浅谈高校单片机的教学方法[精选5篇]

第一篇：浅谈高校单片机的教学方法

浅谈高校单片机的教学方法

摘要：根据高等教育的目标及高校学生的特征，开展单片机的教学活动，实践证明，在教学过程中选取优质项目、合理应用单片机仿真软件等的教学方法能够使得学生更好的掌握单片机软硬件知识。

关键词：教学方法；单片机；项目选取；Proteus

中图分类号：TP368文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3208-02

The College Teaching Method on MCU

GAO Long1, ZHENG Fen2

(1.Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China;2.Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China)

Abstract: According to the objectives of education and the characteristics of college students, it's carry out teaching activities of MCU.Practice has proved that selecting high quality projects and rationally using simulation software, students can better learn the MCU software and hardware knowledge in the teaching process.Key words: teaching method;MCU;project selection;proteus

高校教育培养高素质技术创新人才，如何使学生将理论与实践技能有机结合，在学习好理论知识的同时提高操作技能，是我们在教学中不断学习和探析的目标。单片机课程是电子信息工程以及机电一体化等专业必不可少的专业基础课，是一门理论性与实践性都很强的课程，如何激发学生学习的兴趣，使学生真正快捷的掌握单片机知识，下面谈谈笔者在单片机教学过程的体会。注重课题的引入

单片机的第一课，给学生演示单片机控制系统，演示最基础的流水灯控制，使学生能联想到街道上的霓虹灯、交通灯、广告牌等等。直观的演示并告诉学生在学习单片机的过程中每个人都可以实现这样的系统，容易激发学生学习单片机的积极性，树立学生学习单片机的自信心。笔者在上第一次课就拿亲手制作的一款单片机实验板以及曾在企业中开发的一个单片机控制系统作为展示，在激发学生学习兴趣以取得了不错的效果。充分调动学生喜欢动手的兴趣

学生一般来说不擅长抽象思维，对于理论知识的学习缺乏兴趣，学习能力有一定的欠缺，但是他们形象思维能力要强于抽象思维，即对实际操作的接受能力要强于对纯粹理论的接受能力，所以在单片机的教学中适当增加有关的单片机硬件设计是非常必要的。当然，目前许多高校都已经拥有了相关的单片机实验模块，供学生学习。运用实验模块的确可以快捷方便地进行操作，但仅仅是学会操作还远远不够，实验模块最大的缺点是不能进行硬件设计，众所周知，单片机硬件和软件不分家，所以运用实验模块还是有一定的局限性而学生亲自动手焊接调试一个系统可以有效的加深对知识的理解。初期此系统不宜太复杂，建议采用单片机常见的外围接口电路，如：数码管显示电路，键盘电路、LED控制电路、串口通信电路等等。在焊接之前，鼓励学生多去查阅相关资料，当学生亲手完成了项目的设计与制作，看到实际效果时会充满了喜悦和成就感，这会激发学生的创造性，另外，系统调试成功后此系统亦可作为学习软件指令验证之用，学生边做边学，不断进步。表1是首次要求学生在规定时间内设计完成单片机开发板的情况。待学生具备一定的知识能力时，教师可只提出一个设计的范围要求，鼓励学生大胆思考和创新，设计出新颖的作品。经历一学期的摸索，在电子系举办的第一届智能电子设计竞赛中，同学们参加的热情高涨，不少同学都交出了以单片机为平台质量很高的作品。实践证明，通过硬件设计可以有效的激发学生学习单片机的积极性。选取优质的项目来驱动教学

在教学过程中将理论教学与单片机项目教学融为一体，本着单片机理论知识必需、够用，实践技能实用、善用的原则，向着强化学生应用能力的培养方向努力。采用任务驱动式教学方法，选取优质的项目。首先，项目的选取不易过难、过大。既要考虑实际的应用性又要考虑学生的接受能力。以学生跳一跳能够得上为原则。项目过大过难会让学生失去信心和动力，有畏难情绪。其次．要充分分析单片机技术所含的知识点，每个项目应包含一个或一类知识点，把教学内容和教学目标与一个个小的具体项目结合。教师的教学与学生的学习都是围绕着项目的具体实现来完成。下面的9个项目就分别包含了单片机的“I/O口的应用”、“定时器/计数器”、“中断系统”、“串行通信”、“A/D转换”、“D/A转换”等知识点，将汇编指令和软件编程融人到项目中，项目完成后进行知识点的梳理，使学生避免了对枯燥的理论知识的单独学习。

1)单个发光二极管的点亮及闪烁；

2)多彩流水灯按照不同规律的点亮；

3)单个数码管的显示控制；

4)简易交通灯控制系统的设计；

5)模拟洗衣机的设计；

6)简单计算器的设计；

7)PC控制发光二极管的点亮；

8)简单波形发生器的设计；

9)数字温度计。积极合理的应用Proteus软件学习单片机

Proteus软件支持许多通用的微控制器，如PCI、AVR、HC11以及8051；包含强大的调试工具，具有对寄存器和存储器，断点和单步模式IAR C-SPY、Keil、MALAB等开发工具的源程序进行调试的功能；能够观察代码在仿真硬件上的实时运行效果、对显示、按钮、键盘等外设的交互可视化进行仿真；具有6000多种模拟和数字器件的模型库；具有单步断点设置等调试功能；能够与常用的汇编器、编译器如IAR、Keil、Proton等协同调试；有直流电流表/电压表、交流电压表/电流表、示波器逻辑分析仪、计数/按时/频率计虚拟终端、SPI调试器等虚拟仪器，以仿真中的测量记录提供了方便；支持图形化的分析功能，具有频率特性、傅立叶、失真、噪声分析等多种绘图方式、可将仿真曲线精美地绘制出来。

第一，在项目教学中，充分运用仿真技术，学生可以直接观察仿真的结果，进行程序的更改，学生可以观察程序中相关寄存器的变化、变量值的变化和PC指针的变化情况；在仿真调试过程中，有时教师还应故意设置一些障碍，让学生去观察程序运行时发生的不同现象，以加深对语法现象的理解，提高程序设计的技术水平；第二，有计算机的学生在课下就有充分的时间去设计电路和编制程序，在完成软件仿真测试后，学生可以在万能板上进行硬件电路板的制作、测试或是制作出自己设计的产品。软硬件结合，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手能力。另一方面引入仿真技术，变革了电子产品的设计过程，缩短了产品的开发周期，节约了产品的成本。实践证明，使用Proteus仿真设计后安装的产品．只要安装正确、元器件无误、工艺良好，基本都能顺利完成。图1是模拟交通灯的仿真图（单片机最小系统没有包含在内），能准确的模拟现实中路口的交通灯状态。总结

要进一步提高单片机的教学质量，一方面需要教师不断提高自身修为，经常参加实践活动；另一方面在教学活动中，更要灵活应用教学方法，充分挖掘学生的潜力。培养学生兴趣,引导学生自己动手、动脑，以达到使学生主动学习的目的。实践证明，上述方法对单片机的教学起到了积极的作用。

参考文献：

[1] 王文宁.单片机项目教学中的8个环节[M].福建电脑,2008(12):199.[2] 李淑萍.单片机教学方法探析[J].机械职业教育,2003(12):26.[3] 王莉,苏波.Proteus软件在单片机教学中的应用[J].专业教学研究,2007(10):73.注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

第二篇：高校有效教学方法

高校有效教学方法

从教学过程的“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：

1.教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2.教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3.教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照；运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4.教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。

因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识：目的在于激活原有知识

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣

这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识

在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等），提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要

我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和解决各种冲突，维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。

五、布置作业：目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力

作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，给学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。至于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

六、反思

这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智以及独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。

第三篇：高校英语教学方法浅析

高校英语教学方法浅析

【摘要】随着社会的进步，英语逐渐成为了大学生就业的一项重要技能。本文笔者将在分析当前高校英语教学存在的常见问题的基础上，提出几种高校英语教学的方法，希望对从事英语教学的后来者有所帮助。

一、当前高校英语学习常见问题

随着社会与经济的发展，英语已经逐渐成为人们生活中的一部份。对于大学生而言，英语也成为了将来就业的一项重要技能，高校英语学习作为基础性的语言课程也受到了一定的重视。但从整体英语学习情况来看，还是存在着些问题。大体上有以下三点：

1、部份学生英语学习兴趣不高，主动性差；

2、学生重英语考试，但听说表达能力差；

3、部份教师教学方法单一，忽略学生主体作用；

在高校的英语教学手段改革的背景下，英语教师的角色和教学方式正在发生变化，要达到大学英语教学目标，大学英语教师应充分根据教材和学生的需求来设计合理的教学目标，应用适合学生的教学方法，激发学生学习大学英语的兴趣，提升学生表达能力。增强大学毕业生就业竞争的能力。

二、高校英语教学方法浅析

在传统教学方法中，通常以老师为主导地位，重应试教育而忽略英语的交流功能。在教学方法的改进中，我们的目的仍然是提升大学生英语综合实用能力，特别是听和表达的交流能力。这就需要学生，教师和学校的积极配合和参与，共同完成高校英语教学方法的改进工作。笔者在长期的英语教学中，认为以下的教学方法在英语教学中可以达到事倍功半的效果。

（一）课堂趣味教学法

兴趣是学生最好的老师，学生有了兴趣就会从被动学习转变为主动学习，从而大大提升英语教学的效果。同时，兴趣也是教师在课堂教学过程中，保质保量完场本次教学计划的前提条件。那么如何提升课程的趣味性，保持良好的课堂气氛呢？笔者认为，在英语课堂上老师，可以采用以下方法：

1、角色扮演

可以将学员分成几个小组，然后让每个小组自己去寻找剧本及准备，最后在课程上，通过角色扮演的方式，将剧本展现出来。在英语教学中因注重对学生口语的训练，尽可能的为学生提供锻炼英语口语的机会。在课堂教学活动中，采取这种角色扮演的方式，让每个学生在课堂教学活动中扮演一个角色，并让每个生都有交流的机会，集中学生注意力，活跃英语课堂教学氛围，培养学生英语语感。

2、影视音乐教学法

笔者认为，这可能是最受学生欢迎的教学方法之一。通过在课程上播放经典的影视作品或英文歌曲，对其中出现的经典单词、经典英文句子或口语，进行学习掌握这些单词或句子的读音和意思。可以让学生在非常轻松的环境，提高英语的听说读写能力，增加了学习英语的兴趣。

（二）反馈式教学方法

反馈式教方法是指在开展课堂教学活动之前以问卷的形式获知学生对课堂教学的期待，学生希望得到何种课堂教学方法来提高自身的学习基础和学习目的。老师在整个教学过程中教师根据问卷反馈的情况，及时对设计进行调整和改进，使教学设计尽可能的满足学生对课堂教学的需求，尽可能的贴近学生接受知识的能力，以此达到课堂教学效果最大化。这种全新的教学方法，充分体现了学校教学以学生为中心的教学宗旨。

（三）任务教学法

“任务教学法”是指在英语的教学过程中，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源发展生存能力和工作能力，把在学校的学习和在生活中的学习有机地结合起来。有利于提高大学英语教学效益的任务的标准包括提供机会让学生体验真实的和实用的英语，激发学生在真实环境里应用英语的自然愿望，挑战学生运用英语作为工具完成任务的能力，能使学生获得成功感，能使学生对自己的学习负责任，能使每一个学生都参与并做出贡献，有助于学生培养预测后果的能力，唤起学生对做事过程的意识，能使学生学以致用，能够让学生独自完成或团体完成。比如说，我在课堂上曾经给学生布置一个作业，给自己做一份英文简历。然后让学员分组讨论，各自简历的特色及不足。像这样的任务必须有以下特征：除了语言学习实践目标之外还有一个具体的关乎工作、生存、交际、竞争等的目标，有供语言应用的语境或场合，要学生动脑和动手，要有成果，要综合运用技能，学生有内在动力并且能够进步直至拿出成果。任务教学一定要有始有终，包括必要的步骤：计划、行动、回顾、评价、协调、组织、汇报等。

三、总结

高校英语课程是高等院校本科素质教育的重要组成部分，是提高学生专业素质、文化素质的重要途径之一，也是提高学生就业竟争力的一个方法。同时成年人的教学一定要区别于初、高中的学生，需要运用更加有吸引力的教学方法，让学生有兴趣去学，同时除了应付英语等级考试之外，对听说能力的重视将会更加有利于毕业后的工作。几种教学方法并不是孤立存在的，需要互相结合运用。

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第四篇：新形势下高校环境艺术设计教学方法研究

新形势下高校环境艺术设计教学方法研究

基金项目：本论文为济南大学教研一般项目“景观设计课程分阶段控制教学目标的方法研究”(项目批准号：J1327)阶段性成果之一摘 要：环境艺术设计是空间艺术设计的范畴，是艺术设计教学门类中一门重要的学科。目前面临各大高校不断扩招，生源越来越少的形势，设计教学中的问题也越来越突出。论文通过教学实践的总结与学生的探讨，通过对环境艺术设计通过教学中因材施教原则、循序渐进原则、教师的专业素质要求、学生应具有的专业习惯和学生创造力的培养五个方面的认识和体会，进行具体的分析，期望在新形势下对高校环境艺术设计专业的教学水平有一定的帮助和改善。

关键词：环境艺术设计；因材施教；循序渐进

当前，我国环境艺术设计教育事业不断发展，环境艺术设计教学模式逐步走向系统化、规范化，但是在实践教学中还是有很多的问题存在。在教学中学生反映，在专业学习和训练中，纵然掌握丰富的设计方法，和扎实的设计技能，在不能有效地将技术与艺术很好地结合在一起，达到新的高度。对于如何改进教学方法、提高教学质量，使学生通过教学中的专业学习和训练，建立完善的设计思路、提高艺术方面的修养、增强设计的创新、找到技术和艺术的相通点并融会贯通，(让学生达到新的高度。)这样就要求设计教师在实际教学中具体情况具体分析，针对不同类型的学生所学的不同的科目，运用不同的教学手段和教学方法，充分调动学生的积极性，促使学生运用多元化的知识理论，将技术与艺术很好地结合在一起，进行多角度、全方位、深层次的研究，以获得满意的教学效果。教育工作者应主动服务于学生和教育事业，走知识化和实践化相结合的教育模式，以先进的教育理念带动传统教育机制的创新，以科学文化的进步提升教育的文化品质，全面提高人才培养的质量。

环境艺术设计专业教师必备的素质

在中国当前的教育模式下，学生首先接触到的资源就是教师，在环境艺术设计教学中，设计教师的专业理论知识、专业技能以及综合素质的程度，很大程度影响了学生的学习质量。教师的素质直接影响到高校是否能培养出优秀设计人才、设计教学质量的好坏、设计教学发展和完善的程度。因此，设计教师必须要掌握丰富的设计理论知识，受过系统而规范的专业学习和训练，还应具备丰富的设计教学经验、设计实践经验。我国现代环境艺术设计所涵盖的范围除了室内空间外，还包括室外环境景观设计。因此，要求教师队伍具有不同的知识结构，以适应学科发展的要求。［1］因此，作为环境艺术设计的教师不仅要有渊博的文化知识、良好的艺术修养和道德修养，最好自身是从事环境艺术设计多年的设计行家，具有准确的鉴赏设计作品的能力。教师还要有准确的表达能力，能够很好地把知识传授给学生，让学生能够领会知识的内涵，从而保证教学的质量。

在课程的教学中，不断充实新的信息、观点和方法，并结合现实案例，更新教学内容。这样的教学更新，是用不断发展的观点去分析问题，拓展学生的思维能力，学会从相近的学科中得到启发。例如，《酒店空间设计》课程中，将酒店空间设计与园林、雕塑、装饰相互联系，并列举香山饭店等案例，体现中国传统艺术与空间设计的融合，从而使学生拓宽设计思维。合格的设计教师不仅要具备全面的专业素质，而且有符合实际的教学方法，才能将理论知识、设计技能技巧、熟练地运用各种方法进行艺术表现，让学生从课堂上学习到丰富的知识且可以融会贯通。

环境艺术设计教学必须坚持的原则――循序渐进的原则

环境艺术设计专业是一个涵盖内容非常广泛的学科。设计的学习是需要经过长期不懈的坚持，积极探索的过程。在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况做到由易到难，贯彻循序渐进的原则，做到有计划地学习，达到日积月累的效果。设计的学习不仅是一项技能训练，更是一种从理论到实践的过程。设计学习是一个从不会到会、从会到熟练、从熟练到精通、不断深入的过程。教师在教学过程中若仅凭经验来决定教学内容，忽略学生自身的具体条件和教学的实际情况，使其各方面都处于不适应、紧张的状态，即使是非常有天赋的学生，最终也不能达到理想的效果。所以，教师应该对教学中每个环节都必须有充分的把握，按照学生的接受能力进行循序渐进的专业教学。尤其在课堂教学中可以结合专业的特点，开展多种教学方法，比如讨论、小组学习等，增强教学互动性；这不仅有利于活跃课堂气氛，而且对于培养学生积极思考、主动学习、发挥创造潜力具有推动作用。任何事物的发展都是在不断趋于成熟的，因此，设计教师在传道授业解惑的过程中一定要依据学生的实际情况，并且严格坚持循序渐进的原则。

环境艺术设计教学人才培养的原则

(1)要针对学生个性因材施教。因材施教是指在现有的教育条件和教育目标下，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教学中，根据学生的学习特点和学习风格，做到具体分析，区别对待。这也是目前教育界中的重要教学原则之一。

针对学生的个性因材施教是建立在共性基础之上的个性特色教育，在坚持教育目标的基础上，在环境艺术设计教学过程中，由于学生的生活环境、美学基础、接受文化和专业教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等内外因素的不同，因此，在环境艺术设计学习中逐渐形成了各自不同的个性和特点，特别是学生对设计内容的感知、理解能力、接受能力、情感表达等各方面的差异，每个学生的设计思维、设计手法以及设计目标等各种条件是不同的，因而对设计技巧的掌握、设计作品的理解和鉴赏也就大不相同。教师应根据学生的学习特点、专业程度和个性差异等多种因素，运用不同的教学方法和教学手段，才能取得好的教学效果。由于环境艺术设计专业教学的特殊性，一般采用课堂教学和实践教学相结合的教学模式来进行专业授课，能根据学生的自身条件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘学生的潜能。同时，根据学生的专业水平选择设计训练的内容，制定出合理的教学方案和教学计划，针对设计教学中的重点和难点进行有效的训练。培养学生通过形式的、想象的方法来进行创造。例如，《快题设计》课程中将环境艺术设计表现、设计色彩、方案设计相融合，快速激发学生的创意思维，并结合所学的手绘表现知识，锻炼学生的综合能力。

(2)培养学生养成良好的习惯。优秀的环境艺术设计学生应该具有宽广的知识视野和良好的专业素质，要富有创造力和创新精神并具备较高的文化艺术修养，既要有扎实的理论基础，又要有成熟的专业设计能力。环境艺术设计是一个实践学科，从事理论研究的人较少，而且研究水平也相对较低，作为环境艺术设计专业的人，应该不断加强理论修养和意识。但是学生不能只有理论方面的知识，还要有良好的专业习惯。第一，做事要有心，设计成功案例比比皆是如建筑、雕塑、灯具、服装、书本等，这些都是设计方面的事物，在设计原理方面是相通的，要研究成功案例的方法学习人家的长处。第二，随时记录自己的灵感。设计方面的学生可以随身携带一个记录本，把自己的体会随时记录下来，或者通过手绘的方式绘制下来，同样可以用相机拍摄下来。通过长期的积累一定会有很大积累，最终达到厚积薄发的效果。第三，多交流，多沟通。和其他学科的同学多接触，尽量做到知识广博，结合不同学科的特色和知识的相互贯通性，不断完善自己的设计能力。作为大学生要学会表达，将自己的设计思路、作品的闪光点准确地表达出来，让大家喜爱并接受我们的设计，符合具体的要求，将自己的设计向外推出去。当今的大学生多为“90”后，他们多属于个性张扬的一代，但在很多行为处事上不够独立，依赖性强。性格的独立与行为的依赖形成鲜明的对比，有些设计专业的学生以特立独行的行为标榜自己的标签。思想激进、行为懈怠体现在这些学生身上，眼高手低是他们的通病，致使专业设计能力不足，创新观念淡薄。从某种意义上说，创新是一种“标新立异”，也是一种个性的体现。创新不仅需要个性的张扬，也需要行为、兴趣、信念等其他因素。创新理念不仅需要稳定的情绪、乐观的心态、坚强的性格，还要有必胜的信念和持之以恒的动力，更应具有经得起失败的勇气和忍受挫折的考验，这一切因素综合起来对环境艺术设计专业的学生提出了更高的要求。(3)培养学生创新力的培养。设计创新思维的形成，是理论知识、设计手法、设计技巧、设计认识、设计鉴赏等有机协调配合的过程。作为教师要科学地协调它们之间相互影响、相互制约的关系，使之紧密地结合在一起，这样才能建立起正确的设计思维习惯。教师不能囿于成见，拘泥于教科书和已有的结论，扼杀学生的求异思维和创新精神。［2］作为一种创造性的活动，设计的本质就是从无到有的创造，基础固然重要，但是丰富的想象力和创造能力是环境艺术设计人才必备的专业素养。有必要加强学生的发散思维和抽象的思维能力的培养，培养学生集思广益的能力，把几何学的、生物学的多种逻辑方式应用到设计创作中来，打开学生的视角，丰富学生的创作思维。学生往往受到原有的视野和思维的局限，或是想象力不够丰富，只停留在造型语言的堆砌，没有深层次的思索，或是造型语言过于夸张，极尽能事地标新立异，完全没有审美可言。创造力的培养是复杂而漫长的过程，它与知识、经验、思维方法和哲学有着密切的联系。从基础课开始就注重对创造力的培养教育，由简入繁、由浅入深、由表及里，经过一个循序渐进的过程，但是艺术的创造力与审美能力有直接的联系。三大构成体系的教学目前是我们艺术设计类基础必修的课程，通过三大基础学科的教学活动奠定了扎实的造型能力和基础。但是在设计创意上表现不够活跃，存在一个瓶颈。因此有必要加强学生的创造力的培养。4 结语 在设计教学中，教师应具备过硬的专业素质和综合素质，掌握和运用各种教学方法，长期不断地实践、探索、研究、创新，总结经验，才能为社会培养更多、更高质量的优秀环境艺术设计人才。学设计的学生应该脚踏实地的努力学习，形成良好的专业素养，汲取充足的理论知识并多参与社会实践，培养创新能力，努力做设计界的栋梁之材。作为设计工作者，应该赋予思维一对想象的翅膀，要学会观察和发现，用全新的视角去观察我们所熟悉的生活的世界，因为美的事物并不是遥不可及的地方，灵感就在你触手可及的地方学会去寻找创造的灵感，世界是有限的，而想象的空间却是无边无际的。参考文献： ［1］ 何贤芬.环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考［J］.山西建筑，2008(3).［2］ 程东峰.高校个性法教学初探［J］.辽宁教育研究，2003(7).作者简介：李红梅(1977―)，女，山东菏泽人，东南大学美术学硕士，济南大学美术学院设计系讲师，研究方向：环境艺术设计。

第五篇：浅谈高校秘书学课程的教学方法

浅谈秘书学课程的教学方法的运用

韩 茹

（内蒙古师范大学青年政治学院汉文系）

摘要：秘书学是以秘书岗位为中心设计的一门综合性、应用性极强的学科。在高校开设秘书学课程的目标也是旨在让学生能适应经济和社会发展需要、能适应岗位需求、会办文、会办会、会办事、具备多种技能，最终实现零距离上岗。要使学生实现以上目标，我们高校秘书学教学方法必须不断推陈出新，笔者将教学实践中的一些教学方法的运用总结如下，以供同仁相互交流。

关键词：秘书学课程；案例教学法；情景模拟法；任务驱动法；运用方式

秘书学课程在高校是一门以“岗位为中心，以就业为中心”的课程，所以在教学中我们更注重对学生实践能力的培养，一般我们都是采用理论加实训的教学方式。下面就我们在教学中采取的一些教学方法做简要概述，以供同仁参考。

（一）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，单纯由教师去灌输知识。这种方法运用于秘书学课程当中时，教师一般会给学生提供一种在秘书工作环境当中所遇到的两难情景，让学生去思考解决的办法。

1.案例教学法的优点显而易见。

第一，案例教学法可以增强课堂的趣味性，提高学生学习积极性，增强学生对理论知识的运用能力。比如教师为学生提供了我们秘书学中非常典型的案例——《杨修之死》，杨修这个人用我们今天秘书学的视角来看，他可以算做曹操的秘书，众所周知杨修才华横溢，何以英年早逝？带着这样的疑问，要求学生根据教师提供的曹操与杨修相处的几个典型的情景，运用秘书学理论去分析杨修之死的原因，这样学生在教师娓娓道来的案例中会积极的参与课堂，积极思考教师提出的问题，那么在这样的思考与讨论中，秘书学原理中秘书工作的性质、秘书与领导之间的关系这些理论也让学生们得到更好的理解。

第二，案例教学法可以变抽象的理论更加具体化，我们秘书学的理论其实就是在秘书工作一线中总结出来的经验加以理论化、抽象化，那么学生在学习秘书学理论的时候可能会觉得不是那么形象生动，很难去真正将秘书学理论与秘书工作相联系，那么案例教学可以说就是一条联系理论与实际的纽带。

2.案例教学法的优点固然很多，但我们在采用案例教学法的时候应该注意如下几点：

首先，不能让我们的课堂成为案例的堆砌，这样案例会反客为主，使学生忽视了对秘书学原理的重视。所以，我们在使用案例教学法时应该注意案例的“精”：第一，这些案例必须服务于我们所讲内容，让学生通过案例能精准领会知识；第二，案例的选择必须精而又精，最好能承上启下，让学生举一而反三。比如我们在列举一个秘书与人沟通协调、上传下达的案例，我们当中可以涉及沟通协调的理论，还可以设计秘书礼仪知识，让同学们在分析案例中可以承前启后去掌握知识。

其次，进行案例教学法时应该注意知识讲授的连贯性，如果教师忽略了这一点，在讲授时过度强调案例教学法，可能学生在掌握知识时就没有系统性和连贯性，所以教师在使用案例教学法时应该事先将本节课内容体系给学生陈列或给学生拉出一条明晰的线索，让学生能把握一条理论线索去贯穿整个案例教学。

（二）情景模拟法

“情景模拟法”就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。那么涉及到秘书学原理它的核心就是要求学生能运用秘书学理论去实践、去演练情景中涉及的秘书工作。

情景模拟法可以让学生亲身感受秘书工作实情实景，更贴近秘书工作，更能将理论与实际相联系，在学生模拟展示的过程中更能锻炼学生的组织协调能力、与人合作能力、表达能力、知识运用能力等多种能力。在这一过程中对学生的锻

炼与考核都更为全面。

1.使用建议：

“情景模拟法”适用于学生在解决一些探究重点、难点问题时使用，让学生从现场的情景中获得心理体验，产生求知欲望，激发学习兴趣，使枯燥的探究问题变得易于被学生接受和理解。但为了更能激起学生情感上的共鸣，要求教师在使用情景模拟法时注意一下几点：

第一，从情景的选择到问题的设计都需要细心钻研。情景设计要既要贴近秘书工作实际，又要符合学生的接受水平，让学生能首先对此情景感兴趣，对问题 解决有信心，学生才愿意参与其中。我们在教学中可能会发现，假如我们的情景模拟只是要求学生去重复表演我们所讲的理论知识，学生会觉得太过简单或者枯燥，会降低参与的积极性，所以我们在情景设计时既要服务于我们的理论知识的传达，又要服务于对学生实践能力的培养，在设计的时候一定要精心选取。

第二，我们在情景设计的时候，要注意问题的设计是否能注意培养学生多方面的能力，我在教学中发现，学生对情景模拟教学的接受是一种由感性认识到理性接受、从应付表演到喜悦参与并积极表现最终领会知识的一个过程，而且学生在情景模拟中会受其他同学的影响而不断进步，但同时他们在与其他人合作的过程中，也愿意积极表现自我并得到老师同学的肯定，所以我们在进行情景模拟时最好采取小组合作的方式，让学生既能培养团队合作能力，同时在形成团队合作力的同时去更好的展现自我。因为每位同学都有展示自我的欲望，所以我们教师在设计问题的时候既要满足学生的这种自我展示欲，同时又要加以积极引导，让学生在情景展示中更好的掌握知识，锻炼能力。

情景模拟法既可用于再现秘书工作情境中遇到的各种现象，也可用于问题解决之后的反思拓展，即展示问题解决的主要过程。所以以此法也是我们秘书学教学过程中非常重要的教学方法。

（三）任务驱动式教学法

“任务驱动式教学法” 是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，它是一种通过整合教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自行完成学习任务的教学法。这也是我们秘书学教学当中又一重要的教学方法。

任务驱动教学的本质应是通过“任务” 来诱发、加强并维持学习者的成就

动机，成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。我在教学实践中就会非常注重满足学生的这种成就感，比如在“办会”模块的实训环节，我会给学生提出一个这样的任务：“某公司研制出一种新型绿色无毒副作用的减肥药，定于X月X日在X地举行新产品发布会，请模拟演示此次新闻发布会。要求学生对角色予以一定创新。”那当学生接受这个任务后，首先他会感觉非常有兴趣，其次，他们能感受到这个任务的艰巨性及完成这个任务是对他们综合能力的考验。那么在这个时候教师如果加以适当引导，学生会迅速产生成就动机，便会用所学知识去着手完成任务，在这个过程中，他们每一步都会有收获的喜悦，感受在做中学，在学中做，在这个过程中，学生的自学能力、创新能力和实践在逐步加强，在我每一次实用任务驱动教学法之后，我都会感觉到学生的能力是一个飞跃性的进步。在使用任务驱动法时，我认为教师应该注意以下几点：

首先，教师应该能在恰当的时候进行任务动员，也就是我们在提出任务前及提出任务后，要帮助学生认识到完成任务的重要性、树立完成任务的荣誉感。这样去激发学生的成就动机，因为我们在提出任务时，不是每位同学都能马上就有成就动机的，所以这个时候教师要学会进行任务动员。

其次，教师要努力创造条件引导学生去合作完成任务，教师不能过多参与其中，否则就破坏了学生独立去完成任务的那种成就感，教师也要从对任务结果的全知全能降到限知限能的位置，努力去和学生一齐思考、一齐期待，这样去保护学生的好奇心，满足学生的成就感，这样我们的任务驱动教学法定会收到事半功倍的效果。

以上就是我在秘书学教学实践中使用几种教学方法的一些体验，秘书学是一门年轻的学科，我们在秘书学教学中也要不断探索，教学方法要不断推陈出新，与时俱进。这样，我们的教学才能紧贴时代社会脉搏，适应学生的需求，适应社会发展的需要。

参考文献：

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