第一篇：校园文化与教育的关系
校园文化与教育的关系
陈彩霞
2014.11.24 摘要：对校园文化概念的理解 校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化设计的重要意义加强校园文化建设与教育具有十分重要的意义。当今世界，文化与经济和政治相互交融、相互渗透。文化的力量，不仅深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为综合国力和国际竞争力的重要组成部分，而且对人们的思想政治影响越来越大。大力加强校园文化建设，意义十分重大。校园文化建设与教育的重要性校园环境建设对改善校园学习风气，提升老师和学生的精神生活，起到举足轻重的地步。校园文化建设与教育的关系利用校园物质文化建设营造良好的道德环镜利用校园精神文化陶冶学生的情操建设塑造高尚的道德品质利用校园课堂文化培养学生良好的文明行为利用校园制度文化规范学生不良的行为习惯利用校园环境文化使学生形成高尚的审美情趣。利用校园环境文化培养学生的互助合作精神及竞争意识。
关键词：校园文化建设解析、重要性、路径、与教育的关系。
正文：
德国哲学家黑格尔曾说：“人是靠精神活着的”如果一个人没有精神支柱，就会消沉、颓废、一蹶不振。同样，一个校园如果没有文化精神引领，它就没有自己的办学特色，就像人失去灵魂一样。所以说学校不能缺失文化精神。
一、对校园文化概念的理解
1、文化的概念 人们对文化的概念的探讨由来已久，这主要反映在文化定义的众说纷纭及其内容的丰富多彩方面。目前，学术界公认的意见认为，被称为人类学之父的英国人类学家E·B·泰勒，他在《原始文化》“关于文化的科学”的定义被普遍认同，经过梳理我认为文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。用一句简单的话来概括就是习性，是特定人群普遍自觉的概念和方式。
2、校园文化概念的理解
广义的校园文化是指学生生活的存在方式的总和，其主体包括生活在校园内的学生、教师和行政人员三大群体，它是在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。狭义的校园文化是指学校精神文化，是在学校发展历史过程中形成的，反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围。
广义上的校园文化作为一个相对独立的子系统，其系统内又可分为若干个层次：精神文化，即由校园文化创设的思想与心理氛围；制度文化，即由校园文化的组织、机构及其规章制度确定的制度文化；物质文化，即由校园文化的物质条件构造的各种教学、科研、生活的设备、设施、房屋等。也有论者将校园文化分为精神文化、制度文化、行为文化和环境文化四个层次，而所谓环境文化是指以环境为载体，是校园文化的外部表现形式、包括硬件和软件。具体表述有差异，但其内涵都是基本相同的。
上述几个层次的校园文化并不是相互孤立的，而是相互依赖、相 互补充的。一定的精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。正如物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持一样。制度本身要有精神文化的内涵，而精神文化的倡导与开掘则是制度和规则的集中反映。精神文化深入到比制度更深的层次。我们常讲的学校的校风、风气、风貌等等，都正是校园文化品位和作用的自然体现，而且是更加重要的表现。
校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及由引所规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动，其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。
校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
校园文化在当今高等教育中应该发挥重要的作用，校园文化是常新的，但是是能够保持永恒魅力的，是能够唤起青年一代心灵的，是能够激发青年学生激情，是能够唤起青年一代高尚的、独立的人格追求和高尚的道德追求。比如校园的时代性活动等。
二、校园文化设计的重要意义
加强校园文化建设与教育具有十分重要的意义。当今世界，文化与经济和政治相互交融、相互渗透。文化的力量，不仅深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为综合国力和国际竞争力的重要组成部分，而且对人们的思想政治影响越来越大。大力加强校园文化建设，意义十分重大。
1.校园文化是先进文化的重要源头 校园文化是社会文化的重要组成部分，始终处在社会文化的前沿，既承担着育人的重要职责，也承担着引领社会文化的重要任务。校园文化具有凝聚作用，通过研究和宣传科学理论，可以把人们紧紧地团结在中国特色社会主义的伟大旗帜下。校园文化具有引导作用，通过传授人类文化，可以帮助人们培养良好的道德思想品质。校园文化具有辐射作用，通过知识传播和人才培养，可以对社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设产生积极影响。
2.校园文化是先进文化的创新基地 创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，也是文化始终体现先进性和永藻生机的源泉。传承文化是学校教育的基本功能，研究文化是学校的活动基础，创新文化是学校的崇高使命。校园文化是科学思想萌生的催化剂，是先进文化创新的重要载体，它既从先进文化中汲取营养和力量，又为发展先进文化提供强大动力、做出巨大贡献。
3.校园文化具有强大的育人作用。先进文化要发挥社会作用，就要把文化内化到人们的灵魂里，积淀到人们的思想中。办大学就要 建设校园文化，让学生学习、感悟、理解，从而净化灵魂，陶冶情操，完善自己。校园文化是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜，它对大学生的思想政治、道德品质、行为规范产生深刻影响。
三、校园文化建设与教育的重要性
校园环境建设对改善校园学习风气，提升老师和学生的精神生活，起到举足轻重的地步。
1.校园文化是一种氛围、一种精神。
校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养跨世纪人才具有深远意义。
2.校园文化建设可以极大提升学校的文化品位。
古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”有位哲人也曾说过：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境”。学校的校容校貌，表现出一个学校整体精神的价值取向，是具有强大引导功能的教育资源。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。因此，要加强校园文化建设，发挥学校师生在校园文化建设中的主体作 用，构筑全员共建的校园文化体系。要树立校园文化全员共建意识，上至学校领导、下至每个师生员工都要重视、参与校园文化建设。校园文化在高校实现培养目标过程中的重要作用决定着它不是单靠学校内部某一部门努力就能收到应有效果，它与学校各方面工作都有关系。
3.校园文化是一所学校综合实力的反映。
校园文化建设包括学校物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化形象。校园文化是一所学校综合实力的反映，校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。
四、校园文化建设与教育的关系
1、校园环境建设路径
⑴、加强诚信教育,引导学生树立诚信价值观
加强诚信教育,既要注重发挥典型案例教学、课堂讨论、辩论等生动直观教育方式的作用,使学生明确诚实守信的意义和价值,更要充分发挥高职院校校企合作的优势,聘请企业老总现身说法,说明诚实守信的重要性。
（2）、充分发挥教职员工的表率作用
开展诚信校园文化建设,学校首先要规范自身的办学行为,教职员工也要做好“诚信”的表率,为学生树立诚信的榜样。教职员工在道德品质、文明修养、治学态度、生活方式等方面表现出来的诚信品质,对学生树立诚信道德意识、确立诚信价值观能产生潜移默化的作用。
与学校领导相比,广大教职员工与学生的接触更为密切、更为频繁,教职员工的品质和形象是一种强大的潜在教育力,它容易使学生产生价值认同而自觉地接受和仿效。这种选择是单靠任何外力的灌输和教育所不能比拟的。为此,在建设诚信校园文化过程中,广大教职员工要努力加强诚信文化修养,注重自身的一言一行,在工作上要做到严于律己,宽以待人,光明磊落,襟怀坦白;在学术上要做到勤奋刻苦,严谨创新,自觉遵守学术道德规范;在生活上要做到忠诚老实,不贪不欺;在与他人相处上,要诚实为人、诚恳待人、诚心感人、诚意服人,以良好的诚信道德形象取信于学生,感染学生,激励学生,做学生的表率。
（3）、建立和完善行之有效的诚信制度
在建设诚信校园文化中,面对不同学生个体的思想和行为,建立和完善行之有效的诚信制度十分必要。这里,我们不妨把引导诚信称为“疏”,把建立诚信制度称之“堵”,“疏”与“堵”两者是相互依赖、紧密联系的,疏与堵的有机结合,才能真正推动诚信校园文化建设。因为,有堵没有疏,就不能从源头上有效抑制不诚信行为的产生;有疏没有堵,诚信者受不到鼓舞,不诚信者受不到处罚,学生的诚信价值观就难以树立,校园诚信文化氛围也难以形成。为此,在疏的同时,还得在建立和完善诚信制度上下工夫。学校要按照诚信文化建设的需要,修订完善与诚信相关的校纪校规,建立和完善与诚信相关的奖励、约束、处罚机制,公开公正地接受师生与社会的监督,真正使诚信者受到鼓舞和奖励,使不诚信者受到应有的处罚。（4）、校园文化建设整体性原则
突出文化建设整体性原则，就要注重“四育人”(教书、管理、服务、文化)的有机结合。在教学中，既要传授学生知识、又要教会学生如何学习、更要教导学生如何做人；在管理和服务上提倡“博爱”，为学生的学习和生活提供有效保障，在严谨规范的运行轨道中，充分锻炼学生自我管理的能力；环境是育人“土壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，更加突出“软”环境的培植，在学习创新、技能实践、文体竞技、团队精神、思想导向及生活等方面全面营造出良好成长环境。
2、利用校园物质文化建设营造良好的道德环镜
德国哲学家黑格尔曾说：“人是靠精神活着的”如果一个人没有精神支柱，就会消沉、颓废、一蹶不振。同样，一个校园如果没有文化精神引领，它就没有自己的办学特色，就像人失去灵魂一样。所以说学校不能缺失文化精神。校园文化是学校物质财富和精神财富的总称。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。
因此，校园环境文化建设与学生的素质教育有着密不可分的关系。
环境心理学认为，人的行为心理与环境是相互联系、相互作用的，人塑造了环境的同时又受到环境的影响，环境对人的行为、心态具有一定的导向和约束作用。正如马克思所说，人创造环境，同样环境也创造了人。校园物质文化建设既是学校文化运作的客观结果，又表达着学校已形成的价值观念、审美情趣和道德风尚，更重要的是学校的校容校貌无时无刻都在影响着全体师生。它对学生的健康成长、对学生道德品质的培养有着至关重要的作用。
我就以我校为例，说一说校园物质文化建设把显性教育与隐性教育结合起来。漫步园内，处处洋溢着道德文化。学校教学楼楼道的墙壁上、以及楼梯的台阶上都错落有致地悬挂着道德小故事，名人名言，《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，礼仪画报，学校草坪、花圃中树立着各种警示语，提醒牌，时时处处规范学生的言行。教学楼走廊的外墙上学校的校风、学风、教风醒目可见，学校宣传栏内展示着小明星的先进事迹，上下楼梯墙上挂有学生优秀作品，安全制度，安全小卫士，一些安全警示语等，对学生进行安全教育。学校的每一个班级都粘贴了图文并茂的班风、班训、班级口号、光荣榜等。学校还配备了图书室、音乐舞蹈室、科学室，计算机室等，完善的设施配备为培养合格的人才奠定了物质基础。真正实现了学校每一面墙、每棵花草树木，每一个角落都育人。
学校营造了一个处处能说话，催人向上的文化氛围，取得了“润物细无声”的效果，让师生时时处处感受到校园内的一切都在感染人、激励人、陶冶人、塑造人，让学生在“文明、整洁、美观、有序”的环境中健康成长。
3、利用校园精神文化陶冶学生的情操建设塑造高尚的道德品质 优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用。如诗如画的校园风光，整齐光洁的道路交通，美观科学的教室布置，文明健康的文化教育设施……无不给学生以巨大的精神力量。学生在优美的校园环 境中受到感染和薰陶，触景生情，因美生爱，从而激发学生热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德。学生在幽静的环境中学习，感到舒心怡神，从而增强环境保护意识。丰富多彩、健康高雅的校园文化，对低俗的非理性的文化及各种消极腐败思想也能起到很好的抑制作用，所有这些都有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。积极向上、健康进步的校园精神文化环境，具有凝聚人心、激励斗志，规范行为、弘扬正气、协诵关系、鼓励竞争的作用，使生活在其中的每个学生在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到影响、得到教育．通过不断渗透、潜移默化等方式，对学生的成长发展，对良好道德品质的培养营造一个良好的小气候。
在校园文化建设中重视传统优秀道德文化与基础道德文明教育。从个人生活行为规范、公共场所规范、个人形象塑造等几个方面抓实抓实。
大力开展思想道德教育类校园文化活动也是校园精神文化建设的重要举措。我校十分重视校园文化建设，每年都根据形势、任务和培养目标，结合学生身心发展特点、规律，有目的、有计划地开展一系列内容丰富、形成多样、寓教于乐的教育活动，如利用重大节日、纪念日，开展主题教育，三月开展学雷锋、树立风活动；“三八”妇女节开展孝敬日的活动；三月植树节开展环保教育活动。四月清明节开展革命传统教育活动；五月民族的各项团结教育活动；“六一”儿童节开展少先队教育活动；十月开展爱国活动；十二月开展辞旧迎新活动等。使学生了解祖国的过去，现在和将来，激发学生勤奋学习，奋发有为，报效祖国的情感。我们还组织学生走出校门，参与社会实践活动，如到社区劳动，清除废物，护绿保洁；开展军警民共建育新人活动；到敬老院慰问老人活动等，使学生了解社会，服务社会，开阔眼界，增长才干，培养社会责任感，学会自我管理的能力。在形式多样的思想道德教育活动中，我校学生形成了健康的生活方式、积极的人生态度。
4、利用校园课堂文化培养学生良好的文明行为 健全的规章制度及健康的集体舆论对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用。当学生的思想言行不符合制度规范及集体舆论的要求时，他就会自我调节矫正。学生有时可能不接受老师的教育，但却不能反驳同学们的批评，谁都不愿意成为“众矢之的”。优美的校园环境同样能规范学生的行为，试想：你会在地面光洁、环境优美的场所乱扔纸屑、随地吐痰吗?你会在雪白的墙壁上乱涂乱画吗?不会!这些不良行为都会自动消失。在“课堂文化”建设上，教师端庄的仪表、文明大方的举止、健康风趣的言谈、严谨的治学态度、崭新的课堂教学艺术等，无不摄入学生的眼睛，注入他们的耳鼓，汇入他们纯真的心田。其得到的是不断上涨的求知热情，是智能增强、潜能的发挥，灵魂的升华。苏霍姆林斯基在谈到教师课堂教学的语言艺术时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着队员在课堂上的脑力劳动的效率。”此足以说明，教师语言贫乏，则养成庸懒、不求进取的品格，所以，作为课堂教学主导者的教师，促成良好的课堂文化气氛，对队员意识的形成，行为的取向有着重大的同化作用。
仍以我校为例来谈。在“课堂文化”建设中，学校课程的设计上不完全是知识上的教育，不偏重课程的教育，而是重视感性和理性教育的有机结合，人文和科技教育并重。学校方面对课程的安排除了知识学科的教育之外，非常重视学生潜能的培养，开发了兴趣课程。我校的兴趣课程主要有：文学素养课程，如朗诵班；艺术星空课程，如美术、音乐、舞蹈、鼓号队；体育保健课程，如乒乓球、篮球、田径；阳光活动课程，如环境教育。兴趣课程的具体科目均由老师根据学生需要和现实条件个性化创设，课程可以是某个学科的拓展，也可以是老师兴趣的传播，还可以是学生生活的引领。通过开展多种兴趣活动，活跃了学校校园文化氛围，促进学生的良好的道德品质发展和综合素质的提高。尤其在班队会这一课堂设计中，开学以来学校组织学生开展了“民族团结一家亲”、“交通安全在我心”、“为困难学生捐款”、“庆祝教师节”等活动，这些活动根据学生的特点，精心设计和组织，内容鲜活、形式新颖，吸引力强，其共同特点是各类活动中突出德育 内涵，强化道德要求，使参与者在活动中，通过动脑动手、亲身体验，道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德情感得到升华。
5、利用校园制度文化规范学生不良的行为习惯
在“制度文化”建设上，健全的管理体系给队员以巨大的约束力，队员的思想品质在这一约束中便自觉或不自觉的朝着一定的“规范”发展。如：严格的“升降国旗”制度，那庄严的国旗，庄重的国歌，无不激起学生的爱国热情和民族责任感；还有郑重的“入队”仪式，那严谨而富有朝气的队歌，无不泛起队员的自豪和对未来的憧憬；再有值周班级，那威严的气势，那巨大的牵制力，无不使队员在集体的力量中自觉改正自己的错误言行。对此，用马克思有关的理论说，这是人在满足了基本的吃、穿、住等需要之后，自觉地向高层次升华的体现——一个人在一种责任感、成就感、荣誉感建立之后的理性的愉悦的行为。从这一角度看，科学的“制度文化”可使教育对象由被动变为主动，产生“自我教育”的效应。学生渴望精神生活的丰富多彩，而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的校园文化适应了学生精神需求的多样化、个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向。使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。当今中学生的心理适应能力是比较差的，而优美的校园环境、丰富多彩的校园文化、和谐的人际关系能培养学生较强的心理适应能力。学生置身于优美的校园环境中会感到心旷神怡而暂时逃离“神经紧张，甚至心烦意乱”的境地，在轻松的心境下，心窗打开，可增强进取心，从而自愿接受困难的挑战。丰富多彩的活动一方面扩大了学生的交往圈，使内向孤僻的学生合群并找到知心朋友，扩大胸怀；另一方面也使学生因沉浸在欢乐或业余爱好中，因注意力转移而冲淡和忘却不愉快的心理因素，就不至于“越想越别扭，越想越伤心”了，从而促进学生健康心理的形成。
6、利用校园环境文化使学生形成高尚的审美情趣。
马克思说过：人们创造了环境，同样环境也创造了人。优美的环境对一个人的志趣、爱好、情感等不可或缺，而优美的校园环境文化对于学生来说尤其重要。校园是学生学习、生活、活动的场所，是他们生命旅程中不可分割的一部分，校园中美好的园林化、艺术化环境，能给人生机盎然、蓬勃向上之感，各种宣传报道、文化艺术活动，能让学生体念美、表达美、鉴赏美，进而创造美，使他们在不知不觉中完成“心灵的提升”，达到发展审美素质，提高审美情趣的目的。
7、利用校园环境文化培养学生的互助合作精神及竞争意识。人们常说：众人拾柴火焰高。现代社会里，每个人都不是孤立的个体，都必须融入社会这个大环境中，如果欠缺了合作意识，那将会处处碰壁，一事无成。现今大力提倡的有效课堂，就是基于小组合作学习的一种全新模式，这些合作方式的探索，让学生渐渐认识到合作精神的重要意义。这种意识一旦形成，就将会根深蒂固，成为他们一生的宝贵精神财富。
现代社会飞速发展，各行各业竞争激烈，要使学生今后在社会上获得一席之地，就必须从小培养他们的竞争意识，一所学校，一个班级浓郁、良好、有序的竞争气氛，可激活学生的竞争欲望，满足他们“争强好胜”的心理（当然这种竞争需要教师有目的性的引导），从而形成“你追我赶”的校园竞争文化，使学生们在这种紧张活泼的环境中充分展示自己的特长，弘扬自己的个性，为未来的社会实践奠定坚实的基础。校园文化作为置身于社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态．它同样是一个特定的精神和育人环境氛围。作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大影响。事实告诉我们：校园文化就是一本品德书。积极、和谐、健康的校园文化的构建，使学生受到了良好的教育和熏陶，规范了学生的言行，培养了学生优良的道德品质，提升了学生的道德情感，促进了学生健康和谐发展。
第二篇：论校园文化与品德教育的关系
论校园文化与品德教育的关系
【摘要】 本文针对小学校园文化的内涵，提出小学校园要以素质教育为核心,以学校办学理念为指导 ,以校本开发为主要途径,建设各自独具特色的校园文化,并充分发挥它的教育与管理功能。通过创建健康优美的校园文化墙壁,发挥校园文化的熏陶功能;通过开发丰富多彩的实践活动,发挥校园文化的培养和激励功能;通过建立规范有序的管理机制,发挥校园文化的控制功能,为学生的健康成长创造良好的文化环境和氛围,提高师生的全面素质和创新能力,形成学校的办学特色,打造自己的教育品牌
【关键词】 校园文化；良好品德
熏陶功能
培养和激励功能
党的十八大提出的“三个倡导”的24字社会主义核心价值观，因为一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。作为学校，要始终把德育教育放在首位，我们必须改变传统的单一品德教育教学模式，让品德教学充分与校园文化结合在一起，构建健康和谐并具有丰富时代内涵的校园文化，促进学生素质的全面发展。加强校园文化建设，对于优化育人环境、全面贯彻教育方针、促进学生良好品德的形成和发展、提升品德教育成效具有不可替代的重要作用。
一、校园文化的内涵
校园文化的内涵，尽管众说纷纭，但我们可以说，校园文化最基本的核心就是教师、学生所追求的价值。这种价值投射在校园和校园活动的各个层面，由此形成校园文化的外延：校园物质文化、校园行为文化、校园观念文化、校园制度文化等等。校园环境设施，属于物质文化；校园人际关系，校内外关系，传统与创新关系的习惯与风气，属于行为文化；学校的教育和教学活动、科研活动，就其内容来说，是精神层面的，属于观念文化；行政管理制度、教学管理制度、学生管理制度是校园通行的契约，属于校园文化的制度层面。
二、品德教育的内涵
思想品德教育是对小学生进行社会生活常识、政治法律常识、日常行为规范或社会公德等方面的教育。品德教育的过程必须根据小学生的年龄特点，结合小学品德与生活课的学习和教师的课余教导，使学生形成良好的德育，并教育引导学生联系实际，付诸行动，提高思想认识。由于小学阶段的学生认识意识还比较模糊、不稳定，所以，对学生进行思想品德教育时，要充分考虑小学生的这一特点，把握几个基本准则。
1．小学思想品德教育要突出针对性原则。所谓针对性，是指根据学生实际，紧扣《小学生守则》和《小学生日常行为规范》有的放矢，及时帮助学生改掉不良习惯和纠正不正确的认识。
2．思想品德教育要坚持多样化原则。所谓多样化，是指教育形式的多样： 课堂讲解课堂讨论、专题活动
3．思想教育要有坚持示范性原则。所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。小学生有着模仿的习惯这一特点，相反地说，教师的言行举止将直接地影响着学生的行为模式。
三、利用校园物质文化建设营造良好的道德环镜
环境心理学认为，人的行为心理与环境是相互联系、相互作用的，人塑造了环境的同时又受到环境的影响，环境对人的行为、心态具有一定的导向和约束作用。校园物质文化建设既是学校文化运作的客观结果，又表达着学校已形成的价值观念、审美情趣和道德风尚，更重要的是学校的校容校貌无时无刻都在影响着全体师生。它对学生的健康成长、对学生道德品质的培养有着至关重要的作用。
以我校为例，说一说校园物质文化建设把显性教育与隐性教育结合起来。漫步园内，处处洋溢着道德文化。学校教学楼楼道的墙壁上、以及楼梯的台阶上都错落有致地悬挂着道德小故事，名人名言，课室里面有《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，礼仪画报，学校草坪、花圃中树立着各种警示语，提醒牌，时时处处规范学生的言行。教学楼走廊的外墙上学校的校风、学风、教风醒目可
见，学校宣传栏内展示着学习之星、纪律之星、环保之星、文明之星的先进事迹，各楼层有全校老师风采展示及教学理念，各楼层走廊墙上挂有学生优秀作品，专业课室有安全制度牌，安全警示语等，对学生进行安全教育。学校的每一个班级门前都粘贴了图文并茂的班风、班训、班级口号、集体照等。学校还配备了图书室、音乐舞蹈室、科学室，计算机室等，完善的设施配备为培养合格的人才奠定了物质基础。真正实现了学校每一面墙、每棵花草树木，每一个角落都育人。
学校营造了一个处处能说话，催人向上的文化氛围，取得了“润物细无声”的效果，让师生时时处处感受到校园内的一切都在感染人、激励人、陶冶人、塑造人，让学生在“文明、整洁、美观、有序”的环境中健康成长。
四、利用校园精神文化建设塑造高尚的道德品质
精神文化环境是指那些无形的、但时时处处让人感觉得到存在的。学校精神是学校文化的核心和灵魂，是学校整体精神面貌的体现，是学校成熟和内涵发展的反应。积极向上、健康进步的校园精神文化环境，具有凝聚人心、激励斗志，规范行为、弘扬正气、鼓励竞争的作用，使生活在其中的每个学生在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到影响、得到教育．通过不断渗透、潜移默化等方式，对学生的成长发展，对良好道德品质的培养营造一个良好的小气候。
学校主要通过“一训三风”建设开展校园精神文化阵地。全校师生已形成了以“求真求新、幸福同行”为校训，以“自主、和谐、创美”为校风，以“唯本、唯实、唯新”为教风；以“乐学、活学、博学”为学风的德育理念，从不同的方面凸显独具特色的学校精神，统领师生的思想和行为。在校园文化建设中重视传统优秀道德文化与基础道德文明教育。从个人生活行为规范、公共场所规范、个人形象塑造等几个方面抓实抓实。在校风、教风、学风的影响下，教师乐教，爱岗敬业，教书育人，为人师表；学生乐学，勤奋学习，奋发向上，团结友爱，全面发展。
六、利用校园课堂文化培养学生良好的文明行为
苏霍姆林斯基在谈到教师课堂教学的语言艺术时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着队员在课堂上的脑力劳动的效率。”此足以说明，教师语言贫乏，则养成庸懒、不求进取的品格，所以，作为课堂教学主导者的教师，促成良好的课堂文化气氛，仍以我校为例。学校课程的设计上不完全是知识上的教育，而是重视感性和理性教育的有机结合，人文和科技教育并重。学校方面对课程的安排除了知识学科的教育之外，非常重视学生潜能的培养，开发了“亮丽大课堂”兴趣活动建设。兴趣课程的具体科目均由老师根据学生需要和现实条件个性化创设，课程可以是某个学科的拓展，例如综合实践课与科技活动相结合，也可以是老师兴趣的传播，还可以是学生生活的引领。通过开展多种兴趣活动，活跃了学校校园文化氛围，促进学生的良好的道德品质发展和综合素质的提高。这些活动根据学生的特点，精心设计和组织，内容鲜活、形式新颖，吸引力强，其共同特点是各类活动中突出德育内涵，强化道德要求，使学生在活动中，发展个人特长，通过动脑动手、亲身体验，道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德情感得到升华。
七、利用校园制度文化规范学生不良的行为习惯
在校园文化建设上，健全的管理体系给队员以巨大的约束力，少先队队员的思想品质在这一约束中便自觉或不自觉的朝着一定的“规范”发展。如：严格的升国旗制度，那庄严的国旗，庄重的国歌，活泼向上的校歌，无不激起学生的爱国热情和爱校之情；还有郑重的“入队”仪式，那严谨而富有朝气的队歌，无不泛起队员的自豪和对未来的憧憬；再有文明小天使，那威严的气势，那巨大的牵制力，无不使队员在集体的力量中自觉改正自己的错误言行。对此，用马克思有关的理论说，这是人在满足了基本的吃、穿、住等需要之后，自觉地向高层次升华的体现——一个人在一种责任感、成就感、荣誉感建立之后的理性的愉悦的行为。从这一角度看，科学的“校园文化”可使教育对象由被动变为主动，产生“自我教育”的效应。
综上所述，校园文化作为置身于社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态．它同样是一个特定的精神和育人环境氛围。作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大影响。事实告诉我们：校园文化就是一本品德书。积极、和谐、健康的校园文化的构建，使学生受到了良好的教育和熏陶，规范了学生的言行，培养了学生优良的道德品质，提升了学生的道德情感，让学生“学会思考”“学会创造” “学会关心”“学会自育”促进了学生健康和谐发展。
[参考文献] 1.校园文化内涵 [W] 百度百科
2.习近平十八大以来一系列重要讲话 南方网
3.郑和均 综合实践活动与自我教育 [J] 中国教育学刊 2003第8期
第三篇：德育与校园文化
词目：德育 基本解释
道德教育的简称 引证解释
指政治思想和道德品质的教育。
是毛泽东同志在 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
学校德育与校园文化
校园文化是指在社会大环境影响下，由学校师生在长期的教育活动过程中共同创设而形成的道德规范、行为方式、规章制度、知识体系、价值观念、心理状态等。其集中表现是一所学校所形成的独特风格和学校精神。
校园文化一般包括学校环境、人际关系、文化氛围、学校传统、学校精神、办学方向、价值观念等。它与学校的德育工作是紧密相关的。
校园文化建设是学校德育的重要途径。校园文化能陶冶学生的心灵，它是校风学风、文化传统、价值观念、人际关系等方面表现出来的一种高度的观念形态，对学生品德认识起导向作用。校园文化中的思想性，教育性是渗透在校园文化的各个方面、各种形态中的。一个优化的校园总是以特有的象征符号向人们潜在或公开地灌输某种思想规范和价值标准。这种教育力量能使学生在不知不觉中接受教育，它虽然在某时某刻不一定让人直接地完整地捕捉到，但确实无时不有、无处不在，使人置身这环境，就有一种无形的精神力量感染、吸引和改造你。校园文化的这种随风潜入夜，润物细无声的德育教育功
能是潜移默化的，我们应该充分发挥这块阵地的教育作用，那么如何通过校园文化建设发挥德育教育的功能呢??我认为应从硬环境和软环境两方面入手? 一
所谓硬环境，指的是静态的物、景舒适、优美、安静、整洁的学习和生活环境，对生活于其中的每个成员起着陶冶情操与规范行为的作用。这种陶冶、规范作用时间久远，影响巨大而深刻，其效果比简单的说教、灌输更为有效。优美、整洁、文明的校园对教育对象是一种无言的教育，不仅可以陶冶学生美的情操、激发学生对美的向往，还可以培养学生优良的道德品质，陶冶美的人格。要有针对性地加强静态的校园文化建设，就要充分挖掘校园的每一个角落，利用一切可以利用的地点，通过创造性地合理运用，充分发挥其教育功能。?
（一）静态的校园文化建设要激发学生情感，引起学生联想，使学生在愉悦中接受教育。个体品德形成和发展的过程是一个十分复杂的知、情、意、行交互影响作用的过程。情感是人们认识活动的动力源泉，它推动着人们不断地去追求科学真理；情感是学生认同传统道德的媒介，学生只有对校园文化在感情上认同，产生共鸣，才可能主动化为道德信念和道德认识。可以利用教学、长廊、橱窗、院墙等空白处，张贴、悬挂校训、校风、校纪、名人画像、名人名言。如张贴爱迪生的名言天才是百分之一的智慧加上百分之九十九的汗水。，毛泽东的名言虚心使人进步，骄傲使人落后。；张邱少云在烈火中永生的画像及少年赖宁扑山火的画像等。当学生看到这些语句及画面时，一定会刺激到学生的感官，不时触发学生的种种激情和向往，消除懒
惰、冷淡、忌妒等心理障碍，解除精神上的压抑和消极状态，并与自己的行为做比较，引起丰富的联想，在情感的激发下，不断转化为道德信念和道德行为，在愉悦中接受教育。?
（二）静态的校园文化建设要注重开发学生潜能，拓展学生信息，使学生在自尊中，无意中受到教育。正规课程要求学生必须作出意志努力才能获得有关的系统知识，校园文化则通过利用学生无意识的心理活动机制来摄取有关的教育经验，这就大大激发了学生蕴藏的巨大的心理潜能，使无意识和有意识的心理活动有机地统一起来，极大地拓展了信息刺激的容量。在校园中，要尽可能多的让学生每天接受大量的信息，在这些信息的作用下，人脑的潜能会不断被开发出来。如设计黑板报、墙报、手抄报等，尤其是黑板报，可以全方位地对学生心理施加影响。诸如利用中华之子、：科学家的童年等栏目为学生展现成功者的足迹，给他们树立学习的榜样；利用板报中的学习广角、知识博览、新科技成果展等知识性栏目，拓宽学生视野，增强他们的知识修养；对学生中的先进与落后，正确与错误进行科学分析，扶正驱邪，形成良好的班风；利用一日新闻、每周一个好消息、改革新貌窗口、闻新要闻等栏目，紧跟时代步伐，宣传社会新闻，引导学生了解时事，关心国家大事。让学生们的心与祖国的脉捕一起跳动。还可以写一些小笑话、民族文化、心理卫生等要有计划地让学生定期把自己的作用或作品自由展示在规定的板面，从而给学生提供一个表现的机会，创设一个自由发展的空间，满足他们展示自我才能的心理需求，发展自我认识、自我评价的能力，培养他们的自信心、上进心和自豪
感。要给学生办报、阅读的时间，让学生通过办报、阅读、默默地接受启迪。校园文化就是这样，与正规课程不同，不是直接分明地向学生施教，而是以隐蔽的方式，在默默中把有关道德的、审美的、政治的、文化知识的、性别角色的等，经过具体的人、事、物以及活动过程，传授给学生，寓教于无雹无息中，论道而不说教，没有明显地强制性，教育的痕被淡化，这样的学习是自觉自愿的，是容易接受的。学生不必作出意志努力，在无声无息中、在自尊中、无间避就能产生爱国、爱民族传统文化等心理。? 二
所谓软环境就是指人际关系、风气等把这些关系风气转化为动态的校园文化，通过集体教育、情境感染、榜样示范、意志训练等手段，深化课堂道德认识，会收到事半功倍的效果。?
（一）静态的校园文化变为动态的校园文化。首先通过校园广播、国旗下的讲话、晨会等形式，有的放矢，把静态的校园文化变为动态的校园文化。在集会上让学生说说名人名言、名人画像给自己的启示或感想，谈谈看了队报后的想法。让静态的画像充分发挥榜样示范作用，时时感染学生。充分发挥宣传阵地的作用，时时进行说服教育，特别是在鲜艳的五星红旗下，在庄严的国旗下讲话这个特定的氛围中，学生的心灵最易受到震撼、感染。还可给学生提供适度的挫折情境，渗透耐挫折教育，如远足、野营、登山、军训等，教育学生相信自己，不怕失败。培养学生不屈不挠、大胆进取的吕格，命名学生懂得不能轻易否定自我，相信自己有无穷的潜力。在火炬争章活动中融入心理素质教育，通过学生自评、组评，使学生自我检查，改变不良
习惯。这样，从课上到课下，从室内到室外，逐步把静态的校园文化转化为动态的校园文化。
（二）建立和谐融洽的人际关系。首先，要建立融洽的师生关系。融洽的师生关系有利于学生更好地接受教育。师生关系是校园文化人际关系中最重要、最难驾驭的。教师，要热爱孩子，做到爱生如爱子，把爱洒向每一个学生；要相信孩子，当代著名教育家、优秀班主任魏书生老师说：一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生的脑子缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。；要关心孩子，大教育家孔子认为，真诚地爱护、尊重学生是每位教师必备的条件；要了解孩子，孔子说：仁者爱人，智者知人。知，即了解，这是教师取得成功的保证。师生可以像朋友一样促膝谈心，可以像家长与孩子一样一起玩游戏，这样，学生才会感到老师可敬又亲，才会向老师吐露心声，老师也才能真正了解学生的所思所想。通过老师、同学讲讲兴趣爱好、亲身经历，拉近师生情感；通过广泛的师生交往，师生间建立一起一咱民主、平等、友好的关系，学生从情感上对教育者产生信赖，就能主动动接受教育。? 其次，建立和谐的同学关系，和谐的同学关系可以形成一种良好的学习氛围。针对学生的年龄特点、举行各种少先队主题活动。通过我看人际关系演讲赛，使学生懂得如何处理好人际关系；通过谈嫉妒辩论赛，使队员把嫉妒转化为前进的动力；通过我能行主题队会，使学生在具体情景的感染下，深刻理解我能行包含的人生哲理，学会正
确评价自己，去面对人生中的风风雨雨，特别是在巨大挫折面前该如何学会控制自己的情绪，调整心态。这些有针对性的队会不仅使学生明白良好的人际关系的重要性，也强化了学生的心理素质。
（三）发挥榜样模范作用。在动态校园文化建设中，老师和学生作为校园文化的主体，是一个个活的景点。要注重开发活景点，使活的景点发挥特有的作用。首先，重视教职员工的垂范作用，师范师范，学博为师，德高为范。作为学生的一种社会环境因素，教师的价值观和中国传统文化的素养将直接影响着教育的效能。学生的向师性是尽人皆知的，学生的社会价值观必须要由具有社会主义价值观的教师来培养。教师的言行、仪表和作风，每时每刻都在影响着学生。要使学生爱教育，教师必须首先受教育，教师是学生的楷模，教师要有较高的文化素质，良好的品德，要具备良好的职业道德，遵循教师应有的规范，特别是在价值观、人生观等较为丰富的蕴含着中国优秀传统道德等方面的教育中，教师必须身体力行，以自己的模范行为为学生树立榜样，教师应当以自身的人格魅力感染学生，以自身的传统文化内涵行不言之教。?其次，注意在学生中挖掘典型人物和典型事迹，通过发生在学生身边的优秀事例和人物，去感染、教育学生。这种教育形式具有较强的感染力和说服力，容易学生所接受。培植典型人物树立道德楷模，是学校德育的一项必不可少的工作，三好学生的评选就是树立榜样的一种形式，它具有导向作用。在评选过程中必须坚持德的标准，不能完全以学习成绩为衡量尺度，切实引导学生德智体全面发展，使典型人物确实起到模范带着作用，并达到以点带面的效果。?
（四）形成健康向上的校风和优良传统。校园文化中优良的班风、校风占有重要的地位，校风、班风是集体中长期形成的在价值上、言论上的共同倾向。积极向上的班风、校风、学校的道德气氛和集体舆论等有助于学生良好道德行为习惯的形成和巩固。校风是学校的灵魂所在，要想达到理想的校风。必须先抓班风。可通过学生管理和教师管理双管齐下，促使学生养成良好的习惯，培养良好的班风。如建立班级日志，班级日志实际上就是班务日记，即对学生当天在校内情况的记录。大致可以设以下栏目：日期、天气、应到人数、缺勤人数、上课情况，班级一天的活动等，由班主任批阅。教师在处理班级日常事务方面，要充分尊重和听取学生的意见和看法，指导制定出班级管理的规划和制度，凡老师对学生提出的要求，变成学生自己的要求，也就是说变外部要求为自我约束。人都有自尊心和好胜心，哪位学生都希望看到老师表扬，都不希望在班级日志上看到自己不光彩的记录。为此，每位学生都会自觉地约束自己，为形成良好的班风奠定坚实的基础。再如实施文明班级达标考核制度，让学生参与学校管理和自我管理。把对学生的行为要求、礼仪要求和卫生要求作为考核内容。并对考核作如实的记录，按周或按月进行统计，对于考核成绩好的班级，学校授予文明班级示范牌。在活动中，学生们会用集体荣誉感来约束自己的行为，都为争创文明班级而努力。?良好的风气是一种无形的教育力量，置身其中自然受其影响。有了良好的班风，就不难形成良好的校风，为了形成更好的校风，应当在校园中建立弘扬民族传统美德的舆论、风气，在耳闻目睹中，潜移默化地熏陶、感化学生，从而提高学校德育工作的质量。良好的风尚经过长时间的积累就会形成一定的有自己特色的传统。不断保持这种传统，利用这一传统对学生进行教育是一种有效的形式，如办传统展室，创办校歌，在传统仪式中进行传统活动，当新生入学时，通过参观校园，了解校史和学校的光荣传统，为自己是学校的一员而感到无比自豪，从而为进一步的教育创造条件。?
总之，我们应给孩子创设一个良好的教育空间，通过建设校园文化，调动学校中一切可以调动的积极因素，从校园的各个方面对学生进行道德影响，为学生良好习惯的养成铺平道路，为学生提供、设计一个良好的生活背景，使学生形成良好的习惯，高尚的情操。
第四篇：企业文化与校园文化
高职校园文化与企业文化融合的创新思考
摘要：校企合作、产学结合是高职教育发展的必经之路，在校企合作中高职校园文化与企业文化相互影响相互制约是必然的。本文旨在谈高职校园文化与企业文化相互融合的重要性，通过校企文化的对比提出建设校园文化的一些思路。
关键词：高职院校 校园文化 企业文化 融合以市场为导向的职业院校办学理念，已经明确高职教育的目的就是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能型实用人才。高职教育目标的提出已然明确要求高职教育要贴近社会和企业，为企业培养“下的去，用的上，留得住”的人才，但教育现状来看，不少高职生不适应这种教育要求。随着高职教育的蓬勃发展，校企合作的不断深入，校企文化对接已成不是新鲜话题。然而，如何让校园文化与企业文化良性地融合与渗透，促进高职学生更好、更快地适应企业环境，是当前亟待研究探索的重要课题。
一、校园文化与企业文化的比较
（一）校园文化与企业文化的联系
（1）校园文化与企业文化的相融性。它们都是在一定区域内一种隐性的潜在力量对本区域内个体的行为方式、价值观和道德规范起着导向、激励和潜移默化的影响。
（2）校园文化与企业文化的同构性。两者均分为精神文化、物质文化、制度文化和行为文化，其中精神文化又是各自文化的核心内容，均以对人的关注，实现人的全面发展为终极目标。
（3）校园文化与企业文化在人才培养具有对接性。高职院校以培养企业需求为导向，企业在市场竞争中求生存、发展，需要高素质的人才，因此，从人才培养上来看，两者紧密相联、互为依赖。为培养高技能人才，为提高高职学生竞争能力，企业必须介入学校人才培养全过程，尤其是企业文化对校园文化的融合和渗透，以期达到企业所需的价值观念和行为方式的人才目标。
（二）校园文化与企业文化的区别
（1）校园文化是以学生为主体，教师为主导，在校内外从事各种活动过程中形成一种精神、校风和环境所创造的物质文化精神文化的总和。我们认为校园文化的载体是校园课内外活动，活动主体是教师与学生，本质是培养优秀人才，核心功能是培育人。
（2）企业文化的形成载体是企业生存活动，活动主体是全体企业员工，企业文化本质是取得良好的经济效益。因此，企业文化的核心功能是管理人，因为良好的经济效益是企业员工创造的。
二、校园文化与企业文化的必要性
（一）校园文化与企业文化在人才培养的对接性是两种文化相互融合的重要理论依据。当下高
职院校与企业建立了长期的紧密联系，工学结合、工学交替的形式更有力地促进了校园文化与企业文化的融合。
（二）职业院校办学目标和定位决定了高职院校必须建设有职业特色的校园文化，而把优秀的企业文化吸收进来，正是高职院校的文化最重要的特色。
（三）校园文化与企业文化的融合，有利于提高学生的企业适应能力。校企文化对比，可见，校园文化和企业文化都面向以人为主体的组织系统。从本质上说，校园文化和企业文化都是解决人的发展问题。但由于校园文化与企业文化本质不同，可以看出两者在各自建设中其侧重点有所不同。由于这种不同，高职院校学生零距离贴近企业，在企业中生存适应并顺利发展，必然要解决对企业适应的问题，即文化融合与渗透。
三、高职校园文化与企业文化融合的新思路
（一）校园精神文化建设彰显企业化办学理念
校园精神文化建设是高职校园文化建设的灵魂和核心，高职院校在深挖传统办学的同时，更需要加强与企业文化的对接，借鉴和吸纳企业精神、战略目标、经营理念构成的企业文化。多元化社会价值观必会影响高职学生人生观、社会观的选择，而企业核心价值观是高职院校学生毕业后进入企业所面临的首要问题，它对学生人生观、社会观的形成有着重要意义。因此，学生在校期间，学校要积极引导学生认识、理解并认同企业的价值取向，校风、校纪、校徽、校训建设与企业精神紧密相联，使学生毕业后能更好更快地转换角色适应企业，从而实现高职校园文化的延伸。
（二）校园物质文化凸显职业特色
物质文化是校园文化的外在表现，是精神文化的承载形式。高职院校应坚持将职业精神和企业文化融入实训实习环境，培养学生技能型应用人才和综合职业素养。在校园树立成功企业家的名言警句，教室里张贴著名企业家经典言论，橱窗中展示学校成功校友的画像及事迹，以合作企业或对学校有贡献的名人、优秀合作企业家、校友的名字命名校园内的路、楼、教室、实训基地、广场等，建立理论与实践一体化教学的专业教室，将教室、实训、实验、考工、技术服务与生产融为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能，营造仿真的职业氛围。
（三）校园制度文化构建企业管理模式
建立一套完整严格的企业管理制度，在开展“定单教育”的分院以企业命名班级，按企业组成构建班集体，让学生在虚拟的环境中感受企业运行方式，领会企业的内涵。在班级管理中，倡导以企业组成模式设置班干部，按企业的制度制定班级制度、公约，结合企业和专业特点规划班级活动，让学生在仿真企业中学会学习、学会生存和成长。在实训中，要严格实行企业化管理，打卡出入实
训间，按实训要求统一着装，执行规章制度，杜绝违规操作；在生活中，严格执行定时开关灯，按时就寝，严打考勤，增强学生纪律意识，从而养成良好学习生活习惯。
（四）校园行为文化力行职业素养
以企业为依托的职业教育发展方向，不仅要求高职校园文化具有职业特色，更需让学生具有良好的职业素养。我们就需要强化职业道德教育，通过良好的校内外环境对学生进行职业素质的培养和素质。可以通过实习文化、实训文化、礼仪文化、行业文化等，培养学生符合行业道德要求的行为规范和行业规范。因此，高职院校在力行职业素养过程中，要倡导行业行为标准，通过教师引导和示范，开展行业规范大比拼，提升高职学生对职业素养的认识和实践能力。
总之，高职校园文化与企业文化的融合是大家所普遍关注问题，我们的思路属一家之言，请研究者指证和批评，但我们抱着坐而不论道而是起而行者的态度，望能为有类似工作的思考者和探索者同行共同找寻校园文化和企业文化融合的切入点。
参考文献
[1]雷久相，高职校园文化与企业文化对接的理论意义与实践要求，[J]，职教论坛，2010年2月。
[2]汪长礼，李奇亮，从人文精神与职业文化相结合的角度谈高职校园文化建设，[J]，教育与职业，2011年3月下。
[3]刘春平，杨汉洲，高职校园文化建设的研究，[J]，教育与职业，2008年9月中。
[4]赵珍珍，对高职校园文化和企业文化的对接，[J]，中国高教研究，2008年第10期。
[5]凌海波，高职校园文化内涵与建设路径，[J]，职业技术教育，2011年第2期。
第五篇：谈隐性课程与校园文化之间的关系
从隐性课程与校园文化之间的关系方面谈高校文化建设
摘要：校园文化建设，对培养学生的综合素质，优化育人环境，促进学校发展稳定，起着重要作用。其中校园隐性文化建设是校园文化建设的关键和难点。本文从隐性课程与校园文化之间的关系方面对此进行了阐释，认为将校园文化作为隐性课程来建设，可以推进校园文化的科学化和制度化。文章提出了隐性课程视角下高校校园文化建设的思路，分别从课程定位、课程内容与实施、课程评价等角度，尝试解决高校校园文化的目标定位、内容设计、管理手段等问题。关键词：隐性课程； 校园文化
一、校园文化与隐性课程关系
（一）隐性课程的来源
美国著名教育理论家柯尔伯格指出，校园文化作为教育的重要手段，比正规课程更加有力。
事实上，校园文化之教育意义与课程有相同之处。只不过与传统的课程相比，学生从校园文化中习得的内容不是教师直接教授的，因这一特殊性，国外称之为“隐性课程” [1]。
隐性课程是20世纪60年代后期国际课程理论研究领域的一个重大发展，也是当代课程研究的一个重要方面。1968年杰克逊（Jackson，P．W)在其《课堂生活》(Life in Classroom)一书中首先提出“隐性课程”(hiddencurriCUlum)概念，引发一片研究热潮。《国际课程百科全书》则将隐性课程明确定义为：“在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。”
20世纪8O年代，我国开始将隐性课程纳入课程之列加以考虑。普遍认为：隐性课程的提出，改变了传统课程的观念。课程不仅是学科知识的选择与构建问题，还必须将相关的背景因素以及动态的因素纳入其中，课程设计走向立体化和动态化；学生对课程的学习已不单单局限于有限的课堂学习中，而是扩展到了学校的整个生活世界之中，课程学习全面化、整体化；隐性课程的提出，促进了现代课程体系的重构。学校的实际课程，应该是隐性课程与显性课程互相依存互相转化的大课程体系，这样才能真正实现课程结构的优化；隐性课程的特色，是重视改善物质文化环境和社会心理环境以完善学生的经验结构。如果说显性课程更重视知识、技能等认知性因素的传授，那么隐性课程则侧重在情感、态度、价值观等非学术性发展目标的教育，以暗示、习得、熏陶等无意识的、潜移默化的方式，通过学生的非认知心理的作用，来实现其教育价值。
（二）校园文化与隐性课程的关系
学界对于校园文化的定义，一直众说纷纭，但校园文化作为一种“亚文化”、具有润物细无声的特点，已成共识。它以“教育场”的方式，陶冶情操，规范行为，熏陶素养，激发认同感和使命感，以形成整个学校的凝聚力和共同的价值追求，是一个学校的精髓与灵魂。
校园文化与隐性课程有很多相似之处。具体说来[2]：
1.从内容上看，校园文化包括思想观念、行为方式、人际交往等众多方面，这与隐性课程偏重于非学术性内容非常一致；
2．从影响方式来看，校园文化通常是通过特定的文化氛围和情境使置身于其中的学生受到熏陶和感染，这与隐性课程所具有的对学习者无意识的、潜移默化的实施方式非常一致。
但这并不等于说校园文化完全就是隐性课程，它们之间也有不同。从产生的背景看，隐性课程是在西方课程理论研究的背景下提出的，与“学生在学校学到什么”的问题密切相关，强调“附带学习”（collateral learning，杜威）的重要性。而校园文化则是作为一种“亚文化”的观念被提出的，即通过学校载体来反映各种文化现象。从属性上看，校园文
化是一种教育影响，而隐性课程是一种教育性经验，教育影响是无处不在的，有积极的也有消极的，而教育性经验是有选择的，主观上看通常可以被设计。
所以，校园文化和隐性课程之间既紧密关联又相互区别，应该说，校园文化是学校教育中一种重要的隐性课程资源，这种资源可以通过科学的开发和设计成为隐性课程[3]。
二、校园文化作为隐性课程的现实意义
高校建设的核心问题是课程问题。在高校教育中，课程是传授专业知识、训练专业技能、培养职业素质的重要载体。它承载着实现人才培养目标、确保人才培养质量的重任，因而成为目前高校专业建设的重点和难点。
从课程的角度去观照校园文化建设，可以站在高校建设的高度，去统筹、规划校园文化建设，避免其建设的盲目性；可以站在课程设计的角度，加强校园文化建设的制度化有序性，从而匡正对高校校园文化的偏见与误解，提升其地位，共同支撑着教育目标的实现。
1.将校园文化作为隐性课程来建设，是高校教育创建品牌打造特色的需要，更是进行“文化管理”、提升高校现代管理水平的基本途径。
著名教育学家张楚廷教授认为：“同类学校与学校之间，论常规课程，论教育计划表，几乎是没有多少差别的。然而，论隐性课程，论隐性文化，学校与学校的差别就可能很大。某些学校的珍贵之处就在于它高质量的隐性课程。”
以隐性课程的方式进行高校校园文化的建设，无疑是高校创建特色的良好切入点。以校园文化建设为抓手，将之设计成高质量的隐性课程，是学院进行品牌建设、促进特色形成过程中，值得考虑的战略之一。
另外，作为社会文化的一种特殊组成部分，校园文化既具有亚文化属性，又具有管理属性，既不同于传统的刚性的管卡压式的管理方式，也不同于单纯的物质引导管理方式，而是一种用文化进行管理的方式，重内在启发，重文化环境的熏陶，重文化氛围的感染[4]。
建设具有管理属性的校园文化是现代管理学的必然要求。通过隐性课程的设计可以充分凸显校园文化的“文化管理”特性，提升学院现代的管理水平。
2.将校园文化作为隐性课程来建设，将其纳入课程体系进行规划、管理和建设，可以避免校园文化建设陷入误区，促进校园文化建设的科学化、制度化。
高校在校园文化建设中曾经出现偏差，例如把校园文化建设等同于学生管理、文体活动等层面，或者用思想政治工作、党群工作等代替校园文化建设，导致了校园文化建设的简单化和低层次化，能够将校园文化建设纳入学院建设和发展的轨道，并放在整体办学方向和培养目标的大背景下进行操作的极少。
我们认为，校园文化是实现高校教育目标的重要方面，更是进行高校建设的不可或缺的重要内容。
爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”
但是随着社会竞争的日益加剧，学校越来越强调实践性，在理论性方面的关注有所减轻。这样就导致了有些大学生过分注重实践而忽略理论知识。过弱的文化熏陶、过重的功利性培养，使得高校一度沦为职业训练场所，出现了知识、人格和文化的严重割裂。高校教育价值取向的偏差，已经使得在高校中加强隐性课程建设成为日益强烈的呼声。
人们普遍认识到，由于隐性课程在学生成长和发展过程中具有无可替代且深刻持久的影响力，若缺乏强有力的隐性课程体系的支持，仅仅拘泥于45分钟课堂上的显性课程教学，要培养大批与市场零距离对接的合格人才，将成为高校教育不能承受之重。
而校园文化可以通过隐性课程这个方式，充分弥补高校教育目标中非学术性发展目标的缺失。高校内涵建设的最终目的是促进高校学生综合职业素质的提高和可持续发展，校园文化对高校学生综合素质的提高和可持续发展起到了独特、积极的作用，作为一个复杂而富有
活力的课程形态，校园文化是高校教育课程体系中不可缺少的重要组成部分。
校园文化是可以被设计的重要的课程资源，这种设计需要科学规划，统筹开展，而设计、规划并实施的过程，就是使校园文化建设制度化科学化的过程。
三、隐性课程视角下的高校校园文化建设
(一)从课程目标看高校校园文化的定位：高等性和职业性
高校院校在校园文化建设中的偏差还表现在：要么“眼睛向上看”，一味地模仿或复制重点大学的校园文化模式；要么“眼睛向下看”，将本校的校园文化进行简单的改头换面。我们可以转换一个角度，结合高校教育培养目标和特色，将校园文化作为隐性课程来思考其定位。
“完人”的教育一直是人类共同的教育理想，课程的目标自然也是促进个体最大限度的全面发展，高校教育亦不例外。人是知、情、意的统一体，隐性课程在情意方面的价值已得到承认，因而就要有目的地发挥作为高校课程体系中隐性课程部分的校园文化在这方面的特有功能。
高校校园文化的课程目标，主要是承担学生综合职业能力中的“关键能力”培养而不是专业技能训练。其次，作为高等教育的一种类型，高校校园文化自然应该具有高校校园文化的内涵和共性，在其建设过程中必然要遵循高校校园文化的一般原则，要重视大学作为功能独特的文化机构应具有的文化品位、独立品格和价值追求，这是高校校园文化应该具有的高等性。二是职业性。高校教育是职业教育的高层次，高校院校的定位是培养一线需要的技术技能型、知识技能型、复合技能型人才，要求高校校园文化建设必须按照高校教育特点和规律，尽可能追求学校文化与企业文化有机交融、学术气氛与实践氛围相辅相成的职教文化，为培养合格的高素质技能型人才创设优良环境[5]。
(二)从课程内容与实施方式看高校校园文化的规划设计
从“亚文化”的角度，我们可以把校园文化分为“静态文化”和“动态文化”两个层面。物质环境等可以算是“静态文化”，是整个校园文化的外在标志；“动态文化”则是校园文化的核心与灵魂所在，大致可以划为三类[6]：
其一，是智能型文化．主要指以增长知识、开发智力为目的课外文化，例如课外学术讲座、辩论赛、知识竞赛、办校刊等；
其二是观念型文化，包括思想观念、价值观念、伦理道德观念、审美观念等： 其三是素质型文化，指的是由历史积淀形成的独特的校园风气和校园精神，包括政治素质、心理素质、工作作风、治学风格等。
从教学计划的角度，我们应该对其中的每一项活动、每一种制度、每一个观念、每一种精神都要进行细致认真的设计，并根据学生的生活轨迹和作息时间，恰当测算出校园文化每门隐性课程的所需时间长度（即课时），从总体上做好系统化的实施安排，避免课程的冲突与无效。
尤其要注重整个校园文化课程化体系中主隐课程与次隐课程的层级组合关系，使之系统化。
学校应该具有自己的主隐课程。所谓主隐课程，就是主流的隐性课程，用张楚廷教授的观点则是“隐性的主流文化”。
不同的主隐课程代表着不同学校的个性。主隐课程是在开发学校自身资源的基础上形成的，这种课程体现了学校自身的历史传统与现实状况，并凝聚着学校独有的长期积淀形成的思想行为作风，是一种能对学生产生巨大吸引力并产生强烈影响的校园特色文化。因此，学校在制定高校校园文化的隐性课程体系的过程中，要加大力度重点建设主隐课程，也可使原有的次级隐性课程上升为新的主隐课程，进而与原有主隐课程一道形成更具有内涵的主隐课
程[8]。
(三)从课程评价看高校校园文化的“文化管理”方式的体现
课程评价同样是对课程的价值判断。不过，由于隐性课程主要对学生的情感、价值观、态度等非学术性因素产生影响，而且这些因素作用的发挥不仅是内隐的，而且是漫长的。因此，评价注重舆论性、自我性、人文性和非程序性，偏重于自然式探究性的评价，关注定性的研究方法，主要包括观察、访谈、调查等方法。更多采用对实际情形的文字描述，特别重视学生自评价能力的形成[9]。这样的评价方式，无疑有助于校园文化重启发、重熏陶等“文化管理”方式的实现[9]。
“隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键。”这是最早提出“隐性课程”概念的美国学者杰克逊最重要和最有价值的论断之一。
加强校园文化建设是各大高校的一项基础性、战略性、前瞻性工作，需要全校上下群策群力，研究并实施校园文化战略，把校园文化作为隐性课程来 建设，将使学校的高校文化建设有的放矢．有章可循，并取得杰克逊所期望的成绩和作用。[参考文献]
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