如何在课堂表演活动中开展表现性评价

第一篇：如何在课堂表演活动中开展表现性评价

在课堂表演活动中开展表现性评价

2013年10月09日 10:09 来源：《中小学英语教学与研究》(沪)2013年4期 作者：王瑶字号

一、课堂表演活动是表现性评价的平台

课堂表演活动是小学英语教学的常用教学方法。它以交际为目的，让学生在真实的情境中运用语言，把语言知识转化为语言能力；以任务为基础，发挥学生学习英语的主体性；以评价为手段，鼓励学生积极参与，通过英语信息的输入和输出及时反馈学生掌握知识和运用知识的情况，以便对下一步的学习提供依据（鲁子问，2008）。课堂表演活动既可以作为达成英语学习目标的途径，也可以作为表现性评价的重要平台之一。

英语学习目标之一是使学生能“用英语做事”，即培养学生用英语解决问题的能力。课堂表演活动通过做事情的过程，提高了学生的语言能力、思维能力、交流能力和合作能力。当我们期望评价学生“用英语做事”的能力时，表现性评价不失为一种良好的方式（崔允漷等，2008）。表现性评价不仅能促使学生成功地完成任务，也能促进教师的教。

人天生具有表演的欲望和需求，儿童尤其喜欢表演。在小学英语教学中，课堂表演活动独具魅力，是教学获得成功的一条捷径（鲁子问，2008）。许多英语教师乐于和善于设计不同的课堂表演活动，当学生沉浸在表演活动中时，他们将生动地展示他们的所学和所得。这里，笔者结合两个具体的课例，谈谈在课堂表演活动中如何运用表现性评价的体会。

二、针对知识与能力开展表现性评价

【课例一】《义务教育教科书·英语》（三年级起点）（三年级上册，下同）Project 2“A Puppet Show”。任课教师设计了小组活动，让学生进行讨论、交流和合作。在教学活动中，任课教师开展了表现性评价。在一系列的复习活动之后，他设计了一场有关Puppet show的课堂表演活动。学生从教师给出的四个木偶节目中选择一个适合自己小组的表演活动，然后进行木偶表演。表演结束后，任课教师要求每一位同学根据评分要求给节目打分，并选出自己最喜欢的木偶表演场景。具体教学片断如下：

T: Which place do you want to go? Please choose one of them to practice in two.（教师请4～5对同学进行课堂表演，其他同学仔细聆听，猜猜他们表演的是哪个场景或哪几个场景，屏幕上打出Puppet show及背景。）

T: At the puppet show, we can perform some pro-grams.Here are four programs.They are:

●Program 1：Sing and chant.请你用木偶表演一首我们学过的歌曲或诗歌。

●Program 2：Model show.请你用木偶为我们展示他的漂亮衣服，并用“Look at my.„It's„”予以介绍。

●Program 3：请你的木偶和同伴演个双簧，一个木偶在后面说话，另一个木偶在前面表演所说的内容。

●Program 4：A short play.为你的木偶开个生日聚会，包括送礼物的情节。

学生分为四人一组。任课教师要求各组组长抽取节目单，并按照要求组织小组成员表演节目。节目表演完之后，教师要求学生利用以下评价表，根据评分要求给每个节目打分，达到一项要求得一颗星，达到全部要求可以得三颗星。

评分要求：1.全体小组成员参与表演；2.语音准确，注意语调变化；3.声情并茂，声音洪亮，表达流利。

【评析】在上述课例中，任课教师运用表现性评价，让学生充分展示并内化了已经掌握的基础知识和基本技能。在评价要求方面，提出了全员参与，语音准确，声情并茂等具体要求，又进一步提高了学生运用基础知识和基本技能的能力。

三、针对过程与方法开展表现性评价

表现性评价集中了过程性评价与终结性评价的优势。它在学生开展课堂表演活动的过程中，用评价标准规范学生、引导学生，并在评价过程中认可学生、肯定学生。

【课例二】Unit 8“Happy New Year”。任课教师结合生活实际，借助2013年的新年，设计了一项表现性任务：学生收到参加学校新年晚会的演出邀请函，并按照上面的节目要求进行表演排练。具体教学环节如下：

教师告知学生：同学们！你们可以参加学校新年晚会的演出啦。要求如下：第一，每个小组选择一张邀请函；第二，按照邀请函上的节目要求，进行小组排练，然后在班级进行表演。

学生观看节目，节目如下：节目1歌舞表演；节目2我做你猜；节目3短剧表演。在观看节目的过程中，教师要求学生认真观看，并利用以下评价表，根据评分要求给每个节目打分，达到一项要求得一颗星，达到全部要求可以得三颗星。

评分要求：1.面带微笑；2.吐词清楚，声音洪亮；3.注意动作和语调。

【评析】在上述课例中，评价表及评分要求发挥了导向作用，成为开展评价的基础和依据。在讲授三年级Unit 8“Happy New Year”的过程中，任课教师设计的三项任务，即歌舞表演、我做你猜和短剧表演，分别指向了不同的评价目标。

在开展表现评价时，任课教师注意了角色转换，发挥辅导和点拨的作用。在学生准备课堂表演时，任课教师对学生进行了及时的点拨和提醒，从而使学生顺利地完成了课堂表演。最后，学生的成功表演博得了满堂喝彩，这显然离不开老师的辛劳。

四、针对情感态度与价值观开展表现性评价

有效教学要求任课教师能把课堂教学活动与学生的情感态度与价值观融为一体，使课堂真正成为学生主动学习的场所（Morgan & Saxton，2006）。

表现性评价既关注语言性任务，也关注非语言性任务。它可以帮助学生化知识为经验、化方法为能力、化情感为价值。学生在开展课堂表演活动时，获得了积极的情感和态度，自然而然地接受了价值观的熏陶。在本文上述两个课例中，学生通过课堂表演活动，模拟了生活情境，诠释了自己的角色，表达了角色中的自我，抒发了由我及他的情感态度与价值观。

五、开展表现性评价的注意事项

在小学英语课堂运用表现性评价时，教师务必注意以下几点：

第一，精心设计表现性任务。表现性评价离不开表现性任务。教师应立足于课程标准，设计出与学生生活实际相关且又在“最近发展区”里的任务。这样，才能充分调动学生参与的积极性，发挥出最佳的表现。合理的表现性任务可以有效促进学生综合语用能力的达成。在本文上述的两个课例中，任课教师设计的表现性任务都具有生活化的特点，既立足于课程标准，又能较为全面地考查学生的综合语言运用能力。

第二，精心设计可操作的表现性评价标准，或者说，研究制定的评价标准应该具有行为特征。一般而言，可以进行表现的行为才具有表现性评价的价值，不能进行表现的行为不宜作为表现性评价的标准。

第三，保障学生自评的权利。保障学生自评的权利的意义在于，一方面让学生在完成任务的过程中表现出他们的所学和所得，另一方面让学生在自评和反思的过程中，总结经验，调整学习方法、态度和策略。

六、结语

其实，表现性评价不是一种创新，而是一种传统（王斌华，2010）。我们早已对表现性评价习以为常、司空见惯，比如，任课教师评价学生的唱歌技能、绘画技能、实验操作、运动技巧等。在小学英语课堂中，表现性任务也比比皆是，表现性评价的例子更是不胜枚举。只要任课教师关注表现性评价，设计合理的表现性评价标准，将会大大促进课堂教学和评价活动的实效性。总而言之，在小学英语课堂表演活动中运用表现性评价，其根本目的在于促进学生“用英语做事”的能力，从而提高学生的英语水平。

【参考文献】

[1]Morgan, N.& Saxton, J.Asking Better Questions[M].Canada: Pembroke Publishers Limited, 2006.[2]崔允漷等.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.[3]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[4]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京：高等教育出版社，2008.[5]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.[6]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.[7]译林出版社.义务教育教科书·英语(三年级起点)(三年级上册)[T].南京：译林出版社，2012.

第二篇：表现性评价在英语教学中的使用心得[推荐]

表现性评价在英语教学中的使用心得

过去我们对一个学生的评价仅仅是一张成绩单，成绩低就全盘否定，成绩高就处处认可。我们看到成绩的高低并不能完全说明学生能力的高低，现实中有多少高分低能的，甚至，有人称我们的英语课堂教学为“哑巴英语”。怎样才能调动学生的积极参与性，使我们的课堂不再是老师一人唱独台戏，不再上“无声的英语”呢？

随着新课改的不断深入，针对传统教学评价的弊端，新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中，一种新的评价方式——表现性评价，在教学过程中越来越多的被使用。这种评价方式一方面它打破了传统考试和测验的“唯分数论”，不仅能够评价学生的知识和技能，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。另一方面，作为一种质性的评价方式，表现性评价的客观性又受到某种程度的质疑。

我以为在小学英语教学中，使用表现性评价有利于提高课堂教学效果，激发学生的求知欲，拓展学生的知识面，培养学生的学习习惯、语言习惯，使学生乐于参与课堂互动活动，敢于说英语。英语教学过程中，我经常用“谁愿意当小老师，带领大家读？”、“谁觉得自己比他/她说的还好”等来激发学生参与朗读、对话活动和情景表演，他们在参与的同时，既是一种学习、交流、探讨，又参与了评价活动，从别人的评价中认识到自己的优缺，及时得以反馈，使得自己的英语听、说、读等能力不断提高。他评和自评结合起来充分体现了评价者的多元化。灵活性是表现性评价的最大优点。

我们的目的是为了培养有创新精神，有实践能力，有探究能力等全面人才，要想做到这一点就要从我们的评价方式做起，“表现性评价”绝对是我们英语教学最佳的选择，它打破了充分调动了评价的诊断、激励、调节和教学功能，对学生的评价也更客观，更全面，它会使我们的英语课堂不再是“哑巴英语”。

第三篇：开展基于表现性评价的教学设计

浅谈表现性评价

摘要：表现性评价，顾名思义就是由表现来进行评价，许多学者都对表现性评价作出界定，我比较赞同美国评价专家斯蒂金斯说的：表现性评价就是让学生参加一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。究竟什么是表现性评价？表现性评价的由来，以及基于表现性评价的学力问题；表现性评价的实施以及与现今教育的结合等，这些都是我们所要理清的思路。学习评价一直是教育界研究的热点，早在上世纪八十年代，美国就出版发行了一份倡导提高学力的报告性文件《处于危机中的国家》（a nation at risk）引起了美国民众的极大关注，“真实性评价”论正是基于批判和质疑“标准化考”的声音所诞生的。而真实性评价又是什么呢？下文，我将予以赘述。表现性评价在我国也有悠久的历史，我们延续了1300多年的科举考试就大量使用了表现性评价，在考生中举之后，吏部在正式任命之前还要施以表现性评价，其标准为“身言书判”，即要考察应试者的字体是否“楷法遒美”文章是否“文理优长”表达是否“词论辨正”，仪表是否“体貌丰伟”等，但是到近代以来，评价适应科学化，客观化的潮流，表现性评价日趋式微。在我国，对表现性评价的研究还处在实验和探索阶段，对表现性评价的运用基本处于感性的，随意实践阶段。并未形成系统的理论，影响了这种方法潜在优势的发挥和功能的实现。所以，我们有必要从理论和实践上对表现性评价做充分的研究，促进表现性评价的有效运用。

关键词:表现性评价；学力；评分规则 ；相对评价；基于目标评价；真实性评价

一、教育评价的主要形式及发展，优缺点对比

首先出现的是相对评价，何为相对评价，就是一群体为基准的评价，是通过评定学生在群体中的相对位置来评价学生状况的。我们所熟知的排名次就是这一评价模式，它所采用的就是学生在学年，班级中的相对位置评价，相对评价具有客观性和可靠性，但是他也存在一系列问题。首先，相对评价只能显示学生在所属集体中的名次式排名，不能让人具体理解某一位学生达到了什么程度的学习目标，其次只注重位置关系，并不能细致地顾及到各个学生的有点，潜力及进步情况，再次依照统计学建构的方法，针对五六十人的班级很难发挥其作用。尤其1969年二月日本发生的成绩册大讨论事件，将相对评价推上了批判的层面。相对评价是以“一定会有掉队生存在”这一不具有教育意义的见解为基础的，以相对评价作为评价的手段，容易产生“学习就是成王败寇”的学习观，就使排他性竞争普遍化。而且一旦学生学习不好就归咎于学生不努力或能力不足，这就违背了教育评价本来的目的和作用。根据历史上对相对评价的批判，另一种教育评价的观点开始诞生，这便是到达度评价，到达度评价是基于“学力保障”的观点而提出的，即通过教育让所有孩子都掌握在公共社会中生存下去所必需的学习能力，采用相对评价时，对学习成绩相对落后的学生，教师容易将责任归咎于学生本身，即认为学习成绩落后学生不努力才会在学习竞争中败北，而到达度评价中，老师要根据评价的结果不断反思自己的教学行为，最终实现所有学生的“学力保障”，另外，基于目标的评价还有美国教育家斯克里文提出的“形成性评价”，但是基于目标的评价也存在一系列问题，第一，基于目标的评价以教师规定的“目标”为评价基准，容易忽视没有被规定但也十分有益的学习活动，第二，基于目标的评价对于学生来说是外部评价，并没有着眼于鼓励学生进行自我内部评价。第三，基于目标的评价因为重视客观性，所以其测试范围相对狭窄。

鉴于此，真实性评价产生，真实性评价是质疑和批判“标准化考试”的声音中诞生，真实性评价又分为两种形式。一种是档案袋评价，一种是表现性评价，下面就有关真实性评价论的几项指标做一番说明。真实性评价的情境具有“真实性”，“真实性”是指布置的评价任务和教学活动必须具有真实性；以建构主义的学习观为前提，学习并不是知识的量性积累，而是学习者与周围环境相互作用的过程中，由主体不断构建出自我经验的内涵，从而获得新的知识技艺的过程。评价不只注重学习结果，也注重学习过程；开发评价学习成果的方法，并且让学生也可以选择评价方法；评价必须促使自我评价的提高，评价不仅仅是为了让教师给学生评定成绩，更重要的是为了促进学生天天向上，所以评价的“所有权”也应该归于学生自己；评价是由教师与学生共同参加，更是家长和社区居民等利益共同体共同参加的教学实践活动。但是表现性评价性评价也存在一系列不可避免的局限性，首先，表现性评价会耗费大量的时间和劳动力，对老师的教师素养要求很高，其次，任务题的数量有限，在数量极为有限的表现任务当中，只能针对某些特定范围内的知识和能力进行考察，再次是与客观题相比“可靠性”较低，最后是制定评分规则比较困难。

二、学力与表现性评价的关系

学力即学习的能力，在表现性评价中不可避免地要出现衡量学力的评价指标，学力又分为容易可视化学力和不容易可视化学力，可视化学力是指阅读能力、、写作能力，计算能力的基础性学力，而不容易可视学力，则是支撑这些基础性学力的基石——父母的文化水平和学生经验的内涵，表现性评价中，希望通过教育让所有孩子都掌握在公共社会中生存下去所必需的学力，在相对评价中，排名靠前的学生，说明他学习成绩好，并不能说明他是否获得了“扎实的学力”而真实性评价则是学生是为了获得扎实的学力，以便适应社会的需要。

三、表现性评价的方法

表现性任务：设计题目时尽量让试题满足以下四个特征和条件。A要求学生描述自己的思考全过程

B学生能够使用各种各样的表现手法（公式语言图表绘图）C采取与现实世界中相同或相似的情境设计 D解法可以有很多种 评分准则和设计流程：

评分追则所要评价的包括概念性知识，程序性知识，推论与学习策略，交流能力等。

表现性评价的流程就是学生的解答、评分准则以及评分结果之间反复校对的一个过程，寻找学生背后所隐藏的学生思维过程及表现特征。解法的种类，针对学生在卷面该学生运用的的记述，需要评分者一面预测学生运用的是哪一种解法，一面遵循该学生的思维过程分析并诠释他的学力水平，并最终作出合理判断。解题方式的类型： A单纯型：运用事先想好的解法之一解题

B列举型：在区别多种解题思路的基础上，列举了好几种解法 C混合型：运用好几种解法，但没有区别描述不同的解题思路 D新型：没有运用事先预想到的任何一种解法 E不恰当型：没有找到任何一种确切的解法。需注意，这些解题方式并不是为了关注类型本身，而是为了利用不同类型的特点更加简便有效地辨别学生的思维方式的不同。概括来说，评价准则可分为以下步骤：

每个学生的解答——答题特征的归纳——数字化——分类进行评分——得出总分——受试群体的平均得分及标准偏差等——样本群体的顺序 要让表现性评价在教学中发挥作用，最重要的是从个案分析入手，仔细分析每一个学生的状况，因此，统计总分并没有太大的意义，但如果要直观性、总体性地了解学生的学习状况，从总分发布状况统计表入手比较便捷。

四、对于开展表现性评价对我国的启示

当前,我国新课程改革倡导学生评价不能只关注学生知识与技能的掌握情况,还要重视学生多方面潜能和素质的发展。传统的学生评价在很多方面已经不能适应这一趋势,而起源于美国的表现性评价在一定程度上弥补了传统学生评价的不足。在我国,对表现性评价的使用中存在一些问题,主要表现性为对评价理念的理解不全面、评价标准缺乏弹性、表现性任务设计不当、评价反馈无效等四个方面,我国《新课程标准评价建议》指出，突出语文课程评价的整体性和综合性要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面评价，以全面考察学生的语文素养，这是向表现性评价迈出的一大步。

启示：教师要树立表现性评价观，从 “从考试观”到“评价观”，提高教学质量，考试的分数并不能代表学生的学习能力；尽快建立包括表现性评价在内的多元评价系统，单一的评价模式来评定学生的成就与能力是不科学的，也无法使学生们感受到学习与成长的快乐与动力；国家要加强对教育评价的重视 多培养这方面的专业人才。

另外，表现性评价虽然是当今潮流，但并不意味着可以用表现性评价代替一切，充诉各种评价与考试，表现性评价虽然具有众多优势，但是也存在着许多待于解决的问题，作为评定者，应当了解各种评价方式，配合教学目标及素质的目标，妥善灵活地进行运用，最终充分发挥考试评价在素质教育中的重要作用。

参考文献

《全日制义务教育语文课程标准》

《学习评价的挑战 表现性评价在学校中的应用》郑谷心 华东师范大学出版社 《表现性评价在语文综合性学习中的应用》 申宣程 大象出版社 《教育测量与评价》黄光扬 中国知网 百度文库

第四篇：教学中有效使用表现性评价

教学中有效使用表现性评价之我见

说实话，在学习本模块之前，我对“表现性评价”是陌生的，也许老师们会说我是孤陋寡闻，但这的确是事实。学习后，我才发觉在平时的教育教学中，也曾有意无意中用过“表现性评价”，只不过那是无意识的“杰作”。可以这样说，本模块的学习真是让我受益匪浅，她至少让我从心里真正认识和领悟了表现性评价的以下方面：

一、认识了“表现性评价”概念：在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

二、明确实施“表现性评价”的目的：不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

三、感悟了“表现性评价”的好处：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。

四、掌握了“表现性评价”关键：首先要确定所要评价的能力(倾向)、表现性任务、评分的方法，然后直接对能力(倾向)的行为表现进行评价„„

在今后的教育教学中，我将继续去理解、探索有关表现性评价的优势和价值，并尽最大可能地有效使用，力求表现性评价在我的教育教学活动中充分发挥其应有的优势和作用„„

第五篇：表现性评价在信息技术教学中的应用体会

表现性评价在信息技术教学中的应用体会

在信息技术的教学中，除了有对原理方法的理解、技能的形成，更多的是对学生信息素养的培养。仅在教学结束后通过纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。

一、表现性评价概述

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

二、表现性评价应用于信息技术课程的优点

信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：

1.能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；

目前，笔纸测验在反映学生的真实能力水平方面存在很大的不足，而表现性评价通过设计恰当的真实性评价任务，能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。

2.能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价。

学生在完成表现性评价任务时，需要根据教师设计的任务进行分析、搜集和表达，而表现性评价可以记录这一过程并能自然的、及时的给予更完整的评价。

3.能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生的学习动机；

在表现性评价中，对预期的学习结果进行详细的界定，在确定了需要评价的表现性学习结果后，再对这些结果用操作性的术语进行更具体的界定。从而来明确学习的目标，使学习更具有意义。

4.鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。

表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。信息技术课程开展的最终目的是要提

高学生的信息素养，自觉地把信息技术应用到实际的生活中去。因此，采用表现性评价的方式更利于鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。

三、表现性评价在信息技术课中的实施步骤

表现性评价在信息技术课中的实施主要分为四步：确定表现性评价目标、设计表现性评价任务、制定表现性评价标准、设计表现性评价等级。

（一）依据学习目标确定表现性评价目标

在教学设计中需要对预期的学习结果进行详细的界定，那么可以从中直接选择需要使用表现性评价的学习结果。据此对表现性的评价目标作出明确的规定。例如：如果要求学生经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。则确定评价目标时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况甚至口头报告情况等方面进行评价。

（二）依据表现性评价目标设计表现性评价任务

表现性评价要以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现，所以在设计表现性评价任务时，除了要明确采用何种评价形式、包括哪些评价内容，更重要的是如何创设问题的情境。

在信息技术课程中的表现性评价形式可以有纸笔测试、识别型测验、结构化、模拟型、任务样本、拓展性研究性学习任务六种。一般情况下，纸笔型表现性评价强调对学生在模拟情景中应用知识技能的评价，区别于传统的纸笔测验。鉴别型测验包含真实程度不同的各类情境：最简单的可能仅仅要求学生识别某种工具、设备、软件并说明其功能；稍微复杂一点的可能是呈现给学生某个具体的操作任务，让学生选择合适的工具、软件以及完成这个任务所需要的步骤；更复杂一点的可能是让学生识别或测试一个有问题的程序、软件，分析出问题及造成问题的原因。结构化的表现性评价是在标准的、有控制的条件下，要求所有的学生都对同一系列的任务进行操作，并对学生的表现进行评价。结构化的表现性评价多用于职业教育中对受训者某种操作的熟练程度进行评价，在中小学信息技术课中只有少数对操作的熟练性、精确性有一定要求的教学内容适合采用这种评价方式。模拟型表现性评价力图使评价任务总体上或部分地与现实情境中的任务匹配。例如，在不具备上网条件或上网会导致很多负面影响时，教师设置虚拟的网络环境

并以此评价学生在互联网上进行各种操作或利用各种服务和功能的能力；在真实的设备非常昂贵或容易损伤时，要求学生在计算机模拟的各种虚拟现实环境中进行各种仿真性的操作等。（真实）任务样本要求学生完成要测量的完整真实任务中的代表性任务样本。真实任务样本包括完整的真实任务中最关键的部分，并要求在控制的条件下完成有关操作。例如，考察学生“利用某个已有数据库辅助学习，开展专题研究”的能力时，就应要求学生经历其中一些有代表性的关键环节，包括就某个专题检索、甄别和筛选有价值的数据；对数据进行必要的排序和统计分析；根据数据之间的关系发现规律或得出有价值的结论；利用数据支持或驳斥某种观点等。拓展性研究性学习任务是表现性评价最复杂的类型之一，拓展性研究性学习任务需要学生解决非结构性的现实问题，或制作独特的作品，或两者兼有的任务，其中涉及学业能力、交流技能和思维能力的结合。

评价的内容可根据课程标准、选用的教材及本校的条件而定，但要选择代表重要学习结果和信息技术课程核心概念的任务的内容。

问题情境创设时要注意：（1）科学性。设计的问题情境在文字表述上要清晰、明确，不能带有歧义，表述的内容要准确。（2）目的性。不同的评价目的，设计的问题情境要能完全吻合评价目的。（3）难易适当。设计的问题情境不能难度太大，也不能过于容易。只有难易适当，才能有利于评价目标的实现。（4）真实性。设计的问题情境应该是开放的、真实的，对于纸笔测试中出现的虚拟问题情境，也应尽可能接近学生的生活体验。只有将评价置于实际的问题情境中，才能真正地评价学生发现问题、解决问题、合作学习、迁移的能力，这样的评价结果才是真实的。

（三）依据表现性评价目标制定表现性评价标准

评价标准是教师进行评价的工具和依据。明确的评价标准能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。如果是多位教师对同一问题情境中学生的表现进行评价，可以增加信度。对于学生而言，明确的评价标准可以使他们反省自己的学习，并为提高学习能力制定计划。可见，评价标准的制定至关重要。

为了使评价标准更为有效，在制定时要注意以下几点。

（1）利用可观察的术语详细界定学生的预期表现，并对评价结果的使用进行

描述。

（2）将操作的观察维度限制在合理的范围内。

（3）为过程或结果的评价提供清晰、明确的标准。

（4）尽量选择最相关、最真实的任务情境。

（5）当使用结构化的操作情境时，应提供清晰、全面的指导语。

（6）在观察、评价和记录被评价者的表现时应尽量客观。

（7）在各种情况下观察被评价者的表现并尽可能使用多种观察方法。

（8）在观察后要尽快做记录。

（9）使用清晰、相关和易于使用的评定方式。

（10）根据评价结果的使用目的选用合适的计分程序，例如，使用整体性评价来对表现和结果进行整体评定；用分析性计分为教学提供诊诊断信息。

（11）告知学生用以评价其表现评价的方法和标准

（12）用其他成就证据来补充和检验表现性评价。

（四）设计评价等级

在信息技术教学中，目标评价等级的确定首先要明确采用何种评价形式。评价形式不同，所设计的评价等级也应不同。如纸笔型表现性评价等级一般有标准答案，拓展性研究性学习任务则一般可分为优秀、良好、可接受、不合格等等级。

表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己在信息技术学科的进步提供了机会，也为信息技术教师真实地了解学生提供了一条新途径。而且，作为当今教育评价的潮流，它也代表了一种全新的教育理念。但是，表现性评价并非尽善尽美，也有诸如效度与信度低、花费时间长、过程烦琐等劣势，而且它在信息技术教学中的应用也存在着设计技术不成熟等缺憾。因此在信息技术教学过程中，不能用表现性评价替代其它一切评价方法，在评价过程中要配合课程标准和教学目标妥善灵活地运用它，最好能将其与传统的评价方法结合起来，相互补充，相得益彰，共同建构学生全面发展的评价体系！

【参考文献】

［1］《信息技术教学评价的科学设计与有效实施》苗逢春

［2］《高中技术课程标准教师读本》