几多欢喜几多愁——浅谈信息技术与小学英语的整合

第一篇：几多欢喜几多愁——浅谈信息技术与小学英语的整合

几多欢喜几多愁——浅谈信息技术与小学英语教学的整合

扬州市高邮临泽镇川青小学——吴霞 邮编：225600 手机：*** 【摘要】：21世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育的各个领域。本文就信息技术与英语课程整合的优缺点来进行探讨。在其带来生动优质的课堂教学时，不忘考虑其负面影响，提前注意信息技术与英语课程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流，掌握好“度”的问题。【关键词】：信息技术 英语教学

欢喜

忧愁

在新课程背景下，信息技术与小学英语课程的整合，即在义务教育英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术的功能并利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入小学英语教学中，转变教学过程中的要素，优化课堂教学过程，拓宽教学内容使小学英语更加精彩。

一、欢喜——信息技术带来的优势

（一）信息技术促成教学过程四要素转变

信息技术与英语的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下，学生建构学习的过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生学的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变：即变教师“主体”为“主导”，变学生“被动学习”为“主动学习”，变“静态传统教具”为“动态媒体教具”，变教学内容以“教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化教学过程设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而真正达到教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识体系的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是体系建构的帮助者和指导者的目标。

（二）信息技术优化了课堂教学过程

1．Warming-up—热身运动

多媒体具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，在课前激发兴趣环节发挥了重要的作用。教师可根据不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体教学活动，例如播放英文歌曲、律动儿歌或从网上调出拼读字母和单词的英文游戏，也可播放动画片段等来吸引学生的注意力，唤起学生主动参与意识，使他们积极投入到语言交际活动中去。学生有了兴趣，和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛就形成了，那么学生开口讲英语的意愿就浓厚了。针对低年级学生的爱动爱模仿的特点，笔者经常使用两个flash： 《小鸡做操》，学生跟着欢快的音乐，模仿小鸡滑稽可笑的体操动作，打起精神，兴致高昂地迎接英语学习，紧接着用《字母歌》带学生进入奇妙的字母之旅，激励学生的思想更延伸、视野更广阔、思维更敏捷。

2．Presentation—认知，感知

(1)词汇音、形、义的有机统一。在以往的课堂教学模式中，教师所采用的方式主要是通过卡片呈现所教词汇的形，通过听录音或教师领读来教词汇的音，通过教师讲解来了解词汇的义，不能达到音、形、义的有机统一。而多媒体技术恰恰能弥补传统教学的不足，可以达到图、文、音、动画相互结合的效果，让学生达到轻松记忆和理解的效果。这在教某些抽象概念的词汇时更能显示出其独有的优势。

(2)信息技术为口语和对话教学创设真实情景，使语言与情境有机融合。在以往的口语与对话的教学过程中，主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务下，让学生对学习任务进行感知与机械模仿，然后分组或分角色进行表演，尽管我们一直强调语境，但最终也不可能达到这一目的。就语言本身而言，它不可能是空中楼阁，它是我们在日常生活中的情感流露、信息传递，不同时间空间、不同情绪、不同天气环境、不同文化等我们会运用不同词汇、不同的语调进行语言交流。如果我们运用信息技术制作二维或三维的动画，创设符合语言教学要求的情境，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到情境与语言的有机结合，从而使学生对所听到与所看到的信息做出及时、恰当的反应。传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节，最主要的原因就是音、义与境的脱节，学生觉得非常枯燥乏味，这也就是“哑巴英语”的成因，信息技术与口语对话教学的整合是解决“哑巴英语”最为有效的途径。

多媒体以文字、声音、图像一体化的性能为英语课堂交际活动的开展提供较为真实、自然的交际环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进人一个虚拟的语言环境中。学生脑海中出现的交际情形不再是书本上枯燥无味的平面，而是立体的、形象的，为情景教学铺下基石。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多种形式刺激学生大脑，使他们开口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的、得体的语言进行交际。

3．Practice—情景操练

传统操练方式主要是让学生模仿、记忆、重复，以机械的方式让学生学习同一知识，达到背诵的程度。而运用信息技术后，学生在掌握这些知识的时候不再是机械的记忆．而是在想象或遇到一定的情景时的自然流露。就像掌握汉语一样自然、熟练、轻松，这样才会内化成自己已有的知识。替换练习和转换练习，在这一过程可以充分地利用多媒体课件。笔者在教学中，将常见信息点采集，归类，制作出一个个由浅入深的练习，并把可以替换的地方留空。然后让学生根据自己的知识填空，老师可以按某一按钮后呈现空白处可能填写的词、短语或句型，这样可以节省很多时间，而且让学生能即时知道自己的答案是否正确。4．Consolidation——知识生成应用。

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一跨度很大，练得好才能达到活用的水平。我认为利用信息技术进行的前三个过程已让学生在这一环节变得很轻松了。学生在老师的提醒下，观看一个情景对话后，就能立即结合生活应用出来。笔者在一次有关购物的公开课的结尾处就设计了一个情境：母亲节快到了，你想为妈妈买一件礼物。学生兴致高昂的用所学句型“Can I have a …Sure, here you are.How much are they? They are …”购物，使课堂教学回归生活了。

二、忧愁——信息技术带来的不足

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理的利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

（一）干扰教学，反客为主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插 播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效的利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好的发挥学生的主体作用。

（二）追求形式，华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该追求电脑软件的内在作用，而不是外在的形式美。

总之，信息技术在英语课程中的运用，应该掌握好“度”的问题。多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效的把信息技术和小学英语教学整合起来，使之为教学服务，还有待广大英语教师更进一步的研究和探索。【参考文献】

[1] 义务教育小学英语新课程标准

[2] 方红梅：《中小学外语教学与研究》华东师范大学出版社 2003 [3] 潘克明： 信息技术环境下的教学模式研究

[4] 李克东：《信息技术与学科教学整合》华东师范大学教育技术研究所 2003

第二篇：问教古诗几多愁 信息技术来支招

问教古诗几多愁

信息技术来支招

——浅析现代信息技术在小学古诗词教学中应用策略

太湖县新城第二小学

吴登安

作者简介：

吴登安，男，工作于太湖县新城第二小学。小学高级教师，安庆市优秀教师，安庆市第三届骨干教师，县级优秀教师。是现代信息技术下的小学古诗词教学方法课题研究的主要负责人。内容摘要：

随着信息技术与教育教学的有效综合，为古诗词教学提供了崭新的平台，将枯燥的古诗词教学变得可看、可听、可唱，形式多样，多种途径创设情境为传承优秀的中华传统文化提供了新的多选的教学策略。关键词：

信息技术 古诗词教学 以境感人 以声传情 以趣传神

人类社会在生产力的推动下不断发展，教育教学也不例外。随着计算机的产生并迅速运用于各个领域，信息技术给教育教学带来了前所未有的变革。社会越是往前发展，文化自然积淀的越来越深厚，中国古诗词凝聚了古人的智慧，是人类文化的重要组成部分，研究并学习古诗词是一门古老而又年轻的课题。然而，毕竟时过境迁，古诗词离我们今天的

子白板的使用让广大教师不再“吃”粉笔灰了，擦黑板可以一键解决，使用电子白板可以解决数学老师最头疼的作图问题，还可以进行文字编辑如更改字体大小、颜色等，擦黑白一笔就行多方便，相信随着计算机技术的发展，适合教学需要的硬软件将会不断更新，需要我们不断学习。

二、古诗词教学面临哪些难题？

古诗词顾名思义，首先难题就是“时间代沟”，例如《七步诗》，这首诗作于三国时期，距离现在时间久远，学生对三国时代背景及曹丕与曹植的关系的了解就远不及他们对当红明星、球星的了解，而理解时代背景及他们的关系又是理解曹植所表达的手足相残悲痛感情的基础；其次是“生活代沟”，例如《两小儿辩日》中所描述的“日始出时沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”和“日初出大如车盖，日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？”等，这些现象学生并不陌生，可是要理解这些知识学生必须要联系生活实际还要查阅相关的资料；“知识代沟”也是理解古诗词的一大难题，古诗词里有很多通假字，读音的演变及平仄变化，像“妻子、走、华”等等这些只有理解他本身的含义才会有助于对古诗词的理解。

三、现代信息技术在古诗词教学中应用策略有哪些？

1、创设情境，以境感人。

实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”这两个加起来就有94%。古诗的特点就是有独特的意境。而古诗词教学就要尽量还原复制他独特的艺术境界，现代信息技术可以为古诗词教学创设“视听盛宴”，将文字、图像、声音有效地交织在一起，做到声情并茂、动静交错、视听交融、感染力强的效果，例如，在教学《渔歌子》时可以播放歌曲《渔歌子》通过音乐、图画、视频等来再现，学生似乎看见了诗人张志和眼前的美景，自然也对理解诗人的意境起到了推波助澜的作用。

2、有声胜无声，以声传情。

《现代语文课程标准》对小学阶段诵读优秀古诗文有明确的数字规定，1~2和3~4年级均要背诵优秀古诗文50篇，5~6年级要背诵优秀古诗文60篇，共计背诵优秀古诗文160篇，并指出“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”。那么如何有效地背诵呢？正确、流利、有感情的朗读是背诵的前提，读好诗是学生理解教师教学的关键，那么，现代信息技术能给有效朗读提供哪些支撑呢？配乐示范朗读，比如，在教学《渔歌子》一词时，老师找到合适的音乐，入情入境地朗读不仅能感染学生而且对题解词意有推波助澜之作用；朗读检测器，在班班通设备里有一个古诗

技术的加工组合，以儿童喜闻乐见的形式呈现出来，这样不仅给学生提供了具体的感性的理解材料，也有利于促进学生对诗人在诗中寄予道理的理解；这样，以动制静，不仅让课堂气氛活跃起来，而且加深了学生对古诗词的理解，让枯燥的古诗词学习变得有趣起来！

总之，随着现代信息技术的发展，有效地克制了古诗词教学中面临的一些难题。通过信息技术变枯燥为有趣，创设教育情境，发挥学生的主体作用，以动制静，以趣传情，最大限度地激发学生的兴趣，有声代无声，以声传情。为古诗词教学增色，也为学生更好地学习理解古诗词，使优秀的中华传统文化得到传承和发扬。

参考文献：

1、詹伟、魏振华《现代信息技术与教育教学方式的融合》。西安政协研究室。

2、《义务教育阶段语文新课程标准》，教育部。

3、《新课程背景下教师小学古诗词教学策略》，网络。

4、《国家基础教育课程改革纲要》，教育部。

5、《现代教育技术理论与应用》，张剑平。

第三篇：信息技术与英语

几多欢喜几多愁——谈信息技术和小学英语学科整

合教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣。

心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。例：PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。又如在PEP教材三年级下册学习字母时，我们利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。这样，同学们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。在学习用品的教学中，我们把学习用品拟人化，使他们成为一个大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向同学们作自我介绍，同学们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。

二、利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力。

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教学PEP教材BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ? ” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、利用信息技术进行协作学习，互相交流、共同提高。

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神。

创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授PEP教材三年级上册《My Home》时,为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。

又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了

一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。

五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力。

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。在《新标准英语》3B

Module5Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。

六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。

随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅*课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。

平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。

对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技术对学生进行全方位的评价。

1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自

己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

一、干扰教学，反客为主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教

师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。

我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

以上的问题反映出我们在利用信息技术辅助教学时认识上的误区。如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效地把信息技术和小学英语教学整合起来，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。

第四篇：信息技术与小学英语的整合

信息技术与小学英语教学的整合

虞城县第二实验小学 范丽

【内容提要：】信息化的学习环境能使学生容易进入情境和保持积极的学习状态，并给学生提供更多自主学习和独立思维的时间和空间，让学生在良好的语言环境和语言实践中，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，进一步培养协作精神。将信息技术整合到小学英语教学中，探索自主发展的信息化学习方式：情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息，从而充分体现学生学习英语的主动性、独立性、协作精神和创新能力，最终达到使学生不仅是“会学”，而且是“学会”。

【关键词:】信息技术 小学英语 整合

以信息化整合英语教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的“融合”。我在建构主义学习理论的指导下，把计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和

教学模式，积极创造有力条件，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

一、信息技术与英语课程整合的理论依据

建构主义学习理论，教学设计理论，“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合有四个方面：1.各学科在先进教育理论的指导下的教学改革；2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3.教学中充分训练学生的实践能力；4.信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神

《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》一文中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自与具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习

英语的语言环境，因此，在英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，便可达到事半功倍的效果。

1.网络资源提供外部刺激的多种性有利于知识的获取与保持 网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的学习情趣，从而提高学习效率。如在教学动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。

根据网络课件交互性较强的优点，在What’s in the room?这一课中，书上的几幅简单的图片已经无法满足孩子们对所看到的事物的描述了，于是我通过网络让他们自己找出想要形容的场所，以小组为单位，分为超市水果区、商场服装区、动物园、教室等，自己在网络上找到相关的地方，然后比一比看看哪个小组找得多、说得多。在这个扩展游戏中，学生不断的说单词、句子，学习的欲望得到激发和满足，并且主动出击，就连平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子，兴趣十足。

因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动，学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神

《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

1.利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解活泼可爱、生动有趣的卡通是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。在《Do you like......?》这节课中，选取一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等简短对话，让学生感知了新学的内容。这种人机对话深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2.网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。丰富的网络资源可以克服实物教具不足的局限性，使学生真正做到自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

3.借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念的直观形象相结合。我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正

体会了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing? 句型时，利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo.On the farm, In the classroom, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型What are you doing? I am...或者What is he /she doing? He/She is..., 在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

以上点滴体会是我在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我深深体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量，为小学英语教学插上了腾飞的“翅膀”。

【参考文献：】

[1] 《小学英语课程教学基本要求（试行）》

[2] 何克抗 “信息技术与课程整合”，信息技术与语文教学改革 优秀论文集

[3] 何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社 [4] 李克东 《信息技术与课程的目标和方法

信息技术与小学英语教学的整合

虞城县第二实验小学

范丽

第五篇：《信息技术与小学英语整合》论文

让英语因“信息化”而精彩

——浅谈信息技术与小学英语教学的有效整合石狮市蚶江镇峰山小学

【摘要】信息文明不知不觉已成为人们生活中不可或缺的一部分，极大地改变着人们的思想理念和行为习惯，同时也引起了小学英语教育思想、内容和方法的深刻变革。教育者将信息技术，信息资源与英语学习有机的结合，为学习者创造信息化的学习环境，使信息技术成为学习者认知，探究和解决问题的工具；培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，提高学习者学习的效果。媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

【关键词】现代信息技术 小学英语教学 计算机辅助教学学 网络资源

多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用现代信息技术，是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。

一、现代信息技术与小学英语教学的整合的必然性。

学科教学与信息技术的运用是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。现代信息技术（计算机多媒体教学）能把幻灯机、电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机和网络的交互功能相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这一显著特点对小学英语教学有着重要的意义，它能化静为动、化抽象为具体、化难为易，能扩大学生的学习空间，缩短学生的认知过程，是目前其他教学手段无法比拟的。所以，现代信息技术与小学英语教学的整合有其必要性和可行性。

二、信息技术在小学综合英语教学上的优点。

作为一种应用于教学的特殊手段，信息技术有适应多门学科的特点，特别是对小学综合英语而言它具有下列更为显著的优点：

1．音、形、义的有机统一。

英语词汇教学要求达到音、形、义的有机统一，利用多媒体技术完全可以达到图、文、音、动画相互结合的效果，让学生“记忆和理解更为轻松”。这在教授某些抽象概念的词汇时

更能显示出其独有的优势。

2．有利于创设符合课堂特点的情境，达到语言与情境的融合。

在不同的场合、不同的情绪、不同的天气环境里我们会运用不同的词汇、不同的语调进行语言交流。运用信息技术三维动画的制作，创设符合语言教学要求特点的情境，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到情境与语言的有机结合，从而使学生“对所听到与所看到的信息做出及时、恰当的反应”。

3．能够调用大量信息资源有利于学生听力、阅读与写作能力的提高。

我们在中文语境下学习英语，缺乏英语语言环境和氛围，学习者的听说能力因此受到很大的障碍。而大量的信息网络资源能弥补这一缺陷，可以引导学生进入英语网站，那里有实时英语新闻、电子图书故事、动画故事、电影乃至各种各样的听力练习，语言丰富，形式多样，趣味盎然，任君选择。

三、信息技术与英语课程整合的方式。

现信息技术与英语课程整合的主要方式有：

1.信息技术作为英语教学中的演示工具。即教师使用计算机代替粉笔、黑板等传统教学工具，利用多媒体教学软件或 Flash 课件等向学生展示教学内容。

2． 信息技术作为英语教学中交流协作的工具。借助于 BBS 系统，E-mail，聊天室等工具，师生之间，学生和学生之间可以更好地进行情感和信息的交流和协作学习。

3．信息技术作为英语教学中发现学习的工具。通过信息技术设置问题情景，有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力。

4.信息技术作为信息加工与知识构建工具。主要培养学生的信息加工、分析能力和思维的流畅表达能力。

四、现代信息技术在小学英语教学中的实践应用。

1．“有声有色”，激发学生的英语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学horse , hen, sheep, cow 这几个动物单词时，我用多媒体设计听动物叫声猜动物，或者看动物的尾巴猜动物，当答案揭晓时，学生的注意力会自然而然地集中在这个动物单词上，老师教授单词就事半功倍，此时又及时引入诸如goat, lamb, pig, mouse, elephant

等单词，丰富了学生的词汇量。

2．“有情有景”，培养学生的英语表达能力和交际能力。

我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。例如，我在教学Fruits等单词时，根据学生生性好动，对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，看着图片，伴着歌声，“来”到了美丽的“果园”，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着若干个已学的单词的图片，这几个单词图片分别代表着几个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了若干种不同的水果，并一一对这几种水果的音、形、义进行复习。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”此时，全体学生已进入Fruit garden，参与摘果子的游戏，只有正确说出Is this a／an...？时，才能得到果子，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。

3．“有滋有味”，全面提高学生的英语水平和能力。

通过互联网络信息与多媒体技术的运用，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。课后还可以借助于 BBS 系统，E-mail，聊天室等工具，师生之间，学生和学生之间可以更好地进行情感和信息的交流和协作学习。

实践证明，现代信息技术应用于小学英语课堂教学，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

五、信息技术与英语课程整合应注意的问题。

1．教师要不断加强自身学习，提高应用信息技术的能力。

2．教师要明确教育的目的，合理设计活动的形式，真正将其功用落到实处，不要只为了使用信息技术而使用信息技术。

3．小学生年龄小，自制力差，教师要注意引导学生正确、合理地使用信息技术，做到“绿色上网”、“上健康网”。

综上所述，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学综合英语教学的现代教学模式，能给信息技术与课堂整合的全面推进打下良好的基础，为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力，信息运用能力。

参考文献：

[1] 潘克明 《信息技术环境下的教学模式研究》

[2] 刘梅《试论中小学生信息素养提升的有效途径》当代教育科学2004年第3期

[3] 苗逢春 《信息技术与中小学教学整合》 中小学教育 2004年第2期