《认识可能性》教学案例 临朐东城双语小学窦艳伟（范文模版）

第一篇：《认识可能性》教学案例 临朐东城双语小学窦艳伟（范文模版）

《认识可能性》教学案例

【教学内容】

青岛版教材二年级上册第八单元信息窗2 【教学目标】

⒈初步体验有些事情的发生是确定的，有些是不确定的。

⒉能结合已有的经验对事物发生的可能性进行判断，并简单说明理由。

⒊在判断可能性的过程中，发展学生的逻辑思维能力，培养学生合作交流的意识。

【教学重难点】

体验事件发生的确定性和不确定性。【教学准备】

情景图、盒子、乒乓球、题卡 【教学过程】

一、游戏激趣，谈话导入。

⒈玩“剪子包袱锤”的游戏。强调好要求：咱们玩三次，要想住你赢了老师几次、平了老师几次、输了几次。

（学生回答）

⒉通过学生的回答教师小结引出课题。

小结：像我们刚才玩的“剪子包袱锤”的游戏，每次的结果我们无法确定，也可能会赢，也可能会输，还可能平。这里蕴含了有关可能性的知识。这节课我们就一块研究有关可能性的知识。（板书课题：可能性）

二、创设情景，探索新知。

导入：类似这样的事情生活中还有很多，让我们一起去美丽的海滩看一看吧！

⒈课件出示主题图。⒉学生认真观察主题图，说说小朋友再玩些什么？（学生认真观察后，说说自己看到的情景）生1：有的挖沙子 生2：有的猜贝壳 生3:………..⒊师：同学们观察的真仔细。那么，请大家猜一猜，海滩上的三位小朋友能挖出什么来呢？

生：能挖出沙子来。师：一定能挖出沙子来吗？ 生：一定。（教师板书：一定）

师：在这三个小朋友挖的地方，还能挖出什么来？ 生：能挖出贝克来。

师：在这三个小朋友挖的地方，一定能挖出贝壳来吗？（让学生回答，并说明理由）

师小结：你表达的真清楚。在这个地方能不能挖出##来我们无法确定，像这样我们确定不下来的情况，我们就说可能。（板书：可能）

师：再猜一猜，还有什么东西可能挖出来，也可能挖不出来？

生：可能挖出螃蟹，也可能挖不出来。师：能挖出一只活蹦乱跳的兔子来吗？ 生：不可能。

师小结：这是绝对不会发生的事情，我们就说不可能。（教师板书：不可能）

⒋导入：刚才我们还观察到有两个小朋友在玩猜贝壳的游戏，你们想玩吗？我藏贝壳，你们猜好吗？贝壳在哪只手里？

生1：在左手。生2:在右手。师:有的同学说在左手，有的同学说在右手。那么，现在能不能确定它在哪个手里？

生：不能确定。

师：像这样确定不下来的情况，我们就说〃〃〃？ 生：可能在右手，也可能在左手。

师：那老师告诉你们贝壳不在我的右手里。它一定在哪？

（学生回答，教师板书：一定）

⒌师小结：非常确定的时候我们说“一定”；确定不下来的情况，我们说“可能”；绝对不可能发生的事件，我们说“不可能”。

三、探索交流，深层体验。

⒈通过摸球，探索盒子中秘密。

师：我们再来做个游戏好吗？我带来了两个盒子，每个盒子放进了8个球，想请小朋友们摸一摸。比一比，哪个小组摸出的黄球最多。

课件展示游戏规则【①为了公平，请每个组的小组长以“剪子包袱锤”的形式决定谁先选盒子。②其他同学当记录员，北边和南边的同学记录1号盒子的摸球情况，中间的同学记录2号盒子的摸球情况.③每个组员摸一次，摸出后把球举起来给大家看一看，记录员把球的颜色记录下来，再把球放入盒中，摇一摇然后再摸。】

⒉游戏结束后，记录员汇报小组的摸球情况。生1：1号盒子摸出了6个黄球.生2：2号盒子摸出了5个黄球和1个白球。师小结：1号盒子里每个人都摸出了黄球。2号盒子里摸出了5个黄球。摸的少的小组不要难过，老师告诉你们不是你们不会摸，而是这两个盒子里藏有秘密。你们猜一猜，为什么摸1号盒子的同学都摸出了黄球，1号盒子里到底有什么秘密？

生：全是黄球。⒊验证自己的猜测。

师：你们的猜测对不对呢？打开盒子验证一下。师：都是黄球。那么任意摸一个，一定摸出什么颜色的球。

生：黄球。

师：这个盒子里全是黄球，能摸出白球、红球和其它颜色的球吗？

生：不可能。

师：我想任意摸一个，一定是红球。应该怎样放什么颜色的球？（学生回答，根据学生的回答往盒子里放球，在让学生摸一摸体验一下。）

生：全放红球。师：放红球。生：学生摸球验证。

师：再猜一猜2号盒子里有什么秘密？(学生汇报，打开盒子验证)生：有黄的，有白的。师：打开盒子验证。

师：盒子里有黄、白两种颜色的球。那么任意摸一个会是什么颜色的球？

生：可能是黄球，也可能是白球。

师：那么，我想任意摸一个可能是红球，也可能是白球。怎样往盒子里放球？（学生回答，根据学生的回答往盒子里放球，在让学生摸一摸体验一下。）

师小结：同学们真了不起，用自己的聪明才智揭开了两个盒子里的秘密。接下来老师还有更重要的任务交给你们，有没有信你通过？ ⒋课件出示苹果树，学生按要求涂色。

拿出题卡学生独立完成，找有代表性的同学上台展示，并说明理由。

一定能摘到红苹果。可能摘到红苹果。不可能摘到红苹果。①可能摘到红苹果。学生展示：有的同学涂红的和绿的；有的同学涂红的和橙色；有的涂红色和白色〃〃〃〃〃〃 师：这些同学做的都对，他们做的有什么相同的地方？ 生：都涂了红色。师：有什么不同。

生：有的涂白色，有的涂红色，有的涂绿色〃〃〃〃〃 师：谁能用一句话，总结一下。

生:只要涂上红色，其它的涂什么颜色都行。

②不可能摘到红苹果。学生展示：有的全涂绿色，有的全涂黄色〃〃〃〃〃〃〃

师：这些都是不可能摘到红苹果。谁能总结一下，只要怎么涂就可以？

生：只要不涂红色就可以。

三、联系生活，放飞思维。

导入：看来，同学们对可能性已经有了一定的了解。老师带来了几个问题想考考你们，有没有信心挑战？

⒈课件出示练习题：判断下列事件哪些是一定发生的，哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。

①太阳从东方升起。（）②小鸟生活在水中。（）

③明天的比赛，我得第一名。（）④花是香的。（）【让学生举出反例，体现数学文化】（课件展示大花草的小资料，让学生了解有些花是臭的。）

⒉师：老师说两个你们判断

①我从出生到现在没吃过一点东西。（）②我松开手，粉笔就会落下。（）

3.联系生活实际，说一说可能发生的事情。（独立思考后，小组交流，全班汇报）生1：明天可能会下雨。

生2：明天考试我可能开第一名。生3：〃〃〃〃〃〃〃

⒋师小结：看来我们生活中处处都有数学，数学无处不在。

三、精彩活动，拓展延伸。

师：刚才我们做了一个摸球的游戏，生活中类似摸球游戏的还有摸奖，你们见过吗？想不想试一试？

1、课件出示摸奖游戏的规则。

a.摸出绿球的同学中一等奖，奖品是能开发智力的点读机。

b.摸出白球的中二等奖，奖品是一副能锻炼身体的乒乓球拍。

c.摸到黄球的同学感谢你参与，很遗憾没有奖品。师：你想摸几等奖？ 生：一等奖。

⒉学生开始摸奖。

⒊通过摸奖，你想说点什么？为什么都想摸大奖，而绝大部分人都没中奖呢？

生1：放的黄球多。

生2:放的黄球多，白球和绿球少。

师小结：其实这里面蕴涵着更复杂的数学知识—“可能性的大小”我们以后再研究。

四、全课总结。

这节课你有什么收获呢？（学生自由发言）

师：老师希望同学们从小做个有心人，对将来可能发生的好事情，尽最大努力去争取；对于将来可能发生的不好的事情，我们要做好预防尽量不让它发生。

第二篇：小学数学教学案例认识分数

题 目：分数的初步认识

撰写人：苏专玲

学 校：商河县第二实验小学

分数的初步认识

商河县第二实验小学数学组：苏专玲【教学内容】

《九年义务教育课程标准实验教科书

数学》（人教版）三年级上册P９１－P９３

【教材与学情分析】

本课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级数学上册内容。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，第一次接触分数，学生们可能既感觉好奇，又感觉陌生，为了给学生搭建突破的台阶，本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分月饼”，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分月饼”的场景，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为“我要学”。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。本节课，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。如：在认识二分之一时，让学生折出一张长方形的二分之一，通过动手操作让学生进一步体会几分之一的含义。【教学目标】

１.让学生认识分数“几分之一”并了解“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、写“几分之一”的分数。

２.在活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。３.培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究交流的成功经验。

【教学重难点】

理解分数的意义。

【教学准备】

课件，各种图形纸片若干张，尺子、彩色笔。

【教学过程】

一.创设情境，引出问题。

讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？（分过）看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。

1、（课件出示4块月饼和2个小朋友）有4块月饼，平均分给2个小朋友，每人分到几块月饼呢？（2块)

2、（课件出示2块月饼和2个小朋友）现在有2块月饼，平均分给2个小朋友，每人分到几块月饼呢？（1块）

把每一份分的同样多，数学中叫什么？（平均分）（板书）

３.（出示１个月饼和２个小朋友）师：只有一块月饼，能平均分吗？ 生：能。

师：每人分得了多少呢？用我们以前学的数能表示吗？ 引出分数，老师（板书）（分数）揭示课题：认识分数

[ 设计意图：在教学过程中，我创设现实情境，激发学生们的兴趣，让学生投入到探究之中。]

二.动手操作，探索交流。

（一）认识二分之一

1.师：请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。师：把这块月饼平均分成了——（生：2份）

师：这一半是2份中的（生：1份）。其中的一份是1/2。师：这个分数我来读：二分之一 学生们齐读：二分之一

师：刚才电脑博士是怎么写的？ 生：先写-，再写2，最后写1.师：观察的很仔细，师一边板书（1/2），一边讲解。-表示平均分，2表示平均分成2份，1表示其中的一份。师：月饼的另一半是不是1/2？ 生：是。

师：也可以用1/2来表示。

师：教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。让学生读出平均分的重要性。

电脑屏幕显示：把一个（）平均分成2份，每份是这个（）的1/2。让学生充分的说一说生活中把谁平均分成2份，每份是谁的1/2。３.动手操作。

（１）每人拿出自己手中的1号纸（长方形），试着折出它的1/2，并用斜线画出来。

（２）全班交流讨论：是怎样得到这个图形的1/2 的？（３）汇报成果。

发现问题：不同的折法，折出的形状不同，为什么都能用1/2表示？ 探究答案：都是把长方形平均分成2份，其中的1份。

[设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解1/2 的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。]

跟踪练习，考考大家。电脑屏幕显示练习题。考考你:下面图形的涂色部分能用 1/2 来表示吗?

（二）发现分数

师：我们学习了1/2，还想学习几分之一?

引起学生们的兴趣，拿出2号纸（正方形）想折出几分之一，就折几分之一。把其中的一份用斜线涂上颜色。

全班交流，让学生们说说：把正方形平均分成（）份，每份是这个（）的几分之一。

师：生活中，可以（）平均分成（）份，每份是这个（）的几分之一。

［设计意图：充分调动学生学习的积极性，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。］ 三.巩固练习，拓展深化。１.P９３做一做：

（１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？

2.电脑屏幕显示练习题。能用分数表示下面图形的涂色部分吗？如果能，请写出分数，并说明理由。3.和

为什么都能用1/4这个分数表示？

[ 设计意图：我个人认为本节课认识分数和理解分数的含义过程需充分展开，后面提供练习的时间是很有限的，这些练习也不一定能处理完。一节课的时间是有限的40分钟，要抓住重点内容充分展开、透彻理解，所有过程不可能在一节课中全部展示。]

四、总结

这节课你们感觉怎么样？还想对分数说点什么？

[ 设计意图：让学生在快乐轻松的总结中结束课程。] 【板书设计】

认识分数

把一个月饼

平均分 成2份

每份是这个月饼的1/2。

第三篇：小学六年级数学教学案例：认识百分数

小学六年级数学教学案例：认识百分数教学内容：教科书第98~99页、练习十九1~3。教学目标：

1、使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

2、使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验。

3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。

教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。教学难点：体会百分数与分数、比的联系与区别 教具准备：课件 教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、大家喜欢打篮球么？喜欢看篮球赛么？他是谁呀？（出示照片）这里有一项关于姚明的数据统计：姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高，前两个赛季罚球命中率高达81％，但上赛季下降到了78.3％。

2、大家认识红色的数吗？认识的举手，真不错，我们大约百分之九十的同学认识，这就是我们今天要认识的一个新朋友，你知道他叫什么名字么？板书：认识百分数

二、例题教学，引出概念。

例1：学校篮球队组织投篮比赛，我们来看看比赛的数据显示。（出示表格）姓 名投篮次数 投中次数 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18

1、如果你是评委，根据这张表格里的数据，你能判断出谁是冠军么？ 学生独立思考，并在小组中交流想法。

2、组织学生在班级中进行讨论，学生可能会提出不同的比较方法，如：谁投中的次数多，谁的成绩就好一些；谁失球的次数最少，谁的成绩就好一些；算投中的次数占投篮次数的几分之几（增加一栏）再比较这几个分数，谁大就表示谁的成绩好一些。那投中次数占投篮次数的几分之几也叫投中的比率。出示“投中的比率”

3、口答三名队员投中的比率（出示完整的表格）

根据上面的计算结果，你能比较出谁投中的比率高一些？学生自主探索比较的方法。

4、学生汇报方法，教师板书。现在能很快看出谁投中的比率高一些？（张小华投中的比率高一些。）

为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。

5、表示哪个数量是哪个数量的百分之几？再让学生说一说、的实际含义。

说明：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数又叫百分比或百分率。（显示）

6、这是百分数的意义，那百分数怎样写，怎样读呢？学生自学课本99页“试一试”上面的内容。

你觉得写百分数时要注意什么呢？学生回答后教师总结：先写分子，再写百分号。板书：64%

你会读这个数么？读作什么？（百分之六十四）一百分之几写成百分数，就要读成百分之几。一起读65% 60%

说出读出下面的百分数,并说出每个百分数的含义.1、五（2）班有50%的同学会游泳。

2、某种商品打“八折”出售，就是按原价的80%出售。

3、一件毛衣：100%羊毛。

在小组里说一说这些百分数的含义，再组织学生在班级中交流。

7、下面我们来动动手，拿出本子，请大家在规定的时间里写些自己喜欢的百分数，要求一个比一个写得好。记时开始。（巡视）

（1）你写了几个？如果老师要求写十个，那你完成了任务的百分之几？ 学生1：我写了5个，我完成了50% 学生2：我写了7个，我完成了70%（2）实物展示过程：

a.写得好吗？100%正确，该怎么读？（百分之一百）百分号前面的数可以是小数么？ b.如果你写了12个，那你完成了任务的百分之几？

哦，看来百分号前面的数可以大于100，也可以小于100，可以是整数，也可以是小数。

8、刚才我们理解了百分数的意义，又自学了百分数的读写，你们很能干！

三、分层练习，加深理解

1、我们六（1）班有男生17人，女生18人，男生人数是女生的94%，根据这句话，你会填空吗？

男生人数是女生的，男生人数和女生的比是（）：（）。（1）说说你是怎么填的？

（2）百分数又可以看成是一个怎样的比？（后项是100的比）所以把百分数又叫做百分比，百分比的后项始终是100。

2、课前老师计算出了我班的近视率，六年级一班的近视率是70%。（1）说说什么叫近视率？（2）回答问题

再来看看三位同学投中的比率，又可称为投篮什么（引出投篮命中率）这是六一六二班成绩情况表，2个班的优秀率是多少？

引出优秀率，什么是优秀率呢？（优秀人数占总人数的百分之几）项目

优秀人数总人数优秀率平均分 六(1)班

48.6% 85.7 六(2)班 19 38 50% 85.0

3、那你又能举出你在生活中遇到过哪些百分率么？（命中率、优秀率、出勤率、及格率正确率、成活率、合格率）

看来百分率也是表示一个数是另一个数的白分之几，所以百分数又叫百分率，你同意吗？ 明确：百分数的本质是表示两个数量之间的倍比关系，因此把百分数又叫做百分比或百分率是合适的。

4、在日常生活中，你还见过哪些百分数？

第四篇：《小学数学“数的认识”典型教学案例》

《小学数学“数的认识”典型教学案例》

一、课题的提出

随着课程改革的进一步深入，教学案例分析研究为人们越来越关注，它已成为教师成长中不可或缺的中介。通过案例的分析可让教师把新的教学理念落实到教学实践中，有利于实现有效课堂教学。

教学案例研究是发达国家在学校教育、师资培训中非常盛行而有效的方法，它在我国起步较晚，基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的，有关教学案例研究的书籍不多，特别是学科按内容分类的教学案例研究更为鲜见。总而言之，教学案例研究在我国是起步晚、底子薄；缺乏深度、效度；可行性、权威性不大。但现在开始为我国教育界所重视，它十分适合于一线教师的运用，而被学校誉为“真科研”，被专家认为是培养研究型教师，全面提高教师素质，促进学校发展的最为有效的形式。

新课改以来，大家从“什么是教学案例？怎样写教学案例？逐步对“教学案例”一词有了清晰地认识。同时在教育教学过程中，记录自己的教学经历、撰写教学经验总结和反思教学得失，适时地矫正、调整自己教学行为，为同行间的交流提供了思路和载体。老师们对教学案例的结构、特性、撰写的了解和认识也正逐步趋向成熟。但对案例分系列进行深层面研究，才刚刚开始。且在现行的小学数学案例研究上，还有很多不成熟的地方。其表现在：

（1）大多是教师各自根据自己的教学所得撰写教学案例，随意性较大，研究性不够。（2）对同类教学案例的比较剖析，深层面的研究还不完善。（3）针对数学学科的内容，进行分板块的系统性研究还较缺失。为此，在“备好课，上好课”的大教研氛围下，为更好地开展校本研究，推动教研组的教研工作。我们想根据数学学科的内容，分版块研究，这样从下到上所有年级段的数学老师就可以围绕一个内容，有目的针对性地进行深入研究，教师之间也有了更多相互交流研讨的题材，教研活动将更为实效。现集中优势兵力，依据教材的内容体系，以小板块“数的认识” 切入。

二、课题研究的目的意义

本课题研究的目的：申请此课题的研究旨在通过对“数的认识”这一内容教学案例的分析和研究，完善教师对教学案例的撰写，逐步提高教师对教学案例剖析能力；促使本校数学教师对该教学内容有着较为系统全面地认识；同时了解不同年级段学生在学习本内容时所出现的问题和成效，为他们把握本内容，在教学实践中及时调整教学策略和方法，提高课堂教学的有效性提供借鉴。

本课题研究的意义：

1、发挥学校各数学教研组的功能，以促进学校数学教研。

2、，积累教研经验，提高数学教师的教学自省能力。

三、课题的界定

典型即具有代表性的人或事。

案例研究的中心词是案例。教学案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式及结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。它一般具有以下特征的：1.案例是现实问题的缩影。2.案例叙述的是一个相对完整的事件或例子。3.案例的叙述要详细。4.案例具有时代性。5.案例具有有效性。6.案例具有典型性。7.案例不是课堂实录，对课堂信息的摄取有侧重点。

本课题是在“数的认识”这部分教学内容里，对一些具有代表性的教学案例进行分析比较，对其共性的内容开展相关研讨，以获取有价值的教学经验。

四、课题研究的主要内容

1、调查分析本校数学教师对有关“数的认识”这一部分相关数学知识的掌握以及对教材的理解把握水平的现状。

2、整理相关的教学内容，分年级段确立研讨的实施方案。

3、分析“数的认识”同一类型教学案例的教与学的共性和非共性特点，完善教师对教学案例的撰写，逐步提高教师对教学案例剖析的能力，探索总结教学中所出现的问题和成效，为在教学实践中及时调整教学策略和方法，提供有效借鉴。（本课题研究的重难点）

五、课题研究预计有哪些突破

1、对小学阶段的“数的认识”教学内容进行系统梳理，有利于教师构建一个较为完整地“数的认识”内容体系和教学框架。

2、通过对教学案例的分析研究，完善教师对教学案例的撰写，整理出相关教学内容的教案集或案例分析集。

3、开展理论学习和实践探索，让理论学习和课堂教学紧密结合，在课堂教学实践活动中帮助教师进行教学案例教与学的得失分析，逐步提高教师对教学案例剖析能力，积累教研经验，提高数学教师的教学自省能力。

六、课题研究的基本思路和主要方法 本课题研究的基本思路是：

借鉴现有的教学案例研究成果，边实践边研究，在不断总结实践中探索该内容框架下的教与学的策略和方法，并在实践中检验。

本课题研究的方法有：

文献综述法：用文献综述法对各年级段的有关“数的认识”教学案例现状进行文献综述后在全校数学教师中开展理论学习。

课例研究法：通过课堂教学跟踪，对实践活动的教学案例，进行教与学中的问题和成效作共性和非共性分析。

量表调查法：对课堂教学进行前测和后侧，并对其效果进行检测分析。

第五篇：小学数学二年级下册《认识角》教学案例

小学数学二年级《认识角》教学案例

教学内容：北师大版小学数学二年级（下册）第七单元的第68页“认识角”。

设计理念：角是一个抽象图形,与儿童脑中想象的角可能不尽相同.教材采用生活中的一些常见现象帮助学生初步认识角.在此基础上,抽象出几何图形,并介绍各部分名称,然后在平面图中让学生指一指角,并用符号标出来.教材通过用两根纸条组成一活动角,帮助学生认识角的大小与角两边的张口有关,用不同大小的三角板比一比对应角,帮助学生初步认识角的大小与边无关.本课时教学从学生生活入手,带领学生发现数学知识,提出数学问题,以问题解决理念为指导,通过动手操作,提高学生解决问题的能力,倡导知识从生活中来,又回归生活的教学指导思想.注重体现学生的主体地位和教师的主导作用,大胆引导学生亲历知识形成过程,展现数学知识的趣味性.教材分析：本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

学情分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。

教学目标：

（1）初步认识角，知道角的各部分名称。

（2）通过观察、操作等教学活动，培养观察、操作、抽象思维等能力。

（3）在活动中，充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。

教学的重、难点：

重点：认识角，知道角的各部分名称.难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边张开的程度有关。

教具准备：多媒体课件、三角尺、活动角

学具准备：尺子、活动角

教学过程：

（一）明晰目标

1、激趣导入：

师：同学们，今天老师带来了一位新朋友角，你们想认识它吗？

2、板书课题：认识角

3、交代目标：

师：在学习新课之前，让我们先来明确一下本节课的学习目标：

结合生活实际，直观认识平面图形中的角。

初步认识角，知道角的各部分名称。

体会角的大小与两边的张口的大小有关。感受比较角的大小的方法。

（设计意图：简单明了，直入主题，亲切的儿童语言能具有亲和力，能激发学生学习兴趣。）

（二）合作探究

1、抽象图形，形成表象。

师：小朋友们，我们这个新朋友角非常地调皮，还没和大家见面就和大家玩起了捉迷藏，我们一起把他找出来怎么样？

（多媒体演示红领巾、扇子、闹钟、剪刀，将物体隐藏，出现三个角）

（设计意图：二年级学生感知能力差，让抽象图形，形成表象，有利于学生学习新知，奠定基础。）

2、找角

师：同学们，除了大屏幕中的角，在我们的生活中，我们的身边，或者我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的小组同学听，好吗？同时说说角是什么样的？（小组交流 汇报）

3、画角

师：我们先画一个圆圆的点叫做角顶点，从这一点引出两条直直的线这就是角的两条边，现在这就是一个角了。我们可以用一个小弧线把角的两边连接起来表示这个角然后在他的后面写上1。这个角就记作角1，现在谁能说一下，角由哪几个部分组成呢。（板书：角有一个顶点和两条边）（课件展示）

4、判断角

师：好了，同学们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！下面图形哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件：出题练习）学生说一说

师：角被同学们认了出来，很不好意思，它又藏在了图形中去了。

课件出示（在数学书第67页下面的图形中）用短弧线把图形中的角标出来。（学生拿出题单：独立完成，师巡视指导，选取典型作业对比评讲）

（设计意图：根据低年级学生特点，以活动为主，利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生认识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角、判断角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。）

5、动手操作，比较角的大小。

师：看来你们已经和角交上了朋友。（教师出示活动角）

师：这是一个可以活动的角，就在你们桌面上，请你拿起来，玩一玩，看看你能发现什么？

师：出示学习提示：

学拉一拉角的两边，看看角的变化。

讨论:什么情况下角会变大?什么情况下角会变小？

角的大小与什么有关系？

（生活动，老师指导。）

（三）展示交流:

1、先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。

师引导：原来角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和什么关系吗？

（板书：角的大小与两边张口的大小有关）

2、探索角的大小与两边的长短无关。

课件：老师这儿有两个角，想一想它们谁大，（出示：一个可以改变两边长短的活动角，通过演示让学生观察到这个角只是边长发生变化，而角的张口没有变化）你又发现了什么？

总结：角的大小与两边的长短没有关系。

3、比较角的大小方法

师：这儿有4个角，哪个角最大？为什么？怎么知道的？

师：角3和角4谁大呢？用什么方法可以比较？

师：同学们请看这两个角，它们谁大谁小，我们用眼睛不容易看出，我们就可以把它们移到一起用重叠法来比较，把两个角的顶点和顶点重合，一条边也重合，看，另一条边，在外面的就大，在里面的就小。（课件演示）

（设计意图：注重放手让学生去探究、去合作、去交流，让学生在活动中学习数学。我让学生通过玩活动角意在让学生发现到角的“张口”可以变化，体验“张口”大小的变化，突破教学难点。从而认识到：角的大小与角的张口大小有关，与边的长短无关。这样在玩中既激发了学生的求知欲望，又在玩中学到新知。符合了新课标理念：让学生在玩中学。

师：老师也和角成了好朋友，我知道有关它的一首儿歌呢：

角

我是一个小小角，一个顶点两条边，要知我的大与小，要看开口不看边。

（四）检测评价

师：

1、你能判断出下面各题的对错吗？

（1）一个角有一个顶点两条边。（）

（2）角的大小跟边的长短无关，跟两边的张口也无关。（）

（3）角的边越长角就越大，角的边越短角就越小。（）

（4）角的大小由两边的张口来决定，张口越大角越大，张口越小角越小.（）

师：

2、拓展思维：下面图形中，你能找出几个角？（课件出示）

师：

3、一个三角形减去一个角还剩几个角？（课件出示）

（设计意图：最后我设计了一个开放性的问题:一个三角形，剪掉一个角，还剩几个角？激发学生主动探索，发展了学生的数学思考能力。也激发学生的学习兴趣，使教学达到了高潮。）

（五）收获拓展：

师：这节课我们认识了哪个新朋友？同学们！角就在我们身边，因为有角，生活变得丰富多彩，更加美丽。回到家里观察你的周围都藏有多少角，找出来告诉你的爸爸妈妈或爷爷奶奶，好吗？

（设计意图：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。）

教学反思：

1、联系生活情境，让学生体味数学趣味。

教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会。使学生身不由己地参与到学习新知的过程中。通过让学生找一找生活中的角，让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的密切联系，让学生自己体味数学趣味,提高了学生的学习兴趣。

2、安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原有的知识传授设计成了一连串的活动：找角、画角、比角，在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，动手、动口、动脑，使学生在做数学的活动中，即学到了数学知识又培养了能力。

3、巧妙设计习题，让学生大胆运用知识解决问题。

在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性。在每一个小环节处都进行了精心的设计,力求培养学生思维的求异性和创造性,为学生提供了运用知识的机会,这样以来达到了培养学生寻找解决问题的路径的能力。特别是案例中一些发散型问题和一些开放性题目,给学生创造了很大的想象空间,学生的思维可以不受控制的大胆驰骋,运用知识的能力自然会提高。