第一篇：双创背景下地理信息科学专业的实践教学环节的优化与整合
双创背景下地理信息科学专业的实践教学环节的优化与整
合
摘要：2013年5月以来，国家及地方出台了一系列有关“双创”的政策，“双创”已经成为当前中国新常态下经济社会全面发展的重要战略，成为全要素生产率提升的抓手。在此背景下，如何深刻理解“双创”的内涵，将“双创”外延到地理信息科学专业的人才培养中具有重要的价值。
关键词：双创；GIS专业；实践教学；优化
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0163-02
一、“双创”对地理信息科学专业人才培养的要求
1.“双创”对中国高校的人才培养模式提出了更高的要求。“双创”是在全球经济发展放缓的背景下，中国为了适应经济增长新旧动力转换而提出的发展战略。“双创”的内涵是从过去的要素投入等转向全要素生产率的提升，尤其是转向技术进步对经济发展的更大贡献。当前“双创”已经成为国家全面深化改革的动力，成为经济转型发展的引擎。“双创”不仅可以大大激发经济的活力，也成为实现社会公平的重要途径之一。2015年5月国办发〔2015〕36号文件提出了深化高等学校创新创业的意见和要求，再次强调“双创”的意义和重要性，提出了“双创”教育改革的总体目标、主要任务和具体措施、组织领导等内容。从国家层面看，“双创”对高校人才培养提出了更高、更全面的要求。在此背景下，地理信息科学专业的人才培养目标与模式也亟待在创新创业的总体要求下进行思考与改革，适应国家发展和专业发展的需要。
2.“双创”对地理信息科学专业人才培养的启示。地理信息科学专业在近20年中取得了长足的进步，无论国内外，围绕地理信息技术已经形成了庞大的产业。地理信息科学专业具有较强的互联网特征，“互联网+”已经在创新创业中占据了较大的份额。毋容置疑，地理信息科学专业在未来的信息化社会中具有极大的发展空间。国办发〔2015〕36号文件已经明确了创新人才培养的目标、要求、任务和措施。2015年9月国务院再次印发《关于加快构建大众创业、万众创新支撑平台的指导意见》，对实施“互联网+”提出了具体的部署。在以上框架下思考地理信息科学专业的发展具有认识、理论和应用三个方面的价值。第一，认识价值。当前尽管国家及地方不断地加大对“双创”战略的宣传，但对于处在教育环节的最前沿或末端的很多师生而言，未必能够深刻理解“双创”对国家和高等教育的战略意义。因此，对“双创”的战略意义采取“适当、适时、适群、适式”的宣讲，具有重要的认识价值。第二，理论价值。深刻理解“双创”的内涵与要求，对于地理信息科学专业人才培养方案的全面改革具有重要的指导意义，对于思考专业的人才培养目标和模式具有重要的理论价值。第三，应用价值。基于“双创”内涵构建的人才培养课程体系与教学组织具有实际的应用价值。
二、地理信息科学专业实践教学环节的内容组成与特点
1.地理信息科学专业的实践教学内容与内核要求。GIS专业实践教学体系按专业课程群，可分为课程实验、课程设计及生产实习等内容。课程实验是为后续课程学习服务的，课程设计等综合性实践重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。GIS专业的实践教学以综合性、集中性训练为主，以专业能力的培养为核心，这为方法创新、应用创新提供了基础。国内不同高校GIS专业的实践教学体系略有不同，其中，地理信息科学专业实践教学的培养目标是在掌握GIS专业基本理论、方法及相关知识的基础上，通过专业实践教学的训练掌握空间数据获取、处理分析的能力，具有综合运用地理空间分析方法和3S技术解决实际工程问题的能力。在此前提下，地理信息科学专业的实践教学的体系构建应该具备如下内核要求，即空间数据的获取能力、空间数据的分析处理能力、GIS软件开发能力。
2.西南石油大学地理信息科学实践教学的培养模式。地理信息科学专业的实践教学内容由以课程实习、课程设计、生产实习和毕业设计为主，以第二课堂、开放实验为辅的内容组成。课程实习包括地质地貌实习、GPS与地形测量实习，课程设计包括GIS设计与开发课程设计、网络地理信息系统课程设计等。从内容的广度来看，这符合地理信息科学专业的人才培养目标，因此，构建了以训练3S理论知识与能力的基本框架，形成了从数据获取、处理、分析到GIS软件开发等完整的内容体系，具有培养目标明确、内容完整的实践教学体系。但是，当前实践教学环节的内容与模式也存在明显的不足。第一，实践教学各个环节之间的关联度不够，如开放实践、课程设计、学科竞赛之间的关联度不够，难以充分发挥师生的有效时间，以培养学生的研究方法和训练学生的研究能力；第二，各实践教学部分的内容自成体系，需要进一步优化，如部分实践教学内容重叠，达不到培养要求；第三，理论教学中的实验项目与学时设置的依据不充分。
三、基于“双创”内涵的地理信息科学专业实践教学内容的整合与优化
1.以“双创”内涵为核心，优化实践教学的培养模式。基于“双创”的内涵，应根据地理信息科学专业人才培养目标所确定的学生应掌握的能力，从课程体系的总框架下，明确并优化课内实验、实践实训内容的课时设置、培养目的、相互间的关联性、实践教学的组织运行方式，形成一个以“空间数据获取能力、空间数据分析能力、GIS软件开发能力”为核心，以课内实验为先导，以实践教学为基础的实践教学培养模式。在此模式下，优化实践教学内容、教学组织形式、教学效果评价方法，形成“教、学、评”三个环节的有效评价反馈机制。
2.以实践教学内容为基础，构建课程实验的教学体系。地理信息科学专业的实践内容主要包括课程设计、生产实习、毕业设计和第二课堂。实践教学的主要目标是培养学生的空间数据获取、分析应用、软件开发等综合能力，这种能力培养的基础即涵盖实验部分的理论教学体系。可以说，理论教学中的课内实验是实践实训环节的先导内容，在此思路下，评价学生要达到这种能力所需要学习的实验内容与项目，如掌握通用GIS软件操作使用需要的课时与项目，掌握GIS软件开发需要的课时与项目，从而建立起以实践教学为基础的课程实验教学体系。
3.以“第二课堂”为载体，夯实实践实训的教学平台。2015年以来，在人才培养方案中设置了“第二课堂”。通过社会实践、科技活动和专业品牌，与课内实验实践相结合，共同训练学生的综合素质与能力的培养方案，其中，科技活动包括开放??验、创新创业训练计划、苗子工程、工程体验等项目。地理信息科学专业的“第二课堂”中的专业品牌为全国级的地理信息系统学科竞赛，围绕全国GIS学科竞赛，整合现有实践教学内容，主要训练学生的GIS开发设计能力、项目组织协调管理等综合能力。在整个竞赛过程中融入“双创”的理念，将每一个参赛小组作为一个创业团队，将每一个题目作为一个商业GIS产品，从而训练学生的创新思维与创新创业能力。此外，实践实训教学平台的构建必须有相应的组织保障。
4.以“学科竞赛”为标准，检验实践实训的教学效果。当前地理信息科学领域中有代表性的学科竞赛为“SuperMap杯全国高校GIS大赛”、Esri杯中国大学生GIS软件开发竞赛以及全国高校GIS技能大赛，以上竞赛代表了中国地理信息大赛的最高水平，成为衡量人才培养质量的重要标准之一。因此，将全国地理信息学科竞赛作为衡量实践教学乃至人才培养质量的标准，具有一定的科学价值。目前，西南石油大学地理信息科学专业已经建有学院领导小组参加的学科竞赛领导小组，学校学院也建有学科竞赛的制度、经费等保障措施。
四、结语
在信息化社会特征愈来愈明显的当下，地理信息科学专业迎来了前所未有的发展机遇。如何全面深刻理解“双创”的内涵与价值，将其精髓进入到专业建设中具有重大的意义。本文将地理信息科学专业的实践实训教学的优化作为研究目标，从培养目标、教学内容、组织实施等角度提出了尝试性的研究，构建了基于“双创”内涵的实践教学模式，以期为地理信息科学专业的学科建设提供一定的参考。
参考文献：
[1]谢亮，王成武.石油高校GIS专业建设思考[J].石油教育，2013，（02）.[2]王成武.从GIS学科特点论高校GIS青年教师的职业发展定位[J].中国校外教育，2013，（03）.
第二篇：光信息科学与技术专业课程体系的优化与实践
光信息科学与技术专业课程体系的优化与实践
光信息科学与技术专业是1998年教育部专业目录调整后增加的新专业,经过十余年的发展,现在国内有近百所大学开设了这个专业,目前仍然不断有大学新增光信息科学与技术本科专业,比如在教育部公布的2009高等学校专业设置备案或审批结果中,长沙理工大学、南昌理工大学、滨州学院、怀化学院4所大学申请增设的“光信息科学与技术”本科专业正式获批。
2010年又有6所学校新增了光信息科学与技术本科专业,其中有教育部认可的独立学院:南京信息工程大学滨江学院、南京邮电大学通达学院。也有包括皖西学院、蚌埠学院、黄山学院、淮南师范学院的四所普通高校。
光信息科学与技术是基于光学或光子学在信息领域的科学研究与技术应用的前沿学科,是利用光学或光子学实现对信息的获取、变换、检测、存储、处理、传输和显示等几个方面的理论研究和应用技术,是基础理论与工程技术相融合的新学科,是新兴信息技术和信息产业的支柱。光信息科学与技术专业旨在培养信息科学与技术领域的创新型专门人才，该专业科学与技术关系密切,理论知识与实践能力并重，如何制定其课程体系就尤其重要了。
在这样的背景下,三峡大学于2004年。。。
第三篇：优化双创教育打造实践平台
创新创业教育是目前高校培育新型人才的重要途径，推行双创教育模式也一直是高校急需解决的首要问题。最新数据显示，目前全国大学生创业人数接近48万，但成功比例却不足2%。如何有效推动双创教育发展，激发学生的创新创业热情？为此，《经济》记者采访了成都信息工程大学教务处副处长易平和教务处创新创业办公室主任张晓亮。
《经济》：您认为在高校搭建创新创业平台有何意义？
易平：我认为在学校搭建由政府组织、企业团体及学校多方参与的双创实践基地对学校双创教育有显著作用。一方面，这可以为我们的创新创业教育提供良好的物理空间、经费支持和配套条件；另一方面，又能从校外师资、课程建设、氛围营造等方面带来有效帮助。有了多方共建的双创实践基地，学校在协调共享校内外资源时会更加便利，也便于进一步打造便利化、全要素、开放式的双创实践平台。
我们学校根据师生创新创业活动实际情况与学生项目的成熟程度，建立了三级创新创业实践平台，建立了大学生创新创业俱乐部、国家级孵化器――“成创空间”以及14个大学生创新开放实验室，引导师生分别进入相关平台，接受针对性的指导。
在建立平台上，我们认为《经济》杂志社、惠人中国和学校三方共建的“因为有你”大学生创新创业基地，从师资、基金、课程、宣传等方面解决了目前高校双创教育的诸多问题。惠人中国为学校建立物理空间、提供配套条件；《经济》杂志社首尔支社为学校提供对接韩国企业资助、去韩留学、启动活动项目等资源，这些优质的社会资源为高校学生的创新创业活动提供了更加宽广的平台，也会提升学生的双创积极性，这样的平台一旦建立，将会使高校双创工作迈上新的台阶，也会成为教育史上浓墨重彩的一笔。
《经济》：请问贵校有何双创特色课程？
易平：创新创业教育课程是双创教育的具体实施内容，学校调整优化课程设置，扩充优质教育资源，引进mooc信息技术手段，按照“面向全体学生开展创新创业通识教学、面向潜在创业学生加强创新创业知识培养”的原则，健全创新创业课程体系。我们针对学生群体的不同特点，分类引导地开设各类创新创业教育课程：一是面向全体在校学生，在公共选修课模块开设创新创业类通识教育课程；二是面向有意愿的潜在创业学生，开设专业行业相关的技术创新、创意创新、理论创新的专业课程，同时跨院系、跨学科、跨专业开设“领导力、财务管理、企业管理”等创业类交叉课程。
同时，学校将创新创业教育工作和本校大力推进的工程教育改革结合起来，将创新创业教育的具体实施与cdio工程教育模式中的构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）4个环节深度融合起来，在日常教学活动中将创新创业教育融入专业课程，积极开展创新创业教育教学改革。
我们认为，在学生自己的专业领域进行创新，比漫无目的地找创新内容更容易产生创新想法，所以学校有意识地向各位代课教师渗透创新概念，目的是在课堂上或是科研项目中培育学生的创新意识。
《经济》：创新创业大赛给贵校学生带来的直接帮助是什么？双创比赛在师生心中扮演着什么样的角色？
张晓亮：大赛为同学们的项目萌生、作品完善、效益提升，带来了丰富的专家资源、资金资源、宣传资源及宝贵的经验和经历。国家及省市地区组织的各类创新创业大赛，我们都组织与引导同学们去积极参与。我认为通过各类大赛可以让学生的创新创业项目得到更多的专家指导、资金支持及曝光与推广，也能在这样高手云集、创客云涌的氛围中认识更多志同道合的人，我们的未来创业家们也可在大赛中积累经验、升华能力。
在我们看来，各类双创大赛是同学们项目展示的舞台、实战的擂台，也是专家、资本与同学项目对接的“训练营”、“洽谈室”，评委专家们的建议让大学生创新创业少走弯路，投资者们的帮助也将为大学生创新创业活动注入动力，也能让学生明白要创造出什么样的产品更能够吸引投资者的青睐。
《经济》：在高校双创过程中，学校注重的是意识培养还是产品输出？
张晓亮：我们鼓励学生既要仰望星空，也要脚踏实地；既要有勇于创新、大胆创业的情怀，也要努力让成果落地，产品面世。我们学校作为教育部首批“卓越工程师教育培养计划”参与学校，在不断培养同学们创新创业意识的同时，也在积极营造环境、创造条件孵化学生的创新创业成果、产品，使他们的想法能够真正实现，成果能够满足国家需求、社会需求。
《经济》：贵校目前的创新创业成果情况如何？
张晓亮：我校各级大学生创新创业孵化平台已先后成功建立了70余家创业企业以及100多个创业团队。目前仍有30多个团队、项目在孵化。其中比较有代表性的团队是特种智能机器人（sirb）研究团队，这是由四川省“千人计划”入选者――蒋涛教授所创立的，团队定位为高科技新兴企业，以技术创新和产品研发为立足之本，主要致力于移动机器人环境感知和3d环境重建、目标识别、机器人自主导航、无人驾驶和陆空机器人协同工作等领域的技术研究和产品开发，以及为公共安全、应急管理和特殊行业智能化提供高效又系统的解决方案。
第四篇：“双创”背景下市场营销专业教学改革分析
“双创”背景下市场营销专业教学改革分析
【摘要】新时期社会上对人才的要求又有了更高的标准，特别是在“双创”背景下，更加迫切需求创新型人才，所以这也为高校的教学提出了新的培养目标。当前很多高校市场营销专业毕业生的专业技能不足，创新意识缺乏，很难满足实际工作岗位的要求，对此必须要深入开展教学改革，转变教育观念，突出专业特色，构建系统化的理论教学体系，丰富实践训练内容，完善教学考试方式，从而提高教育水平，为社会输送合格人才。本文主要针对“双创”背景下市场营销专业教学改革的途径和建议进行了分析，以供参考。
【关键词】“双创” 市场营销专业 问题 教学改革 途径
“大众创业、万众创新”为高校深化教育改革提供了政策支持，营造了良好的社会氛围。近年来，许多高校不断探索和尝试，加强创新创业教育，并取得了一定进展，为社会培养了具有创新精神和创新能力的应用型人才。但很多学校依然存在着大量亟待改善的问题，以市场营销专业为例，就包括在专业特色、课程设置、实践教学、考核方式等方面的弊端，对此仍需要不断深入开展教学改革，才能更好地满足社会对人才的需要。
一、当前市场营销专业教学存在的主要问题
（一）缺乏专业特色
对于市场营销专业的教学目标，应该是培养具备经济、管理等方面知识和能力的工商管理人才。市场营销专业在很多高校都已开设，但各学校对其定位有所不同，培养目标也是各异，虽然有些学校能够结合实际开展相关的创新创业教育，但很容易造成其他各院校的效仿和抄袭，导致专业定位存在同质化的问题，缺乏自身的实际特色，这样不利于创新人才的培养。
（二）课程设置不合理
很多高校在市场营销专业的课程设计上也缺乏针对性，课程覆盖面较广，表现出“大而空”的问题，学生在学习中就感觉对于什么都要接触，但对什么都不精通，只是学到了皮毛而已。再者，还表现出理论与实践相脱节的问题，专业实践课较少，理论知识过多，学生的实践锻炼机会不多。
（三）实践教学形式化
当前很多院校也更加关注实践教学，更多地开展案例教学、营销沙盘模拟等，但在实验室建设上存在很多不足，计算机比较陈旧，运行缓慢，软件系统简单，而且对于学生的实习也缺乏追踪监督，难以保证实践锻炼效果。在校企合作方面，一般也就是组织学生进行参观学习，没有真正的接触企业经营管理活动，没有充分利用企业相关实习资源，岗位从业能力没有提高。
（四）考核方式不科学
但前高校主要采取闭卷考试和论文答辩等考核形式，这样存在很多不可续的问题，很多地要求学生死记硬背理论知识，论文考查也不严格，不关注学生的创新思维。对于实习报告也是根据指导教师的主观意识来评价，很容易出现有损公平公正、考查片面化等问题。
二、“双创”背景下市场营销专业教学改革的途径和建议
（一）转变教育观念，加快创新创业教育改革
创新是当今时代发展的主题，高校是培育未来人才的摇篮，所以学校领导者必须要及时转变教育观念，深入学习领会“双创”的国家发展理念，统筹规划，加快实施创新创业教育改革。学校要对市场营销专业的实践教学设施进行完善，加大资金投入，建设新型的实训基地和实验室，鼓励学生参与各种形式的创新创业比赛活动，当取得优异表现时可适当增加学分，营造一种创新创业的良好校园氛围，促进学生的个性化培养。
（二）优化课程设置，突出专业特色
创新型人才的培养需要特色课程的学习，只有具备特色才能体现出差异化，才能在竞争中凸显优势。在市场营销专业的课程设置方面，高校应该从当地实际状况出发，重点要突出地方特色，要培养出符合地方实际岗位需要，进而辐射全国的人才，促进毕业生实现当地就业创业。在理论基础上也根据学生未来的职业规划，有针对性的、有侧重的进行课程学习，比如门店运营管理、市场营销策划、市场调查与预测、现代推销技术等等，真正让学生所掌握的技能做到专而精，在实践课程上则要重点培养学生运用知识解决实际问题的应用能力，培养良好的职业素质。
（三）构建系统化的理论教学体系，丰富实践教学内容
在理论教学方面，高校要注重构建更为系统化的理论教学体系，可以组织相关教师、专家及企业家进行教学内容的编写和设计，融入更多优秀企业家及优秀毕业生的事例，调动学生的创新创业热情，树立自信心。在教学方法的运用上面，教师应该注重学生的实际体验，比如运用情景模拟、角色扮演的方式，这样更能让学生对知识深化认知，并培养创新意识。此外，在实践教学方面，学校应该注重实训内容的丰富，要构建信息化实训平台，改善教学条件，创建创新创业实践示范基地、大学生科技园等，鼓励学生研发创新。对于校企合作的开展，可以采取订单式培养、顶岗实习、专业技能竞赛等方式，建立校企深度长效合作机制，促进研究成果的实际转化应用，从而线上线下、理实一体培养多技能和高素质营销人才。
（四）完善考核方式，关注创新意识
在对学生进行考核的过程中，绝不是仅靠理论知识的笔试成绩，或者说是毕业论文设计就能决定的，学校应该不断完善考核方式，建立系统科学的考核评价体系。市场营销专业一般需要灵活的、团队性的完成实践活动，所以还应该综合学生的平时学习表现、模拟企业运营状况、校外实习效果等方面，特别是要关注学生的创新意识，关注学生是否开展自主创业项目，而且评?r主体除了教师和同学外，还应该加入校外企业等方面。
三、结语
总之，在当前“双创”社会背景下，高校要注重创新型人才的培养，对于市场营销专业要深入教学改革，构建理论学习和实践活动平台，让学生的创新思维充分涌流。
参考文献：
[1]王晓民，李妙然.基于创新创业导向的高校实践教学体系研究[J].中国成人教育，2016，（16）.[2]李坚雄“双创”背景下市场营销专业的教学现状与提升策略研究[J].现代职业教育，2016，（08）.[3]陈昱.“双创”背景下市场营销专业教学改革研究[J].经济师，2017，（05）.
第五篇：“双创型”背景下宝石学专业人才培养模式研究与实践专题
“双创型”背景下宝石学专业人才培养模式研究与实践
【摘要】在国家“大众创业、万众创新”的双创背景下，高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才。高校可通过制定“双创型”人才培养目标、优化课程设置、改革教学方法、转变考核方式、健全实践教学体系等构建宝石学专业“双创型”人才培养模式。
【关键词】“双创型”人才高校培养模式宝石学专业
【基金项目】河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新经济环境下，“双创型人才”培养教育改革――以宝石及材料工艺学专业为例”（编号：2016GJJG321）
【中图分类号】G642；O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0016-02
随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，培养融创新与创业为一体的“双创型”人才是当今推进应用型高校改革的重要方向。培养“双创型”人才是国家产业转型的重要举措，创新创业教育迎合了经济发展、战略对策的需要，培养大学生创业能力对社会发展具有重大意义。同时，也是大学生提升自身综合素质的有效途径。
一、“双创型”人才培养目标
随着社会的进步和科技的发展，经济结构日趋复杂，社会对于人才的需求开始转向多元化和复合化。即便是专门人才，也是建立在综合基础上的专门人才。“双创”教育作为全新理念，在引领和扎根专业教育的基础上，致力于对学生学习、生存以及发展等综合能力的培育，以使学生日后更好地参与市场竞争。对应用型高校而言，要实现跨越性发展，就应在坚持育人为本的原则下，将专业教育与“双创教育”相结合，积极推进本科教育改革，打破传统学科本位的路径制约和束缚。
二、优化课程设置
立足“双创”教育与专业教育结合的背景，应用型高校必须在课程设置方面有所革新，有所突破。一方面，要从原本单一的课程设置转向综合性的课程体系，打破传统课程设置的单一职业归属，在关注学生专业知识汲取的同时，注重学生的创新思维开发和学科互涉能力，为学生适应灵活多变的岗位需求奠定基础。另一方面，要明确课程的主体性，在通过课程设计向学生传输知识的同时，关注学生各方面的综合成长，对学生的求知欲、思考力、质疑精神以及发散性思维予以全方位的开拓，并将此作为应用型高校教育模式的核心和改革的重点。再者，课程设置要体现出与社会的关联性，在潜移默化中引导学生去认知和感知诸如经济、管理、法律等社会的各个方面内容，促使其日后能够在岗位中运筹帷幄。如：学生将来想经营自己的首饰设计、加工、销售工作室，需要掌握相关的管理、经济、法律、评估等方面知识，只有这样才能收获颇多。
推进应用型高校改革并非易事，还需要打破传统教学方法的侄桔。针对“90后”乃至“00后”对新生事物高度敏感和快速反应的特征，应用型高校在课程设计改革中要充分尊重学生的主体地位，制定针对性的教学计划，结合新生代特征创新性地引人新媒体（如：映客、YY、抖音、微信小程序等），充分挖掘学生的创造性思维和创新能力，为社会人才储备和用人单位的岗位需求奠定基础。
三、教学方法
传统课堂以教师为主体，不利于激发学生的创新精神，因此，传统教学方式在培养“双创型”人才中发挥的作用不显著。因此，必须改革教学方式，让学生更好地参与到教学中。
加??与学生的互动。为此应做到：
教师应该在授课时多讲述一些学科前沿知识，如：直播、YY、博客等销售、运营方式及技巧，鼓励学生创新；教师要给学生更大的自由空间，引导学生独立思考，如：通过不定期的发布主题，让学生课下搜集资料、课上汇报，逐步培养创新精神；教师重视与实践相结合，案例教学，如：课上都引入一些典当、珠宝公司、店面、工作室运营的不错例子，让学生丰富见识。教师在实际教学过程中，一定要以学生为主体，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，让学生感受到自己是课堂的主体，从而提高他们的责任感和积极性。
四、考核方式
“双创”教育必须建立与传统考核不同的考核体制，根据“双创”人才的培养目标，建立科学合理的考核体制。全面考核学生在各个阶段、各个方面“双创”的意识、知识、能力和心理品质发展等情况，激发学生的“双创”意识，激励学生积极进取，争当“双创”人才。
制定大学生创新创业实施管理办法，积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的考核体系，与课程传统试卷内容和试卷形式相比，大学生创新创业不仅仅注重“学分”，而应更加注重“能力分”。
五、实践教学体系
校内实践教学能够打破学院界限，可以将物理、化学等基础性实验运用到宝石及材料工艺学专业的课堂教学中，如：将毛细现象、润湿、轨道理论等物化专业名词的讲解运用到宝石专业的人工合成、宝石改善、有色宝石等课程的教学中。
加强与校外实践基地（如：典当行、珠宝公司、珠宝质检站等）的交流，及时了解毕业学生在相关单位工作情况，及时反馈用人单位对学校教学内容的建议，拓展科研业务合作及青年教师实践锻炼渠道。固化一批基础好、管理严、工艺新的实践教学基地，为巩固实习成果，提升实习效果奠定基础。实践教学体系建设是一项非常复杂的系统工程，只能逐步的发展和完善。随着高等学校教学改革的逐渐深入、科技的快速发展，宝石及材料工艺学专业的实践教学体系必须做出相应调整，以符合社会发展的需求。
“双创”教育与专业教育结合下的应用型高校改革并非一蹴而就之事，建立在破旧立新，全面转型的基础上。在国家创新驱动发展政策引导下，要激发学生的创造力，培养创新创业复合型、应用型人才，以满足社会经济发展对创新型人才的需求。
参考文献：
[1]姜媛，陶楠，荆玲玲.高校大学生“双创型”人才培养的探索[J].商业经济.2016.9，164-165
[2]张政文，田刚健.面向全体探索以创新意识为培养主旨的创业教育模式[J].中国高等教育.2010，（12）：17-19.[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育.20100，（12）：65-67.
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