小学英语大班级教学中应做到几多（小编整理）

第一篇：小学英语大班级教学中应做到几多

小学英语大班级教学中应做到几多

攀枝花市第三十一中小 吴春

内容摘要：中国国情决定了师资少、班额大的问题在短时间内很难得到根本解决，特别是在中西部地区和广大农村地区的中小学中更是如此。要实现新课程标准提出的教学目标，教师关键要提高自身素质，扬大班英语教学之长，避其短。本文主要从课堂上的“几多”来克服大班教学的不足：多开展小组合作学习，包括合作学习单词、合作练习对话、合作听写单词、合作改正错误、合作完成一份作业、合作玩游戏；多举行课堂竞赛，包括字母竞赛、单词竞赛、句子竞赛、儿歌竞赛和其他竞赛；多样操练，使之游戏化，包括变魔术、开火车、传口令、找邻居、传玩具拼单词、听指令做动作、过目不忘、单词接龙、看嘴形；最后还有采取多种评价制度和多变换学生课堂座位。

据调查，仅攀枝花地区的小学就有很多班级人数超过了正常的40人，多达50-60人。本学期我教的八个班中，最少的都有40多，而最多的高达62人。由于国家的基础教育又是以班级授课制为主，而绝大多数班级人数不能控制在较少的范围内，在英语课堂教学实践中就存在着班级人数多，时间紧，学习任务重，教学效率低等问题，教师在有限的40分钟内就很难让每个学生都真正地参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生。如何在大班级中组织好英语教学，让更多的学生有机会学好英语呢？我认为，组织好课堂教学是非常重要的，而要组织好英语大班级教学就更难了，除了实行趣味教学外，我觉得还应做到课堂上的“几多”：

一．多开展小组合作学习

合作学习是鼓励学生在小组内相互协作，从而为他们提供一种带有竞争性、协作性以及个性化的课堂教学形式。合作是一种比知识更为重要的能力。小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。根据学习内容和要求不同，小组人数少则二人，多则十来人，一般四到六人为宜。在教学中，我常开展以下小组合作形式进行教学。

1．合作学习单词

在一个40人以上的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定好。我就先检查一部分学生的发音，然后四人一个小组，给几分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样能增加学生的练习量，也减轻了学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。你会看到，平时不开口讲英语的学生，这时候也会表现得积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个人都不甘落后。

2．合作练习对话

学生学完一段对话后一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生会自告奋勇地承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；成绩差的学生也乐于表演，为了小组的荣誉，他们不甘示弱，努力学习，表演好自己的角色。每个组员在小组活动中都充分发挥了自己的能力。

3．合作听写单词

高年级学生在学习单词时部分重点单词要求听写。由于每周仅两节英语课，又要上新课又要听写单词，时间很紧张，即使听写了效果也不理想，因此我利用课余时间先给学习小组长听写，再由组长给组员听写。若能达标，仍然奖励一张小贴画。这样既省时效果又好。

4．合作改正错误 每次做完练习或测试后我都让学生找出存在的问题。可有部分学生找不到出错的原因，或许他们根本不懂。有时候老师在课堂上不可能为每个学生讲解每一道题，这时可以让成绩好的学生与成绩差的学生自愿组成二人学习小组，由学习好的学生负责检查成绩差的学生的错题并帮他们改正。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学模式。

5．合作完成一份作业

《新课程标准》要求“作业形式力求多样化”。比如，书面形式的：书写；口头形式的：唱英语歌、说儿歌、表演对话、分角色读课文、用英语进行交际等；视听形式的：看英语电视节目和CD、听录音；手工制作：作贺卡等。这些作业都可以由小组合作完成。

6．合作玩游戏

游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，在组织游戏时可将全班学生分成几个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以分胜负。游戏有胜负而且以小组为基本单位进行，可以培养学生的集体意识、团队精神，为他们发展人与人之间的能力也有很大的促进作用。

二．多举行课堂竞赛 1．字母竞赛

（1）看形状猜字母（2）看谁反应快，谁先读出字母（3）按顺序贴字母等

2．单词竞赛

（1）看谁看得快：教师手持一叠卡片，很快地在学生面前闪一下，充分集 中学生的注意力，最快最准的学生获胜。认读单词时把单词闪的时间放长一些。

（2）看谁看得准：把单词卡片打顺序贴在黑板上，每组各选一个代表背对 黑板，教师任意读一个单词后，几个学生马上转身用手指单词，最快的得分。

（3）看谁记得牢：把新学的单词写在黑板上，给学生几分钟时间记忆，然 后用书盖住，学生凭记忆判断哪个单词不见了。

（4）看谁写得好：把学生分成两组，人数相同。规定内容和时间，书写正 确、工整的小组获胜。

3．句子竞赛

（1）高低音：教师提出比赛要求，学生分两组。教师高声读句子，学生就 低声地复述，做得好的组得分。

（2）补全句子：这种方法适用于长句子，例如： What’s the weather like today? A: What’s the weather like „? B: „today? A: What’s the weather „? B: „like today? A: What’s the „? B: „weather like today? 4．儿歌竞赛

如学了八种动物后，我用英汉结合编了一首儿歌：bird,bird飞飞飞（做小鸟飞行的动作）；cat,cat喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）；dog,gog汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子）；monkey, monkey真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）；elephant, elephant长鼻子（双手握住，下垂摇晃）；tiger,tiger王中王（做出向前猛扑的姿势）；zebra,zebra黑白条（双手在身上画条纹）；panda,panda是国宝（翘翘大拇指）。

5．其他竞赛

例如，学习多种动物的词汇后，教师可自制课件，内容包括所学动物的声 音和图片。教师按一下鼠标，出现一种动物的叫声，让学生说这种动物的单词（如dog），说得快的得分。也可以要求学生口头或笔头拼出单词，如果对了就出现一只狗，否则不出现图片。然后学生凭画面或想象说出一些句子：This is my dog.My dog is black.I like dogs„说出一个句子加一分。学生在不知不觉中发挥了最大的潜能，从而丰富了想象力，培养了创造力。

课堂竞赛与课外竞赛不同，、须注意以下几点：

1．教学与竞赛的关系，简单地说，竞赛要围绕教学目标展开而不只是形式。2．竞赛的公平性和刺激性。

3．竞赛中教师的评价与学生的期待。4．及时给予精神或物质奖励。三．多样操练，使之游戏化

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务对学生学习有利的游戏才是好游戏。在课堂教学中设计使用游戏时不能随心所欲，必须根据教学内容、教学过程的需要，使其发挥最佳的效果。下面，我谈谈在平时的课堂教学中经常使用的游戏及其作用。

1．变魔术

请每个学生自带一根软铁丝，老师说一个字母，同学们就快速地用铁丝折出这个字母的形状，如C，D，V，Z等，最快的学生获得奖励。为了安全，软铁丝也可用粗线代替。盘出字母正确而且既快又好看者获胜。此游戏可用于复习巩固所学的字母。

2．开火车

教师对一个组的第一个学生报一个数，这个学生接着说下一个数字，第二个学生再接着说，直到小组的最后一人，如one,two,three„也可以把数字倒着说，全对的组获胜。此游戏既适合复习巩固所学数词，又有利于学生的思维训练，对于提高学生的快速反应能力大有好处。

3．传口令

教师对一个组或几个组的第一个学生轻声耳语一个英语单词、词组或短句，该声也用这种方式传给第二个，以此类推到最后一个学生，由他大声说出听到的内容，若与老师说的相同就表示口令传对了。此游戏既可以复习所学的单词、词组和短句，也可以进行听力训练。

4．找邻居

这个游戏可以分组竞赛。教师按左右分成两组，然后用汉语说出一个数，如“16”，则16号学生应立即站起来并用英语说“sixteen”，然后15和17号学生就要相继站起来说“fifteen”和“seventeen”。不能马上站起来或说错了的要扣分，最后扣分最少的组获胜。此游戏主要是训练学生的口语以及对数字的熟练程度和反应能力。

5．传玩具拼单词

让学生迅速传递一件玩具，如一个玩具小汽车，接到的学生就要立即拼出car,c-a-r,再传给另一个学生，正确者得分。单词应是学生已学过的四会要求的单词，所传之物可以是实物，如书、钢笔、铅笔、橡皮等，也可以是图片，如飞机、轮船等。此游戏主要用来记忆单词。

6．听指令做动作

教师说指令，如“Touch your head(face,eye,nose,ear„)”,“Put on your hands”,“Close/open your book”等，学生听到后作出相应动作，最快最准确的获胜。这个游戏可以将全班分成几个小组，每组抽一名学生到前面做动作，做错的就淘汰，最后剩下一两人为优胜。此游戏主要是训练学生听祈使句并迅速反应的能力。

7．过目不忘

教师拿出若干张单词卡片，让学生朗读两三遍后拿掉卡片，然后分别从各小组中抽一位学生说出卡片上的单词，每说出一个得一分，在规定的人数和次数内说出最多者为获胜组。此游戏进一步了所学单词的读音和培养学生的快速记忆能力。

8．单词接龙

把学生分成若干组，各组选派人数相等的选手参加角逐。教师提供一个单词，如cat，写在黑板上，各组第一名选手以结尾字母t作为下一个单词的首字母进行接龙，以下的选手接下去，单词不能重复。这种游戏有助于学生积累、记忆单词，培养反应能力。

9．看嘴形

老师念一个字母或单词不发出声音，让学生看嘴形来判断是什么字母或单词。此游戏有助于提高学生发音的准确度，锻炼他们的观察和反应力。

四．其它方面

除了以上的一些主要方法有助于大班级英语教学外，教师还可以采取多种评价制度，以形成性评价为主，包括教师评价、小组评价、学生互评、自我评价以及家长评价等，尽可能去发现学生的闪光点，给予鼓励，树立自信心。

另外，如果有条件的话还可以根据学生的学习基础、性格特征、性别等多变换学生课堂座位，一来是考虑后排和靠边的学生容易被忽略，二来让学生互相帮助，形成良性影响。

在以课堂教学为主要渠道的教学实践中，我们应努力提高自身素质，积极探索新办法，加强组织教学，关注每个学生的需要，帮他们树立学习的信心，营造和谐的师生关系和学习氛围。我相信主要做到这些，无论小班还是大班，都能够圆满地实现教学目标。

第二篇：小学科学实验应做到

小学学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学 的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。

学科学实验应做到“六多”

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体。

怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢？那就是：实验时应做到“六多”——多看、多做、多思、多说、多听、多评。

一、多看

“想到没想到，看了才知道。”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号。俗话说：百闻不如一见。耳听为虚，眼见为实。看到了，我们就相信了，就明白了，这说明了看的重要性。

看，不是随便地看，而是有目的的观察。观察是人认识自然的基本途径，是科学实验的显著特点，同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一。因此在科学实验时，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手实验，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清、看全事物的真实面貌，更要学生发现平时没看到的现象。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，得出正确的结论。同时，学生还能从中学会正确的观察的方法，触类旁通，举一反三。

比如做《热水变凉》实验，将一杯热水放在桌上，连续测量十分钟，这时要适时指导学生认真观察。他们会发现开始水温下降很快，最后越来越慢。最后学生们得出热水变凉的规律是先快后慢。这由学生自己看认真观察分析得出来的结论，其教学效果是言语传授无以伦比的。

二、多做

“你听见了，你忘记了；你看到了，你明白了；你做过了，你记住了。”这说明了做的重要性。法国科学教育以“动手做”为口号和切入点，强调学生自己动手、动脑，让学生亲身经历科学发现与研究的过程。举例垃圾图片这种学习过

程体现着学生作为主体的生命历程。

心理学理论告诉我们，小学生的记忆与思维主要以直观形象为主。而动手做最能展现事物的直观形象。

我们老师只要积极创造实验条件，使学生在做实验的过程中充分的感知，经历科学的过程，学生就能从中获得一些最基本的科学素养。在科学课上，学生做实验很多都是草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一发现一个（一组）或者是几个（几组）同学做完或做对，就迫不及待地命令学生停止实验，觉得部分学生的成功已经与教师要的结论相吻合。这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科学研究的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生都会从中留下终身难忘的经历。实验如果不能取得数据并得出结论，那等于没做。所以，我们在实验教学中，应让孩子们多做，做足，做深。

比如教《小车的运动》一课，做实验前，教师首先引导学生们提出假设，作出猜测，弄清变量与不变量的关系，然后让孩子们多次地、反复地做实验，获得数据，并从中探究规律。学生们通过“真刀实枪”地“搞”出来的有关结论，将使他们终生难忘，而这一探究学习的方法与过程，将使他们受益一生。

三、多思

二十一世纪是经济的时代、知识的时代、高科技的时代，与之适应的人才应该拥有睿智的头脑，缜密的思维。科学课就是一门发展学生思维的学科，如果在科学课上，我们能充分引导学生进行科学探究，引导学生边动手边动脑，在培养他们动手操作能力的同时定能使学生思维在深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，为他们的幸福人生奠下坚实的基础。一天，我无意中在杂志上看到了这样一则小故事：在一个外国实验室里，导师问自己的学生：“白天，你在干什么？”学生回答道：“做实验。”导师又问：“那你晚上在干什么？”学生不好意思地回答道：“做实验。”他的导师听到这儿，勃然大怒：“那你还有什么时间来思考？”„„

不知这事例是真是假，但我们不难感受到学会思考、发展思维对一个人成材的重要性。思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力,就可以更快地提高他们的思维水平。北京师范大学儿童心理研究所林崇德教授在他的“纵向研究”中发现，同是三年级的学生，经训练后，有86.7%的学生在三年级下学期达到逻辑思维的较高水平，而未经训练的学生要在五年级才有75%的学生达到相应水平。新课程改革从两年前就开始了。在今年下半年，我国广大地区的孩子们也都开始接触到了《科学》这门新的课程，科学课的开设正为孩子思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生有高效的思维提升提供了可能性。因为小学生的思维发展正处于皮亚杰描述的“具体运演阶段”和“形式运演阶段”，也就是我们平常所说的由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期，他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课的最大特点就是活动多，可让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。《科学》的确是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。

就拿六上年级的科学教材来说，一共有120个活动，但需清楚的是活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐着的科学思维才是它的灵魂，没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者，是不可能有重大的发现和认识。课标提到“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”，从这些行为动词中我们不难看出科学课堂上的各个活动蕴涵着极大的思维成分。在《科学（3~6年级）课程标准解读》中指出“探究强调动手做（hands-on），但更强调动脑筋(minds-on)”。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”。在《科学（3-6年级）课程标准》中也指出“要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学”。“动手—动脑”（hands-on

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科学探究是学习科学的主要方式。探究一般要经历提出问题、进行假设猜想、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论。提出问题必须学会思考。如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上得出一个正确的结论。

假设是科学探究的一个重要思考阶段，科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，学生在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。科学探究的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。

比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同），让学生观察那个电磁铁吸的回形针多，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样大放光彩。

四、多说

在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。举例小孩衣服起疙瘩及警犬不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。

比如教学《观察水》一课，学生做完高锰酸钾的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。

五、多听

善于倾听的学生就是善于学习的学生。在许多的科学课堂，不顾别人的想法，不注意倾听的现象比较严重。倾听是一种良好的学习习惯，是对发言者的尊重。我们要引导学生乐于倾听，善于倾听，在倾听中产生智慧的碰撞。例如教学铁身锈

如在《洗衣服的学问》一课中，当学生设计出不同材料去污能力大小的方案时，我就引导大家针对他的方案，提出问题。这样，学生不但能认真倾听，还听出了别人方案的优点和缺点，在交流中，为方案的完善提供了很大帮助。

六、多评

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。《小学科学（3─6年级）课程标准》中指出，对学生进行评价要做到“四化”：评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。要求教师准确把握评价的内容，灵活运用评价方法。

在实验教学中，我们要更注重学生合作能力、实验能力和安全卫生等方面的评价师：现在，我们大家一起来交流实验方案。请大家对方案，尤其是步骤的完整性进行评价。比如，评价时可以关注：①要验证的方面是否是“改变的条件”？②“保持不变的条件”有没有控制好? ③步骤设计是否完整？等等。我们来评价×××小组的方案。你们先介绍一下方案吧。

生：我们小组提出的假设是铁钉生锈可能与水有关，假设的依据是生锈的钉子通常碰过水。整个实验需要两个塑料袋、两根相同的铁钉、一杯水。因为我们研究是与水有关，所以可以改变的条件是水，其他的条件都是不能改变的条件，像空气、阳光等。实验步骤是这样的：把一个钉子沾上水，放进一个塑料袋里，另一个钉子直接放进来一个塑料袋里；最后，把两个塑料袋中的空气抽出，并将塑料袋密封起来，同时放在窗台上，过几天就可以观察实验现象了。请大家给我们小组评一评。

师：请大家对这个实验方案的完整性进行评价。

生：我认为这个实验设计的挺好。但有一个地方需要改进，那个沾水的钉子沾的水有些少了，应该多加一些水，要不然太阳一晒，水就蒸发了，会影响实验效果的。

生：我认为我们这样做完全可以。因为塑料袋是密封的，水不会蒸发到塑料袋外。

生：但是，我认为水多一点总比少一些的好，所以，我建议你们小组在给铁钉沾水时应该多一些水。

师：老师也赞成多加一点水，以免真的影响到实验效果。你们能够接受个建议吗？

生：能！

师：请继续。

生：他们小组使用的实验器材应该加上一个吸管，因为要将塑料袋里的空气抽出，用吸管抽出空气最好。

生：谢谢你，我们接受你的建议。

生：你们说塑料袋要密封，没说怎样密封。请问，你们用什么来密封？生：用线绳啊！

生：那你们应该在器材中写上“线绳”。

生：我们接受建议。

生：„„

师：老师也有个建议，最好把铁钉用砂纸打磨光亮。想一想，为什么要这样做？生：打磨能够把铁钉上的脏东西弄掉，这样，钉子的条件也保持一样了。师：正确！我们所看见的铁钉表面有没有可能光洁程度不同呢？比如，上面会有

你摸过的汗渍等，都可能让铁钉的条件不同，从而出现第二个可以改变的条件。当实验结果出来后，到底是与水有关，还是因为钉子上的脏东西的影响，我们很难说清楚。所以，要将铁钉打磨光亮，这样就能够控制整个验证实验只有一个可以改变条件，从而验证假设的正确与否。我们之所以进行评价，目的就是要仔细考虑方案，让方案尽量的完善。只有这样，才能更好的进行验证活动。现在，请各个小组根据刚才的评价建议修改自己的验证方案，选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。

生：（分组修改完善方案。）

反思：

评价是让方案完善的过程。对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中，我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流

当有个别学生或小组同学出现合作，实验、卫生等方面的问题和优点时，我就不失时机给予评价，请同学自评，相互评，一堂课下来，评出最佳小组若干，给予加分，当分数累计到指定数时，便可获得老师的奖励。奖励就是一张卡片，一些实验材料、药品，或者到科学探究室自主做实验的资格„„

在科学课上做实验，学生动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。只要我们教师精心准备，正确引导，让孩子们多看、多做、多思、多说、多听、多评，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。

第三篇：浅谈文言文教学中如何做到

浅谈文言文教学中如何做到“少教多学”

初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。而如何在文言文教学中做到“少教多学”调动学生学习文言文的积极性，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来，让文言文“活”出精彩，是我们语文教师思索的一个课题。

根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，应通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生个性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，探索课堂教学中“少讲多学”新模式，来提高文言文教学质量。

一、立足吟诵、培养良好的语感

诵读是我国语文传统方法之一。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。要让学生准确地理解文本作者所表达的内涵，笔者认为在文言文教学中要想做到“少讲多学”就应该立足吟诵，让学生在听教师吟诵的基础上反复吟诵，多方感受意境。从吟中读出韵味，从吟中产生兴趣，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的。

二、张扬个性、尊重学生的独特体验

语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。在文言文教学中，要避免出现教师“满堂灌”，努力做到“少教多学”。作为教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。

如《曹刿论战》一文中，鲁庄公这一人物形象，一般的看法，都认为他“鄙”“陋”，但有的学生却认为鲁庄公也有积极的一面，那就是能够向“曹刿”这样的小人物请教，虚心听取他的意见，有善于“纳言”的性格特点。对此，教师应予以肯定。

在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现个性、张扬外性、塑造个性的过程。有个性才有创造，与众不同才可创新，创造的过程就是个性的展现过程。

三、说读写画，形成立体情感体验

新《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”

然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。

例在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感触；通过复读课文，在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书画来描绘出作者的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。从而更好地做到了文言文教学中的“少讲多学”，充分发挥了学生的主体作用。

四、添新加趣，探究亮点激发思维

教材中的文言文，在疏通字词句、理解文章内容，打好基础后，将文言文作为现代文来学习，用足用新用活教材，也是文言文教学做到“少讲多学”的一个重要方面。

１、丰富内容，点击思维：

文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，是“投‘风华正茂的学生’所好”。抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时，还能训练学生的想像能力。

如《晏子使楚》中，让学生通过“视”“笑”“避席”等词，合理想像晏子、楚王当时的神态、表情，让学生用简洁的语言加以描述；《塞翁失马》中，给文章续写，依据福祸相生的原则，想像塞翁的故事该如何延续。

２、打破常规，转换思维：

教材所选的文言文所体现的古人思想，在历经漫长的岁月后依然焕发着活力，依然可以指导现在人的思想，但也不可否认，也与现在人的观点形成一定的摩擦，这也为文言文教学提供了亮点。教学中，教师可设置问题，引导学生用现代的眼光，重新审视古代的思想，批判性地继承古代文化遗产。

如《画蛇添足》中，对给蛇添足人的创新意识的肯定；《卖柑者言》中对卖柑者的商业包装头脑的评价；《愚公移山》中对愚公移山行为从“环境保护”这一角度的否定„„这些打破常规的全新认知，使得文言文课堂生机勃勃，提高学生的思辨能力，使他们有自己的主见与思想，不因循守旧，人云亦云，也让他们尝到崭新发现的喜悦，时代的创新主旋律也在小小的语文课堂上唱响。

３、古为今用，拓展思维：

现代人学习文言文，在文言文中掺加现代元素，做到古今结合、古为今用也是活跃课堂的一个亮点：《桃花源记》中现代导游为桃花源做宣传；《寓言四则》中创编现代版的《滥竽充数》和《塞翁失马》„„在这些具鲜明时代感的新鲜元素与教材内容的有机结合下，学生的思维大大拓展，奇思妙想频频不断。

４、追根究底，深化思维：

针对教材中选编的思想性强，对现代社会具有指导启发性的文言文，挖掘其中具探讨价值的问题不失为教学的亮点。《伤仲永》中由仲永的悲剧探究现代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看现代人“移山”伟绩„„学生的思维在自主的探究活动中得以成熟深入。

５、“偷梁换柱”，活跃思维：

古人所写的文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，“语不惊人死不休”。这一亮点可让学生在模仿写作中得到闪现：如仿《陋室铭》《爱莲说》中的句式，写自己的生活„„如此模仿写作，必会受到熏陶，从而逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会“两句三年得，一吟泪双流”，或是“吟安一个字，捻断数茎须”的。

五、拓展迁移，延伸课外增强实效

要切实做到“少讲多学”，提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。

课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一批与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料，要求学生阅读，并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高。

总之,我们应理性地正视我们身陷的“困境”,勇于探索,反复实践,不断总结教学经验。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，在文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，努力做到“少讲多学”，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天,我们一定能彻底摆脱文言文教学的困境。

浅谈文言文教学中如何做到“少教多学”

李 素 珍

共和镇维新学校

2013年11月14日

第四篇：准高三暑期英语应做到“知己知彼”

准高三暑期英语应做到“知己知彼”

【关键词】：课外辅导机构，一对一辅导，龙文教育，龙文学校

在3年的跑道上，高三无疑是最重要的冲刺：龙文教育1对1辅导教师认为合理有效地跟上高三特殊的学习节奏、圆满完成高中最后阶段的学习、复习和应试，对考生至关重要。

在英语学习方面，高三的同学们首先要做到的是“知己知彼”。

所谓“知己”，就是要了解自己，知道自己在英语学习上的优势和不足。对自己在基础知识和基本技能方面的长短有一个全面、正确的评估，尤其是短处，要能找出薄弱环节，然后根据轻重缓急，按时间分阶段逐项列出应对措施和解决办法。

而“知彼”，当然就是要了解高考要求，了解高考试卷中的各种题型及在复习时的应对方法。

听力

近年来听力题的话题很丰富，因此要求学生具有比较丰富的话题心理和话题词汇，这样才能预测整个对话的发展趋势，把握说话人传达的有效信息点。这就要求同学们在平时的训练中除了要掌握材料中的词组和句型，也要注意口语的真实性，学会听懂弦外之音，提高听力理解能力。

单项选择

这项主要考查学生对语言知识的掌握，覆盖的知识点较多，应是备考复习的重点。

如今越来越强调语言的实用性和交际性，注重在真实语境中考查学生对基础语法知识的掌握和灵活运用能力；尤其对动词的考查占了相当比例。

所以同学们对所学语法要认真梳理，特别是对动词（时态、语态、动词短语、情态动词、非谓语动词）和复合句（状语从句、定语从句、名词性从句）的复习：准确理解它们的基本概念、基本形式和基本功能，培养在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。

完形填空

此项具有考点多的特点，备考往往从选项的词性等入手。考查最多的仍是动词，另外还包括名词、形容词、副词、连词等。

答题正确率的高低还和学生对文章的理解及背景知识的了解有很大关系，因此平时同学们应多阅读、欣赏和背诵各种英文材料，以体会异国文化，增强语感，学习英语思维及表达方式。

答题时以下几点技巧大家可以参考：细读首句，预测主题；跳读全文，领会大意；通读全文，试选答案，细读全文，推敲难题；再读全文，复核答案。

阅读理解

这是试卷上分值最多的一项：选材越来越注重不同领域知识的相互渗透；内容涉及科技、新闻、经济、教育、环保等各方面；体现了考速度，考深度，考整体理解的特点。

阅读的提高要靠长期的积累，高三阶段更要保证一定的阅读量，并且注意阅读一些异国文化背景浓厚的作品，关注科技、时事动态，同时有针对性地进行阶段侧重练习，提高阅读技巧和能力。

书面表达

此项近年来在材料作文的基础上，加强了对学生应考能力的检查：要求加上自己的观点或建议。因此同学们平时要扩大所接触的范文类型，并对其中的常用词、短语和句型进行归纳、整理及灵活运用。

学校有假期，成长无假期。龙文教育辅导教师希望同学们再接再厉，安排好休闲和学习，收获一个愉快而充实的暑假。

第五篇：课堂教学中应做到的应变机智

课堂教学中应做到的应变机智

简单的说,“教学机智”就是老师处理师生关系、教学问题的智慧与技巧，这与老师自身的聪明才智、应变能力有重要的关系。但是通过多揣摩名师的经典案例，多学学名师的做法，把这些经验、做法生成为自己的教学机智，就可以得心应手地处理发生在自己课堂上的、超乎自己想象的异常情况。

课堂教学机智应做到以下几点：

第一、用轻松的话题缩短师生间的心理距离

不管是新接手班级的老师还是与学生接触已久的老师，都应该随时随地注意接近与学生的距离，与学生进行零距离的对话。如果老师和学生是第一次见面，老师不能很生硬地对他们，因为与老师相比，学生更容易紧张、拘束，尤其是回答问题时，我们可以试着和学生开一个玩笑，或者以猜谜语之类的方法亲近学生。

第二、善于利用突发状况

课堂上会发生什么是我们老师无法预测的，但只要我们开动脑筋进行巧妙利用，这些意外就能变成鲜活的教学资源，为教学发挥作用。

其中的关键问题就在于老师遇到问题，尤其是棘手的情况时，应该不慌张、不自乱阵脚，而是冷静地寻找、发现身边事物的可用之处，并迅速果断地作出判断，恰当地运用，引导学生进行学习。

第三、善待学生的认知盲点

有经验的老师都知道，几乎没有一堂课是完完整整地、按教学设计从头到尾讲下来的，对此，我们应该抓住课堂上的每一个变化，利用自己的教学机智，把原本破坏计划的不确定因素转化为独特的教学资源，这样，我们的课堂就会由危机四伏变为精彩纷呈！