小朋友知道森林之王是谁吗[共5篇]

第一篇：小朋友知道森林之王是谁吗

小朋友知道森林之王是谁吗？老虎。呐那老师就给大家讲一个关于老虎的故事，有一天老虎得了牙疼，疼的非常难受。于是呢，老虎就去找啄木鸟医生，他对啄木鸟医生说，啄木鸟医生啊，听说你的医术最厉害，你能跳到我的嘴巴里面，帮我把病牙拔出来吗。啄木鸟说，我的医术可不厉害，治不了你的病，你还是去找别人吧，说完，啄木鸟就飞走了，然后，老虎又找到了猴子大夫，他对小猴子说，猴子大哥，你能跳到我的嘴巴里面帮我把我的病牙拔出来吗，我肯定会好好感谢你的。猴子大夫说，我啊，还想多活两年呢，于是小猴子也翻了个跟斗跑掉了。老虎又找到其他小动物，可是没有一只小动物愿意跳到他的嘴巴里面给他拔牙的。正当老虎做在路边发愁的时候，从远处蹦蹦跳跳的来了一只小白兔。老虎连忙叫住小白兔说，小白兔啊，你能跳到我的嘴巴里把我的病牙拔出来吗，我肯定会好好感谢你的。小白兔说，你不用感谢我，只要你以后不要在欺负我们小白兔就行了，于是小兔子呢，就跳到老虎的嘴巴里面把老虎的病牙拔出来了。正当小白兔转身要走的时候，老虎一把抓住小白兔的尾巴，他说，小白兔，你不能走，森林里的小动物如果知道，你跳到我的嘴巴里面把我的牙拔出来了，他们不得笑话我老虎啊。小白兔下了一跳，他说，那你想怎么办啊，老虎说，我好几天都没吃东西了，快要饿死了，你再跳到我的嘴巴里面救救我吧。小白兔想老虎是想要吃掉它啊，他对老虎说，你睁着眼睛看着我，我比较害怕，这样你闭上眼睛，张开嘴巴，我就跳到你的嘴里去。于是，老虎真的闭眼眼睛，张开大嘴，等着小白兔往里跳，可是小白兔一转身就跑掉了，虽然小白兔跑掉了，但是他的尾巴却被老虎拽下来了，所以我们看到小白兔的尾巴已然这么短。那现在老师要问大家一个问题，为什么一开始小动物们都不愿意给老虎治牙疼呢?

第二篇：你知道是谁创造了生命吗

你知道是谁创造了生命吗

亲爱的同胞乡亲们，兄弟姐妹：

我们奉神儿子耶稣基督之名给您祝福，并带给您天上大喜的信息。务请您珍惜自己的身体灵魂，用心细读我们给你的肺腑之言。我们不收分文，只将宝贵的救恩送给您，愿您一生蒙福，更盼望您今日对宇宙、世界、人生及永恒能重新认识及评价。

有一位真神 您可知道，这井然有序之宇宙从何而来？月球绕地球一周需时29天12小时44分2.8秒，地球绕太阳一周需时365天5小时48分46秒，而整个太阳系以每秒19.75公里围绕银河系之一点转动，银河系又以每秒250公里之速度向宇宙某点旋转——试问，是谁创造并主宰这个伟大的天体？

您是否知道，您心脏的重量虽不足半公斤，但每一天它却能压送7500公升的血液到全身，短短一分钟，心脏使血液在您体内循环一周，给您输送氧气和营养，带走废物，并使新陈代谢顺利进行，让您安然生活。您全身内外一切器官无不显明神的智慧。您有感谢过他吗？

请您仰观日、月、星、辰、朝霞云彩，纵看江河湖海，花草树木，俯视爬虫禽畜，飞鸟走兽，再默想你每日餐桌上的食量菜肴，还有那衣着住室——这一切从何而来？人虽劳动发明，若无神创造天地万物，那劳碌又有何用处？

迷信是什么？全世界迷信假神——泥塑、木雕、石刻、瓷烧、纸画、口传的真不知有多少？因迷信假神而耗费人民血汗钱的何止千万，更有人利用鬼神来发财，他们恫吓、欺诈的恶行，使千千万万同胞心中战兢、耗尽钱财，且悲戚凄惨地步向阴间„„

朋友啊，这一切全是魔鬼用来迷惑人的（圣经启12:9）。他以故事、传说愚弄百姓！神又怎会作弄欺负人民呢？假神哪会是造物主？他们无力赐福也不能降祸，你不要怕他们；你只要信靠真神，鬼魔假神必不能害你。

没有神之说又如何？今日许多人，自出生以来也未曾仔细思想过宇宙世界、人类的构成原因和来源等问题，他们自懂事以来，就为人生拼搏，绞尽脑汁为生活着想，但却不肯花一点时间来思想那更重要的事。英国人达尔文虽创立进化论，推测人是由猿猴进化而来的，却拿不出确实证据。他在晚年信了耶稣，推翻了自己的学说，可惜不少人误信此学说，至今进化论缺环（即缺乏了从猿到人或半猿半人阶段）成为悬案，无人能解。

许多人以“看不见”来否定神的存在，他们却不知空气、电、微生物、原子能等，也许非肉眼所能看见的，但它们确实存在，今日不少人肯承认科学新发现和肉眼看不见的事物，却不肯承认创造这些物质的神，这真是何等的可叹可悲！科学不能创造生命、不能使无变有、不能凭空制造任何物质，这已是举世公认的事实，全球九成以上的科学家都因相信神的存在而灵魂得救，可惜许多并不真正懂科学的人，却盲目认为科学万能，而不信这一却科学的主宰——创造万物的神。就是最简单的工具，或一枝铅笔，都不能碰巧自然而成，更何况那浩

瀚的宇宙天体和载着你昼夜运行的美丽的地球呢？你今日岂可再妄自尊大？要知道，是他托着你，你万不可自高。

耶稣是如何地爱你 公元年号就是耶稣基督降生的纪念。他是神的儿子，为救你我悖逆神得罪，从童贞女腹中道成肉身，来到世上，他经历了三十三年的苦难，未了被罪人钉死在十字架上。埋葬三天后，从死里复活，升上高天，为你我在天堂预备地方。

你所有的罪、苦恼、刑罚，他全在十字架上为你担当了。全人类为纪念这一位宝贵救主，将十字架作为救恩标记，以复活作为礼拜天崇拜纪念。自2000多年前直到今天，你是他所爱的人。他已经为你而死，又为你复活了，只等待你相信接受他，你便得着救恩。你当如何行才能得救？ 圣经说：“你若口里认耶稣为主，心里信神叫他从死里复活，就必得救。”因为人心里相信就可以称义，口里承认，就可以得救。”（圣经罗马书十9,10）“你们得救是本乎恩，也因着信，这并不是出于自己，乃是神所赐的，也不是出于行为，免得有人自夸。”（圣经以弗所书二8,9）你只要承认悔改自己的罪，求主洁净赦免，他必应允，并将生命交给他，让他成为你生命的主。

第三篇：《森林之王》教案

《森林之王》

年级：二年级 课型：综合课 教学时间：1课时

教学方法：讲授法、欣赏法、练习法、讨论法

（一）、教学目的、知识与能力目标：通过本课学习，初步了解如何利用观察法抓住狮子五官特点，以及突出表现狮子外形的特点。、过程与方法目标：在观察、欣赏狮子及其艺术品的过程中，培养学生观察、分析、创新的能力。、情感与态度目标：通过画狮子的形象，引导学生体验学习美术的乐趣，渗透可持续发展的思想。

（二）、教学重点、难点：

1、重点：了解身边狮子艺术品，抓住狮子特点，表现狮子。

2、难点：大胆运用不同方法表现狮子的特征。

（三）、教具、学具准备

1、教具：课件，范画，彩笔，画纸，油画棒

2、学具：PPT

（四）、教学步骤

1、组织教学：环视教室一周，检查绘画用具的准备情况，集中学生学习注意力。（约1分钟）

2、导入新课：（约2分钟）

猜谜语 此物老家在非洲，力大气壮赛过牛，张口大嘴一声吼，吓得百兽都发抖

提示：动物

听狮子“吼”的声音引出课题——《森林之王》

3、讲授新课（约15分钟）

（1）提出问题：狮子大王有哪些特点（狮子的脸很大，全身长满棕黄色的毛，有一条又细又长的尾巴，哄叫起来声音很大。）

注意雄雌狮子的区别（头发长的是男士，头发短的是女士）（2）介绍狮子的生活习性：狮子是晨昏或夜间活动的动物，狮子它捕食多种草食动物，同时它也吃腐肉，狮子主要捕食有蹄类，如：牛羚、大羚羊、斑马，有时也捕食大象、犀牛。吃饱后要喝大量的水，然后回到隐蔽处消磨时光。

（3）想想在生活中哪些地方能见到狮子？（动物园里，一些建筑物的大门两边）

（4）展示狮子的作品，学生总结画作中狮子的特点（艺术做品中狮子的嘴巴比真实的还大，露出的牙齿更尖利等。）小组讨论，你准备如何来绘画表现出狮子的威武（注意棕毛的画法，夸张表现）。

（5）教师讲授狮子的画法

1.画一个圆形作为狮子大王的头；

2、在这个头的周围画一圈狮子的毛发；

3、.画上狮子的眼睛，鼻子和嘴巴

4、收尾工作是画狮子的腿和尾巴，还要注意画上狮子的胡须。

（五）、学生练习（约20分钟）

（1）作业要求：绘制一幅狮子大王，注意表现出它的威武（2）教师巡回辅导，掌握全体学生的学习进程。

（六）、课堂小结（约2分钟）

简要总结学生的作业情况，肯定成绩鼓励学生热情。

板书

一，狮子的特点：狮子的脸很大，全身长满棕黄色的毛，有一条又细又长的尾巴，哄叫起来声音很大。）

二，雌雄狮子的区别狮子：（头发长的是男士，头发短的是女士）三，狮子的生活习性：晨昏或夜间活动，捕食多种草食动物 四，能见到狮子的地方：动物园里，一些建筑物的大门两边 五，狮子的画法

第四篇：不必知道我是谁

不必知道我是谁

从不曾敞开心扉的我，这一天，为你开启了这扇窗。

老师，你可以叫我小米哦！这样，我们的距离拉近，心也就会靠近了！

小米有好多好多的秘密想和您分享，作为朋友的您不会拒绝，也不舍得拒绝，这点，小米是坚信的！

小米其实真的不知道该如何向你来介绍自己，因为小米本来就是一个矛盾体。

小米有时会很神经质的为旁人的一句话而大笑半天；又会独自的仰望着星空，想着遥不可及的事情，然后，落下泪水；甚至会突然变得沉闷，冷漠的令人颤心。但是，小米却不曾将内心的悲伤倾诉给他人听。小米总是每天保持着灿烂的微笑，大声的说话，快速的奔跑，哪怕将教室弄得七零八落，同学整的火冒三丈，然后被指着鼻子大骂，小米都不曾落泪，不是不在乎，不是不伤悲，而是小米不想失去朋友。不想让他们因上课而变得沉闷，因形象而变得刻意伪装，小米只是想让他们处于一个轻松的学习环境中，只是想让他们快乐！

但是，小米突然发现自己好傻，真的，傻得真心实意去付出，却遭白眼，冷落；傻得渲染气氛，让他们开心，到头来换取的只是鄙夷的目光。小米，是不是真的真的太傻了~！

上天爱笨小孩，他眷顾小米，给了她朋友。可是，哪一个是建立在友谊之上的呢！所以，小米，这次累了。累得不想在积极主动，小米想好好休息一回了。或许，一晃而过，又是灿烂的！

小米真的很怪，开放、爽朗、虚荣、善良，似乎想碰的词语，都能体现在小米的身上。小米懂得掩饰创伤，懂得痛的时候，落寞的在黑暗中让泪水肆意的流淌，然在再一点一点的舔干伤口。小米，其实，真的不坚强，笑容的背后那一道道心口上的裂痕，又有谁体会得到呢？！

小米，这次不想再付出了，一切随缘吧。或许，多少个岁月过去，小米才是他们印象中最深刻的呢！

老师，小米倾诉完了，小米将不再是那个消沉的小米，小米会是一个坚强沉稳的姑娘，所以，小米不需要老师您的安慰，因为您会相信您的朋友的毅力，并不逊色，不是吗？

第五篇：你知道什么是STEAM教育吗

你知道什么是STEAM教育吗？韩国是怎么做的？

STEAM 是取科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科的英语首字母组成的缩略词，这也暗示着一种学科间融合的教育路径。

科学和数学都是较为抽象、深奥的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科，将这几门学科融会贯通了，STEAM 就能培养学生“另辟蹊径”的思维，也能让他们更享受学习的过程。

学科间融合的教育模式也是为了激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；发掘学生在科学技术专业上的潜力，培养他们的创造力。

事实上，STEAM 诞生于2009 国家课程改革的母腹之中，在该课程的“整合性科学”章节，STEAM 被频频使用。整合性科学课程已于2011 年正式生效，给韩国小学和初中的科学教育带来了革命性的转变。

旧版的科学课程将科学科目严格划分为四个领域：物理、化学、生物、地球科学，除了以断裂的方式列出各领域的大事年表、事实性知识、原理原则类内容以外，这四门科学课不再提供任何背景知识，更别说用学科间融合的思想来“叙述故事”了。

与此截然不同的是，整合性科学课程则从宇宙的起源开始讲起，随后导向地球的诞生和太阳系的形成，接着是地球上生命的诞生和演化，再接下去是人类自身的发展和进化历程，直到当代的知识经济时代。

科学课程以一种讲故事的形式描绘万物演进的历程，并将之和现实生活紧密相连。

通过学习新的科学课程，学生得以从一个更全面的视角来理解科学、技术、宇宙、自然现象、生命形式、现代文明的价值和意义，激发多元、灵活而深刻的思考。

以前，地球表面的构成及其大气层的具体组成等知识，都只能在地球科学课上习得。

现在，同样的知识点却能和物理运动、潜在能源、元素周期表或气体的性质融合在一起，学生们完全能在一堂课上“一网打尽”。

此外，原先在科学课本中缺失的现代科技相关知识，如硬盘、视频呈现、数码相机、纳米材料、气候变化，占据了新版科学课本的半壁江山，极大地提高了知识的先进性和前沿性。

不过，融合上述科学子学科的路途却没有那么平坦。对于一线的科学教师来说，将物理、化学、生物、地球科学融为一炉绝对算得上一个崭新的尝试，从某种意义上来说，这种整合产生了冲击波般的效应，习惯了分科教学的教师们都有点懵。

因为要自如地驾驭新科学课程，教师们得在自己的专业之外补充更多的知识，况且，用讲故事的方法来上科学课，他们也不那么擅长。

就连研发课程大纲的研究人员也发现了推行新课程的棘手之处，他们得相当谨慎地安排各门子学科在科学课本上出现的顺序和频率。

举例来说，整合后的科学课本第一单元包含了宇宙诞生的内容，下一个单元要讲地球和太阳系。在这两个单元中，地球科学唱主角，这门学科的任课教师开心了；但是从物理或化学教师的角度看来，自己领域的内容被削减了，地位降低了。

好在教材研发人员在审慎思考、精心策划的基础上，推出的新版科学课程虽然在各子学科的内容分配上，无法实现“平均主义”，却极大地满足了整合性科

学课的教育需求。

教师们也逐渐理解了整合性科学教育的原理，也学会了超越自己的专业去观察更广阔的科学教育的图景，还主动通过小组学习的方式，锻炼自己教授新科学课程的技能。

韩国教育科技部也相应地增大了对科学教师的支持力度，2010年、2011年分别新建了9个科学教师学习小组，研发针对新课程的教材和教案。

同时，课程研发人员也对韩国各道、市、县密集访问，以培训、讲座、说明会等形式，向中小学一线教师宣讲新课程的原则，为他们答疑解惑，提供专业支持。

其结果是，在新科学课程实施第一年的2011年，全国2440所高中，2167所都采纳了新科学课程，占比为89%。

对此，日籍诺贝尔化学奖得主野依良治曾公开表示：“日本要像韩国一样改革科学课程。” 此话一出，当即引发了多方关注，也让韩国的教育改革者更平添了一份信心。

在学科中激发对未知世界的好奇心

“为了培养知识经济时代富有创造力的科技人才，我们必须颠覆现有的以学科分类的僵化的教学模式，只有当我们运用一种学科间融合的全新方式来教学时，学生的创新思维和问题解决能力才能得到提高，科技人才的涌现才能成为可能。

只有摒弃现在基于严格学科分类的课堂教学模式，改用学科融合的教育方法，才能诱导学生用综合性思维来判断问题、解决问题。”对于STEAM 项目，韩国教育科技部多次强调以未来社会的需求为导向培养人才。

让我们看一个韩国现行的科学教育的数据： 60.7% 的科学课由教师讲授。在这样的课堂上，学生们根本就没有机会了解与科学概念、研究过程、事物的科学本质相关的科学思维过程。

而只要我们将科学技术课程和其他学科结合起来，那么学生就能从自己的实践经验出发，理解科学原理，并对运用这些原理的技术有所了解，还能指出各种设备和器械的运行用到了哪些科学定理和原则，叠加效应和强化作用会让学生对科学的亲近感增强，探索未知世界的好奇心也会被激发出来，而这些正是科技人才的原生动力。

比如，一堂有关水的课可能涵括以下内容：

在科学课意义上，水有气体、液体、固体三种形态；

从工程课的角度看，可以让学生设计、制作、安装一套水车灌溉系统；

艺术课的思维则是，让学生以水作为表现对象进行创作，并允许他们互相评价。