第一篇：010 “对话”教学过程中实现“育人”目标
“对话”教学过程中实现“育人”目标
余荣国
教育只有自觉地以培养人为终极目标，才能发挥自身的社会功能，推动社会的进步。苏霍姆林斯基认为，教者的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人；鲁迅提出不但要“立国”，还要“育人”，以保证让每个人的个体精神自由发展。“在这个意义上，我们可以借用鲁迅当年的说法，把今天的教育改革所要建立的指导思想，概括为‘以“育人”为中心’的教育观”。教育的终极价值既不是传统的驯人为奴，只是着眼于君王的统治需要，也不是近年来的授人以技，仅仅着眼于受教育者的生存需要，而应以文本和教者为中介，全面地挖掘并提升人自由发展的潜能，关怀人的总体的教育生成，即知、情、意全生命的活生生的生成与发展。在众多教学模式中，“对话”型教学模式以“育人”为宗旨，在教学效果上显示出了独特的优势。
“对话”型教学并不反对学生的主体作用，但它把学生、文本、教者看作对话的三方，还学生以对话者的主体地位，视学生为平等的人，学生借助与文本、教者的对话，用心灵去感知自然、了解社会、体味人生，最终培养丰富的情感、自由的精神、独立的人格、坚定的信仰、坚韧不拔的意志和自觉的责任感。
以下从三个方面谈谈笔者对“对话型”教学的一点思考。一．学生与教材的对话
人的发展固然要有先天的条件，但后天的道德教育、知识积累、能力培养对人的发展起着决定性的作用。对一个在校学生来说，获取知识的主要渠道还是对课本的阅读。
在传统教育观念中，文本是知识的汇聚，其职能是灌输知识，其形象是凛然的权威。学生在文本面前只是一个被动的接受者，阅读文本的过程实则只是填充自我、矫正自我甚至取代自我的沉重的过程，在这种观念下，教育的终极目标只是完成知识的传输、道德的教化，至于学生个性的发展、身心的健全则都不在其视线之内，这样最终培养出的只能是一批批的“标准件”。“对话”型教学赋予人本关系以全新的概念，文本与学生不再是教育与被教育、灌输与接受的关系，学生在平等对话的基础上，轻松地感知文本、反思文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。在生物教学过程中，教师应该给学生足够的时间，与教材之间进行充分的交流，在教材的处理上，例如生物科学发展历史中重大事件及探究过程，教师可以提出一些问题，然后让学生根据这些问题阅读教材，自己解决问题，使学生不断地提升自我、超越自我，培养他们成为具有独立思考能力和创新能力的新型人才。
二．教师与学生的对话
在传统的教育观念中，师生关系被定位为传授者与被传授者的关系，这种定位使教者自以为凛然不可侵犯，使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步，最终阻断了教者自身的不断完善，也扼杀了学生的独立人格和创新精神。
当前，“爱生”的口号确实已经深入人心，但教育只强调“爱生”而不“尊生”的现象十分普遍，师生之间只是一种“施爱”与“被爱”的关系，师生间仍存在一层厚厚的障壁，学生的发展仍摆脱不了重重桎梏。在应试教育中，师生关系甚至恶化到了相互工具化的地步。“对话”型教学，使师生关系有了一个正确的定位，那就是师生关系的本质是一种对话，师生是一对特殊的对话者。师生只有在平等与真诚的前提下才能真正实现心灵的沟通，学生在轻松、愉悦、开放、自由的氛围中才能开启心智、培养能力，最终完成“人”的塑造。师生对话中，教者要担当文本与学生对话的中介的任务。在教学活动中，教者要担当主导作用首先要完成自身与文本的对话，在结合自身学识、阅历对文本进行了正确的解读后，还需精心设计传授方式，启发教学，寻找文本――教者――学生之间的最佳结合点，协助学生完成心灵与文本的融合，指导学生作有创造意义的思考，引发学生感知、反思、质疑，更好地实现学生与文本的对话。民主和谐的课堂气氛、师生互动的课堂场境能够提供给每一个学生发表自己见解的机会，有利于树立创造信心，培养创造性思维。在师生交流过程中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生积极学习，主动参与，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
例如：在讲到温度对酶活性的影响时，教师可以先提供实验材料，让学生进行实验设计，实验设计讲完后，如果就此结束，则不能充分激活学生的思维。教师应当引导学生将此实验与验证酶的专一性的实验进行比较，学生自然就会提出：为什么两个实验的检测方法不同，前者用的是碘液，后者用的是斐林试剂呢？能否将检测试剂对调呢？一时间同学们议论纷纷。这时教师要给学生一定的时间各抒己见，然后慢慢地引导学生得出结论，即温度对酶活性的影响的实验不能用斐林试剂，因为斐林试剂的使用需要加热煮沸，而加热煮沸会改变试管内溶液的温度，从而影响实验的结果。验证酶具有专一性的实验不能用碘液检测，因为如果用碘液检测，则两支试管都不变蓝（1号试管中的淀粉已经被水解，2号试管中本来就无淀粉而只含蔗糖），就无法得出结论。教师在课堂上应该尽量营造良好的课堂氛围，培养课堂上“争论”的“情绪”。在教师合理引导下，学生就会在相互研讨、争论的环境中激活创造性思维
三．对话教学对教者提出了全新的要求 “对话”型教学的终极目标是“育人”，这一目标的实现对教者提出了全新的要求，教者面临着新的挑战。
1．塑造健全人格，健全人格的熏陶是“育人”的重要前提。要培养出具有健全人格的“人”，教者自己首先要有健全的人格。学生在接受教师影响的过程中，表现出一定的主观能动性，他们不仅仅具有对教师人格优劣的一定的分辨与评价能力，而且能够对教师的人格作出相应的行为反应，教师人格中的顽强、自信、乐观、敬业会对学生产生巨大的影响，所以教师必须努力改变自己人格中的不良特质，塑造健全人格。
2．更新教学观念，不同时代的教育有不同的特点的要求，广泛了解教学动态，及时更新教学观念，才能高屋建瓴地指导教学。全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角色意识，把自己放在一个“引导者”、“平等对话者”的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生之间的心灵沟通。
3．参透教学内容，教学过程不是知识的转述，教者也不是知识的传送带，只有真正参透教学内容，才能将凝固的知识活化，使课堂教学“鲜活”起来。在“对话”教学中，教者首先必须完成自身的“人本对话”，才能游刃有余地组织教学，才能顺利实施科学、高效的“师生对话”。3．营造课堂气氛，课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，师生之间的关系融洽和谐，才能促进学生思维的发展，才能顺利地完成人本之间、师生之间的对话。因为从教育的角度看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣；从教学的角度看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，能够更好地融于人本对话、师生对话的氛围之中。
4．优化课堂教学语言，课堂教学语言不仅是完成“对话”教学的至关重要的工具，而且对引导学生培养良好的思维品质、训练良好的思维习惯起着举足轻重的示范作用。课堂教学语言要注重科学性、启发性、逻辑性、节奏性、趣味性的完美结合。美化、精练化、形象化、亲切化的课堂语言体现着一个教者的基本功，它应该成为教者一生不懈的追求。
综上所述，“对话”型教学的本质是在平等真诚的基础上达到一种经由相互交融而生成的新的精神境界，“对话”型教学的过程的积极的、富于创造性的，实施“对话”型教学的终极目标是培养具有健全人格和创新能力的“人”。
第二篇：开好主题班会,实现育人目标
开好主题班会
实现育人目标
——初中德育工作体会
内江市第十初级中学
陈真义
有些班主任害怕上班会，特别是主题班会，原因是“不知从何下手”。有些班级一个学期也不开一次主题班会，班会课成了自习课。还有些班会课成为“政治课”：批评多、表扬少，把班会开成了“批评会”；使班干部不喜欢开班会、学生怕开班会。其实班会是德育工作的一块很好的阵地，开好主题班会能更好地实现育人目标。
初中阶段是学生意识形态形成的起步阶段，如何塑造心灵是个大问题。担任班主任工作近十年，我越来越清晰地感觉到，面对现在的学生，仅凭工作经验和简单的说教，很难贴近他们的心灵。只有遵循学生身心发展规律，运用科学的教育理论和教育方法，在活动育人、管理育人、环境育人上下功夫，才会获得较理想的教育效果。我尤其注意活动育人，实践证明效果不错。那怎样才能开好主题班会呢？下面我就结合工作实际，谈谈自己的看法：
一、主题班会的类型：
（一）、从内容上来说，可分四类：
1、结合当前的国际、国内形势，抓住一些热点问题（如台湾问题、奥运会、地震等），设计符合本班学生年龄特点的主题，引导学生进行讨论、思考，培养学生形成事事关心的好习惯。
2、结合一些重大的节假日、纪念日，如国庆节、青年节、元旦、教师节等，利用这些有利时机，激发学生努力学习，不甘落后的精神。
3、结合学生学习、生活和思想动态，选择一些具有争议性的现象或问题，如“中学生谈恋爱”、“假如我是班长”等，引导学生围绕一个中心进行多方面的讨论、辩论，发表自己的见解。
4、向学生介绍新的学习方法及引导学生憧憬美好未来，如题为“学习二十法”、“二十年后的我”、“我们是祖国跨世纪的接班人”的主题班会都是属于这一类型。
（二）、从形式上来说，可采用演讲、朗诵、讨论、采访、座谈、汇报、辩论、竞赛、文艺表演等形式，或利用郊游、参观、夏令营的时候进行主题班会。
无论是什么内容、哪种形式的主题班会，都要从本班实际出发、发动全体班集体成员共同参与，达到自我教育的效果。例如：我班留守学生较多，占全班人数的44%。他们在学习成绩、思想品行和心理健康等多方面的综合表现明显差于其他学生，而存在障碍、缺陷的比例明显高于其他学生。针对这一情况，我组织了《留守学生最想„„》主题班会。在班会上，留守学生说出了他们对父母的思念、缺乏父母关爱的痛苦,非留守学生踊跃地上台安慰他们,场面十分感人。留守学生深切感到学校来自老师、同学的温暖,孤独的心不再孤独。通过换位思考的方式,互相交流,他们更加理解父母,决心要努力学习、坚强生活来报答养育他们的父母。
二、开展主题班会应注意的问题：
（一）、主题要有明确的目的性、较强的针对性。
班会的主题一定要有明确的目的，不能东讲一点，西讲一点。它不同于一些“大杂烩”式的班会课，每节课只要一个目的，解决一个问题已经足够，太多的目的只能分散学生注意力，不能达到预期效果。班会的主题也要有较强的针对性，可以结合当前的形势也可以结合学生实际情况选择容易引起学生兴趣的主题，这样才能激发学生的讨论、思考、辩论的热情。
本期我接了一个新班，初一新生表现松散、懈怠，言谈举止、说话走路都没个规矩。针对这种情况，我召开了第一次主题班会《拨下习惯的种子》。“播下理想的种子，收获的是正确的行为；播下行为的种子，收获的是良好的习惯；播下习惯的种子，收获的是坚强的性格；播下性格的种子，获得命运的收获。”班会从主持人的这几句话开始，同学们仿佛第一次明白“习惯”与“命运”是那么紧密地联系在一起。班会上，我讲了“张三剃头”的笑话，同学们讲了好习惯使人终生受益的事例，谈了坏习惯使人遗恨无穷的典型，阐述了自己对于习惯问题的认识与体会，分析了班内不良习惯的种种表现。从效果来看，这次主题班会对全班同学都有所触动。
（二）、做好充足准备工作
俗语说“台上三分钟，台下十年功”，一节成功的主题班会就象一台进行现场直播的综合性电视节目，具有较强的可预见性和不可预见性。因此从班会的开始到结束的每一个细节，在开会前都要做好周密的安排，特别是一些汇报式的（三）、充分发挥学生参与的积极性 主题班会，要提前布置学生调查、研究，则要花更多的时间和精力。
最好整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后策划”。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。有一节名为“面对挫折”的主题班会，班会前先由学生自编、自导、自演一些小品，内容都是学生在日常生活中经常遭遇的挫折。然后组织全班同学来观看并讨论怎样面对这些挫折。由于整个班会过程由始至终都有学生的参与，教师只在其中起到指导、点拨的作用，学生在之前已投入了时间、精力，在班中已形成一股讨论的热潮，所以在课堂上几乎全体学生都积极地发表了自己的见解，并在最后全体同学形成了一个共识：要勇于面对挫折，客观分析、冷静思考，或请教别人，找出解决问题的方法。班会虽然随着一曲“爱拼才会赢”结束了，但它让同学在活动中接受了教育，经受了锻炼、增长了才干，也给全班同学留下了难忘的回忆。
（四）、重过程，轻结果
马克思的唯物辩证法指出：一切事物的内部都包含着既对立又统一的两个方面。所以当我们引导学生对一些较具争议性问题进行谈论时，不是一定要对问题下一个绝对“对”或“错”的结论。只要能触动学生对问题进行积极思考、激烈辩论就达到目的了。
去年我校初一
（一）班的张老师在平时发现班中学生存在抄作业的现象。虽然很多学生心里都知道抄作业是不对的，但却很少有人拒绝借作业给其他同学作“参考”，甚至连班干部对此现象也熟视无睹。针对这种情况，张老师便精心设计了题为“应不应该抄作业”的主题班会，把全班分为两大组分别代表正反两方，各方派代表进行辩论。由于选择的内容就是发生在学生身边的事，他们对此有深切的感受，因此正反两方都能有理有据地对自己的观点进行激烈的辩论。最后结果是反方胜利了，他们认为：抄作业是偷窃别人的劳动成果，是不对的。但讲座并没有随着班会的结束而停止。开完班会后，许多学生还意犹未尽地继续讨论，而抄作业的现象却大大减少了，在班中形成了良好的学风。
（五）、善于抓住教育契机
做班主任一定要“眼观六路，耳听八方”，抓住一些有利的教育时机，在适当的时机召开主题班会，往往能取得很好的教育效果。如有位担任初三毕业班班主任的老师，在毕业前夕，发现学生们虽都在忙于毕业复习，但思想也比较复杂，面临人生的一个十字路口，面对来自社会、家庭、学校各方面的“压力”，对未来并没有太大的信心。在这关键时刻，班主任经过反复思考和精心策划，决定在全班举行“十年后一席谈”主题班会，作为理想前途教育的一次活动，并且要求每位同学在思想作好准备：经过艰苦奋斗，十年后的你、我、他，将会有怎样的作为呢？有朝一日，我们相聚在一起，你要告诉大家一些什么？经过主题班会大家畅所欲言后，全班同学情绪稳定，精力集中，同学间相互鼓励，互相帮助，勤奋学习的风气，更加浓厚。经过两个多月的学习，全班同学在毕业考试中终于取得了好成绩。
（六）、结合学生心理、年龄特征，开展形式多样的主题班会
中学生正处于少年期向青年期过渡的阶段，感情易冲动但不易控制，容易接受新事物但兴趣不易持久。因此主题班会的形式不能太过单一，除了常用的竞赛、文艺表演、讨论、辩论等形式外，有条件的话，还可带学生到教室外进行实地的主题班会课。如到有教育意义的革命纪念馆，戒毒所与干警、戒毒病员座谈，或利用假日骑自行车到郊外感受大自然陶冶，到贫困的农家或博物馆参观等，让学生身临其境往往能取得意想不到的效果。
（七）、引入多媒体工具，加强直观效果
现代社会到处充满了诱惑：五光十色的电视、电影节目，五花八门的电子游戏、杂志无不吸引着青少年的注意力。如果在这样的环境下我们还只用干巴巴的说教来进行教育，则很难引起学生参与的兴趣。使用多媒体工具，通过录像能带领学生到不轻易到达的地方或重温过往的历史；通过计算机能让学生快速地获得大量信息；通过音乐能渲染气氛、带动活动的高潮。据有关研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆50%，如果视听结合起来记忆的内容达到65%。因而正确使用多媒体工具能够促进学生接受观点，提高教育质量。
在我们身边，开展得成功的主题班会很多，只要你留意观察学生的言行举止，关心他们的学习生活，选择贴近学生、贴近生活、贴近时代的主题，和学生一起组织、策划形式多样的主题班会，必定能引起学生共鸣，引导学生快乐成长。我常想，可能我付出的不一定立刻呈现出惊人的效果,但我工作的成果一定会闪光在未来。
内江市第十初级中学
陈真义
2008年9月
第三篇：10 日月潭教学目标
日月潭
教学目标：
1.会认“潭、湖、绕、茂”等15个生字，会写“名、胜、迹、央”等9个生字和“群山、名胜古迹”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文2—4自然段。
3.能抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。教学重点：
了解日月潭名字的来历和那里的秀丽风光。正确、流利朗读课文，背诵2—4自然段。教学难点：
抓重点词语感受日月潭的美丽。教学过程：
一、情景导入课题。
二、情景导入
三、1.图文出示：我们的祖国有许许多多风景优美的地方，有甲天下的桂林山水，有神奇的九寨沟，有四季如春的西双版纳，有遍地牛羊的大草原，有美丽如画的西湖，有以奇松怪石著称黄山......在祖国的宝岛－一台湾，还有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖，这个湖就是一一日月潭（出示图片）。2.读完课题老师有个疑问不知同学们能否替老师解答，日月潭的“潭”是什么意思？ 3.潭：出示图片及文字：指深水池，深水坑。4.你想去日月潭看看吗？（出示：日月潭的风光短片）
二、教师引导学生读课题后解题，启发思考。1.读一读：我能自己把课文读得响亮、准确又熟练。
2.找一找：你知道日月谭在哪里吗？在课文中找到日月潭的地点用横线“——”划出来。出示答案：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在 台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
三、学习第一自然段。1.请学生朗读第一自然段。
2.台湾省在哪里呢？台湾省中部的山区又在哪里呢？出示中国地图，标出“台湾省”的位置和“中部山区”的位置。
3.简介台湾：台湾位于中国大陆东南沿海的大陆架上，东临太平洋，东北邻琉球群岛，南界巴士海峡与菲律宾群岛相对，西隔台湾海峡与福建省相望。总面积约3.6万平方千米，是中国第一大岛。
4.联系上下文意思想一想，文中的“它”是指什么？读读课文填一填：1（）在台湾省中部的山区，那里环绕，茂盛，周围有许多。5.理解:“群山环绕”的意思是：周围围绕着很多山。想想近义词： 环绕——（围绕）
6.理解：“树木茂盛”的意思：树木长得很好，枝叶繁多。想想近义词： 茂盛——（茂密）
7.“名胜古迹”的意思：风景优美和有古代遗迹的著名地方。8.日月潭周围有哪些名胜古迹呢？出示有关的地图和图片。9.指引多种方式朗读课文第一自然段。
四、学习最后一个自然段。
1.导入：日月潭周围都这么美丽，那它自己是怎样的呢？课文最后一段做了总结出示：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。2.请大家读一读，再按照课文填空：日月潭（风光秀丽），吸引了许许多多的（中外游客）。理解：“风光秀丽”的意思是：风景很美丽。想想近义词： 风光——（风景）
秀丽——（美丽）3.理解“中外游客”的意思是：中国的游客和外国的游客。猜一猜，填一填：日月潭风光秀丽，吸引了中国的老人、青年人、小孩，还有 美 国、日本国、英国......等等许许多多中外游客来参观游玩。
五、学习第2-4自然段。
1.导入：日月潭的风光美在哪里能够吸引许许多多中外游客呢？请你读读课文第2-4自然段，再做小导游来介绍介绍。
2.出示第二自然段：日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。（1）读一读课文，再填一填：第2自然段是介绍日月潭的（水）美。日月潭的水很（深），湖水（碧绿）。（2）日月谭的名字是怎么来的？（3）教师指导朗读。
3.出示第三自然段：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。（1）填一填：课文第3自然段描写了日月谭（清晨）时候的（朦胧）景色。湖面上飘着（薄薄的 雾），天边的（晨星）和山上的（点点灯光），（隐隐约约）地倒映在湖水中。（2）想一想近义词：
清晨——（早晨）
隐隐约约——（朦朦胧胧）（3）晨星是指（早晨看到的星星）
4.出示第4自然段：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周 围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭 好像披上轻纱，周围的景物一 片朦胧，就像童话中的仙境。（1）填一填：课文第4自然段描写了日月谭（清晨）时候的美丽风光。如果（太阳高照），整个日月潭的（美景）和周围的（建筑），都会（清晰）地展现在眼前，要是下起（蒙蒙细雨）日月潭好像（披上轻纱），周围的景物（一片朦胧），就像（童话中的仙境）。这景色真（美）啊！（2）想一想反义词：
朦胧——（清晰）
轻——（重）近义词:
展现——（出现）
要是——（如果）(2).要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱。这句话是把蒙蒙细雨飘洒在日月潭上的样子比作日月潭披上轻纱的样子。周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。这句话是把周围朦胧的景色 比作童话中仙境的样子。5.出示第5自然段再读，小结课文。
六、教师小结表扬同学们聪明，学得好，奖励看日月潭视频介绍。
七、总结拓展：1.按照课文意思填空：
（风光秀丽）的日月潭（著名）的名胜古迹
（美丽）的小岛（碧绿）的湖水
2.出示：课后第3题的词语。读一读，记一记下面的词语，鼓励学生选择一两个词语说话。参考答案：（1）日月谭周围群山环绕，树木茂盛。（2）日月潭周围有很多名胜古迹。（3）日月潭山清水秀。（4）日月谭下着蒙蒙细雨，山上的点点灯光倒映在湖面上。3.灵活渗透德育。
是的，台湾宝岛是我们祖国的第一大岛，那里有许多像日月潭这样美丽的景色，我们要保卫台湾，热爱祖国。
八、布置作业：1.回家朗读课文给爸妈妈听。2.请爸爸妈妈在网站上找2个介绍台湾的名胜古迹视频观看。3.读熟第11课《葡萄沟》
九、板书设计：地点——台湾中部
湖水：深、碧绿
保卫台湾
风光秀丽
清晨：朦胧 祖国中午：仙境3
⑩日月潭
热爱5
小岛：光华岛
第四篇：如何实现教学目标
模块三——如何合理制定教学目标 第三讲 如何实现教学目标
张丹：现在我们开始第三个话题，还记得我们刚才有三位老师，年轻的老师提到了这三 个话题，一个是教学目标重要不重要，第二是怎么来制定这个教学目标，还有一个老师了，也提了一个很好的问题就是怎么来实现这个教学目标，在教学活动中，如何来实现教学目标，当然这个问题谈起来也是不太容易的啊，因为要是具体问题来具体分析了，我们这里头呢，只能给大家一些宏观的一些原则上的一些建议和一些策略，那么同样呢，我们还是先想跟这 三位老师再互动一下，也就是看看他们在制定这个教学目标的时候，或者是在设计这个活动 的时候，他们比较关注的是什么，他们是怎么来设计的，好了，现在我们下面请这三位老师 呢来谈谈你的一些想法。
女教师1：在设计教学活动时应该注意活动要有可操作性，要围绕教学目标，为达成目 标所服务，比如在讲分数的初步认识的时候，会让学生折纸或涂阴影，在折或涂的过程中帮 助学生理解分数的含义，达到教学目标。
女教师2：我觉得设计教学活动一定要围绕着教学目标来设计，比如我们在讲四上数学 广角，是为了让学生体验优化的思想，所以在设计教学活动时就联系学生的生活实际，让学 生摆一摆沏茶工具的图片，自己摆完之后在和小组的同学交流，在对话的过程当中体验到能 同时做的事情要同时做，这样能节省时间。这个活动设计的目的性比较强，达成了我的教学 目标。
张丹：刚才三位老师呢，其实有两个老师都是从一个角度来提到就是教学活动的设计，一定要跟教学目标相对应，这个实际上为我们制定教学目标，设计教学活动，完成教学目标 提供的第一个策略，就一定要跟教学活动的准备一定要跟教学目标相对应，那么除此之外，我们在设计具体的教学活动中，我们还应该注意哪些问题了，首先请胡老师来提一下。胡红宇：我觉得课程标准当中呢指出，数学教学实际上就是数学活动教学，我觉得在设 计教学活动的时候呢，我们应该注意活动设计的层次性，也就是说我们应该由易到难，由浅 到深，这样呢，才能符合学生这种认知特点，它的心理发展的规律，尤其是在思维上面，小 学生是由具体形象思维向抽象思维过渡，那么我们也要想让他，很好地过渡过去，我们只是 靠我们设计的有层次的教学活动来完成的，在更多的活动当中，可能老师们，经常要创造一 些情境啊，或者是一些操作的活动啊，像这样的活动，我觉得一定要符合学生的年龄特点，2 这样的话呢，才能更好地为我们实现教学目标服务，也就是吴老师说的第二个我们在制定教 学过程中，要遵循的一个原则，就是一定要注意这个教学活动它的一个层次性，它的一个条 例性，我觉得在这里呢，特别有两点需要我们注意，一个呢我觉得就是这个所谓的条理性，我觉得非常重要，我们了说这个吴老师在设计完了以后，一定要以学生的心态，你自己回顾 一下的你的这个教学过程。看看人的学习是不是遵循这样一个逻辑，就避免出现了这样逻辑 颠倒了这样的一种情况啊，避暑说是把难的放在前面，把容易的反而放在后头，或者呢是并 不符合孩子们的认知逻辑，那么第二个要注意的是，我们这个条理性层间过程中，我们一定 要突出一些核心的活动来，更加清楚这几个活动中，是更容易舍掉的，那么这个就是非常非 常重要的第二个因素，教学活动的设计要遵循的条理性和层次性，那么王老师在这方面还有 没有新的建议。
王瑞军：我觉得现在新课程改革以来，这个新教材这个编排上，也给我们提供了一些帮 助，就像是刚才您提到的这个一年级的那个数的比较，比如说我想到了一句话，就是通往广 场的路只有一条，显而易见那儿知识点就是最后我想达到最终的目的是一样的，但是我们设 计的活动，应该让每一个人选择自己适合自己的走的那条路，所以殊途同归，每个人都有自 己，因为我们说尊重是学生个性的特点，那么我们就给他自己那种个体空间。选择自己喜欢 的路，然后最终达到咱们最终的目的。
张丹：实际上呢，王老师说这个非常重要的一个第三个因素呢，就是我们数学教学活动 中的，虽然要做到与教学目标对应。要有逻辑性和条理性，但是一定要还要注意它的开放性，我想这个开放性，体现了他很多方面，比如说你本身预设的，或者是你涉及的问题，本身具 有开放性，为学生提供的一种开放的空间，像我们老师经常会鼓励学生去探索然后去学生去 思考这个探讨出来的结果，然后我们再回顾一下夷平老师那节课，那主动地偏题，实际上这 是一个具有开放性的一个活动，当然在这个开放过程中，不代表我们老师就是散了，而是他 还是有他自己的一个条理性，是吧，就是这两个在一起。他已经你看他选择的那几道题，老 师是选择的是有顺序的，一开始给他的是相对来说是比较简单的，就是前两位小数的，减两 位小数的，孩子呢，直接是那个整数那个直接的一个迁移，然后在收集这个学生的答案的时 候，它是有目的的，他是先收集了三位小数，加上两位小数那样子的题，然后再次凸显算理 为什么要和小数点对齐，末尾对齐，然后呢，她又收集了一些所谓的零的问题，所谓的化简 也可以把末尾的零去掉，如果没有末尾需要的补零的，我们要补零，他又说一些这些孩子易 错的地方，所以这个既给孩子们提供了一个开放空间的同时呢，又注意了这个开放过程中，这个老师的必要的一个引导，所以我想呢，作为一个活动时候，也应该设一些开放性的活动 3 和开放性的问题，那么开放性的另外一个方面呢，就是我们老师要正确处理好预设与生成的 关系对吧，预设与生成的关系。因为一旦就是当你的这个，因为本身就是具有一个开放活动 嘛，总有一些生成的话，我们能尊重这些能生成，去选择判断这个生成是不是该处理，然后 有效地来处理这个生成，那么第三个呢，我想这个开放性还是要我们老师呢，就是在学生的 可能的思考与方法上我们要有一个思考，要有一个预设，就是我们利于它的不同的方法的暴 露，但是我们老师也应该有一定的预设。所以这个条理性开放性都是非常非常重要的，就是 涉及教学活动的基本的一些原则，当然了，我们还要回到第一个原则，第一个原则也许是最 重要的，就是涉及教学活动一定要与教学目标相对应，因为它的核心的魂是我们的教学目标，就像刚才王老师提到的，殊途但是你得同归是吧，所以我们无论如何设计，你必须要跟这个 目标对应，所以我有时候开玩笑呢，教学目标中有这一条，但是活动没有这一条，有的是呢，教学目标没有，活动有这一条，他找不到这种对应点，那么怎么来实现这种教学活动与教学 目标的对应呢，老师们特别比较困惑，就是情感态度价值观这个目标，我要设计什么样的教 学活动呢，我们还是通过一个案例来跟大家分享，我们还是来看看圆的周长这个案例，上个 话题我们提到了，在圆的这个周长这个教学目标中设计了一个非常明确具体的情感态度价值 观的目标，就是所谓的实事求是的态度对吧，追逐人类的一种探索的一种精神，然后体会民 族自豪感等等，然后有的老师说，可能实现吗？那设计什么样的活动来实现呢，那我们不妨 来看看，在这节课中这个老师是如何实现的他的几个片断，那么在第一个片断之前呢，实际 上这个老师呢，是安排的一个就是实验之前的一个讨论的，也就是我们在座要测量了，测量 了那个什么的时候，那么一般老师就说那么开始分工就测量吧，那么测量之前，需要注意什 么，这个也有了一个很好的讨论，在讨论的过程中，老师特别注意到了两个问题，一个就是 什么，你看到了什么就是什么，这个不就是实事求是的态度嘛，但是呢，我要是尽可能地使 我们的这个能够准确一点，这也是一个科学的一种态度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多测几次，算平均数的方法，就是尽可能地准确。这就是第一个片段，在 第二个片断呢，就是测量之后的一个讨论了。是吧，他这里头呢，主要让同学们意识到，我 这个测量我已经很认真了，但是结果呢，并不是我们所想的一样是定值怎么来看待这个问题 就是作用的反思啊置疑啊科学的态度啊。那学生说的非常精彩在这个将近4 分钟时间，说了 很多可能产生误差的原因。那么没有完老师紧接着引导，那么怎么办呢，那么我们必须要想 新的方法，于是啊，刘晖、祖冲之啊，以及呢，其他人的探索就出来了，那学生体会到了人 类探索过程它是一个不断发展的，所以它最后说了，人类和对真理的和完美追求是永无止境 的，我想这句话可能会给我们留下深刻的印象，当然了也会给学生留下深刻的印象，所以我 4 说呢，教学目标有了，我们就必须想方设法地设计这个活动来实现它这里面还真的没有什么 捷径可设的，不是说胡老师王老师你举一个例子，或者是举几条，怎么就都能讲好的，是需 要我们认认真真地一个问题一个问题的来思考，那么刚才呢，我们就对教学活动设计，提了 一些原则，我们也意识到了，这个教学活动的设计这个内容呢，需要这个具体问题具体分析，很难有这个固定的模式，那么现在我们就选择其中具体的内容跟大家分享一下，在这个内容 中，我们如何设计一个有效的教学活动，那么选择什么内容呢，我们就选择了计算教学中的 算理和算法的内容，为什么选这个内容呢，主要是有两个，一个是我们前面已经安排了一个 很好的一个启发性的小数加减法的这个视频，大家对这个已经有了感受了，还有一个原因就 是因为计算感觉，特别是课程改革以来，计算教学中如何处理好算理和算法之间的关系，如 何真正地凸显算理，这个是我们老师相对来说比较困惑的问题，所以我们选择这个来说说。那说话呢，我们就想一想，计算教学它的范畴是比较大的，这里头我们聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出来以后，我们如何来得到结果。聚焦到这个地方，当然这个结果呢，我们指 是这个精确的结果，因为课程改革还要我们去估算，那我们先把它聚焦在那儿，我们相对来 说比较熟悉的传统内容，有了算式以后，怎么着结果，那么来一起来讨论讨论，那你们觉得 在获得精确计算结果的过程中，有哪三个过程是应该有的啊。
王瑞军：我觉得是计算方法。然后学生应该理解这种方法，然后学生最后熟练地技能形 成自己应用这种计算方法，这是一个过程。
张丹：对，其实就是这样，干什么事儿就是这样，首先你得自己去试着去探索这个方法，在探索的过程中，实际上还要阐述自己为什么要这么算，本身他就是感受和理解算理的过程，这个道理，为什么要这么算呢，你干吗这么算就对了啊是不是要寻找背后的道理，那么这个 时候呢，老师可以把这个算法和算理联系在一起，第二过程呢，就有了这个方法以后，我们 探索出来以后，我理解这个方法，我要形成一个方法，或者我们把它叫做内化成一个方法，比如说像竖式，我们常说的，我探索出来的，然后呢通过这个不断地体会练习，我知道了这 个竖式这个方法应该怎么做，这个小数点应该对齐对吧，但是真正形成一个技能的话，还是 要考虑什么啊，一种练习，就是达到我们方法的一个熟练化或者是达到它的技能的基本要求，其实就是这三个过程，在这个过程中呢，我觉得第一环节现在我们是比较强调了，不是说二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一环节所谓的算理的理解，也就是在计算方法的探索过 程中呢里明确算理，那为什么这个内容就变得那么重要呢？我想主要是跟我们数学和学生有 关，一个我们就是想培养我们学生一个探索的精神，要明白这个道理，那么你当然要重视计 算它当然也有道理，那么还有一个本身数学就是一个不仅要知其然，还得知其所以然这个道 5 理，你不能说在这个最讲道理的学科上，你不讲这是为什么，我记得有一次跟史宁中校长交 流，他说你们现在这个小学是不是现在很多东西只讲规定，为什么这么算，这是一种规定，我说不是的，我们现在的老师都是非常重视，这种规定为什么是合理的，我为什么要做这样 的规定，包括在小数加减法这样的，我为什么要做那个小数点的位要对齐，那么有了这个就 清楚了，那么算法和关系就清楚了，就是我们常说的，算法是怎么去算，那么算理呢，这样 算的意境是什么，背后的道理，那我为什么我们这么相等算法多样化的过程，你想想，就是 你想拿到一道题以后，我们回忆一下我们夷平老师那个片断，拿到了几点几几减几点几几以 后，就让学生放手去探索了，那让学生探索去探索，除了鼓励他的创造他的探索精神以外，它的有一个非常重要的原因是什么，咱们从多角度来理解这个道理，为什么这样去算，就是 探索的过程他就得思考，干嘛要这么算呢，他就思考这个算理的过程，所以呢，在帮助学生 理解算理的时候，我们老师就已经做了很多有意义的工作了，比如说我们像夷平老师这儿，就有这么几个，一个就是借助这个知识之间的联系，我们回顾一下是不是，借助知识之间的 联系，夷平老师就是问了这么一个问题就是1.16 减0.38 以后，老师问了一句什么呢？你们 看看与整数相比较你们有什么发现？类似于这样的问题，学生首先说差不多。都得对上，但 紧接着老师又问，那有什么不同呢？学生说，差了一个小数点是吧，那么这个小数点重要不 重要呢，学生说这个小数点很重要，小数点得对齐，那么小数点对齐是干吗呢？就是这个技 术单位这个对齐，实际上它是根据以前知识的一种联系，当然这个联系有相同点，有不同点，实现一种迁移，帮助学生去理解算理，进一步去让学生在去体会到呢，整数虽然是末尾对齐，小数是小数点对齐，但是背后的道理是什么呢。王瑞军：相同小数要对齐。
张丹：必须是相同的计数单位应该对齐的这样一个想法。这个是一个知识联系，第二个 呢，我们还可以借助数学运算的那些意义帮助他理解这个算理，这个也是我们老师常用的，比如捉在夷平这个课中也有，孩子意识到了，为什么我的那个两位小数0.384+0.48 那个4 和8 为什么不能直接往一块儿加呢。
王瑞军：因为他们表示的意义不一样，4 表示的是千分之一，8 表示的是八个百分之一，他们的计数单位不同，所以不能往一块儿去加。
张丹：对这个道理，孩子就是通过什么啊，就是通过小数的意义的理解，就是说了4 个0.001 和8 个0.01 是不能直接加的，那怎么着就可以加了呢，其实再次意识到，原来我们 的所有的小数点对齐我们的所有的数位就对齐了。所以他能讲，所以这个就是靠什么了，靠 数及运算的意义来理解，当然了，除了刚才我们说第一这是联系，第二是数据运算的意义，6 来帮助我们也算，还有方法，比如说生活中的很多例子，有的老师在讲同样是比如说我们在 举这个例子啊，同样是1.16 减1.38，那对齐的时候，有的老师，借助什么例子可以。王瑞军：可以借助元角分，可以马上意识到。
张丹：那学生讲了，那多少了，那个小数点对齐了以后，元和元就对齐了，角和角就对 齐了，分和分就对齐了是吧，所以呢，我对小数点理解了。实际上这是举生活中的例子理解 背后的算理，这又是一条途径，当然呢，也可以借助长度来米和米对齐，厘米和厘米对齐，这个也是可以，这是三个，就是同哪些方法来帮助学生来理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四个呢，我想特别强调的就是在我们目前来讲，就是在教学和教材中相对比 较忽视的，就是借助几何图形的直观，来帮助学生来理解算理，比如说同样是这个，再说啊，1.16 减0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整数，数位是吧，我可以利用小数的意义 是吧，我们还可以什么啊，还可以用什么比较直观地的来帮助他理解必须得和小数点对齐啊。王瑞军：画画图。
张丹：因为我们在小的时候认识的时候，如果我把这个陈一个正方形，当成1 的话，因 为这个老师一大片当成1 的话，分成10 份，那一条就是0.1，再分成10 份，那一小格就是
0.01，所以你想想就是把这些一点一六一个大片和一个小条，和六个小个减去这三个小条，和八个小格，学生意思就是有的听过这样的说了，那得片和片对上，条和条对上，格和格对 上，那不就是小数点对齐了吗？所以它是借助呢，直观来帮助学生们来体会这个背后的这个 道理，所以我们现在有四个方法来帮助学生理解算理，我们再回忆一下，一个是生活中的例 子，这个我想呢，老师们一定去积攒一些比较熟悉的一些好的例子，因为我们这里讲主要是 比赛的竖式算的一些这个与这个十进制比较一致的这种例子出来了，元角分啊，长度单位啊，因为就是它的十进制不一样，所以要举这个例子，你要是举别的例子，不具有这样的结果，所以第一个是生活例子，第二个呢就是借助直观，那么我们也要看一看，比如说我们在小数 中我们用这样的直观，我们在分数中呢，我们有的时候用方框，有的时候，是用眼，这都是 非常好的，我们在整数中也可以借助一些这样的直观来帮助学生去体会啊，比如说一捆一根。对小棒就是一个很好的直观，所以我们现在这个数学中，老师们注意到，一百以内的我们一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千万十万，我们是不再用小棒了，我们就是用那种体积 立方块儿啊，是一个，是一条一面是一百，就是1000，这个我们体会到了不同数位的这个 意思，然后我们应该有这样一些模型，然后鼓励学生去应用这样的一些模型。这个特别呢，我想在其中在小学呢，有两个非常重要的直观模型，一个呢就是我们提到的那种方块儿那种 模型。我们既可以是这种立方体的这种方块。这种模型，我们既可以是这种立方体的方块，7 也是可以是方格纸是吧。方格纸上也可以帮助我们算小数，也能算分数，对吧等等等等，还 有一个非常重要的就是我们说的竖线，那就是数轴是吧，竖线也是一个非常重要的一个直观 的模型，那有老师说，竖线在小学是不是在讲得太抽象了，其实完全可以利用尺子来帮他理 解是吧，这些都是一些好的直观模型，那么第三个刚才就是说了，就是术语运算的意义，这 点我们再回顾一下，因为我们常说就是这个学习是有联系的，很多孩子之所以这个问题出问 题，是在开始对数的认识的时候，就是出问题了，所以这个我们可以借助数据运算的意义可 以帮助我们理解，当然还包括知识之间的联系，特别是整数和分数小数之间的联系。整数之 间呢，位数多了以后呢，那个三位数啊，还有两位数啊，和一位数这样的联系。都可以帮助 我们来理解这个算理，那有的老师又会说，那你看这么多方法，那我怎么办呢，我每节课都 用了？
胡红宇：还是根据不同内容的去备课。
张丹：对，我觉得就是一个单元备课，就是你不就是再上这一节课不上了，你可以呢，这节课侧重于用这个，这节课用其他一个，让孩子们体会到会有这么多方法都可以，另外呢，我们还要看学生，看学生对你哪个方法更容易好接受，我们可以选择，所以只是给大家一些 建议帮助学生来理解这个算理，那么为了使大家能够体会到这个直观的这么一个重要性，因 为这个是我们的薄弱点，那么在这里呢，我们不妨再给大家介绍一个要的案例，也就是关于 呢，小数呢，除法中的小数，除以整数，那么刚才呢，那么王瑞军老师已经介绍了他的这个 教材编写的意图的设计，那么我们可以对这个教材呢，不仅仅可以看这一本，还可以很多版 本在一起来对比的来看，结果呢我们发现呢，确实了，小数除以证书，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如说给我们随便选了两个版本我们来慢慢啊，第一个相同的地方是什么啊 就是明确地点出了这个什么啊，点出了这个小数，除以整数的一个方法，就是什么啊，就是 商的小数点要与倍数的小数点对齐，所以这个小数运算中这个小数点就非常重要，所以有的 老师就是说我在教学中，一定要把这个小数点点在学生的心里，可能是意识到了这个点的重 要性，这个是它的相同点，那么我们理解为什么这个小数点要和倍数对齐，这个就是道理，在这里呢，这个教材呢，也有共同点，一个呢都选择了什么呢，就是都选择了生活的例子，只是两个版本选择的不一样而已，一个选了，元角分，一个是选择了长度，都是可以的，另 外呢，这个教材还突出了其中的一个非常重要的一个一些什么，就是一些意义，就是通过这 个对小数的理解，这个24 是24 个十分之一，所以这面要体会到这个是4 个0.6，24 个0.1 嘛，所以6 个0.1 你当然要点到位了，所以你正好那个点就和他那个对齐了，是吧这样一个
过程，这是一个非常好的，但是呢，我们也发现这个过程中呢，它没有这个直观，就是没有 8 我们刚才说的这个图形，那有的老师说那可能也许不借助直观就可以了，但是我想呢，给它 一个直观总是有好处的，因为不同的孩子有不同的想法，那老师说那这个整数中用直观的比 较多啊，那小数中能用直观嘛，那么我们不妨看看国外的一套教材啊，也是小数除以整数，7.75 除以5，当然了，你可以把它理解为是借助生活的例子是钱，但是我们更可以把它理解 为是直观，因为这里面的片无所谓是代表什么，所以你看7.75，用直观呢，就是相当于7 个1，所以在图中呢，就有了7 个1 是吧，然后呢，7 个0.1。这里有7 个0.1，然后有5 个 0.01，也可以完成的，有的老师说了，我没有那么多圆片，其实无所谓，你自己画一个图就 要可以了，是不是，不一定需要这么多圆片，不一定需要这么多的圆片，那么我就在图上画 了一个5，在纸上画一个图就行了，然后呢，我再除以5，然后就相当于分成了5 份，那么 很自然呢，就是从这里分，那么就是一人一个人是吧，还剩2，关键就是让学生理解这个2 到底是多少，然后把那个27 拉下来以后，这个27 个到底是多少是27 个1 还是27 个0.1，当然你可以抽象地去选，这个地方应该是27 个0.1，那你借助这个图呢，那你就把这个两个
放到了这里面，那么一个就是代表10 个，所以27 个这上面写了就是十分之一，上去27 个 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 个，很明显就是5 个0.1。然后再剩5，剩完
了，然后变成两个，两个再变成呢25 个0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以结果是1.55，它就是借助这样一个直观的来帮助你理解，受到它的这个启发呢，我们海淀的一个一位五一 小学的高老师就是上了这么一节课，就是精打细算。当然了这个精打细算呢，是一个情境，就是从一个买东西，要花多少钱这个情境进入到了这个学生要计算这个11.5 除以5，然后呢，就鼓励学生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一个例子，就是相当于11 块钱相当于，这个
钱既是一个生活中的例子，也可以是直观上的小圆片是啊，所以就是11 个，然后就去分，学生在分的过程中呢，特别关键的发现了这个剩的这个1，和这个5 结合在一起，是15 个 一角就是15 个0.1 元，所以呢，一个就是0.3 元，所以这个小数点就点在这儿，所以这个就
体会到了，这个既是生活中的例子，又是一个提到了直观，进一步他做的特别好，就是到这 儿了还没完，怎么办呢，说如果我给他不是这个元角分这个模型了，不是这个例子，那么我 们怎么做，就是说数学抽象的一个层次，那学生们，就意识到其实你给我什么都无所谓，我 都只要把11 看成是11 个1，然后把0.5 看成是把这个1 分成10 份，取5 份，刚才那个过程
完成可以实现，所以2×5=10 这个剩的1 是1，变成这个小份以后，就变成了15 个10 份了
再加上刚才的那个5 份，就是15 份了，这个15 份是15 个0.1，是吧，再分5 个，又得出来
了，所以出现了一个过程，把生活中的元角分变成了这个直观的模型，还没完，他经常让学 生去对比，实际上这两个实际上是一样的，第三步，再抽象一款就是如果我们脱离了这个圆 9 片的这个，把它放在数位顺序表中，去理解这个1 的含义。就是理解一下这个1 的含义，15 个0.1 的含义，借助这个数的意义，再次理解。所以呢，他就在这个过程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直观模型，又借助了数的意义，而且把这个三者联系在一起，让学 生加深对这个东西的了解，所以这个过程呢，紧接着他又用12.9 再次经历这样过程啊，这 个我们就不再详细地介绍了，再次经历这样的过程，体会到为什么商的小数点要跟被除数的 小数点对齐，我想呢，有了这样一个经历以后，孩子对这一点就记得很清楚了，为什么呢？ 因为不同的思考方式不一样，因为有的孩子可能就是记住了这个圆片，钱，可能这个孩子就 想到那个方片，可能有的孩子就想到了个数位顺序表，那么这个都是一个不同的想法，那么 当然后面是一个简单的改错，那么再次去加深理解。那么由于这个我们再次可以用不同的角 度来帮助学生来理解算理，我们停一下现在多长时间了，那刚才我们讲了什么是算理，算理 的重要性，以及我们可以从多种角度来帮助学生体会算理，我特别还想再说一个问题，就是 我们一定要把它意识到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是说一节课的开始，他应该 贯穿在我们整个过程中，有的老师就是说就是开始的那几分钟就是讨论了算理，一旦把方法 出来了以后，那个方法出来以后那个算理就再也见不着了，练习呢就开始练的全是计算，然 后第二节课呢，还是在练习，到复习的时候，又是在练，实际上我说呢一个问题的理解是需 要一个长期的过程。那很好理解啊，那计算的技能需要一个长期的过程，那对于一个理解也 需要一个长期的过程，所以我们需要不断地挖掘，那有老师说，那我们到底设立一些什么好 的练习呢，不是不想啊，我没有这方面好的练习，包括考试的时候，也没有这个好的测试题 目，所以我就算了啊，所以这节课了，我也跟大家介绍一下好的例子，比如说我们还介绍这 个小数加减法，我们刚才播放的都是它的那个大的讨论的过程，只要它要是结束以后呢，它 也是安排了这几个练习，它这个几个练习呢，也是很有特点的，那也给大家先想一会儿的过 程啊，就是你们觉得上了这个小数加减法以后，我们正文已经结束了，我们现在已经安排练习了，我们应该安排什么样的练习，就是我们除了那个算，然后我们再来看看呢，夷平老师 呢，是如何安排练习的。看你们也已经有点想法了吧。
王瑞军：我觉得如果是让我来设计这些练习的话，可能我还会偏重一些对前面出现的那 些新情况的巩固方面的练习，注重一下，比如说这个同学提出的相同数位对齐啊，补零啊，花钱啊，可能其他同学还不是太熟练，能弄懂这节课的课后部分，再让同学们回顾一下计算 的方法啊，新情况的处理上面啊，如果是让我设计我可能是关注这一方面的。
张丹：就是把那些相对困难的情况再经历一下，为什么要这样，是一个意思吗？就是你 比如说把这个小数点对齐不末尾对齐，为什么要补零，我觉得这是一种非常好的这个方式。10 还有有没有其他方式呢？
胡老师：实际上也可以让他针对这一道题上，让他自己去谈一谈他对这道题的理解，你 为什么要这样去做，也可以看出他到底是明白了为什么。
张丹：就是再来一道，再说一下，就是你为什么要这样算。都是要注重这个道理。那我 们看看余老师呢，也是这个题目，我觉得还是有一定的新意的，第一个呢，它就是设计的什 么呢，就是定位的游戏，他就是先给了一个5.23，然后给了一个趣味性的，就是这个卡车脱 着这个0.7，要走过来要对，对在哪儿，什么时候，停，到这儿了，学生了发现了这个末尾 对齐了可以不可以停，就像是刚才王老师说我再把那个比较难情况再讨论一下，就是末尾能 不能停，再进行讨论，然后又出现了一遍，那在哪停呢，需要进一步知道，就是小数点对齐 了，就可以停了，为什么可以停，这是5.23 加上0.27 再次体会，小数点对齐的道理，你看 紧接着减法也是一样的，也是这样的，同样的，这个0.6，在哪儿停，跟它的思路是一样的，不能在末尾，是吧，必须要小数点对齐所以这种我觉得是学生比较容易错的，就是所谓的小 数位数不同的时候，紧接着呢，他又出了一道题呢，可能是错误率更高的，就是所谓的这个 整数跟小数，是吧，看不见小数点，这个是又来车了，车怎么办，先就疑惑了，为什么疑惑 呢，来回这个车没地方跑呢，没有小数点怎么办呢，学生通过讨论呢，发现呢，原来小数点 在这儿呢，所以仍然是小数点对齐以后相同数位对齐以后，相同数位对齐以后再次理解算理，这个就是再次帮助学生再次理解算理的一道题。那么第二道题是这样设计的，我觉得也是有 一定道理的，就是让学生口算，对比训练，在训练的过程中呢，学生都发现了都是5.55，都 要加一个2，结果这个2 在不同的数位上不一样了，像0.02 那个2 应该跟哪个5 对齐，加了
0.2 那个2 应该跟哪个5 对齐，加那个2，跟那个5 怎么对齐等等等等的，让他体会到了必
须是相同的数位，必须对齐，所以这样的练习呢，我觉得我们现在并不是很多，还需要我们 一点点地挖掘，但是总而言之呢，我们必须要把这个算理的这个理解，我觉得要贯穿我们学习的那个时间，今天呢，在前几个话题在休息的时候我还跟于非（同音）老师交流了一下，就是小数乘小数的复习课，练习加复习的课，就是他就是想在这节课上全体讨论这样一个问 题，那你说小数加减法还是小数点对齐。是吧，小数点为数要对齐对吧，那么这个小数乘法，那么这个为什么就不对齐了。
王瑞军：刚才我已经看了就是刚才我们一直在谈论这个小数点相同数位对齐的时候，我 脑子里的确刚才就在想，小数乘法这是我刚刚讲过的一段小数乘法，都在讲，就是学生在这 个过程当中反映出来的困难使我之前可能没有太意识到，我总是认为把小数转化成整数计算 之后，可能在下边的计算，结果我点小数点的数，确定小数点的位置是一个难点，但是最近11 学生显示出生成这样一个错误的原因，就是学生在头脑当中根本根深蒂固认识到了，小数点 对齐是数列数当中一个非常重要的一个注意的一个方面，而且显得他还在相同数位对齐，这 个是我之前没有关注到的，通过我刚才我感觉的，之前，小数加减法的那种强化训练，到小 数乘法除法那个小数定的时候，其实那个新的理解这个图景，真是在教学当中应该重新想办 法帮助学生理解这个时候的小数点是同样重要的，不光是结果重要，我突然发现了，摆成竖 式那块儿非常重要。
张丹：就是我们不让学生理解，这个小数点的这个练习只是不是一个方法是和一种形式，它的配合的道理是数位的问题。像我们在做任何的计算，都是在计算数位是什么，有几个这 个接触的单位是不是，那么这个过程中，如果这个是不理解的话，那么0.3×0.2 那为什么不 得0.6 嘛，你不是让我老是对齐吗？这个时候你就不让我对齐呢，变成0.06 呢，王瑞军：甚至是发生这种错误比如说0.032×8.6，他列的时候，他会把8 和0 对齐个位 对齐，然后那个6 和那个末位对齐，中间也不现空着，实际上他相当于就是他不再把它看成
是8.6 了，他把它看成806 乘了，张丹：对，他都是这个问题，所以我们也期待着夷平老师他这个看孩子是怎么反映的，我们也可以把它作为一个思考的问题给大家。王瑞军：这节课特别感谢您了。
张丹：总而言之他给我们一个想法就是，算理的这个理解不是开始几分钟，可能要贯穿 到整个单元，整个一节课来理解所以以上呢，我们对算理的教学活动呢，来进行讨论。因为 确实呢这个活动呢，很难说有一个规则，我们需要具体问题来具体问题，在以后的模块中呢，也会围绕着一些具体的问题再跟大家去讨论，那么以上呢我们这个话题呢，就即将全部结束 了，我们在整体的回顾一下，实际上在这个整个模块中呢，我们讨论了三个话题，第一个话 题呢，就是教学目标的重要性，实际上就是希望老师们在脑海里建立那个图，就是教学设计 的那个基本过程中，教学目标呢是核心。它是魂，这是我们需要掌握的，第二个，我们思考 了三维目标的一个内涵，这三维目标中包括知识技能目标中的获得知识技能的过程，知识机 能的理解和应用以及知识技能本身制定需要具体明确等等等等。那包括我们数学思考目标中 有些抽象思维啊，形象思维啊，统计观念啊，推理能力啊等等，还要解决问题这个目标的内 涵，还有这个情感的态度与价值观这个三维目标的内涵，如果老师觉得我这个地方，我还是 不是很清楚，我们完全可以回去看看课程标准，课程标准对这一部分的，表述我觉得是非常 地详细了，需要我们根据具体问题了来进行具体地设计了，另外呢，在制定教学目标中，如 何制定中，我们也提到要关注几个，要关注教材的编写意图，要关注教材的教育价值，教材 12 之间的内容的联系，学生包括学习的方法等等等等。这里头呢，在以后的模块中，我们还会 再对教材学生再做一个深入的讨论，那么同时呢，在制定这个目标中我们也提出了4 条原则，就是整体把握，有针对性，明确具体，注重长效，那么最后呢我们对算理呢，我们也给大家 呢，提供了一些方法，借助生活的例子，借助直观的术语运算的意义，要借助知识之间的联 系等等等等，同时把算理的教学呢，贯穿在我们整个教学中，也作为一个基本的目标，当然 也有老师说那是不是就是技能不重要了，那技能也童暧的重要，只不过我们今天讲了其中一 部分，那么有机会我们还会对……如何形成技能设计合理的活动，还会再继续探讨，所以以 上呢话题呢我们基本上告一个段落了，最后呢我们还有两点需要强调的，一个就是我们文本 阅读的内容，请大家回去一定要看我提供给大家的一些文本，那当然这些文本呢，并不是代 表就一定赞同他的每一句话，主要是提供给大家一些思考点，你完全可以根据这样的文本有 你自己的想法，我想这个就是什么……在这个文本阅读之后呢，我们要完成一些测试题，作 为你读了这个文本的这样的一个成果吧，第二呢，就是我们要有一个自我实现的作业，在这 个作业中呢，我们一共给大家留了三道题，我再重申一下，一个就是选择某一节课，自己选 择一节课，你来独立制定它的教学目标。这节课我建议大家最好跟你的教学结合在一起，比 如说我正在进行五年级的教学呢，我可能选择我想讲的一节课，你来试着制定一下你的教学 目标，特别是重要的就是说明制定它的依据是什么，你为什么要制定这样的教学目标。第二 呢，就是结合你自己制定的教学目标，你来设计一些核心的教学活动，第三个作业呢，就是 梳理在合理制定教学目标过程中你自己的收获，就是听了这个讲座也好，学习也好，跟别人 交流了也好，你的收获是什么，然后提出你进一步的困惑，我想一个好的讨论就是这样的，带着问题来，带着问题去。但是这个问题肯定是新问题，就你一定会有一些新的问题，那么 这些问题你把它记录下来，有的可能在模块能慢慢地讨论，有的可能需要我们长期的一起来 讨论，那么一起来实现，那么最后呢，我想呢，用这个画了一个锁，做一个简单的一个结语 啊，我记得曾经有一个数学教育家他这么说过，他是呢，就是看起来啊，你设计什么样的活 动，是一个本子上是一个选择，就是你看同样的角度的度量，就是有的老师就把重点活动设 计放到了这个不断地放到了这个量的方法，有的就把它放到了，怎么来通过这个角的度量体 会这个度量的含义。形成的这个过程，同样的小数加减法，有的放到练习了，有的放到了对 算的基础学习，所以从本质上都是老师的一种选择。也很难说是哪个是最好的，但是这个背 后呢，一定代表着你数学你对教育的一个看法。对吧，为什么他会把这么长的时间，放在了 自主学习上，为什么他把这个重点放在这个度量意义的体会上，本质上代表了他什么是教育，什么是数学的一个基本的一个看法。所以还是那句话，就是你希望你的学生去哪里是最本质 13 的，也就是教学目标合理制定的重要性。那么这个模块呢，我们就结束了，谢谢大家的收看。
第五篇：教学过程中如何体现三维目标
教学过程中如何体现三维目标
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化” 或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一个思路模式，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练： 在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法 “教”的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已„„凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实教育的核心要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授之以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。
二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
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