对外汉语政策分析

第一篇：对外汉语政策分析

汉语国际推广政策分析

“汉语国际推广”曾经有个更直白和限定性更强的名字：对外汉语教学。上世纪50年代初，清华大学筹建“东欧交换生中国语文专修班”，承担第一批来自东欧国家的留学生汉语教学任务，成立了中国第一个专门从事对外汉语教学的机构。在此一段时期内，对外汉语教学作为外事工作的重要方面，在招生对象、出国师资的选拔等方面体现了“为政治服务”的特点。当时我国招收的留学生，几乎清一色是来自社会主义国家或第三世界国家的公费生，是我们的“同志”和“兄弟”。这一阶段的对外汉语教学事业是完全服务于外交和政治上的需要。其后尤其是近年来，经济力量在背后的推动力逐渐显现出来，延续至今而使世界上再度兴起“汉语热”。由此，国家加大了汉语国际推广的进度，随即颁布了《汉语国际推广工作若干意见的通知》。

一、政策内容

根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于加强汉语国际推广工作若干意见的通知》（国办发（2006）17号）精神，现就新疆汉语国际推广工作提出如下意见。为贯彻落实中央领导通知的重要批示精神，根据国务院办公厅《关于加强汉语国际推广工作的若干意见》中“重点建设若干个国家汉语国际推广基地”的意见和汉语国际推广当前形式及长远发展的要求，集成政府、教学机构、企业（市场）等各类资源，集中本领域的人才和技术，为汉语国际推广提供经验，模式和资源，国家汉办于2006年7月启动了汉语国际推广基地建设工作。

针对汉语国际推广工作中基础研究薄弱、师资队伍量少质差、“汉语难学”等问题，提出基地的主要任务是：研究孔子学院建设和汉语国际推广在国家“软实力”建设中的租用及可持续发展战略，在理论和实践两方面实现国际汉语教师、教材及教学法的改革和创新，提升汉语言文化研究与传播的能力。选择基地建设单位的依据是：一是具有带动和影响全局的引领，示范作用；

二、是申办单位意愿强烈，基础较好，特色鲜明；

三、是通过国家财政扶持和本单位的努力。所建项目能在短期内明显见效。

汉语国际推广是一项政治性、政策性、策略性极强的工作，必须服从、服务于国家外交工作的大局。

二、模型分析

由以上政策内容得知，该政策应该属于渐进模式，也就是稳步发展。因为政策当中要求选择基地建设单位的依据有明显的条件，而同时，根据这个政策新疆也做了一系列的工作来推动汉语国际推广，比如2009年3月，汉语国际推广中亚基地第一届理事会在新疆正式成立，实行国家汉办、自治区教育厅和相关学校共同管理的领导体制。自治区副主席、自治区汉语国际推广工作领导小组组长靳诺担任理事会名誉理事。

按照国家汉办“配备专职管理人员，辟出专用场地”的要求，自治区成立汉语国际推广中亚基地办公室，设在自治区教育厅外事处，中亚基地办公室和新疆汉办合署办公，配备专职管理人员和工作人员。经过两年的建设，基地办公场地总面积达到1000平方米，教学、住宿场地已达5.6万平方米。一批高校还成立了汉语国际教育学院。此外，自治区还专门设立了汉语国际推广本级财政专项经费。自此，我个人认为一项政策的实施，自上而下实施下来，先有根基，才能谈得上枝繁叶茂，汉语国际推广政策的颁布，到初步实施都是在稳步前进。除了在机构和经费上保障外，为充分调动有关高校和地方的汉语国际教育资源，新疆采取创新举措，建立了一批自治区汉语国际推广高校基地和中小学基地，形成齐抓共推、以点带面、点面结合的工作局面。

近年来，中亚基地在做好新疆大学、新疆师范大学、新疆农业大学三个重点学校建设项目的同时，还带动新疆财经大学、新疆医科大学、伊犁师范学院等高校充分发挥学科专业特色优势，积极参与汉语国际教育与推广工作，使学校的外事工作向全方位、高层次、宽领域方向发展。中亚基地积极筹建“中西亚区域研究与汉语人才培养基地”、“中亚经贸研究与汉语人才培养基地”、“中亚医学合作与汉语人才培养基地”、“汉语国际推广伊犁培训基地”等4个自治区汉语推广高校基地。同时，在有关地方中小学校筹建了一批自治区汉语国际推广中小学基地，带动了新疆有关中心城市和沿边地州积极参与汉语国际教育与推广工作，为当地的对外开放、引资引智和经贸往来服务。

近年来，新疆继续扩大招收外国留学生和外国中小学生规模，一方面在境内“练兵”，积累对外汉语教学的丰富经验，另一方面设立自治区“外国大学汉语中心”、“中小学汉语课堂”在境外“实战”，有力地配合了国家汉办推动汉语进入周边各国大中小学校国民教育体系这一重大战略。

三、结论与预案

汉语国际教育与推广工作誉高责重、利国利民，是一项以增进各国人民对中国语言文化的了解、深化中国与世界各国的友好关系、促进世界多元文化发展、建设和谐世界为宗旨的高尚事业。

在中亚，尤其是上海合作组织国家开展汉语国际教育与推广工作是一项稳边固边、加强了解和睦邻友好的政治任务，同时也是新疆维吾尔自治区教育改革与发展中长期规划和“十二五”规划中的重点工作。，新疆重点面向上海合作组织国家，充分发挥新疆地缘和民族语言文化相通等诸多优势，重点建好汉语国际推广中亚基地，合作办好一批孔子学院，开发多语种对外汉语教材，“走出去”送教材、送教师、送教法，“请进来”招收大批中亚国家汉语留学生和奖学金生，大力开展汉语国际教育与推广工作。尤其是近年来，以汉语国际推广中亚基地落户新疆为标志，以“构建一个格局、突出一批亮点、加强一个重点”为工作方针，汉语国际教育与推广工作增强了我区乃至中国在周边国家的教育和文化影响力，提高了新疆教育的对外开放水平，取得了可喜的成绩。

但是该政策的实行对象首先是国办教育，民办教育被放在了退而求其次的位置，使得拥有优质教育资源的个别民办学校不能发挥自己的所长，然而，个别国办教育本身并不重视这个项目的推广，最后会形成个别国办教育被上级领导部门拖着走，赶着走，都不愿进门的局面，而民办教育却为了争抢一口粥，不得不在大队伍后面排长队的现象。这是教育资源的不公平。但放眼未来，汉语国际推广政策的实施，是有其重要意义的，并不会因为个别情况而停滞不前。

“21世纪是经济全球化、社会生活信息化的时代，因此，语言已经不仅仅是我们传统上讲的普通的交际工具而已。在新的时代里，掌握一门第二语言，是合格公民的一个基本要求。掌握多种语言，特别是国际强势语言，对个人来说，是在激烈竞争的社会中得以生存发展的一个重要手段。对国家而言，是国际交往和国民经济发展不可缺少的一个条件。对民族来说，是这个民族进步和繁荣的一个根本保证。汉语正在逐步上升为新的国际强势语言，今天的汉语教学已经不仅仅是我们国家和民族的事业，也是世界性的事业，受到世界人民的重视。“可以这样说，对外汉语教学正在面临着一个大发展的前景和机遇，而这个发展的规模和速度是以往五十多年来从来没有过的。” 其意义应当有利于中国发展的国际环境、有利于中国自身的文化安全、有利于增强民族凝聚力与文化影响力。但是究竟应该如何表达我们的立场、如何采取恰当的策略和有效的手段，才能既充分实现语言-文化传播的潜在价值，又赢得广泛的理解，排除不必要的误读、疑虑或者诋毁？其直接目标应当是使汉语成为重要的国际交往语言。这在很大程度上取决于汉语教学能否从国外大学建制内的汉学或“中国问题研究”得到呼应，继而进入其国民教育体系。

汉语国际推广必然涉及汉语所承载的观念、价值、思维方式和文化传统，必然通向汉语所涵纳的符号整体。但是没有任何传统可以一成不变，我们如何才能通过文化的互动与变革、如何才能在传统文化的现代转换中呈现汉语世界最独特的精神内涵？但是如何才能将普及型、应用型的语言传播与原有的研究型汉学相互结合？如何才能使汉语走向日常的国际交往？

对这一系列问题的解答都将通向一种“汉语国际化”的崭新观念。简要地说，“汉语国际化”是通过破除文化偏执而建构有效的话语系统，是以“积极的文化安全观念”平衡世界的文化生态，是借助“传统文化的现代化”和“中国文化的世界化”激活我们自身。

从历史上看，任何一种语言的推广、应用乃至被接受为国际间的交往媒介，其意义都远远超越了语言本身。它不仅可以标志世界性的“文化生态”，不仅可以度量“硬实力”与“软实力”的互动和平衡，而且实际上已经成为“大国兴衰”的基本符号。较之军事强势和经济强势的影响周期，语言与文化强势的形成相对缓慢却更为持久。而西方的历史经验或可说明：一种语言与文化一旦借助“硬实力”建立起自己的影响，便在相当程度上延长着“硬实力”的影响周期；甚至可以在军事与经济的强势发生转移之后，反过来成为国家实力的主导性因素。

(刘丽丽供稿)

第二篇：对外汉语教材分析

《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》教材分析

对外汉语教材经过多年的建设已经取得了相当的成绩，比如：教材的数量以较快的速度增长，教材的种类不断丰富：教材的编写的理论研究和经验总结也不断深入和加强；等等。但是，已有的初级汉语系列教材在教学内容，教学重点，结构、功能和文化的相互配合，课程之间的相互配套等方面还有许多需要改进的方面。因此，本套教材编者从教学实践出发，编写了这套《汉语初级强化教程》，为初级汉语教材建设做出了很大的贡献。教材名称：《汉语初级强化教程》听说课本Ⅱ

编者：肖奚强朱敏主编，北京大学出版社出版

内容简介：《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》是北大版外国留学生汉语本科规划教材语言

技能类的基础强化教材，适合外国留学生汉语言专业本科生、进修生和汉语预科生集中强化教学一学年试用。

教材类型：初级听说课本。

1.集听力课和口语课于一体的教材，注重培养学生实际生活中口语的听和说。教材中设置了大量听说练习，强化训练学生的汉语听说能力。

2.作为初级汉语教材，课文内容更偏重于现实生活中的场景模拟。能够更多的指导学生解决生活中遇到的口语问题，并进行适宜恰当的表达。

3.由于针对学生群体大部分母语为英语，所以本教材中注释基本为英语，包括课本条目注释、生词解释、课文注释等。使学生能够清楚的理解课文内容，在课下也能更好的进行自我学习和提升。

4.该教材为汉语强化教程而编写，所以每节课都附有大量的习题，包括汉字读音，生词的读写，词汇应用，造句子，进行口语对话练习等等。在做习题的同时进行强化训练能够取得快速并且良好的效果，以便达到汉语听说能力强化的教学目标。

主要特点：

《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》教材的特点可以总结为为三个结合：综合与听说相结合、结构与功能相结合，语言与文化相结合。

1.汉语综合技能教学与听说技能教学相结合。在全面提高学生各方面汉语能力的同时突出听说技能的培养，该教材可密切配合综合课本，注重词汇点与语法点的互现与循环。

2.将听说整合为一本教材，一门课程，同步强化，避免听说分课，教材不配套，教学互相牵扯的弊端。综合汉语教材与听说教材的课文，在内容和形式上密切配合，相互容让，注重词汇和语法点的互现和循环。针对目前初级汉语教学中听力和说话分别开课，两门课的的教材、教学内容不配套现象严重（或互不相干或重复重叠）的现状，我们将听说和说整合为一本教材，一门课，改变目前听说分课，教材不配套，教学相互牵扯的现状。

3.注重结构、功能与文化的结合，以结构为主线，辅以交际功能，穿插文化背景介绍，加强教材的知识性、实用性和趣味性。尤其是每节课会话部分练习，在最后都会有一篇古诗，供学生朗读、学习。所选诗基本都是中国古代的名篇，以较简单的五言诗、七言诗为主。在每篇诗歌后都附有英语解释。虽然初级的学生对古诗的欣赏能力有待提高，但通过这种方式对中国古代文化进行推广、传播，也是一种恰当、高效的途径。

5.教材中的所有词汇、语法点均与汉语水平考试大纲、对外汉语教学大纲相对照，确保词汇。语法学习的循序渐进，尽可能避免生词、语法的超纲。当然，对于学生学习和交际急需而现行大纲缺少或等级较高的词语，该教材也本着实用的原则，适当加入。教材内容：

1.作为听说课本，课文内容都是与实际生活关系十分密切的日常对话，对学生口语应用场景把握清晰，对学生融入中国环境，适应生活等有直接的好处。如第二十一课《我想开

一个账户》，第三十七课《我想预订一个房间》，去银行和住宾馆是每个留学生在中国生活都必须经历的过程，但这些过程中会有些词除了在该环境外不经常用，如账户、存钱、单人间、双人间等。课文内容涉及到这些场景并成功进行模拟，对学生的汉语应用水平能很快提高。

2.从整体看，课文的难易程度循序渐进，涉及的生活方面和会话内容也较广泛。有日常生

活场景类的，如第二十三棵《医生给我开了点药》：有学校生活类的，如第三十一课《我们班表演什么呢？》，第三十二课《我的笔记叫波伟借走了》礼貌用语类的，如第二十七课《欢迎光临》，第三十六课《这是我们应该做的》，其他如第二十六课《今天比昨天暖和一点》，第三十九课《中国电影你看得懂吗》等等，也都是生活中与人交际经常涉及的话题。

3.语言点较为全面。听说课本中强调语音和词汇的应用，所以该课本对于学生需要掌握的词汇及其语音进行重点标注，反复练习。而对于其他听说教材极易忽视的语法部分，该教材也进行了必要的讲解。在对话中出现的学生可能会产生疑问的或者在汉语中常用的比较重要的语法点，都会在课文对话后面进行了言简意赅，深入浅出的解释说明。教材结构：

1.听说教材强调实际运用能力，所以本教材包含大量的练习。练习部分由易到难，让学生一步一步进行有效的练习，以便掌握所学内容，能够熟练的运用到生活中的听说对话中。另外，对于听说中学生很难掌握的汉语字词的声调，编者也标注的十分清楚。不仅在生词中指明，在课文中和部分课后练习中也强调性的对声调进行标注

2.从具体课程结构来看，该教材涉及内容全面，练习充分。该教材每一课都包括三大部分，生词、听力和会话。

⑴ 生词。生词分为听力部分生词和会话部分生词，明确指明生词来源，清楚明了。生词解释包括三个部分，指出词性，标明汉语拼音，英语解释。由于针对的是初级班学生，必要的英语注释是十分重要的。生词部分后还附有本课新字，指出新字难字，有利于学生进一步学习汉语和汉字。

⑵ 听力。听力分为听力理解和语音语调两个部分。内容设置符合听说课特点，以练习为主要形式。听力理解每部分包含三至五道听力练习题，形式包括选择，判断，填空等，内容 有听句子，听对话等，语音语调部分除了一般的听词语听句子之外，更加注重汉语的声调和重音，每节课都有相应的习题，能够更有针对性的加强对学生语音语调的巩固练习。

⑶ 会话。会话由课文和练习两部分构成。每节课包括两到三个对话，内容有一定的关联性。作为初级教程，该教材在每个字上方标明了汉语声调，这对于外国学生来说有很大的帮助，因为声调几乎对每个汉语初学者都是一大难点。练习部分内容丰富，完整。一般每节课后面有七道习题，难度层层递升，由浅入深，慢慢过渡。具体包括认读汉字、朗读句子、扩展练习、对话填空、词语造句、口语练习和读古诗等等。练习最大的特点就是题量较大，形式多样，这对于注重口语应用的听说课，在教学效果上是有很大帮助的。

3.从整部教材的结构来看，每节课的内容，听力和会话之间，课文和练习之间，都有一定的区别和响应，前后不同章节内容也有密切的联系。每四课后面设一节复习课，以更加牢固的复习巩固前几课所学内容。

缺点和不足：

作为听说合一，综合课与听说课密切配合编写教材的一种尝试，不足之处在所难免。所以该教材也有一定的不足和需要改进之处。我认为有以下几点可以考虑，以便使整部教材更加完美，适宜初级留学生进行汉语学习。

1.练习过多，而且有的偏难。比如，在听对话并选择正确答案的练习中，有的练习必须

有在汉语语言环境中丰富的生活经验才能进行正确回答，这对于初级班的学生来说难度过大。

2.有些生词解释不完整。有些词汇具有多重意思，但在教材中解释的过于简略。比如第二十一课《我想开一个账户》里，“照”字只是简单解释为“take a picture”。我认为对于类似词语应该适当补充说明一下它们的其他意思

3.有些课后练习中的古诗翻译的太过直接，很难解释中国古诗中优美深邃的意境，但作为听说教材这个缺点可以理解，所以应在其他课程中对这方面的不足加以补充。

第三篇：对外汉语专业分析报告

对外汉语专业分析报告

“对外汉语”在中国仍是一门起步不久、尚待诸多完善的学科。从1979年改革开放开始，到2001年中国加入世贸组织，再到2008年举世瞩目的北京奥运会，2010年中国上海举办的世博会，中国正慢慢地在世界舞台上占据越来越重要的位置。当中国对外开放的程度慢慢加深，与世界各国的经济政治及文化交往趋于频繁，开始有越来越多的外国人学习汉语，渴望了解中国文化。而对外汉语这门课程的开设正符合当前的国际形势，为中国文化的传播贡献一份必不可少的力量。

在中国最早开设对外汉语专业的大学是北京语言大学和北京外国语大学，于1985年正式纳入了专业学科名单中。随后在2001年，上海外国语大学，华东师范大学也开设了对外汉语专业。之后全国各地高校的对外汉语专业亦如雨后春笋，但水平也是参差不齐。中国于2004年在韩国开设了第一家孔子学院，并且开始从对外汉语中派遣汉语志愿者。2008年的北京奥运会为对外汉语专业的发展提供了加大的推动力，汉语热的潮流让诸多高校和学生对此专业抱有许多高期待，现在全中国开设对外汉语课程的学校有超过100所之多。但是在此过程中，出现的问题也不少，需要我们冷静对待。学生对于就业前景过于乐观、本科生在国内获得与专业相关的实习机会不多,缺乏教学经验等问题十分普遍,虽然对外汉语教师的缺口大，但真正符合对外汉语教学要求的人员又十分少，这是由“质”带来的“量”的缺口。

对外汉语专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

浙师大的对外汉语专业创办于2002年，专门培养熟练驾驭汉英双语，能在国内外将汉语作为第二语言进行教学的师资，以及从事中外文化交流的具有一定实践能力的双语双文化人才。该专业于2008年被评为浙江师范大学特色专业。开设的课程主要有现代汉语、古代汉语、语言学概论、对外汉语教学通论、第二语言习得、综合英语、英语写作、英语听力、英汉翻译、英语口语、商务英语、中国古代文学、中国现当代文学、中国文化通论、跨文化交际、西方文化史、语言与文化、民俗学、对外文化传播、民间文学、国际汉学研究、文化人类学、现代艺术欣赏等。部分课程采用双语讲授。就业方向主要是在国内外各类学校、新闻出版、文化管理和企业事业单位等从事对外汉语教学及中外文化交流与管理等相关工作。

虽然浙师大的对外汉语发展尚不完善，而本身对外汉语专业在国内的形式也不容乐观，但是对于自己有兴趣的专业我还是抱着十分诚恳的态度，想要学习并愿意为之努力。

第四篇：对外汉语教学案例分析

对外汉语教学案例分析

教学流程：

T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。你是什么时候来北京的？ S：我是九月份来北京的。T：问他。

S1：你是什么时候来北京的？ S2：我是十月份来北京的。T：你是从哪来北京的？ S：我是从美国来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是从哪来北京的？ S2：我是从越南来北京的。T：你是怎么来北京的？ S：我是坐船来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是怎么来北京的？ S2：我是坐飞机来北京的。T：好，完整地说一次。

S：我是十月份从美国坐飞机来北京的。教师示意另一学生

S：我是九月份从越南坐船来北京的。T：好，再来一遍。

S：我是九月份从越南坐船来北京的。

T：好，下面是老师写的一句话。我是九月份从湖南坐火车来北京的。大家跟我一起„„ 学生跟读

T：我们来复习上节课。上节课有这么一段话是“他什么时候回来的？”而回答是“他昨天就回来了”。大家用今天“是„„的”强调的方法来说一遍。S：他是昨天回来的。

T：看看关键词“是„„的”，我们今天学习的就是这个。它的用法就是强调他后面的这个词。比如说“他昨天回来的”强调的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到课文，课文中有这么一段话是“北京大学的学生骑自行车去长城”，大家跟我一起„„ 学生跟读（正音“自行车”）T：是谁骑自行车去长城呢？

S：是北京大学的学生骑自行车去长城的。T：北京大学的学生是怎么去长城的？ S：北京大学的学生是骑自行车去长城的。T：北京大学的是骑自行车是去哪呢？ S：北京大学的学生骑自行车是去长城的。

T：这三句话“是”的位置不一样，它强调的部分也是不一样的。第一句话它强调的是“北京大学的学生”，而第二句话它强调的是“骑自行车”，第三句话强调的是“去长城”。所以我们今天学的就是，如果你要强调一个部分，那么你可以把“是”放到你所强调的部分的前面。回到这句话，“我是九月份从湖南坐火车来北京的”，我们强调的是“九月份”，如果我们要强调“从湖南”，“是”就要放到“从湖南”的前面。

S：我九月份是从湖南坐火车来北京的。T：如果我们要强调“坐火车”，这一部分，“是”就要放到“坐火车”的前面。S：我九月份从湖南是坐火车来北京的。T：我们今天学习的“是„„的”，中间的省略号就是“是”所强调的部分。大家再把例句读一遍。

案例分析：

经过视频分析，大致可以得出以下结论，1.课程类别：语法课

2.学生群体：中级水平（由语言点难度，学生反应速度以及发音水平推测），年龄约20多岁，文化背景来自全球各地。3.目标语言点：“是„„的” 4.教学重难点：“是„„的”句型的强调部分。5.教学使用教材（不详）

课程整体评价： 教师教态良好，针对留学生水平并能结合上节课所学语言点来进行教学，课堂上重点突出了学生的“练”，使得学生有大量开口说的机会，而并非只是老师讲解。从视频中可以看出，教师围绕几个例句进行变形，在示范过后，主要的衍生句型均由学生自行完成，达到了教师放权于学生的效果。虽然视频只有5分钟，但是可以看出这个视频完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。根据《对外汉语教学引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。1.学生为主的原则：

如上所说，在本案例中，教师突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句，对于学生来说比较实用，也贴近他们的生活现实。体现了对外汉语教学实用性的原则。另外，虽然学生很少，但教师在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学中给学生练习机会均等的原则。然而本案例中的部分例句，诸如“北京大学的学生骑自行车是去长城的。”这样的说法，中国人日常很少去说，也会觉得别扭。通常中国人会省略不需要强调的部分。这样的句子一般作为“北京大学的学生骑自行车去哪？”的回答，而一般比较地道的回答或省略其他成分，直接说“去长城。”尽管为了突出对比，这样的句子可以出现，但是这种教学中作为解释性的，且在生活中难以见到的例句，应该如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序渐进的原则：

本案例中基本上达到了由易到难、循序渐进的要求。先由从前学过的句型转移到带有“是„„的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要说明“是”的位置，后来就可以直接用手指词语作为提示，无需再口头提示。是符合学生学习规律的。然而或许是时间所限等原因，本案例中的练习方面仅仅是围绕给出的三个例句，没有进行扩展。当然如果是5分钟讲课演示无可厚非，但是在实际教学中，我认为还应该在给出的例句完成以后，由教师创设情境，学生自行使用刚才学过的句型来造完整的句子。这样有助于加强学生的记忆，同时也可以检测到学生是否真正掌握了该语言点的用法。3.直观形象的原则： 在本案例中，教师全程使用汉语而没有使用英语或学生的母语，达到了浸入式教学的目的。然而或许是条件所限，教师并没有使用教具，也没有使用幻灯片、图片的形式来进行教学。实际上，在语法教学中，可以考虑使用卡片。例如本案例中就可以把“是”写在卡片上，通过贴在句子不同位置来强调语法点。更加直观形象，也是学生容易记忆的。本案例中使用已经写好的板书属于更为传统的教学方法，对于年轻学生来说，有可能会缺乏吸引力。4.课型分明的原则：

本课应该是综合课当中的某一语言点讲解，可以说属于语法课的范畴。在这一点上，教师对于课型的认识是比较到位的。教学方式符合语法课的特征和原则。当然，课型分明并不是指只要不属于该课型范畴的一律不管。在本案例中，教师对学生“自行车”的发音问题也进行了正音，然而正如上面提到过的，语法课强调的是语言点的运用，因此在教学中，如何保证学生学会语言点才是重点。在案例中教师只是以黑板上已列出的三个句子为依据进行变换，并且要求学生重复跟读，又有了点口语课的样子。作为语法课，我还是认为需要更多样的练习，比如上面提到的情景造句练习。5.随讲随练的原则：

本案例在这一点上体现得很明显，从一开始的例句练习到后来加入语言点的变化练习再到学生之间互动练习，可以说练是这节课的一大亮点。课堂上的多练有助于让学生消化知识，也可以作为检测学生是否掌握了知识点的依据。在练习的量上，本案例做得很到位。然而还是刚才提过的，练习的种类过于单一，只是在板书的限制之内，没有脱离板书让学生自行发挥。机械的练习虽然简单，但是对于学生的需求来说或许不够，也难以检测学生是否掌握语言点。6.轻松活泼的原则：

在课堂气氛方面，本案例教师举止大方，穿着得体，有亲和力，并没有太大的问题。然而教师采取了较为传统的教学方式，多少显得有些死板，难以营造轻松活泼的气氛。当然作为一个5分钟的演示视频，加入做游戏等能调节课堂气氛的环节也是不现实的。但是在实际教学中，特别是面对年轻学生，教师应该尽可能使课堂气氛活跃起来，避免“满堂灌”式的讲解。尽量创造一些能让学生感兴趣并可以参与进来的活动，寓教于乐，可以打到事半功倍的效果。同时，教师在特定情况下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，这就要求教师需要掌握相当的跨文化交际知识。7.注重效率的原则：

本案例将一个语言点的讲练时间控制在5分钟左右，可以说课堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上没有涉及与语法课无关的内容，在这一点上做得很不错。在我们的实际教学中，课堂效率是完成教学任务的基础。如何又快又好地讲解语言点，基本的原则还是要求详略得当，重点突出。在本案例中所有的例句都在围绕“是„„的”这一语言点展开，重点很鲜明，是比较成功的。8.严于要求的原则：

作为一个5分钟的演示教学视频，难以体现出教师对于学生的要求，因此这一原则方面无从评价。在教学中对学生的要求也是督促学生完成预习、复习及作业任务的根本，只有学生按要求完成了布置的任务，教学才能正常进行。另外，严于要求的原则不是仅仅对于学生而言的，对于教师来说，也必须严格要求自己。包括自己的仪态，讲解的科学性、趣味性，对学生的态度，教学法的掌握等等。

总结：

总的来说，这是一个较为成功的教学案例，对我的启发也很大。能在5分钟左右的时机内完成一个语言点的讲解，其方式方法也是值得我们学习的。根据以上8个教学原则逐一分析，我们发现该案例基本上都能够符合那8个原则的要求。上面也提到过一些美中不足，也是我们需要注意的问题。然而对于一个5分钟的演示教学视频，我们也不能苛求做到面面俱到，完美无瑕。在我们的教学中，可以借鉴该案例中成功的部分。同时我们也需要评价自己在教学中是否能按照教学基本原则进行。当然，教学原则只是指导性的，我们也不能完全拘泥于教学原则来刻板地规划我们的教学。

第五篇：对外汉语专业就业分析

高考热门专业推荐【对外汉语】

（天学网整理）

就业前景：

“如果想领先别人，那就学习汉语吧！”这是美国《时代周刊》亚洲版对“汉语热”的评论，从中可以看出汉语在全球的影响正持续升温。近年来，对外汉语教育成为新兴时髦职业之一，越来越多的国家在学校开设汉语课程。有数据显示，在美国，已有4000多所中小学开设中文课程，英国有一半以上的中小学已开设中文课程。除了英语系国家外，小语种国家的汉语教师同样供不应求。

海外汉语热造成具备丰富教学实践经验的国际汉语教师师资匮乏。因此，在未来，我国会更加重视对外汉语教育人才的培养。

就业方向：

出国任教。如当志愿者，国家公派教师（被录取的公派出国教师工资最高每月可达1300美元，工作地区包括美国、瑞士等70余个国家和地区）。

从事对外文化交流工作。近几年名牌高校的部分毕业生有进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。

进入外资企业从事文秘及其他工作；在新闻媒体、出版单位等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作；或从事其他涉外行业的工作。

一些地方院校的大学生也可往新闻、文秘、中小学语文教师的方向发展，依据个人志趣寻求就业。

主要课程：

基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。

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北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学和上海外国语大学是80年代国家教委首批批准的四所开设对外汉语专业的高校，目前，这四所学校在对外汉语方面的教学科研水平的整体实力，仍居国内前列。北京语言大学是我国目前唯一一所专门承担对外汉语教学的大学，其课程设置、教学水平、教师水平、教材开发、教学实践等方面的综合实力是国内最强的。华东师范大学是国家对外汉语教学基地，也是国务院侨办的华文教学基地，其对外汉语专业属国家级特色专业。暨南大学则在港澳台地区和东南亚享有盛誉，具有地缘优势。

其他院校包括北京第二外国语学院、湖南师范大学、上海财经大学、上海师范大学、南京师范大学、四川外语学院、天津外国语大学、浙江大学、华东师范大学、四川大学、中山大学、山东大学等。

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