树立自信的秘诀2——天生我材必有用（发展自己）。）

师：你们能否根据小博士提供的关键词，说说这两大秘诀的奥妙呢？请前后桌四人小组开始讨论！

（学生分四人小组展开讨论。）

师：同学们讨论得可真热烈，那么我们交流一下吧！（1）故事例证——失败是成功之母

师：哪组同学来说说对“失败是成功之母”的理解？在汇报时，请结合具体的事例来说。（预设：学生回答，不要怕失败；只要吸取教训，下一次就可能是成功；失败不可怕，怕的是失败了就放弃；做什么事情，都不能轻易放弃；等等。举例略。）

师：是啊，对于善于吸取教训的人，失败也是财富。让我们来看看科学家爱迪生发明电灯丝给我们的启发——（出示课件），请一位同学来诵读。（同学诵读）爱迪生发明电灯丝失败过一千次。他说：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件的方法是什么。”这里，爱迪生给我们指出了一条对待失败的科学的道路：在失败中总结经验和教训，在失败的过程中一次比一次更接近成功。

师：爱迪生乐观进取，屡败屡战，懂得从失败中吸取教训，才成就了伟大的发明。他用实践告诉了世人，该如何看待失败——（学生齐读）失败是成功之母。（2）视频感悟——天生我材必有用

师：那“天生我材必有用”又该如何理解呢？在交流前，请大家先看视频。

（播放cctv4中文国际频道《华人世界》魔术小王子王亦丰接受采访时的视频。视频的主要内容为王亦丰从小就很自卑，很孤僻。但7岁喜欢魔术后，他认真学习表演，慢慢找到了自信，慢慢快乐起来，经过近20年的刻苦努力，他成为了年轻的大师级魔术家。）师：看了视频，你对小博士提出的秘诀二是不是有了更深的领悟呢？谁来说说。（预设：学生回答，人都是有用的，要 我: 相信这方面不行，其它方面通过努力总能行；我们只要刻苦努力，就会成为有用之人；要弥补不足，努力像他人学习；面对自己的不足，不能气馁，要相信别人能做的事，自己通过努力也能做到；等等。）

师：刚才，小博士从面对失败和不足两个角度给我们支招，告诉我们应当有乐观积极的心态，面对失败，不要放弃，要学会在失败的结果中吸取教训，并发现成功的种子，才是最要紧的；面对缺点，不要气馁，要有雄心壮志，用自己的优势来为世界添彩，并学会扬长避短，发展自己，从而建立起自信。

四、秀出自信。1.榜样示范。

师：自信的人活泼、大方、勇敢。在众人面前，又怎样表现出自信呢？请看班级学习委员获奖的演讲视频——《隐形的翅膀》（教师播放录像。）

师：看了学习委员的演讲，你有什么启发呢？怎样表现出自信呢？

（预设：学生回答，眼睛大胆看观众；脸带微笑，表情大方；声音不能太轻；说话表演时腰板要直，人要有精神。）师：同学们真是善于观察思考。那让我们来采访一下学习委员，看看她是怎么做到的！（预设：学习委员回答，像刚才同学们说的那样之外，我为了让自己放松，我习惯在比赛前对自己说：“我能行！”）2.同桌练习。

师：原来如此，将同学们的意见综合一下，就是眼睛正视前方，提高音量，微笑着对自己说——我能行。请同学们同桌之间相互练习一下。（同桌间练习）3.才艺展示。

师：同学们，知道自信的表现方法，能否尝试着表现出自己的自信呢？

（学生跃跃欲试，教师请学生上台展示，尽量请先前够不自信、但这节课能勇敢举手的学生。学生上台说，大家好，我叫***，我给大家秀一段竖笛。希望大家喜欢；大家好，我叫***，我爱画画，这是我在选修课时学画的“闹春图”，你们看，这些鸟是否栩栩如生呢；大家好，我想给大家展示一下我的魔方技术，我可以在一分钟内拼出六面，希望大家给我加油；我喜欢出手抄报，因为可以锻炼我收集资料整理资料的能力，而且还可以把我的画我的字都展示出来„„）

师：看了你们的展示，我非常感动，不少同学有大的进步，有的在努力克服自己的胆怯，有的准备充分，勇于挑战自己„„尽管，我们有不足，但我们记住——自信是一个人的胆。有了这个胆，你就会所向无敌！

五、保持自信

师：拥有自信的人，能成功，拥有自信的民族能强大。祖国未来的建设者们，老师愿你们——（出示课件）保持自信，不断超越自我！你就是最棒的！（播放音乐《相信自己》）师：请同学们把写有自己优点的自信便利贴贴在“自信树”中。让自信的种子在我们每位同学心中生根、发芽、开花、结果吧！愿同学们心中的自信之树能根深叶茂，也祝同学们在自信中快乐茁壮地成长，将来成为参天大树，成为祖国建设的栋梁之才！

（音乐声中，学生郑重其事地依次将自信便利贴小心地粘在黑板的“自信树”中。）

第二篇：《中国人失掉自信了吗》教学案例

《中国人失掉自信力了吗》教学案例

师：同学们好，这是一篇议论文，是驳论文，再放开一点看是杂文。好，这篇课文我们大家已经学过了，我们先考虑一个问题，这篇课文我们已经懂得了什么？ 学生看书思考。

师：大家进一步思考你懂得了哪一点？ 学生再思考。

师：好的，我们再交流一下，向大家介绍你读这篇文章，读懂了哪一点？好，举手。好，谢谢你！

生：读了这篇文章，我懂得了中国有不失掉自信心的人在，我们从第七段可以看出来。师：好！

生：中国人并没有失掉自信力。

师：也懂得了一个问题。好，继续说。生：中国人失掉的是自欺力和他信力。

师：还有吗？好，请坐！又懂得了一个很关键的问题。有人说：中国人失掉自信力了吗？这个说法是不对的。因为中国人——有的中国人失掉了自信力、他信力，或自欺力。这里面我们还可以补充一下，那就是作者所使对方混掉的手法，这个问题会不会再展开。好，还有没有发现什么？——好，谢谢你的发言。（该学生没有发言）

师：好，可以思考一下，我们请最后一位同学发言。

生：明确指出中国人的绝大多数没有失掉自信力，极大鼓舞了中国人的志气和民族自信心。表现了作者一颗拳拳爱国之心。

师：好，他读懂了全文的表达的目的，那就是作者写这篇文章就是为了激励中国人的民族自信力、自信心。你看，三个同学的回答，解决三个重要的问题，第一，文章的一个很重要的观点：中国人没有失掉自信力。第二：作者所使用的方法是什么。第三，全文的表达目的是什么。这篇文章好在哪里？它为什么七十年后还出现在我们的教材里面呢？为什么很多教材都选择了这篇文章？好，下面我们集中精力解决这个问题：这篇文章有何妙处？看课文思考这个问题。同学们可以交流切磋。（板书：有何妙处。）学生思考。

师：好的，刚才的两分钟，大家把课文熟悉了，现在把目标再集中，思考，选择你感兴趣的内容来准备：第一，课文的标题妙在哪里？第二，全文的结构妙在哪里？第三，驳论的方法妙在哪里？第四，课文立论部分好在哪里？第五，全文用词造句和语言表达好在哪里？第六，立论部分朗读起来，我们会觉得好在哪里？六个问题，自选一个，开始准备！学生进一步思考。

师：很满意，全身关注，在思考问题。下面请同学们就感兴趣的问题，展开交流。看我们的自信力了。

师：好，我们来欣赏。现在，就看我们的自信力了。开始交流吧，哪位同学先来？

生：中国人失掉自信力了是国民党和一部分人的论调。而以“中国人失掉自信力了吗”为题目，鲁迅提出自己的质疑，驳斥了错误的论调，他从情感上对国民党进行痛斥。师：再简洁一点，妙在哪里呢？

生：他一开始就提出质疑，语言清楚明确。

师：妙在文章的开头就提出了能够指正对方观点的论点，没有敷衍，没有委婉，直接了当，读起来给人爽快的感觉。——好，接着来。生：本文先提出对方错误的观点进行反驳，然后自出自己的正确观点，从反面论证，使自己的观点更加具体明确。

师：驳论是驳对方的观点，立论同样也起着驳对方观点的作用，先驳再立，层次非常清楚，非常有逻辑。生：本文妙就妙在驳论方法，本文的方法是波对方的论据，而对方的论据根本不能支撑观点，多以驳对方的论据就可以了。师：驳斥的角度非常的巧妙。

师：本文的层次非常的分明。分三个层次，第一个层次是从自夸到地大物博，到哀求国联多求神拜佛，这是第一个层次。第二个层次是从对方的论据出发，论述中国发展的是自欺力。第三个层次是论述中国人并没有失掉自信力，这恰恰是中国的脊梁。师：还有吗？ 生：没有了。

师：好，如果我来分的话，我可能是这样：第一个层次是驳论（其中有一个过渡段），第二个层次是立论，最后一段是小结。我是这样分的，看看角度怎么样？

生：本文思想深刻，鲜明地体现出了鲁迅作为思想家的魅力，而且语言犀利，生动，比如第三段，直接批驳敌人的观点，还有六七段的间接批驳都写得非常明显深刻。

师：你谈了两个妙处，直接的批驳和间接的批驳，分析得很好。——标题呢，有没有欣赏标题的？

生：标题用反问，实际上是自己在回答，中国人没有失掉自信力。师：标题含有多种因素，我们把它分开来看。“中国人失掉自信了吗？”含有立论的观点，也含有驳对方的意味。读起来，我们分明的感受到其中内在的愤懑的情感。一起来读一下。学生齐读“中国人失掉自信力了吗”。师：没有力度，软了，硬一点。学生再度“中国人失掉自信力了吗”。

师：质问依然没有读出来，情感读出来了。标题的好还有一个地方，这个标题实际上是一个悬念，我们一看这个标题，就想写什么内容呢？就会往下看。标题的妙处是很多的。师：好，还有两个问题没有谈到，有没有同学回答？ 学生思考。

师：这两个问题都比较难，可以选择一个段落或一个部分来谈。师：没人回答，看来真的很难。那么我们来看课文，看立论的论点。“我们有并不是掉自信力的中国人在！”字字有力，观点明晰。因此读起来，这一句就给我们自信，就让我们有扬眉吐气的感觉。好，一起来读一下。

学生读“我们有并不是掉自信力的中国人在”。师：“我们”两字要稍微停顿一下，“中国人”三字要读出自豪感。再读一遍。学生再读“我们有并不是掉自信力的中国人在”。师：第一个地方没读好，第二个地方读好了。老师范读，学生再读。

师：好，再看下一段。排比句，因此要读得顺畅、流畅。

学生读“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，„„”。师：“这就是中国的脊梁”这几个字要读出力度来。再读。学生再读“我们从古以来，„„”。师：多好啊！继续来。“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？„„”注意最后一句话，要读出愤怒的情感。学生读“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？„„倘若加于全体，那简直是诬蔑”。师：你看，情感出来了吧。

学生再读“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？„„倘若加于全体，那简直是诬蔑”。师：好，很好。我们再来看刚才所读的部分。论点、论据、论说，层次极为清楚，条理极为清晰。是一个小小的写立论文的范本。我来给大家再读一遍，体会它的论点、论据、论说，感受其中的感情、情感。

老师范读“我们有并不失掉自信力„„那简直是诬蔑”。师：老师读得好不好。生：好！

师：好，这节课我们就上到这里。谢谢，下课。

第三篇：中国人失掉自信力了吗 教学案例

《中国人失掉自信力了吗》教学案例

朱各庄镇初级中学

康立香

教材分析：

《中国人失掉自信力了吗》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第四单元。本文是一篇极具现实意义的驳论文，它聚焦当时的热点问题，批驳的是一种悲观论调——“中国人失掉自信力了吗”。这一篇驳论文，文章的思想深邃，语言简练。因此，要引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读法去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，关键问题，让学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。

学生分析：

九年级的学生已具有独立思维的方式，不喜欢被动地接受知识，他（她）们的自尊心、主动性和求知欲大大提高了。学生的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达能力已形成。基于此，在教学中采用诵读结合自主、合作、探究的学习方法，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本课教学中，教师要大胆放手，引导学生多诵读，让学生自己发现问题、提出问题，通过小组合作的方式解决问题。教师走下讲台参与交流，真正做到把课堂还给学生。

教学目标： 知识与能力：

理清文章的思路，学习文章的驳论方法；

培养学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法。过程与方法：

培养学生自主、合作、探究的学习方式。道德情感与价值观：

培养学生爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。教学流程：

一、创设情境，导入新课

师：（多媒体出示“九一·八”事变资料和图片）。谁能说说自己的感觉？

生：我虽然没有经历那段“非常困难时期”，但是看了“九一·八” 事变资料和图片，使我感觉到中国军民在抗击“日本侵略者”的那场战争中，体现出了伟大的民族精神是不可战胜的。

生：看了资料和图片，我眼前浮现出，“九一·八”事变激怒了中国人民的抗日怒潮，谴责国民党政府的不抵抗主义的壮观场面。

生：看了资料和图片，我的感觉是，“九一·八”事变的发生并不是偶然的，它是日本帝国主义为了吞并中国、称霸世界的阴谋。这一阴谋中国人民是不会答应的。

师：看来，这些资料和图片已经深深地吸引同学们。

师：（导入新课）同学们，“九一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然承认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今”。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

师：针对上述情况，鲁迅1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心而写了《中国人失掉自信力了吗》这篇文章。请同学们打开课本。

二、自主阅读、提出问题、解决问题

师：下面请同学们结合课文注释通读全文，了解课文的基本内容，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。

（学生阅读、思考、交流。教师巡视。）

生：老师，请您解释“地大物博、怀古伤今、诓骗、前仆后继这几个词语的意思？ 师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解释？

生：我来解释。地大物博：指国土广大，物产和资源丰富。怀古伤今：怀念过去的事情，对现在的事情感伤。诓骗：说慌话骗人。前仆后继：形容不怕牺牲，英勇前进。

师：对。我认为应该这样解释。众生：老师，我们阅读了全文，不知从哪些地方入手学习本文，您能给我们指点迷津吗？ 师：同学们问得好！学习本文先找出对方的的论点和论据，再讨论对方论据能不能证明对方论点，然后找出作者的正面论点和论据，就能把握本文的层次结构和思想内容。

生：哦，我们明白了。

师：根据老师的提示，请同学们继续把不懂的问题提出来，大家共同讨论研究。

生：老师，我的问题是：对方的错误观点是什么呢？支撑对方观点的论据是什么呢？ 师：问题提得好！谁能回答这个问题？（女生举手）有请那位女同学。

生：我来谈谈自己的看法。对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

生：作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？ 师：好，谁来帮他解答，让大家共同分享。

生：老师，我来回答。作者自己的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。这是我个人的见解。

生：我的看法是：还应包括现在那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而“总在被摧残，被抹杀”的人。

生：用事实也可以证明，当时有共产党还在主张抗日，收复失地。这是我个人的看法。师：这两位同学补充得非常好。我们不妨把这三位同学说的论据概括为一句话，谁能概括？请举手。好，有请。

生：老师我能概括。从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

师：由此看来，同学们读书是非常认真、细心的，能够把握好文章的论点和论据。现在，让我们一起探讨一下作者是如何反驳对方的错误观点的。

众生：老师，请您谈谈什么叫“反驳”？

师：反驳，就是说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。要反驳对方错误的观点，通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，从而达到驳倒对方错误论点的目的。

生：老师，刚才您说：通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，才能驳倒。那么，请问，本文所述对方的论据是虚假的吗？

师：你的问题，很有“科研价值”！（众生大笑）同学们，仔细看看课文，帮这位男同学解决这个问题。生（齐）：不是。

师：既然我是和大家一起商量着上课的，我也有权利提问题。刚才同学们说对方的论据不是虚假的，那么作者是怎样驳倒对方观点的呢？

生：虽然作者一再承认对方说的都是“事实”，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此对方的论据不能证明自己的观点。这是我个人的看法。

生：我的见解是：其实，作者在文中已直接指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

师：好，我也赞成这些看法。由此看来，这是犯了“以偏概全”的推理错误。除此之外，对方论证的思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据的实质的。请注意圈画关键词句。

生：老师，我的看法是：根据对方的事实，其实他们早就失掉了自信力，因为他们都没有相信过“自己”，只是信“地”，信“物”，信“国联”，这只能说是“他信力”。

生：老师，我的见解是：自从对国联失望之后，连“他信力”也失掉了。

生：老师，我也来谈谈自己的看法。失掉了他信力，就转到“求神拜佛”这些玄虚的东西了，因为它可以令人更长久的麻醉着自己，是自欺欺人的做法，正如课文所说的，现在是在发展着“自欺力”。

师：这三位同学的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，这些人从来就没有过真正的“自信力”，荒谬的推理下掩盖着的是恐慌、懦弱和虚假。总之，对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的。这是直接反驳。接着，作者从正面提出自己的观点进行间接反驳。

师：请同学们朗读课文第6、7、8段，体会作者蕴涵的感情倾向。（生齐读）

师：文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，„„你能说出对“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”的理解吗？能从中国历史上举出这样的实例吗？请以前后四人为小组分组讨论，每小组的代表准备发言。（多媒体显示）

（学生分组讨论，教师巡视，时而加入讨论行列）师：同学们商量好了吗？ 众生：商量好了。

师：先请第一组的代表发言，再接着按顺序一组一组来发言。

生1：“埋头苦干的人”指广大人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如孔子、毕升等。这是我们组的见解。

生2：老师，我代表我们组谈看法：“拼命硬干的人”指那些反对剥削压迫的农民起义领袖和精忠报国的民族英雄，如陈胜、岳飞、郑成功等。

生3：老师，我来代表我们组谈看法：“为民请命的人”指那些同情人民为民众讨回公道的人，如包拯、海瑞等。

生4：老师，我也代表我们组谈看法：“舍身求法的人”指敢于献身、追求真理的人，如孙中山、毛泽东、周恩来、朱德等。

师：看来，你们筛选信息的能力很强，一下子为我们介绍这么多事例，老师佩服你！好，给个掌声鼓励！

师：这些人和下文提到的那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而又“被摧残，被抹杀”的人，都是满怀自信的“中国的脊梁”，都是作者满腔热情地歌颂的对象。同学们再仔细揣摩课文第6、7、8段，看看有什么新的发现？又有同学举手了。有请！

生：作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了什么？ 师：好，谁来帮他解答，让大家共同分享。

生：老师，我的看法是：为了让中国人民相信，要抗击日本侵略者，就必须团结一致。生：不完全正确，我的见解是：增强中国人民斗争的胜利信心，弄清国民党政府散布的对抗日前途的悲观、消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。

师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊？ 众学生：后一种意见更正确。师：对，我也赞同后一种意见。

师：请同学们齐读第3至第8段，体会作者又驳又立的论证方法。

三、拓展迁移

师：“中国的脊梁”在今天是什么样的人呢？有何现实意义？（学生畅所欲言，纷纷表述自己的看法，略）

四、赏读课文

师：这篇课文思想内涵丰富，语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。

课后反思：

下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。

其一，在于引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习惯，给学生搭建了一个充分展示才华的舞台。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激活他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。

其二，突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地体现了这一理念。充分相信学生，还给学生自由思考、讨论的空间，让他们主动地合作、探究。在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，使他们在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。

其三，通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

其四，学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。

其五，放下老师的“架子”，创设民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。

其六，虽然这节课取得理想的教学效果，但是要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下苦功夫

第四篇：自信教学设计

《自信》教学设计 解放小学 孟珊

教案背景:

1、面向学生：小学生 学科：语文

2、课时：两课时（本教案为第二课时）

3、课前准备：（1）初读课文，了解大意（2）自学生字、词，理解词语意思

（3）标出自然段

教学课题：走进小男孩的内心，理解小男孩获得自信的过程自信

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过人物的神态、语言、动作的描写体会人物的内心世界。

3、在理解课文内容的基础上，认识获得成功的关键是自信。

教材分析:《自信》是语教版小学语文课程标准实验教材第五册的一篇课文。这篇课文作者回忆的形式开篇，真实而生动地记述了美国著名心理学家基恩博士在一位卖气球的老人的鼓励下放弃自卑变得自信的小故事，全文语言浅显却又蕴含着深刻的道理，对孩子的成长具有深刻的教

育意义

教学方法：以读代讲，以读促讲，创设情景教学，通过人物的神态、语言、动作的描写体会人物的内心世界，体会小男孩的心理活动，领会老人那段话的含义

教学过程：

一、导入：这节课我们继续学习课文《自信》 1.还记得“自信”是什么意思呀？

2.老师要听写两个词，你有自信写对它吗？ 兴高采烈 色彩艳丽

3.我们把这两个词连起来读一读。

4.请同学们回忆，课文讲述了一个怎样的故事？

5.这节课，我们就走进这个故事，看一看到底是什么改变了基恩一生的命运？

二、新课：

1.轻声读第二部分，找一找从哪看出基恩是个自卑的孩子，找到后用笔画出来。

2.默读你找到的句子，看一看这些句子怎么就能看出基恩自卑呢？最好找出其中的重点词语谈一谈。3.汇报：

(1)羡慕：请你把“羡慕”这个词所在的那句话读一读。（指二至三人读）“羡慕”是什么意思？ 基恩最羡慕的又是什么呢？（二人说）

那几个孩子是怎么玩的让他这样羡慕呢？指名读。高兴吗？ 那就请你高兴地再读一读.基恩这样自卑究竟是为什么呢？ a肤色很黑（是晒黑的吗）这里所说的肤色黑是指和白人并列的一种有色人种

b残疾：书上是怎样写的？指名读

师：黑色的皮肤、残废的腿，让基恩只能躲在角落里羡慕地看着 4.小男孩的自卑还体现在哪？

（1）怯生生略带恳求：怯生生是什么意思？三人一组分角色把这个自然段练习读一读。

（2）那么多的气球，小男孩为何偏偏要黑色的呢？ a不敢买漂亮的（黑的也得鼓足勇气）b气球像他自己：没人理解，不讨人喜欢

c黑皮肤的男孩理解黑气球，那就是另一个自己，孤独、自卑 师：不管小男孩有多少种理由，都离不开他心中那份自卑

5、师：小男孩终于得到了一个黑色的气球，接下来，老人是怎么做的又是怎么说的？到书中找一找

a动作

b老人的话（指一名同学读）大家出声读一读看你能不能读懂了。再默默地看一看这句话，你明白老人这段话的意思了吗？ 气球升起就代表着一个人获得（成功）气球的颜和形状就相当于人的（外表）气球内充满氢气就像人心中充满（自信）（师生共同说一说这段话）对照黑板板书你能将这段话记下吗？（指名说）

四、总结：同学们，正是有了老人这一番话，小男孩才能将自卑永远的踩在脚下而自信的去面对未来生活的一切。终于成为著名的心理学博士。希望通过这节课的学习，这自信的种子也能永远的种植在同学们的心里。

教学反思

这篇课文是一篇很有励志意义的叙事性文章。结合本班学生的特点，我精心安排了教学环节，认真进行课前准备。现就本节课的教学活动做以反思：

1.深入钻研文本，抓住重点词语，体会人物内心

这篇课文围绕主人公基恩深深的自卑心理写出了许多他身上很有特点的语言、动作。因此，在充分读文后，我就要求大家画一画，从哪里看出基恩是个自卑的孩子。同学们找出了“羡慕”“角落”“怯生生而又略带恳求”“鼓足勇气”等词语，我又要求孩子们在理解这些词意思的基础上，引导他们想一想，这些词中怎么就能看出基恩自卑呢？比如：理解“怯生生而又略带恳求的语气”时，我就引导同学思考：花钱买东西本是理直气壮的事，怎么会有这种语气呢？从而得出：正是自卑的心理，不敢让基恩说自己想说的话，做自己想做的事。并进一步提出问题：基恩为什么会这样自卑呢？让学生明白，一方面是因为自己的残疾，另一方面是因为肤色而受到种族歧视。

2.重视朗读训练，要把自己体会到的读出来

在本节课的教学中，轻声读、默读、指名读，可以帮助学生熟悉本文，而一些重点段落、难点语句则要求学生在理解的基础上，把自己体会到的情感读出来。我一直觉得在语文课上，指导学生读出味道来一定胜于枯燥的分析。当然，这也需要一个过程，要有一种水到渠成的感觉。如：在教学二、三自然段时，我就要求同学们在练习时，要把握基恩和白人孩子不同的心理来读。白人小孩玩得越高兴就越能衬托出基恩的自卑。结果，在男女生分读这部分时，孩子们很好的掌握了这两种截然不同的感觉，课堂效果很好。

3.注意语言积累，将语文课上实

记得开学初教研时，教研员曾说过，要把语文课上实，学生在课堂上，不应只是说、只是听，应该有动笔环节。于是，在本节课的新课伊始和结尾部分，我都安排学生动笔写一写。刚刚上课，我就要求学生们写两个词“兴高采烈”“色彩艳丽”，这两个词中都有书后要求会写的字，而且各有一个“cai”字，在书写中很容易弄混，因此，在课上有必要进行细致的指导和重点区分。

另一处就是在结尾，老人一番意味深长的话,同学们经过反复的读和说已基本弄懂了这句话的意思，我想，对于孩子们来说，只是弄懂了意思还不够，这番话就该写在纸上，刻在心里。于是，在临近尾声时，我要求同学们将这句话背写在纸上用以自勉。

总之，一节课下来，有成功之处，也存在一些遗憾。比如：孩子们换了一个环境有些不太投入，没有发挥出自己的最高水平，而我有时虽然设计的想法很好，但在学生那里却没有得到相应的回馈。但我想，只要自己继续深入研究教材，不断完善

自己的教学设计，提高教学能力，相信在领导和前辈们帮助下一定能取得更大的进步。

第五篇：自信教学设计

主题二：自信

忠县白公路小学校

古小芬 学习目标：

1.了解自信的表达方式、树立和增强自信的方法；

2.在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。学习重点: 我会使用合适的肢体语言和语调表现出自信。学习准备：

音乐

彩色卡纸每人一张 热身活动：

亲爱的孩子们，猜一猜，如果给你30秒，你觉得能鼓掌多少下？……你觉得你有可能能超过你刚才估计的这个数字吗？来，咱们，集中注意力，用心地边鼓掌边数多少下！开始！那统计一下，超过你预设数字的请举手！只要对自己充满信心，你的潜力就会被激发出来！接下来呀，我们做一个小小的调查问卷：我是一个长得漂亮或者帅气的小女孩儿或者小男孩子的请举手；我认为自己是一个充满正能量的孩子的请举手！我认为我是一个深受老师喜欢的学生的；我觉得我是一个深受伙伴喜欢和信任的人；我认为自己的未来一定很美好的请举手。

统计一下，刚才我们举了三次或者以上手的，请挥手示意老师，看来，咱们班孩子显得还不够自信，没关系，今天我们活动的主题就是自信，看看我们是如何蜕变的。活动过程：

一、重温自信——角色海选（8分钟）1.揭示主题：自信

师：带上你的热情，欢迎步入星光课堂！今天老师可是有任务的，要在我们班挑选出几名孩子参加“2014年CCTV全国少儿形象大使”比赛，不过选拔是有标准的，请看大屏幕！PPT出示:自信

很自信

非常自信

师：（调侃）原来呀！选拔的条件只有是一个，是——？板书：自信 2.孩子们，聪明的你认为一个自信的人要怎样表现出来呢?在彩色卡纸的四个花瓣里写下关键词。(教师示范引导总结出关键词)(预设孩子们会说些什么？会出现老师需要的关键词吗？)怎么过 渡？用什么方式呈现老师所指的关键词？

二、训练指导肢体语言和语调——赛前培训（12分钟）1.语调训练

师：为了让每个孩子比赛之前显得底气十足，我们就从你们的声音入手，因为声音是魔力的！

（1）小组里围成一圈，每个用孩子用不同的语气来说下面这句话，当然还可以预设你想说的语气。（温馨提示：不加任何动作）

我真的真的很佩服你！

愤怒的语气

兴奋的语气

幸福的语气

伤心的语气

……

（2）任意选择其中一组展示。你看，我们的语调与说话的方式不符的话，无法真实地表达传递情感的，所以要注意（合适）.那了解了说话的方式和语调，动作呢？ 3.肢体训练

展示消极肢体语言。

我们来展示一下怎么通过不说话来表现生气的。（使用面部表情和肢体语言）。请同学们两个一组，相向站立，互相注视5秒，彼此不可以回避，展示。如果你不知道怎么做，可以借鉴以下内容表现。

举起一个拳头，用拳头猛击另一只手的掌心； 眼睛睁大或者眯成狭缝状，盯着；

表现出肌肉绷得紧紧的，拳头握紧，肩膀上扬。

刚我们展示的是生气的肢体语言和眼神，但是要展示自信的肢体语言，老师这里有个秘诀，咱们看看？

3.体验积极的肢体语言

（1）展现自信的十大肢体语言：

1、双眼直视前方；

2、挺胸站直身体；

3、避免手插口袋；

4、不要手足无措；

5、走路大步流星；

6、握手有力；

7、打扮得体；

8、保持微笑；

9、社交时不要交叉双臂；

10、表达欣赏。

4.综合训练（语调加上合使的肢体语言表现）

过渡：师:既然不同的语调传递着不同的感情，肢体语言的表达呢又是如此地直观呈现，小组内围坐，每个孩子表现这句话，其它孩子作点评。

HELLO！我真的真的很不错！

5.通过我们的赛前培训：我想问一问我的小专家们，你觉得表现自信哪一种表现方式是你心目中最重要的？(学生拿出卡纸的上面排列自信表现的比例的排序。)其实这个呢，真没有标准答案，不过你们概括的和专家们得出的结论是一样的，我真为你们而骄傲!

三、合理运用肢体语言和语调——终极PK 1.演技大考验之组内展示

师：经过我们的培训，大家脸上都充满了自信，那让我们一起行动起来，展示我们风采的时候到了。PPT出示：

发挥你的创意：展示2014年CCTV“形象大使”自信的魅力并做简短的开场白（）。

表现方式：小组内每个人都自我展示一次，互相点评并且小组商议推选一名全班表现；

推选孩子全班展示之前，在组内彩排一次，其它成员点评、出谋划策、做培训指导。

2.小组内每个人都自我展示一次，互相点评并且小组商议推选一名全班表现；

3.6个小组代表上台一一展示。(1-6号选手配号码牌)师：见证奇迹的时候到了，让我们拭目以待。（音乐播放暖场）4.导师点评

师：此时的你们，就是我们今天的超级评委，请根据我们的评选标准说出你支持的是几号？并结合自信的表现方式说说择的原因.（4到5名孩子点评）

5.模拟《星光大道》环节，宣布获胜者。

师：请我们的大众评委用你的声音和手势告诉我，本次获得2014年CCTV全国“形象大使 ”的选手是——？是——？

请再次用掌声送给其它几位优秀的选手，他们用同样的自信展示了自我的风采，你们是最棒的。同时，让我们今天的获奖选手发表获奖感言。

四、总结提升——自信出发

那回到课前那个问卷调查，我认为自己就是一个长得漂亮或者帅气的小女孩儿或者小男孩子的请举手；我认为自己是一个阳光并且积极向上的孩子！我相信我就是一个深受老师喜欢的学生；我觉得我是一个深受伙伴喜欢和信任的人；我认为自己的未来一定会越来越美好。请举手。

亲爱的孩子们，使用合适的肢体语言和语调表达出自信，你们自信了，就能成功地完成各项挑战，甚至再困难的任务你们也会迎难而上,今天，我见证了你们成长，看到了你们自信的模样，我有理由相信：自信的你们，以后的人生会更精彩！（播放音乐：《我相信》下课！