例谈案例教学法在高三生物复习中的使用

第一篇：例谈案例教学法在高三生物复习中的使用

例谈案例教学法在高三生物复习中的使用

高三的学生已经对生物学的基本概念、基本方法、基本理论框架有一定程度的掌握,也有一些解题经验,传统的罗列知识点的复习方法很容易导致学生思维的倦怠。巧妙的案例设计和运用可以避免复习课“炒冷饭”,有利于刺激学生的思维点,充分调动学生的主观能动性,提高学生分析和解决实际问题的能力,因而受到学生的普遍欢迎。下面结合育种知识的复习,谈谈案例复习的具体过程。把握教材,明晰目标

教学的最终目的是使学生验证知识、生成知识、提高学习的技能,案例教学也不能脱离教学的实际和目标,分析教材和明晰教学目标也是案例教学的第一步。最近几年的理科综合测试都考查了遗传变异的知识,而“生物育种”是“遗传和变异”知识的拓展和深化,常规育种的基本原理是基因突变、基因重组和染色体变异,应用生物工程技术来育种则是育种所依赖的新理论。在复习过程中,学生容易被动地接受知识,不愿意主动地建构知识和能力体系。因此,需要教师在教学中花费较大精力引导学生主动地去分析、归纳和总结,要引导学生展开丰富的联想,从可行的角度尽可能地理清学习的思路,使学生形成整体的知识框架和宏观的思维方式,能在具体的环境中选择最合适的育种方案。收集资料,编写案例

如何寻找新的知识载体,创设新的情景问题让学生分析并解决,这是案例教学的关键。选取的案例必须是相对完整、具体的事件或例子,对于教学要求和教学内容来说是可行的,案例要表达和说明的主题符合学生要掌握的知识和技能,并能进行良好的迁移和拓展。杂交水稻作为我国最重要的粮食作物之一,学生非常熟悉,也希望进一步了解更多的相关知识。笔者通过网络收集和整理了大量的素材,以陈大洲研究员培育出的“傻瓜水稻”为载体,编写了如下案例: 传统水稻耕作流程为:浸种播种、育秧、移栽、拔节、抽穗灌浆结实、收获,每年都要重新播种、育秧,这要花费大量的人力物力。世界各国水稻学家研究表明,传统水稻之所以要连年育秧和置种,主要有两大原因:一是水稻耐冷性差导致禾蔸无法越冬,不能进行无性繁殖确保来年再生长;二是即使经复杂技术制成的现有越冬稻种能够无性繁殖,但由于杂种优势难以固定而无法保证其多代相同的品质和产量。因此,中、日、美、泰、马来西亚等多国相关领域专家一直在为如何同时攻克这两大难题而孜孜以求。

种植水稻能不能像种韭菜一样,种下后割了又长,长了又割,常年累月,生生不息?中国目前正在培育、并已经取得突破性进展的“傻瓜水稻”,将挑战已经存在千年的稻种耕作制度。所谓“傻瓜水稻”,是指地域气候适应性强,能够实现无性繁殖、多年生、具有较强的抗病性、广泛适应性的水稻品种。“这种水稻根本不需要重新育秧栽种,只要在适当的季节,进行普通田间管理,就能够实现水稻的增产稳产增收。”

一种名为4913―1的傻瓜水稻,产量水平已达500公斤/亩左右,稻米品质有9项指标达一级优质米标准,2项达二级优质米标准,显示出强大的固定杂种优势,这也让“傻瓜水稻”多代的性能相对稳定成为可能。

“傻瓜水稻”是多年生水稻,播种一次多年收获,可减少育秧阶段和禾苗移栽生产环节,也节省了种子、化肥等物力和人力的消耗;同时,由于种植一次多年不用耕翻稻田,大大减少了农业生产中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能让每亩稻田节约用水1～5 t,使中国3亿多亩旱地因缺水无法种植水稻的难题得以根本缓解。“傻瓜水稻”在可能带来巨大经济、生态和社会效益的同时,专家也看到了它防虫难度大、容易草荒、土壤易板结等不足。组织教学,分析案例

分析案例的过程是一个师生互动的过程,其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,以揭示案例与所学原理之间的联系。教师在分析的基础上,要对案例进行概括、总结和提升,实现知识和能力的迁移,突破案例自身的限制,从而实现“授人以渔”。具体过程如下:

3.1 案例引入

水稻作为我国最重要的粮食作物之一,向来备受关注。课件展示:传统水稻耕作流程(浸种播种、育秧、移栽、拔节、抽穗灌浆结实、收获),每年都要重新播种、育秧,这要花费大量的人力物力。然后展示上述案例。

3.2 围绕案例,展开讨论

问题1:怎样解决禾蔸无法越冬的问题?即怎样使水稻具备抗冻的特性?抗冻基因又从哪里来呢?讨论,得出结论:把抗冻基因导入水稻体内。自然界中找;其他生物中找;具有抗冻性状的生物中找。教师引导介绍,科学家已经在江西省东乡找到一种野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗冻能力远超过其他类型水稻,而且其具有优良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。

问题2:这种野生水稻就是要培育的傻瓜水稻吗?产量高吗?如何提高产量?讨论,得出结论:使用杂交育种方法。教师以纯合的高产不抗冻和低产抗冻水稻培育高产抗冻水稻为例,引导复习杂交育种的原理、方法、优缺点,让学生进行遗传图解的书写。最后课件展示傻瓜水稻的育种过程。

问题3:科学家花了6年时间才培育出傻瓜水稻,时间可是生命啊!怎样缩短育种年限呢?单倍体育种常用方法是什么?如何进行?教师引导复习单倍体育种的原理、方法、优缺点,让学生进行遗传图解的书写,加深学生对单倍体育种有关知识的理解和记忆。

问题4:傻呱水稻的米粒较小,蛋白质、维生素等营养物质含量还不够高,这样就满足不了现代人对营养的需求。人们可以通过什么方法来提高它的营养物质(品质)呢?教师引导复习多倍体育种的原理、方法、优缺点。

问题5:傻瓜水稻植株要过冬,防治虫害对傻瓜水稻来说变得尤为重要。而传统的害虫防治往往是怎么样的?人们希望水稻自身具有什么特性?怎么办到?具体过程怎样?教师引导学生总结转基因育种的原理、方法、优缺点。

问题6:相关人士都非常关注这个傻瓜水稻,著名科学家袁隆平提出了自己的观点。他认为由于受到形态限制,傻瓜水稻的产量要进一步提高就很难了。增加叶片面积是提高产量的有效途径。有人提出了大胆而疯狂,近乎异想天开的计划:让竹子长出水稻来。因为竹子具有植株高大且不易倒伏、耐旱、抗冻、叶片面积大等优点,所以如果竹子上能长出水稻来,刚才的一系列问题就解决了,那就可以大幅度提高水稻产量了。那你能通过什么方法使得这个异想天开变得有理可据呢?教师提醒,番茄马铃薯是通过细胞工程得到的,师生总结细胞工程的操作过程、优缺点。

问题7:我国的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性进展,而且也做了其他一些有意义的尝试。如运用返回式运载卫星成功制造了太空水稻,这种太空水稻在产量、营养物质方面有了很大的改进。产生这种变异的原因是什么?这种育种方法叫什么?这种育种有什么优点?从而引导学生总结诱变育种的原理、方法、优缺点。

问题8:傻瓜水稻的低投入高产出能给我们带来巨大的经济、生态、社会效益,我们当然盼望能早日推广傻瓜水稻。但要大面积推广,还需解决防虫难度大、容易草荒、土壤易板结等不足。害虫、杂草、土壤这些属于影响水稻的什么因素?它包括那两方面?水稻间的关系是什么关系?水稻与杂草、害虫的关系是什么关系?除草除虫一般可以采取什么方法?为了减少对环境的污染我们可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素从影响水稻产量的角度考虑,即影响光合作用的角度考虑,那它主要包括哪些呢?学生课后作业,以知识框架图的形式回答上述问题。

3.3 概括总结

总结阶段,可以让学生来做总结,也可以由教师来做总结,讲明案例中的关键点以及该方案存在的不足和长处。可以最后总结,也可以一边讨论,一边总结。本节课采用边讨论边总结的方式,最后呈现给学生的板书为六种育种方法的原理、操作方法、优点、缺点。

课后反思,升华提高

没有经过教学实践而编的案例可能存在一些不足,也有很多情况老师没有考虑到。笔者认为水稻和小麦是学生非常熟悉的农作物,所以在上第一节课时,直接把案例呈现给了学生,结果发现很多学生实际上不清楚水稻需要年年买种、种植的过程等,所以后来就加上了一些水稻的介绍。有学生提出水稻细胞是否可以进行组织培养,纯合体产量高不高等,迫使老师查阅更多资料,在解答的时候更有科学性和自信。因此在教学后,教师有必要回过头来看该案例,教学目标是不是清晰、内容是否符合学生的认知、过程合不合理、如何改进等,有这样及时的反思,才会帮助后继的案例教学的改进与完善。

以上是案例教学的几个基本步骤,在这种教学过程中,通过创设新的生物教学情景,增加学生对知识的新鲜感,调动学生的学习积极性,既培养了学生分析和处理实际问题的能力,又巩固了基础知识,提高了高三复习的效率。

第二篇：浅析多媒体的使用在生物新课教学和高三复习中

浅析多媒体的使用在生物新课教学和高三复习中，哪个效果更好？

上传:汪华丽

在高中生物教学中，多媒体应用最广，不论是生物新课教学还是高三复习，经常可见多媒体的启用。那么，若要讨论在这两者之间，多媒体的效果哪个更好，我认为没有可比性，因为多媒体在两者中发挥的作用各有千秋。

首先，我们在认识多媒体在新课教学中的作用

生物学是一门实验科学，在学科教学中强调直观性，而传统教学手段如挂图、幻灯等很难达到较好的教学效果。如果在教学中使用视频、动画等现代多媒体技术，视听结合，图文并茂，就可以产生非常好的效果，从而激发学生的求知欲望，让学生的学习活动处于积极状态，激发学习的热情，促进了对知识理解的加深，体现学生自主学习的教学效果。所以多媒体技术的课堂应用，能激发学生的求知欲望，体现学生自主学习的教学效果

在生物教学设计及制作教学课件时，情境要符合学生的知识水平，注意把握教与学的综合分析。在强调真实的情境的同时，应该使生物教学课件具有生动、有趣、富有美感和吸收力，情境创设要有所创新，具备新信息、新问题的特点，能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，满足学生的好奇与探索、分析的心理。又如进行光合作用发现的一组实验教学时，用多媒体技术等创设科学家们当时生活，进行实验的情境，使实验过程真实、生动、有趣。促使学生走进真实的实验情景。所以多媒体技术的课堂应用，使学习过程真实、生动、有趣，富有美感和吸收力。

生物教学更多的是生命的体现，正如叶澜所说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”更充分地呼醒每位学生的生命意识，开发每位学生的生命潜能，增强每位学生的生命活力，提升了每位学生的生命境界，从而真正体现生物教学过程中与信息技术相结合应用的生命意识。所以多媒体技术的课堂应用，开发学生的生命潜能，增强学生的生命活力

在学习过程中动手操作或进行某些科学实验和社会实践探究活动，在这些生物活动中去体验，从而培养对收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如“光合作用”主要让学生理解光合作用即利用光能绿色植物通过体内的叶绿体把二氧化碳和水合成植物所需要的养科，同时放出氧气的过程。这一过程学生太抽象，难想象和理解，因此使用多媒体设计成一动画：叶绿体模拟成“工厂”，水和二氧化碳作为原料进入“工厂”，经过“工厂”加工后出来，生成“工厂”的产品是氧气、养料。使学生从抽象为形象，体验“工厂”作业的流水程序，从而理解和掌握新知识。所以多媒体技术的课堂应用，让学生实现自我领悟，培养创新的能力

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学整合过程中，通过多媒体技术的手段传递而培养学生的怀疑、分析和探究意识，促使他们懂得在信息时代知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要发展的，而人的综合素养也是一样，在不断质疑探究中发展。所以多媒体技术的课堂应用，发展学生的鉴赏力、判断力和批判力，发展学生的综合素养

其次，我们来认识多媒体在高三复习中所发挥的作用 高中生物学习和其他学科一样，遵循从节到章再到单元即先部分后整体的原则。高考生物总复习应从整体着手，渗透部分，以整体指导部分，以部分理解整体来构建知识框架。此时需要思考以下几个问题。1．在有限的课堂中怎样讲授繁杂的单元知识点

2．在有限的课堂内怎样呈现知识点，吸引学生的注意力

而要解决这些问题，只有使用多媒体。所以用多媒体构建知识体系，才有利于提高学习效率

传统教学模式，由于受到时间、资源和经济等因素的限制很难跨越这一难题。但是，如果选用多媒体教学，利用教师备课时制作良好的课件就能达到以上目的。因此从这种意义上讲，多媒体不仅是一种现代教育手段，也是教学资源的最佳来源。跨单元、跨教材的知识整合有利于提高学生对知识理解的深度和寻找各知识点之问的联系。所以使用多媒体宜于整合教学资源和设置变式训练

如何做好实验专题的备考对生物这门学科尤为重要。分析各种资料和高考试题的实验探究题，多以图表和文字叙述为主，考察学生的实验原理、设计、结果预测和分析等多种能力。讲授这种题型时，如遵循教师分析，讲述答案，学生写、记答案的方式，势必加重学生的记忆负担，且学习效率低。所以使用多媒体有利于解答实验探究题

因此，无论是生物新课教学，还是高三复习，我认为多媒体都能发挥重要的作用，都具有良好的效果，所以我们应该好好利用多媒体技术，为提高生物教学成绩，培养学生的生物素养做出努力！

第三篇：例谈DRTA教学法在英语阅读教学中的运用

摘 要：drta教学法旨在通过预测、阅读和重新思考关于事物、生活、世界的意义的活动来帮助学生建构自己的思想。这种方法能够激发学生的创造性思维活动，将被动的意义接受过程转变为主动学习的过程。在初中英语阅读教学中实施drta教学法，可以促进学生的心智发展，使学生真正享受阅读和思维的乐趣。

关键词：drta教学法；预测；阅读；思维能力

阅读是学生语言输入的主要方式，阅读教学更是提高学生综合语言运用能力的重要载体。但是，jeremy harmer曾说过，阅读从来不是一个被动的过程[1]。如何发挥学生在阅读过程中的主体作用，需要教师根据学生和阅读材料的特点来选择适合的教学方法。研究发现，drta教学法（drta是directed reading-think-ing-activity的首字母缩略词，意为指导性阅读思维活动）能够有效提升学生与文本互动的能力，提高思维的主动性和深刻性。笔者拟在阐述drta教学法内涵的基础上，结合实例说明drta教学法在英语阅读教学中的操作方法和使用效果。

一、drta教学法的基本内涵

drta是美国学者狄克逊（carol n.dixon）、内塞尔（denise d.nessel）等人创立的教学方法，其基本宗旨是学习者通过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想[2]。

drta教学法的基本步骤包括：（1）预测。学生根据阅读材料的线索，如标题、图片或一段文字等做出预测，进行合理想象或假设。此时，教师保持中立，鼓励一切合理预测，让学生提出自己的想法。（2）阅读。当学生通过预测对将要阅读的材料产生兴趣时，可以让学生开始阅读指定篇幅。学生可以阅读一个片段，即一个停顿之前的文章内容，并去印证他们的预测。教师可以设定好一些停顿点，方便学生进行接下来的预测，引发思考。（3）重新思考。阅读之后，学生根据相关文章中的内容重新思考他们的预测，以证实、否定或修改之前的预测。同时，教师引导学生进行深层次的思维活动，挖掘文本的丰富内涵。

二、教学实例

（一）教学内容

（二）教学目标

情感态度目标是希望学生进一步树立遵循生活规则的意识，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教学的目标主要定位于预测技能的培养，并借此激活学生的思维，提升读者与文本互动的质量。另外，学生将学会使用一定数量的词汇描述生活中的规则。具体而言，本节课有以下教学目标。

1.能使用预测策略预测文章内容，并通过阅读进行验证，从而掌握文本大意。

2.依据语境对生词的含义进行合理猜测。

3.能找出文章中的生活准则，发现生活中的其他准则，并在此基础上给周围的人提供生活准则方面的建议。

4.能就文本主题进行重新思考，并构建自己健康愉快的生活方式。

（三）教学过程

step 1 lead-in

教师展示自己女儿的图片，并告诉学生：女儿刚刚上小学，作为一个刚入学的小学生，她要学习很多东西。教师呈现女儿参加小学新生夏令营的图片，提出问题，由学生回答小学生要学习哪些事情。教师最后总结，说明这些事是一个小学一年级新生必须做到的。这样的事就叫作规则。

教师接着提问：作为小学生还有哪些规则要遵守？通过图片，教师引导出put up one’s hand，be kind to，add等生词和短语。最后总结：这些规则都是生活中要遵守的，都是rules for living。

【设计意图】教师从谈论小学生的入学生活入手，结合生活中的实例，导入话题rules for living，并明确主题词“rules”的内涵。熟悉的生活实例能很好地激活学生有关“rules”一词的图式，并形成阅读期待，为后续的阅读活动创设积极活跃的思维状态。

step 2 predicting

教师引导学生阅读文章的标题――rules for living，并让学生预测表1中的哪些生活规则可能会在文章中出现，并在“before i read”栏中进行标注。除此之外，还可以让学生预测哪条规则会是文章中的学生最喜爱的，还有哪些未罗列在表1中的规则可能会被文章作者谈及。教师邀请一些学生谈论他们的预测，并简要阐述理由。

【设计意图】预测是指学生在阅读前和阅读中对文章内容的走向、可能涉及的话题进行猜测，主要目的是激活学生头脑中的原有背景知识，使学生积极参与文本互动。预测能够激发学生的阅读兴趣，接近话题，激活思维，为主动阅读做好准备。教师要求学生预测的内容必须与文章的主要内容密切相关，以便为后续学习做好铺垫。

step 3 reading and verifying

学生阅读，完成以下四个层次的任务。

1.初读文本，验证表1中的哪些规则被提及，并在“after i read”栏中进行标注。

2.再次阅读，找出这些规则分别是由谁提出的。然后教师通过ppt把文本中的人物用头像呈现出来，并与他们提出的规则一一对应，便于学生理解。

3.判断哪条规则是文本中学生们认为最重要的规则。通过阅读、讨论，学生认为“be kind to others”是最重要的规则。

step 4 rethinking

学生两两合作，谈谈还有哪些规则是我们在生活中必须遵守的，哪些是对心灵有益的（make us feel good inside）。

【设计意图】这里所设计的问题为参阅型问题。参阅型问题是学生理解并获得文本事实信息后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题[3]2。学生作答时参阅文本内容，结合自身认知和经验，对信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。学生根据所阅读文本进行深度思考，列举更多的生活准则，拓宽学生对阅读文本主题的认识。在此活动中，学生更加深刻地认识到“make us feel good inside”是一条重要的生活准则，这在一定程度上对学生进行了品德教育。这样的操作使得阅读活动更加具有思辨性、相关性和深刻性。

step 5 applying

教师列举几个学生面临的现实问题，然后学生提出一些适用解决这些问题的生活准则。

1.tom is much too fat.his classmates often play jokes on him because of this.he often feels unhappy.【设计意图】教师组织学生讨论具体案例，引导他们给出合理建议，这锻炼了学生在具体语境中分析、解决问题的能力。这样的阅读任务属于评估型问题，学生需要对文本内容进行评价、拓展和运用。这有利于培养学生的探究意识和在实际情境中的语言运用能力，有利于学生思维和道德情操的发展。

三、在英语阅读教学中实施drta教学法需要注意的问题

（一）预测要贯穿阅读的全过程 教师要科学地设定停顿点

预测是drta教学法最为突出的特征，也是关键性活动。在什么地方进行预测，是对全文进行预测，还是对某个部分进行预测，教师应根据具体情况设计适当的停顿点。本文实例中的阅读文本，由于篇幅较短，教师并没有在阅读过程中设计过多的停顿点，只是在开始阅读前，设计了一些预测问题。如果文章篇幅较长，情节较复杂，教师应该将文章划分为不同的片段，分别进行预测和阅读。

（二）激活背景知识 设计多层次问题

drta教学法是一种自上而下的阅读模式，教师应该首先激活背景知识，以便学生能够更加有意义地猜测阅读内容。随着阅读的深入，在学生背景知识不断丰富的基础上，问题的思维含量需要不断增加，因而问题的设计要做到多层次、多角度，以便激发学生深刻思考。

（三）发挥学生的主体性 引导学生成为积极主动的学习者

在阅读过程中，读者不是消极、被动地，而是积极、主动地处理文字符号[4]。drta教学法旨在帮助学生将阅读过程转变为创造性思考的主动学习过程。在这种教学中，学生和文本不断互动，学生的阅读热情和思维火花不断被激发，学生因而是一个主动的意义接受、理解继而建构的生命个体。教师的教学设计和活动组织需要服务于这样的过程。

（四）注重阅读能力和思维的拓展 避免机械的语言点教学

drta教学法强调对文章进行深层次分析，因此，学生需要对文本信息进行深入加工和处理，而教师在实施过程中不必孤立地进行语言点的教学。文本语言解读的过程实际上就是学生在语言实践活动中进行语言知识隐形学习的过程。解读的过程同时也就是思维的过程。从文本信息的表层理解整理，到文本的深层解读，再到语言欣赏及作者观点思想的提炼等，这就是一个语言知识学习与思维训练统一的过程[5]。

（五）选择合适的文本

drta教学法并不是一个放之四海而皆准的阅读教学模式。事实上，从我们的实践经验看，初中阶段drta教学法比较适合记叙文，而并不太适合说明文和议论文。因此，教师应根据不同的文体和学生情况，有选择性地使用drta教学法。

drta教学法的核心要素是预测，通过预测激活学生的知识储备，建立阅读与体验的关联，把阅读过程转化为积极的互动过程，即阅读所得信息与预测的互动，从而调动学生的思维参与，进而形成深层思考，促进心智发展。drta教学法让学生在阅读中建构知识，注重学生对基于文本的拓展和思考，学生因而能够真正地享受阅读和思维的乐趣。

第四篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第五篇：高三生物备考复习策略--周中

2013-2014学新高三入学测试分析中的教学亮点和备考措施

周口店中学高海英

2013-2014学新高三入学测试注重了基础知识和基本技能的考查，通过实验分析呈现知识，坐标图、结构图的考查体现了高中生物学科的特点。试题难易适中，比会考难度略大，与高考相比，综合性降低了一些，符合新高三入学学生的认知特点。

试卷涉及了必修

一、必修二和必修三的主要知识点，考查的比较全面，比例适中。我校学生审题缺乏仔细，将有些知识点混淆，答题不严密，对基础知识的掌握不是很牢固。

成绩与很多兄弟校相比，还有一定差距。我校及格率19.15%（房山区39.74%），平均分73.28（房山区83.18），优秀率数据丢失不显示。

建议：选择题7、11、13、14等题涉及的面较广，个别试题（22题）不严谨。生物变异涉及的知识少。

教学亮点：

1、与生活密切相联系针对本届学生的基础较弱和认知情况，我制定了暑期上课的复习计划。三本书平均每周复习一本，但还是没有复习完。课上，我将知识点与生活实际有机的结合，即学以致用，调动了学生学习的积极性。

2、及时归纳总结知识点。找规律，建立知识点之间的联系。如光合作用过程用“一、二、三、四”概括，即一个场所—叶绿体，两个阶段光反应和碳反应，三种能量：光能、ATP中活跃的化学能、有机物中稳定的化学能，四种物质变化：水光洁解、ATP-形成、CO2固定、CO2还原。

3、训练学生的分析能力。生活现象的呈现、实验分析、识图作答等都是考查学生能力的。通过对实验和生活现象的分析、结构图的分析，推出结论。

4、谐音记忆法。是巧记知识点的一种学习方法，学生兴趣高，还不容易忘记。提高了识记的效率。

5、注重练习，咬文嚼字。读懂题是解题的关键，有些学生很粗心，一看似曾相识不加思索就下笔写，造Љ题错误。因此，训练学生读题时要咬文嚼字，一个字一个字的抠，培养学生仔细认真的好习惯

6、强调和区分易混淆的知识点。有些知识点容易混淆，存在知识误区，要给学生格外强调。如跨越生物膜层数与细胞膜层数，细胞呼吸与有氧呼吸，把酵母菌当做原核生物，将无氧视作种子、果蔬贮存的最佳点，误认为线粒体产生的ATP远多于叶绿体中产生的ATP；弄清它们之间的区别，就避免了很多错误的出现。

弱项跟进措施：

1、规范审题—抓关键词

2、进行纠错演练，针对学生出现的问题编制或精选习题，强化学生对错误知识的纠正和正确知识的理解。

3、针对学生出现的不同问题进行个别辅导。

高三生物复习方案

周口店中学高海英

基本复习思路：二轮复习法

一轮复习目的：解读考试说明，以教材为本整合知识点，夯实基础为主要目标。

一轮复习时间：暑假两周至2014年4月。必修

一、必修2、3，选修三和选修一的部分内容。

1.加强研究，瞄准高考改革的方向

认真研究教学大纲新课标、教材、高考考试说明，吃透《考试说明》和近几年高考试题的命题意图，抓住一轮复习的重点和难点，瞄准高考考核的方向。

2.注重基础，夯实学科知识的基石

一轮复习必须立足课本，打牢基础，适当拓展。做到：低起点、小台阶、快步走。课本中双基AB层次达到90%，我们把这些基础知识打扎实，就能很好的解决中低档题。因此，复习内容要细而全，将《教学大纲》要求的教材上的知识点要全部讲到、讲透，不能有任何遗漏，包括三册书的小字阅读材料和旁栏。三册书的选学内容，如果与必学内容有着密切的联系，我们在第一轮复习时要求了解，尤其是了解与必修内容相联系的知识点和常见的生物学现象，加深对必修内容的理解。重点突出复习考纲要求的核心知识。在第一轮复习中只是紧紧围绕某一个知识点对三册书上有关联的知识点作适当的联系，不求快求深。通过一轮复习不仅要学生知道基本概念、原理和规律的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以此来培养学生的理解能力。通过将图、曲线等形式转化成文字表达，以此来培养学生的文字表达能力。在复习是我们还要将课本基础知识与相关的生产、生活中的问题进行浅层次的联系。在复习过程中，选取质量好的试题，边复习边检测，以加强巩固。

3.强化联系，构建学科知识的网络

指导学生归类和区分相近的核心概念。如原生质、原生质层、原生质体等；深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程；准确把握有关结构、功能、生理过程的适用范围；熟练掌握有关实验的基本技能、基本方法；构建完善学科知识体系和知识结构。

4．加强实验的复习

强化课本中探究经典实验、学生实验和探究实验的基础知识，为实验设计和分析打好基础。在2013年理科综合生物试题中，实验现象、实验设计及简要说明、实验设计并预测结果的题目所占比例增大，说明实验在生物学习中占重要地位。因此，在实验训练中，要特别注重实验操作的规范性和实验设计的严密性、科学性和可行性。

5．注重学以致用

生物科学既是实验性科学，又是应用性很强的学科。综合测试强调联系实际、学以致用，考察解决与生产、生活和社会实践有关问题的能力。所以生物后期复习要密切联系生产生活实际、培养自己运用所学知识解决实际问题的能力。

6．加强高初中生物相近内容的衔接。复习中把初中内容和高中内容看作一个整体，全面提高自己的生物学素养。

7．复习中应注意生物专业术语的使用，提高自己包括生物绘图在内的书面表达能力。将高三选修三和选修一的知识融入到一轮复习之中，突出重点，分散难点。

8.重视评讲，提升应试能力

重点是抓好以下三种能力的培养：

①审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势的影响，“内部语言传递”过程中的过分跳跃。二是培养审题能力的途径：自己审题，然后进行必要的指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解和把握，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除。

②分析综合能力。主要学会各种生物题型的解题技巧，解题方法。

③表述能力。用准确的生物学语言表述答案。

讲评试卷要有针对性，针对学生出现的共同问题和得分率较低的问题要逐题展开讲解，并配之以适当的练习矫正和巩固，讲练结合，力争使学生的错误得到迅速纠正。同时向讲评试卷要效率，对整个试卷考查的知识和能力进行归类分析，引申出其它的命题形式，注意学生发展思维的训练，一题多解，一题多挂，多题归类。组织学生自我评价试卷，要求学生逐题分析每道题考什么内容，相关的知识还有哪些，用什么方法解题效果较好，还可以怎么观察。找出失分点和失分原因，明确学习的方向，帮助学生制定自我补救措施。

（二）二轮复习：紧扣基础，专项训练；整合知识，完善知识网络；强化方法、提升能力。二轮复习时间：2014.4—5月。

第二轮复习

本轮复习的指导思想是，立足于基础，强化主干知识，加强学科内知识的联系，使学生能自主建立起知识体系。具体的做法主要有：一是，按照教材知识的内在联系，指导学生对不同章节的知识进行比较，让学生自己整理成表格等形式。二是，利用绘概念图的方法，将有关内容全部按照它们的逻辑性联系在一起。三是，通过提出与之有关的思考问题的方法。在二轮复习过程中，主要加强培养学生的以下几个方面的能力。加强实验能力的培养。具体做法是：一是，在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计。二是，进行实验专题训练时，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧。三是，强化训练，让学生进行较多的实验设计训练，在做中学，加强识图、识表和表达能力的培养。加强分析问题、运用基础知识的能力培养。高考题中的非选择题，几乎都是通过分析，然后选择应用哪一种基础知识进行解答。所以，在二轮复习中，我们通过针对性地选择简答题，和透彻的讲解，让学生在基础知识与试题之间建立起桥梁，学习运用基础知识来解决具体题的能力。本轮复习，主要是教师大量翻阅资料，自己组题，尽量避免用成题。具体做法是，将每本练习册中相关章节的高质量的题筛选出来，汇总到一起，再加上已做过的题中的易错题，共同组成一份题。使学生在一轮复习的基础上使学生的归纳总结能力、分析能力等有一个明显提升。

高考前一周：考前复习，以回归课本，查漏补缺为主要目标，精讲串讲，提高应试技巧。对学生进行心理疏导。

2013.9.5