第一篇：绘画日记在小学美术课堂中的应用分析
绘画日记在小学美术课堂中的应用分析
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义务阶段的美术教育是培养学生审美能力、形象思维能力以及创造力和想象力的一门课程，小学是进行美术教育的关键时期，在这个阶段，教师主要以培养学生学习美术的兴趣，让学生喜欢上美术。因此，需要教师在美术课堂教学中运用一些教学方法来对学生进行美术教育，其中绘画日记这种教学方法可以让学生从中体会到学习美术的乐趣。本文就从小学美术课堂教学入手，分析绘画日记在小学美术课堂教学中应用的作用，所探讨的教材为江苏凤凰少儿出版社出版的。
一、激发学生学习美术的兴趣
小学美术课堂主要是通过游戏开始进行教学，教师借助学生的兴趣进行引导。而如何激发学生学习美术的兴趣则需要教师在美术课堂上采取一定的教学方法。绘画日记的趣味性是激发学生对美术学习产生兴趣的一个重要特征，绘画日记的内容和体裁是自由的，学生可以通过这种形式画其眼睛所见，内心所想。
例如苏少版小学美术三年级下册《第20课 形形色色的人》，教师在进行这一课的教学时可以引导学生采用绘画日记的形式记录一下自己身边的人，比如自己的朋友、老师或者说是生活中见到的交警叔叔、护士姐姐等，引导学生要抓住人物的外貌特点和岗位特点，如画老师的时候可以用讲台、黑板等做衬托，画朋友的时候抓住朋友的五官特点，此外像写日记一样画日记，用画来记录自己的一天。教师通过这样的引导让学生再结合自己的生活经历和观察所得的素材进行创作，大部分学生都能够把人和故事很好的串联起来完成绘画日记，同时，开始用绘画日记的形式来记录自己的生活。
绘画日记的形式更符合小学生的身心发展规律，因为处于这个阶段的学生他们的抽象思维能力很弱，但是他们的形象思维能力很强，而美术恰恰是一门以培养形象思维能力为主的课程，所以绘画日记相对于文字日记来而言更能吸引学生，从而激发学生学习美术的兴趣。
二、提高学生的创造能力
传统美术课堂下，学生通常很难用画来表达出自己的感情，因此，大部分学生靠临摹美术教材上的插图来完成美术作业。这样一来，学生的创造能力就没有得到提高，长期以往甚至思想受到禁锢，创造能力被抹杀。美术课不仅没有能够达到教学的目的，反而起到了不好的影响。而绘画日记记忆性的特点可以提高学生的观察能力、记忆能力最后将这些变为想象力和创造能力。
例如苏少版小学美术四年级上册《第8课 奇怪的梦》，教师在课堂上进行这一课时的教学时要把握住“梦”这个概念，因为梦本身就是稍瞬即逝的，所以很多学生会在醒来的同时忘掉自己做的梦。那么，教师就要对学生进行引导，让学生回忆那些给他们留下深刻印象的梦，在课堂上先做一个讨论交流，使学生用语言将梦境描述出来，通过这样描述和表达之后，梦境就变得清晰深刻。此时教师可以对学生进行一些指导和点拨，让学生用图画的形式表现出来。由于在本课之前讲到过冷暖色调，这里可以对此进行一个巩固，即通过学生讲述的梦，让学生明白不同感情的梦境可以用不同色调进行表现。学生通过这种绘画日记的形式，从生活中发现了更多可以用来画画的素材，进而改变了之前绞尽脑汁也画不出内容的局面。同时，也激发了学生的想象力和创造力。
绘画日记有别于临摹，传统的临摹作品教学和临摹作业会限制学生的想象力和创造力，当需要学生自己进行作品创作的时候，学生往往会觉得没有绘画题材，而通过绘画日记能够在潜移默化中锻炼学生的创造力，最终改变画不出画的状态。
三、影响学生的审美情操
小学生已经初步具备了审美能力，他们在心理也构建了基本的审美标准。通过影视作品中人物的呈现，能够区别出高大人物和反面角色，但是他们对于审美也仅仅停留在表象，所以他们的审美标准很单纯即好看就是美的，不好看就是丑的。因此，教师需要通过美术教学课堂上不断对他们进行引导，丰富他们的审美标准，提高他们的审美能力，从而构建起健康的审美情操。
例如苏少版五年级下册《第16课 画性格》，教师可以先来讲一下关于这个世界和形形色色的人物性格。小学五年级的学生已经具备了一定的辨别能力和观察能力，并且有了一定的生活经历，他们也能体会到世界的辽阔以及人物的多样。教师可以利用一些具有代表性的漫画或者插画对一些突出人物个性的图片进行展示，如著名的漫画《假文盲》，这幅小漫画里面主要是讽刺了很多人对一些标语视而不见，因此才会出现插队等不遵守社会秩序的行为。那么这幅图片里就生动形象的刻画了生活中这些不遵守社会秩序的人物的形象和性格特点。最后，教师就布置绘画日记的作业，让学生通过观察生活中人物形象，通过故事、夸大外貌等形式将人物性格画出来。课堂上，学生都积极的参与到绘画中，并且能够抓住人物的性格特点，很多学生还会用色彩对所画人物的性格进行衬托，将美丑对照原则灵活的运用到了绘画中。
绘画日记对学生审美情操的影响不是一朝一夕的，学生也不能一蹴而就的构建一套更好的审美标准，因此，需要教师长期以往的利用绘画日记，让学生通过长期的熏陶培养出健康的审美情操。
四、结语
绘画本身就需要厚积薄发，因此，教师要科学合理的将绘画日记融入到美术教学课堂中，利用绘画日记的趣味性、记忆性和审美性来不断激发学生学习美术的兴趣，进而提升学生的想象力和创造力。
第二篇：多媒体教学在小学美术课堂中的应用
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多媒体教学在小学美术课堂中的应用
作者：冯丽莎
来源：《现代教育实践与研究》2013年第06期
伴随美术新课改的不断深入，美术越来越受到更多人的重视。课堂的美术教学已不单是教会画就行了，更应该有“质”的体现，这就需要进行课堂教学的改革，而传统的美术教学模式主要以老师的讲解、学生练习、巩固为主，不能充分发挥学生认识的主体性。其主要原因是理性的知识太多了，而感性的材料太少了。随着时代的不断发展和科学技术的日益进步，多媒体普遍应用于美术教学中已经成为美术教育最具特色的一道风景线、一个大趋势。
美术教育作为素质教育重要的组成部分，应紧随时代的步伐，不断更新教学手段。人是视觉动物，认识事物都是最先通过直观感受，而多媒体的作用正好顺应了这一规律。多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学美术课中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。多媒体的应用充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了它们的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制；多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
一、多媒体课件打破了传统教学模式
利用计算机应用教学软件可以把图片、音乐、录像、动画等不同形式的教育、教学资料综合制成与小学美术课堂教学内容紧密相联的多媒体课件，恰当地运用可以打破过去传统的教学模式，使美术教学更加适应今天的文化接受环境。此外，多媒体课件能够极大地吸引学生注意力，增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野眼界，培养了学生的创新能力。此外，还可以帮助教师将知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度上的教学提高到新的层面上，促使教师在小学美术课堂教学改革中充分贯彻人文精神，全面体现素质教育。
二、运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体是通过声音、文字、图像等元素综合传达信息。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇时、认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入到学习状态中去。而多媒体教学手段在教学过程中就大展身手了，它要求学生运用形、色、空间等美术语言，表现所见所想的事物，发展美术构思与创造能力。使教学变得具体、生动、形象，弥补了传统教学方法上的不足。比如：在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找到一些相关的图片、视频等资料运用到课堂上。这样，学生就可以在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，从而产生了愉悦的学习氛围。通过欣赏可以激发兴趣，丰富学生的想象力，唤起他们的创作意识，这样就能更好地创作出好的作品。
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三、运用多媒体教学培养学生创新思维和创造能力
美术教育被公认为是培养创造能力最具成效的学科。在美术教育中，要努力设计新鲜的表现形式和方法，创设宽松的环境，给学生提供各种创作机会，使学生能够充分发挥其创新意识和创造能力。可以组织学生在计算机上进行创意设计，通过计算机这一设计工具激发其创造潜力，培养和锻炼其创造能力。学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，因材施教，提高美术课堂教学效果。
四、多媒体教学符合时代发展需要
小学美术课堂教学中电脑绘画教学的运用具有一定优势。小学美术教育的面向对象是全体学生，注重素质教育。传统的以教授绘画技能为中心教学模式显然已无法满足时代发展需要，要满足学生了解各个画种表现技法与艺术特点，开阔视野，陶冶情操的需求，电脑绘画必不可少。？现代教育技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个性化教学和网络教学的局面。利用计算机来因材施教，对不同学生进行不同难度和不同量的训练，让学生自我来控制训练进度，做到所有学生都能达到自己的教学目标。利用计算机因材施教，让各类学生在课堂上发挥出自己的才能。总之，在美术教学中运用多媒体教学能使重难点易解决，信息量大，能很好地调动学生的学习兴趣，提高他们的积极性，有利于照顾到各类学生。但是，尽管多媒体教学有着其它传统教学模式无法超越的优势，但是在教学中，“不能以视觉感受替代心灵的感觉”、“人机合作不能代替师生交流”，而是利用多媒体教学方式做到一个画龙点睛的作用，使课堂教学收到更好的效果。
第三篇：高中美术新教材中绘画选修模块的特点分析及应用
高中美术新教材中绘画选修模块的特点分析及应用
摘要：在新课改的形势下，美术选修课成为一种必然，在众多选修模块中，绘画是美术选修课中非常重要的一项内容，是美术活动的基础性活动，也是大多数高中美术教师擅长的一个教学活动。但是对于教学目的及内容的准确定位和把握一直是广大教师研修的难点。本文就新课改高中新教材中绘画选修课模块的特点进行了分析，并在实施过程中探索优化的教学方式呈现给学生。
关键词： 新课程标准感知能力创造力右脑思维模式在新课改中，高中美术课首次采用模块化的课程结构，实行选修制和学分管理的方式，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。新的普通高中美术课程设置了5个内容系列和9个学习模块供学生自主选择。每一系列都具有鲜明的主题和相对完整的学习内容，并具有较强的探究性与灵活多样性。每一模块都以一个特定的主题为核心，学生在模块课程中所获得的不再是一个孤立的美术知识点，而是在一种美术门类统摄之下的结构化的知识框架。
当前学校开设模块教学的情况是：多数学校选择在高一开课，也有个别计划在高二才开课，每周一课时。都开设了“美术鉴赏”模块，有的学校开设了二至三个模块，最多教师选择开设的模块有“绘画”，累计排序下依次是“电脑绘画•电脑设计”、“设计”、“书法”。在众多模块中绘画是基础中的基础，绘画实践能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表达思想情感的能力。我们应该为学生提供学习绘画的机会，尽可能保证硬件设施齐全，教学理念新颖。教师要特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力。绘画课还是展现学生多种才能的一个平台，在美术课中，学生的创造性、动手的能力、对美术语言的敏锐能力都能得到较好的展示。平时在学习中缺乏自信的孩子在绘画课中可以发现自己的能力和创意，在绘画中获得的成就感，从而增强学生学习的动力和信心，最终实现对学生人格完善的塑造。
一、对于教学目标、教学重点的理解及认识
在高中美术课程的学习内容系列中，绘画作为其中最为必要的选择，一般学校无论从教师的教学准备还是学生的学习基础，都具有先天的优势。似乎绘画是最有把握教、学生最有兴趣学的内容，因此也极容易陷入单纯造型能力训练的范式，老师和学生都被拖入绘画的技能技法研究之中。
《新课程标准》中对课程目标有明确的说明：“普通高中美术课程不是高考的平台，更不是为了培养专业美术家。”所以对教学目标、教学重点的准确定位是非常重要的。
在教学中我们经常会遇到类似的问题：学生会在不同的作品里出现同一个错误，无论模特位置怎么变化，总是把人物的鼻子画成正面的，当你告诉他鼻子的角度不对时，他会把鼻子擦掉，重新画一次，可结果跟上次一样没有多大的变化。当你详细给他讲解如何观察鼻子角度后，学生会很快就会将问题解决了。可以解决这个问题不能从“怎么画”开始，而应该从“怎么看”着手。“看”之所以成为高中美术绘画教学的关键，不仅仅因为绘画是视觉艺术，而同时因为我们必须运用视觉思维。“怎么看”不仅是学习观察，而且是学习一种不同于语言逻辑思维的视觉思维方式。对视觉感知的“看”作理性把握，实际是对看什么做选择，只有正确的选择才能正确的表达。学生在造型表现上出现的问题，往往是因为不会看所导致。转换学生看事物的方式，造型问题将迎刃而解。
从看到画，从画到看，都是眼、脑、手并用的活动，老师教学生怎么画，也就带给学生一种统一地“看”法，一致地看决定了同样的画；老师立足于教学生怎么看，学生自己寻找视觉的表现方法，那么不同的学生将画出不同的画。因此，我认为学习和运用比例、构图、明暗、透视等知识只是一种外在表现形式，根本目的在于培养一种思维能力，其中包括多角度的观察方法、创造力的培养。但是，由于课时量有限，在很短的18或16课时内让学生全面的掌握绘画技能是不现实的，对于没有任何绘画基础的学生来说会成为一个难以解决的问题。因此，引导学生进入有效的绘画学习状态重点是改变学生的固有观念和偏见，培养学生新的思维方式。让学生明白学习绘画技巧知识一只是种途径，主要目的促进个人思维方式的丰富和发展，了解和体验造型艺术的基本规律，及如何有效的控制我们大脑的思维模式，从而带动了学生造型能力的进一步提高。学生在明确学习目标及教学重点后都变得很有自信，同时也激发了学习的兴趣。
二、对新教学内容及教学方法的尝试
《新课程标准》把绘画教学内容总结为以下四部分：一是绘画技巧技能的培养；二是对美术作品认知、评价；三是对美术活动的认识，思维方式的培养；四是意识和观念的培养。其中重点是第一部分绘画技巧的培养和第四部分意识观念的培养。然而在实际教学中，教师往往只注重对学生绘画技能技巧的培养，而忽略了意识观念的发展。结果教学成果收获甚微，学生往往是开始热情很高，但很快就失去兴趣，不能坚持学习。为了避免学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，在教学内容和教学方法上，我们可以大量借用了《像艺术家一样思考》这本书里的内容和方法。如：把“大脑思维模式与绘画的关系”这一内容作为学习绘画技能前的一节导课引入课堂，让学生明白学习绘画可以开发和锻炼我们的右脑，详细的讲解左右脑的不同思维方式，以及如何通过一些方法控制思维模式的转换。经过在教学中反复的实践，我们可以发现学生对这个问题很感兴趣，大多数学生能通过教师的指导实现思维模式的转换，并能很好的完成一幅临摹画。在临摹速写画时，也让学生将作品和范画颠倒过来进行，结果多数学生对自己完成的作品感到非常满意，少数甚至惊叹于自己的作品，一节课下来学生的学习热情高涨，自信心也大大增强。
素描是绘画学习中的基础，常规的素描学习内容都是从石膏静物开始，学习结构素描或全因素素描，在作品中让学生逐渐掌握线条、结构、明暗、透视等知识，但知识过于集中，不易于学生理解和接受，学生只有掌握了大部分知识后才能完成一幅不错的作品，使没有基础的学生丧失信心和学习兴趣。所以，将知识简单化，并分阶段学习，将重点放在可以培养学生感知能力的内容上，将其他知识弱化，分散在主要内容中，这样便于学生理解和学习。
具体课程设计（每个内容的课时量不同）
1、线条的性格特征及边线画的画法。详细讲解线条的特征及边线画的画法，通过边线画掌握左脑模式到右脑模式的转换方法。
2、对空间的感知及空间画。了解“阴、阳”形的概念，通过阴阳形感知空间的存在，通过对阴形的观察完成一幅作品，即强迫学生改变观察方法。
3、对相互关系既透视与比例的认识。学习透视规律，教会学生准确掌握比例的方法既学习“如何看事物的过程”，并将线条、阴阳都结合在一个画面中。
4、对光线与阴影的感受与认识。结合以上三点，完整的表现一幅画。为了让学生更有激情，在绘画内容上设置为人物肖像。要详细的讲解画人物肖像时面部的比例关系，并给学生充分的绘画时间。
5、对事物整体的认识。用新的观察方法重新认识身边的事物，包括材料、色彩等。并用以上所学的知识将想要表现的物体表现出来，还可以从这个内容上自然的过度到色彩知识上。
新的教学呈现方式
1、让学生使用新的工具。参考《像艺术家一样思考》中的做法，在课堂上让学生反复使用“透明显像板”，并通过“显像板”观察事物。过让学生用彩色铅笔代替单调乏味的铅笔。让学生准备小镜子画自画像，并尝试在镜子中观察事物等。
2、通过多媒体等现代教育手段进行直观的教学，瞬间捕捉到学生的好奇心和求知欲望。但在充分利用多媒体资源的同时不摒弃老式挂图等工具，做到新旧结合，但在教具的内容上有所创新，既直观又有趣味，学生都很喜欢。
3、为了让学生更快更好的进入右脑思维模式，在学生绘画的同时给学生播放舒缓轻松的音乐。在选择绘画内容的时候，尽量选择学生感兴趣的事物，或者是从来都没有尝试过的内容。
4、在教学过程中，面向全体学生的同时，更应注意“因材施教”与把握学科特征两者紧密结合。顺应学生的成长规律针对学生个人的基本素质分别对待，不能要求每个学生将来都成为画家，但必须使人人都能得到相应的发展与进步。当然，只做好课堂设计是不够的，教师如果少了精深的专业知识以及技能，知识素养就不能称得上全面。这就要求高中美术教师也要在日常学习中，加强和提高自己的实践能力：
1、在具有较扎实的美术基础知识、技能的基础之上，要有较高的造型能力和运用造型语言进行独立完成示范作品和课堂演示范例的能力。只动口不动手的教学方式使学生感受不到教师的榜样示范效果，不知“从何下手”，时间一久学生很容易对学习美术兴趣荡然无存，进而从心底产生厌学情绪。
2、不断创作新作品，经常不断地思考专业问题、不断地对从前的主题创作、教学范例所涉及到的技能技巧做深入地研究和实践，细致解决好在教授过程中出现的问题。
3、能够具备引导学生较深入地学习研究相关模块内容的能力，使他们对美术学习不再永远停留在“走马观花”的状态，而是能较深入的接触、探究绘画中的基本问题。
总之，在教学中最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”，时刻要求自己像艺术家一样思考，不断在教学内容和方法上有所创新，不仅可以锻炼自己，更能给学生带来丰富、优质的课程内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，真正实现绘画课的教学目的。
参考文献：
【1】 王大根﹒美术教学论﹒华东师范大学出版社﹒2000
【2】 尹少淳﹒普通高中美术标准（实验）解读南京﹒江苏教育出版社﹒2004.【3】 普通高中课程标准试验教科书·美术（绘画）教学参考用书 ﹒人民美术
出版社﹒2006
【4】（美）艾德华 著，张索娃 译.像艺术家一样思考﹒北方文艺出版社﹒
2008
【5】 巴班斯基﹒《论教学过程最优化》﹒教育科学出版社﹒2001
作者单位：哈尔滨师范大学美术学院
第四篇：信息技术在美术课堂中的应用
信息技术在美术课堂中的应用
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程改变了过去以教材为本的课程观，强调了教师对教学内容的选择、呈现、设计应有自主性和创造性。
因此，美术教师要转变思想观念，提高自身认识，加强信息意识，开发和利用网上信息资源为教学服务，创设有利于学生素质培养的学习环境。指导、组织他们感知、探索、协作，学会发现，学会学习，学会创造，这样，多媒体就在教学中发挥着越来越重要的作用。
变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要特色。各种图形处理的软件使我们可以轻松地制作教学课件。可以完成各种复杂编辑的处理任务，但仅有这些是不够的，多媒体课件制作必须由教材本身入手，认真分析、研究教材，找准教学的突破口及重点和难点所在，并根据教学的实际需要制作课件。如在进行湘版七年级上册《扮靓生活的花卉纹样》这一课的教学时，为使学生理解在不同点、线、面的装饰时的不同视觉效果，我选定一幅花卉纹样作品。我将点、线、面逐次添加的图片分别放在PowerPoint软件中不同的图片中。在演示可以加强学生对点、线、面装饰手法的学习，使学生对点、线、面的重要作用有一个完整的认识，而色彩则可以随时用不同图片展示，这种演示既直观又方便，学生很轻松就掌握了花卉纹样的装饰手法。
运用多媒体教学课件可以把一些抽象的事物如思维过程形象化，有利于学生思维的发展。在进行《扮靓生活的花卉纹样》一课的教学时要求学生理解相似形和不相似形的置换，用传统的方法解决学生感觉枯燥，又不易理解其联系，为此我制作了一课件。把花的原始图形与不同的置换形进行逐步过度，象放动画片一样。孩子们被吸引住了，目不转睛地看着屏幕，当花瓣进行了有趣的变化后，他们也都明白了置换的奥妙。
利用电脑手段使教师更容易营造美的气氛使学生受到美的感染。在进行欣赏教学时可使用photoshop校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片以本来面目。同时可以运用各种视觉、听觉素材，营造美的氛围，加深学生对作品的理解。
综上所述，由于多媒体把文字、图形、影像、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性，可大幅度增加课堂教学中信息的输入量，大面积提高课堂效率，这些年来被越来越多地应用于美术教学中。但多媒体只是一种技术，它无论多么先进，评判它在课堂教学中所起的作用的标准只有一条：即教师如何合理运用，以达到较好的教学效果。但如果什么地方都用多媒体，甚至为用而用，也就是“滥”用，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生反面效应。
镜头1：最近在一次较高级别的教学科研活动中，我有幸听了这样一节美术课，是手工制作，课题是《心灵的观爱——贺卡制作》。导入新课，教师即通过多媒体游动画面展示了一张张“贺卡”。各式各样贺卡五彩缤纷，令人眼花缭乱，目不暇接……学生看得目不转睛。可当电脑操作完后，教师问能不能做出来时，却没有一个学生能回答。
由此可见，滥用多媒体并没有起到应有的作用，如果开门见山，教师亲自演示贺卡制作，这种设计·制作课的效果是不是更好呢？像这样的多媒体演示能代替教者的范画讲解吗，这样的多媒体演示科学吗？
毋庸置疑，多媒体在教学中确实有其他教学无法代替的优势，但这并不意味着所有教学内容都能适用。要从教学内容和学生实际出发，当用则用，不当用则不用，切不要片面地追求形式——教学媒体的高档化。
镜头2：一堂美术观摩课上，一位教师讲《和平鸽》这一招贴设计课时。首先，教师“讲”了一则故事来说明招贴的重要性，他把故事用文字形式在微机上展示出来，然后学生看街头各样的录像，教师用微机展示课题，再用微机提出问题，回答问题在这段时间，始终看到教师在紧张的操作微机，有时命令执行稍慢，课题出现停顿，整堂课教师和学生之间的交流不是那么融洽，气氛比较低沉。以前也曾经听过这节课，虽没有使用多媒体，但双边活动和效果却更好。难道采用多媒体教学就是让大家都成为它的奴隶，让整堂课都用来表现教学手段如何的“先进”吗？ 类似以上“滥”用多媒体的现象真是举不胜举，有些教师制作的多媒体课件可用事无巨细来形容：本来写在黑板上的板书都已事先刻录在内：一些要提问的问题也被精心设置在内，并配上回应学生回答的音响效果；映在银幕上的文字也以各种方式变换着自己的形状与颜色……于是，教师只要鼠标轻点，教学过程便在银幕上演。许多教师认为制作一个课件是一件一劳永逸的事。但在华丽的银幕背后，教师可能忽略了一个重要现象——一个不变的课件是并不适合不同班级同样使用的。因为学生特点、教学情景是不同的。教师如果忽视具体情况，整堂课其实是被多媒体牵者鼻子走，教学活动其实也就成了为多媒体的存在而存在，本末倒置，从而偏离了教学目的。
多媒体并不是万能的，比如他无法代替教师的示范，无法适时讲解，无法随意触摸，而实际操作却具有这样的优势。
教学媒体的选择还必须遵循低成本、高效能的原则，我想镜头2如果改用传统的教师边示范边讲解的方法，会既经济又实惠。美国大众传播学施拉姆讲得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”对多媒体认识上的误区是一个时髦的误区，也是一个难以割舍的情结。但我们在初学画时便明白一个简单的道理：一张画上某个精彩的细节或漂亮的颜色，只有在符合整体时，它才是合理的，有生命的，这个道理也同样适合于多媒体在教学中的应用。
鉴别错误是为了坚持正确的方向，只要我们坚持因材施教、因需施教，合理利用多媒体，相信最终会达到理想的教学效果。
第五篇：手术日记在实习护士带教中的应用
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手术日记在实习护士带教中的应用
作者：罗红梅
来源：《维吾尔医药》2013年第04期
摘要：目的：探讨记录手术日记对在手术室实习护士学习的影响。方法：实习的护生60名，按单、双号分为实验组和对照组，各30名。两组均正常接受老师的指导和讲解，实验组增加记手术日记，比较两组理论、操作考试成绩及带教老师对护生实习满意度。结果：两组护生实习结束前的理论考试差异无统计学意义（P>0.05），实验组操作考试成绩高于对照组，差异存在统计学意义（P
关键词：手术日记；实习护士；手术室
临床实习是理论和临床实践工作有机结合的连接点，是护生角色转换、走向临床工作必不可少而且非常重要的环节。传统的实习带教虽然也能让护生掌握手术室护理工作要点，但护生在临床实践中缺乏主观能动性和学习主动性、系统性。为了更好带教，我们实行记录手术日记这一方法。对象与方法
1.1 对象 2011年7月～2012年4月在我科实习为期8周的60名护生，均为女生，年龄18～23岁。大专16名，中专44名；来自4所不同的中高等护理院校，1.2 方法
1.2.1 分组方法 新护生入科统一进行基础护理摸底考试后，将60名护生按照单、双号分为
A、B两组，两组护生均轮转手术室实习，我们将A组作为实验组，B组作为对照组。两组年龄、学历及考试成绩方面无显着性差异（_P>0.05）。对照组按传统方法带教，实验组在按传统方法带教基础上增加记手术日记，并严格按书写要求进行。
1.2.2 选择资格相当的带教老师 中级以上职称的护理人员通过考核选出实习总带教老师1名，负责制定护生培训计划和实习效果评价总结及对临床带教老师的工作考评。临床带教老师6名，负责对护生临床实践一对一带教。
1.2.3 护生培训计划 由总带教老师根据实习大纲结合手术室专科培训计划制定。实习要求：①实习生应遵循科室一切规章制度，服从带教老师的安排。②因故不能上班应履行请假手续，需提前向护理部及护士长请假，办理完请假手续方能休假。③尊敬老师，认真执行各种操作常规，不可私自违反操作规程进行各种操作，否则取消实习资格。④必须服从科室安排，按时参加科室组织的讲课及各种活动。⑤要求带教老师在各种诊疗操作中做到放手不放眼，因带教老师不认真带教而出现的差错事故均由带教老师负责，并取消带教资格。培训讨划：①了解手术室环境，了解手术室各项规章制度及岗位职责以及手术室护理常规操作。②了解手术室常
用消毒灭菌方法，了解无菌技术操作流程。③掌握巡回护士和器械护士的工作职责及流程。④熟练掌握无菌技术操作，在带教老师的指导下独立完成中小手术的巡回和器械护士的工作。
1.2.4 手术日记书写要求、书写内容 所谓日记要求护生每天记录学习的内容，并根据自己知识掌握情况找出自己工作中的优势和缺陷，并加以分析，写出心得体会。书写内容包括：①手术室环境、三区划分、手术室核心制度及各项应急预案；②手术室常用手术器械名称及用途；③无菌间内无菌物品的摆放位置及取用方法；④每台手术需要准备的仪器、器械、敷料及一次性无菌物品；⑤术前访视的内容及流程，如何与手术患者进行交流，做好心理支持；⑥总结工作中的实习心得。实验组手术日记要求临床带教老师每周批阅1次，总带教老师每2周批阅1次，并组织护生进行交流学习。通过批阅手术日记便于带教老师及时了解护生的学习动态，有效完成教学目标。
1.3 统计学方法 理论、操作成绩为计量资料，采用两组独立样本啦验；带教老师对护生实习满意度为计数资料，采用四格表卡方检验，检验标准，以P=0.05为差异有统计学意义。2 结果
两组理论、操作考试成绩见表1，带教老师对护生实习满意度见表2。
3、讨论
护理行为是一种社会行为。现代医院的手术室工作实践中，任务繁重、节奏紧张，且有很强的特殊性。手术室是医院的一个重要科室，病情复杂 [2]，潜在起潜在性损伤的因素很多
[1]。所以，对手术室的护理带教也提出了更高的要求，如何使护生在有限的时间内熟悉手术室的环境，掌握操作技能，尽快适应手术室工作，为将来临床实践服务，是我们护理工作者值得探讨的问题 [3-5]。观察结果显示：验组操作考试成绩高于对照组，差异存在统计学意义（P
【参考文献】
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