2014年度课题研究阶段总结(《当前困扰教师对学生不作为的原因及解决策略探究》)

第一篇：2014年度课题研究阶段总结(《当前困扰教师对学生不作为的原因及解决策略探究》)

《当前困扰教师对学生不作为的原因及解决策略探究》

2014年度课题研究阶段总结

我校与2013年4月申请了《当前困扰教师对学生不作为的原因及解决策略探究》这一课题。目前有的教师存在“不作为”问题，有的是“不会作为”，有的是“不敢作为”这些问题如何解决，是我们急需探索的问题。大多数老教师因为惯性的做法，认为已有的经验完全可以应对来自于教学或者学生的挑战，他需要做的就是将学生纳入教学的常规，将知识在单位时间内传递给学生。但是社会转型时间的到来，全球化，信息化的背景下，老教师缺乏自我反思的意识，用昨天的知识教今天的学生去面对明天的未来，使教师的教与学生的学陷入一个非常尴尬的境地。年轻教师教学方法匮乏，不得要领。所以学校拟了这样一个课题，其目的是使这些处在无助、茫然中的教师群体，走出迷茫，从无助感中彻底摆脱出来。使教师置身于研究之中，把课堂作为研究现场，在问题的寻找与问题答案的探索中重新认识自己的生命价值，重新认识教学的取向与实施方式。

2013年4月我校成立了课题小组，部署工作，广泛开展课题内各领域的研究工作。

现将2014年阶段成果总结如下：

一、加大教育投入，努力改善办学条件，规范办学行为；

1、学校能积极落实义务教育经费保障机制； 2014年9月，学校在河北同商会争取到企业捐赠款13.6799万元，用于教育教学设备的维修和更新，为顺利推进学校整体工作奠定了坚实的基础。2013年末市教育局为学校的理、化、生和科学实验室配齐了实验设备，我校能严格管理；图书室设备达标，2014年图书增加了50册。

2、学校后勤管理比较规范，制度完善。“标兵食堂、标兵宿舍、最美校园”“三创建”中学校（学校无宿舍）的食堂、校园在省、市、市局的历次检查中均得到好评，2013年12月学校被白山市教育局评为“后勤管理与劳动实践场所建设”先进单位。学校有“减负万里行”活动实施方案，得到了家长的认可；

二、狠抓教师队伍建设，学习师德模范、争当师德先锋。

1、学校能积极贯彻和落实，《临江市中小学教师专业发展学校建设方案》，能及时全员参加完成上级各部门组织的各种培训任务，这些教师回来后能为在校教师汇报并上示范课，起到了引领和辐射作用。一年来，学校各种培训费支出约1.5万元。

2、建立“师德高尚”的教师队伍是我们追求目标。为此，一是学校在教师中大力弘扬“学习师德模范、争当时代先锋”的活动；二是通过家长评、学生评、教师评等综合评价，评出校内干师德先进个人，三是面向家长公开校长信箱和投诉电话，加强外力监督。四是强化市教育局对教师“十不准”和“十五条建议”的贯彻和落实，并在评优评先、职称晋升上实行“一票否决”。一年来，校内没有一件违反师德事件。

3、能在教育教学中巩固“教师队伍建设年”成果。开展了“千名教师进万家”活动；一是学校在教师中大力弘扬“学习师德模范、争当时代先锋”的活动；二是通过家长评、学生评、教师评等综合评价，评出校内干师德先进个人，三是面向家长公开校长信箱和投诉电话，加强外力监督。四是强化市教育局对教师“十不准”和“十五条建议”的贯彻和落实，并在评优评先、职称晋升上实行“一票否决”。一年来，校内没有一件违反师德事件。

三、强化教育教学管理

1、学校重视科研及成果转化工作。一是引导教师在教学过程中开展了教育科研工作，积极撰写教后反思、听课心得等活动，选出优秀作品推荐到局科研所，一年来，有四篇文章在《白山教育》以上级杂志上公开发表；二是积极组织教师做好教育教学课题研究工作，其中，国家级教师个人课题六个；国家级课题《留守儿童教育案例研究》已结题；省级课题《生活实践与提高学生数学素养的行动研究》正在研究中。通过研究，学校教师们的教科研能力已得到了深度提升。

2、能积极进行校内督导，根据市督导室督学随机督导提出的意见和建议，结合学校实际情况，进行校内督导，重点放在薄弱学科、薄弱教师中，使之迅速成长，推动了学校的均衡发展。

3、加强常规管理，规范教学行为，一是认真学习了临江市教育局下发的《临江市中小学教学常规细则》，由两位副校长主抓，认真辅导，严格检查，及时总结，有力推动了教学常规的科学进行；二是进一步规范了常态课的管理工作，教导处两位主任，每日巡课，领导听课，听评课都在30-60节以上，严格执行课程计划、严格控制调课和串课，严格执行45分钟，上好常态课；能积极参加片区的教学活动，有两名教师在片区内做课，一名教师在建国小学举行的小学新教师技能大赛评比中荣获一等奖

4、积极落实课堂教学常规，强化素质教育。一是我校低年段的学生少、年龄小、行为能力差，多数是在隔辈老人监护下生活和学习，学习习惯、学习兴趣的培养就显得尤为重要。学校要求低年段的教师既是老师、还要是妈妈，和其监护人一起制定计划，培养其学习习惯，几年来，这一做法，已形成了良性循环。二是努力抓好毕业班毕业考试和复习指导工作，做到科学有效，2014年中考又创佳绩，七名毕业生中有三人为市二中的统招生，其他四人都达到了指标生的录取线，升学率为100%；小学六年级虽未组织统一测试，但成绩在校内纵向比，成绩也有所提高。三是积极参加了市进修学校组织竞赛活动，如：听写大赛，我校是八年级学生参赛的，虽未进决赛，却也名列第四名，学生的识字词的积极性大为提高。

四、增强教师为学生服务意识，关爱学生、增进沟通，加强家校合作，办好人民满意的教育。

1、精心组织，落实任务

成立以学校五位副校级以上为组长的5个家访小组。第一组由周广敏副校长为组长，负责6年和1年，第二组由王瑞军副校长为组长，负责2、8年级，第三组由李志刚校长为组长，负责9、4年级，第四组有张同正副校长为组长，负责7、5年级，第五组由学校党支部书记王继平负责，负责3年级。班主任随带队领导进行家访，学校教师根据自己所任学科及工作特点自选一个组，要求所有教师都参加家访，并写好家访日志，校级领导写好家访记录和民情体验日志。

2、了解学生、加强沟通

全校领导教师在家访中，与家长交朋友，触膝谈心，了解学生的家庭状况、成长环境，以及学生在家表现、学习习惯和生活习惯等。反馈学生在校情况，包括学习、行为、思想、个性、心理情况等，与家长共同商讨促进学生发展的教育措施和方法，指导家长用科学的方法教育孩子。家长受益匪浅。

向家长宣传新时期教育法律法规、教育政策和先进的家庭教育理念，帮助家长树立正确的人才观、质量观和价值观。是家长对教育法规有个初步了解。

向家长耐心细致介绍近年来我市教育发展情况和学校教育教学工作取得的成绩，宣传解释家长关心的师德师风、收费、分班排座及拒收礼金礼品等问题采取的有效措施，争取家长的信任、支持和理解。得到了家长的信任和支持，认为大湖学校做得很好，是一所让家长放心的好学校。

家访小组坦诚征求家长对学校、教师以及教育行政部门的意见和建议，做好记录，及时整改，并及时向学校及有关部门反馈，进一步提高社会及家长、学生对教育的满意度。

全校领导教师55名，共家访131次，全校131名学生都被家访，实现家访全覆盖。共撰写家访日志18篇。

3、梳理问题，及时整改

学校根据家访日志梳理家长对学校建议和意见8条。一是教师对学生要求不严。但有个别教师又太严了。要注意别体罚学生。二是作业批改不及时，留的作业太少。三是教师对学困生要有办法。多想办法。四是学校的活动少了。学生得不到锻炼的机会，躲开运动会等形式多样的活动。五是学校考试测验少了，不知道学生学习的情况。六是家校沟通少，教师要多打电话勤沟通。共同促进孩子学习。七是加强贫困生的补助，许多孩子没有父母照管，都是爷爷等监护。8是提高教学质量，让孩子尽量考上高中。走出大山和矿区。

以上是我校对课题《当前困扰教师对学生不作为的原因及解决策略探究》2014年度的阶段性总结。今后，我们将力争把工作再细化，再落实，全面促进教育教学质量的提升。

大湖中心学校 2014年12月1日

第二篇：“自主、合作、探究式学习研究”课题阶段总结（推荐）

“自主、合作、探究式学习”课题研究

阶段总结

学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行如何在语文课堂中落实“自主、合作、探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。

一、学习有指导性的教育教学理论

为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：

1、自主学习的理论。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

二、研究有特色的课堂教学模式

为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。

1、导入激趣

借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情景中。比如《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片，及影片《侏罗纪》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。

2、自主创造

电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。如初一的两个信息班进行的“四个一”的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个比赛大力提倡一个口号：“像学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用……”，加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中，同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互动

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如在教授寓言四则——《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时，可以即时上网阅览这些寓言的VCD片，看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声，给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛，这样的效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。

4、引探释疑

引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

5、迁移实践

书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子寓言；以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词；……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。

三、探索有价值的课堂教学策略

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是：“一读了解作者，了解背景；二读把握基调，感情朗读；三读理清重点，梳理结构；四读品味词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领会中心；六读联系现实，提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息，教学效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是：1.图片激情导入；2.简介作品选集；3.速度感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。从语文新课程标准的要求看，如何更好地提高学生的听说读写能力，这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。

如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是：1.观卡通夜空星光灿烂图——课文激趣引出诗文（听）；2.观万家灯火图，配乐朗读——把握基调，感情朗读（读）；3.观“郭沫若”相关图片——了解作者，了解背景（说）；4.网上找民间传说“牛郎织女”——复述故事，理解主题（说、读）；5.观“牛郎织女”图，配乐朗读——品味特色，再现意境（说、读）。

四、研究的阶段性成果

通过近两年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑，在完善的网络环境下学习语文，学生学习的热情日益高涨，学生创作的作品有些具教学示范作用，如以“保卫我们的母亲河——黄河”的PPT广告语制作、电子励志格言等。参加研究实验的老师而言，精诚团结、合作互动。继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式，继续研究相关的语文的优化教学策略，是大家共同的目标。我校多次举行的语文公开课获得市教研室，其他兄弟学校的好评。其中我校参与该实验的年轻老师在市教研室举办的“三新”优质课比赛与教案评比中分获一等奖。参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文，其中获得市级一等奖、二等奖各一篇。所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。

五、研究反思

通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。

4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

第三篇：农村学生辍学的原因及控制策略的课题研究

《农村学生辍学的原因及控制策略》

滕兴宗

（一）课题的核心概念及其界定

近年来，中小学生辍学已经成为一个全国性的问题，引起各级政府和社会各界的广泛关注，针对于此，确立该科研课题，集中研究农村初中生辍学情况并探索、总结出相关措施，降低农村初中生辍学率。寻求科学的教育教学方法，科学的管理策略，政府改变对学校、对教师的评价制度和现行的招生制度，则是控制农村初中生辍学的根本措施。

（二）研究的目标、内容与重点

1、研究的目标：通过对“学生辍学原因”的调查，分析辍学的真正原因，从而因材施教，区别对待，寻求一套科学的控制辍学的办法与措施。

2、研究的内容：

（1）辍学的原因：

【1】 家庭方面：家庭困难（子女多，家长无力供其读书）。单亲子女或留守子女，家长不负责，无亲情。读书无用论（打工能挣钱，还省学费）。重男轻女，女生辍学率高于男生。

【2】 社会方面：外面的世界好精彩。尤其是春节期间，在外打

工的青年锦衣回乡，刺激特别强烈，从而导致寒假前后农

村学生辍学的高峰。

游戏厅，网吧的诱惑。

【3】 学校方面：政府对学校、对教师的评价制度和现行的招生

制度，部分教师，班主任采取让成绩不好的学生辍学的对

策，以确保个人的名利。

教师的教学方法不能引起学生的兴趣。

【4】 司法方面：《中华人民共和国义务教育法》虽然明确规定了

九年制的义务教育，地方法律法规也有相应的规定，但是

操作性不强，约束力不强。

【5】学生方面：学习困难，学业上看不到前途。

学校生活单一，不能提供全面发展的机会，没有

成就感，得不到应该有的认可。

对课程缺乏适应性。

（2）控辍策略：

【1】 家庭方面：改变观念，男女平等，增加亲情，构建和谐温馨的家庭，父母必须有一方在家。

【2】 社会方面：提倡网吧文明经营，让学生看到真实的干净的环境。

【3】 学校方面：加强师德建设，提高教师的教育教学技能。丰富学

校文化娱乐生活

【4】

【5】 司法方面：地方部门制定一些操作性强的办法。学生方面：加强教育，更新观念。

（三）研究的思路、过程与方法

研究的思路：

社会是致使学生辍学的一个大背景，农村的绝大部分家长成员中，父母的文化水平偏低，对孩子的早期教育和引导与城市中文化水平较高的家长相比，相差甚远。大部分家长对孩子的观察不细心，督促不及时，或因忙于生计，无

暇顾及孩子的学业。我们认为，家长，和教育，和孩子的成长有着直接的关系，同时，也是影响学生辍学的重要原因之一。学校是继家庭之后的引领学生成长的第二空间。我们认为合理的、科学的教育不仅能有效地控制学生流失。而且

能够引领学生健康成长，培养出更多的优秀人才，甚至是栋梁之材。综合社会、家庭、学校、等诸多因素，分析、总结、归纳控辍保学的一般步骤和常规方法。

研究的方法：

调查法，问卷法，座谈法，实验法。

研究的过程：

第一阶段：完成农村中学生辍学原因分析（社会原因、家庭原因、学校原因，学校为研究的主要对象），撰写阶段报告。

第一步（2008年12）：确立课题，完成研究计划及实施方案的制定； 第二步（2009、1——2）：搜集、学习相关理论，整理相关材料； 第三步（2009、2——3）：假期调查，利用第一手资料进行研究； 第四步（2009、3）：正式研究课题；课题总结交流，并形成文字作为积累。

第二阶段：预防中学生辍学的对策，杜绝、缓解学生辍学的方法和措施。第一步（2009、3 —— 4）：研究预防辍学的对策；

第二步（2009、4 ——5）：研究、整理空辍保学的方法和措施；完成阶段。

第三阶段：教育辍学生的对策，和教育辍学生家长的策略及常规方法。第一步（2009、5——6）：研究教育辍学学生及家长的对策；

第二步（2009、6——7）：研究教育学生家长的常规方法；完成阶段报告。

第四阶段：连同社会各部门共同控辍的一般步骤和常规方法。

第一步（2009、7 —— 8）：研究、归纳连同社会各部门共同控辍的一般步骤和常规方法；

第二步(2009、8 —— 9)：有效连同社会各部门的保障措施；完成阶段报告。

第五阶段（2009、9——11）：研究结果集中试验期；得出防辍控辍的最优化策略。

第六阶段（2009、11 ——12）：形成课题研究成果，结题。

（四）完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等

现在，我校各处室都配备了电脑，课题组成员查阅资料非常方便，能及时参阅了解国内外、同一研究领域的现状及研究价值。另外，对研究资料的获得是准确的、及时的，且便于实验的操作与调查。因此，实验结论、最终结果应该是科学的、可信的。关于科研经费的筹措，我们学校的校长非常热心教科研事业，支持教科研工作，对研究经费一向是按时划拨。有着敢于拼搏的敬业精神，有着为教科研事业、为中华民族的伟大复兴奉献的精神，所以，课题保证能取得预期的效果。

第四篇：《教师合理惩戒权研究》课题研究阶段总结

《教师合理惩戒权研究》课题研究阶段总结

我国传统的教育以严格著称,可谓严师出高徒。其“严”不仅是教学的严格,也是管理的严格。在某种意义上说,这应是一种优良的传统。可遗憾的是,当今有些人在呼吁赏识教育、激励教育的时候,却走向了另一个极端,出现了无条件否定教师惩戒权的倾向。教师是否拥有教育惩戒权成为教育界关注的焦点。只有明确教育惩戒权的合法性，正确合理地使用教育惩戒权，才能真正实现素质教育的目标。根据学期初课题组所制定的研究计划，经过近半年的理论研究与实践探索，针对中小学生教师合理惩戒权研究方面得出结论如下： 一，教师教育惩戒权的合法性

教育惩戒不是体罚。

1、目的不同。体罚为惩罚而惩罚，教育惩戒为教育而惩罚；

2、手段不同。体罚的手段缺乏法律保障，教育惩戒的手段受法律保障，并严格依照法律规定实施；

3、产生的后果不同。体罚行为损害了受罚者的身心健康，教育惩戒以不损害受罚者的身心健康为原则，并使受罚者认识错误、改进自我。可见，由于教育惩戒与体罚在目标、手段和产生后果上存在本质区别，教育惩戒是一种不同于体罚的惩罚。

二、教师教育惩戒权的必要性

教育惩戒权的必要性可概括如下：

1、促进学生养成遵纪守法的良好习惯。遵纪守法是学生应具备的基本素质，学生只有先学会遵守各种校纪校规，走上社会之后，才能遵守各种法律规范，适应各种工作制度。

2、有利于培养学生的责任感。一般而言，“责任”包涵两个层次的意义：一是指做好分内的事情，如履行职责、完成岗位责任等；二是指如果没有做好分内的事，应承担由此产生的不利后果或强制性义务。可见，一个有责任感的人，必须学会承担没有做好分内之事的不利后果，接受惩罚。

3、有利于塑造学生健全的人格。简单而言，人格是指一个人在成长发育过程中所形成的、区别于他人的、一贯的行为倾向和反应模式，即一个人各种心理特征的总和。

三、行使惩戒权应该注意的几个问题

（一）惩戒原则

1、依法惩戒原则行使任何惩戒方式都要在法律的框架内进行，实体要合法，程序也要合法，不违法，不侵权。

2、适度原则行使任何惩戒方式不能超过一定的限度，要掌握分寸，要注意保护学生的受

教育权、隐私权，避免情绪性、非理性惩戒，禁止体罚性惩戒，要适可而止。

3、尊重人权原则要充满爱心，要依据学生心理，善于设身处地，启发学生自己反省，对学生的改进要及时肯定。

4、个别差异原则 女生更应慎重，以言语为主，个别学生以不公开为原则，要因人而异，因时而异，既达到惩戒目的，又不伤害学生的身心健康。

5、适时原则惩戒要有时效性，一方面对违规言行要及时处理，防止事态扩大，另一方面，如果学生已经改过，老师要及时肯定，而不是一味惩戒，对于情绪激动的学生要先做教育工作，待情绪稳定后再进行惩戒。

6、程序保证原则惩戒应符合正当程序，要把被惩戒事由、有关校规、相关证据等事先通知被惩戒学生，并应给予充分的公开的辩论机会，公平、公正，不公开为例外。权利。

（二）惩戒方式科学明确的惩戒方式应由教育部门进行规范，让学生明确，家长了解，体现在学校章程里，老师有法可依，学生有据可查，目前，可供选择的惩戒方式如下：

1、言语责备。适合于轻微的违纪行为，对于那些初犯或性格内向的学生，往往老师一句话、一个眼神就能制止学生。

2、罚站。仅限于上课打磕睡、走神、回答问题不认真的同学，由上课的老师行使，不准赶出教室外罚站，时间不准超过10分钟。

3、书面检查。根据情节轻重分三种：只写检查交给老师、在班级当众作检查、在全校大会作检查。

4、点名批评。分在班级点名批评、全校点名批评。

5、剥夺特权。只限于正常教学活动以外的与受教育权无关的权利，如课外活动小组、公益活动等。

6、增加作业。适合于贪玩不认真写作业的，时间不能超过20分钟，如罚作业重做、抄写一遍生字等。

7、带离教室。适合于影响课堂教学正常进行、上课的老师制止不了的，可由班主任或学校管理人员带离教室进行批评教育。

经过本阶段的研究，加深了我们课题组成员对于课题的理解程度，拓展了课题组成员的知识广度，对于日常的教学工作起到指导的作用。但是应该看到，我们的研究还只是停留在问题认识的初级阶段，下一步研究的任务更重，难度也会更大，因为越是接近真理就越是会感到自己的不足和差距。但是不论怎样，我们将以对于教育事业的忠诚坚定自己科研的信念，相信我们的研究必将取得更大的成就。

第五篇：《培养学生自主探究能力的研究》课题总结

《培养学生自主探究能力的研究》课题研究工作总结

自《培养学生自主探究能力的研究》课题研究以来，在课题组成员及领导的帮助和努力下，取得了很大的成果。现将本学期工作总结如下：

一、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

二、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。（低年级学生由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，教师应加强辅导力度，逐步过渡到中高年级进行自主学习。）自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

三、研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾

四、研究内容

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

五、明确目标，自主学习

明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

六、反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

七、在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。