广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物教学的探究性学习

第一篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物教学的探究性学习

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【摘要】《生物课程标准》指出，生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式[1]。在现行《生物学》新教材中增添了不少生物探究性活动，如“观察与思考”、“实验”、“调查”、“探究”等内容，通过形式多样的生物探究性活动激发学生求知欲，让学生能在“做”中“学”，从而培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力和创新能力等科学探究能力。

【关键词】探究性活动

创新

探究能力

在新一轮课改中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”，以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养。在《生物学》新教材中添加这些生物探究性活动旨在于增强实验教学，让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流；学生通过科学的分析、综合的思维过程获取知识。这一过程为学生提供了探究的平台，让学生有较多的思考和讨论的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养。因此，在初中生物教学中如何着手于生物探究活动，培养学生的科学探究能力，是实现生物学新教材课程标准的关键之一。

一、耐心组织探究活动，分组选题

生物探究性活动形式多样，仅利用课堂的40分钟是很难上好生物探究性活动的内容，更不用说学生是否掌握和深入理解该知识点的本质。因此，教师应针对自己目前所任上生物教科书（如七年级上册）里所有的生物探究性活动耐心地把有探究价值的内容挑选出来改成生物探究性活动，有计划、有组织开展探究性活动，在开展探究性活动时，先指导学生做好探究计划，要求学生在课前以分组（全班的同学分为四大组，各大组选不同题进行研究，各大组内又以2人或3人小组为单位，同时进行同一选题的研究。例如：“光对鼠妇生活的影响”、“观察草履虫”、“种子萌发的环境条件”、“测定种子萌发率”、“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”“植物的呼吸作用”等）形式完成相关探究实验活动，通过这样做出来的活动结果，既有小组内的横向比较，又有大组内各小组的纵向比较，使学生所得的结论更科学、更切合实际。

二、把握探究原理，激发学生的探究欲

在开展探究活动前，教师应根据实验目的，通过设计疑点引导学生层层深入剖析问题，探讨原理，并围绕实验的重点和难点设计实验方案。也可以参考书本的实验方案，引导学生从实验步骤、实验方法等方面进行适当的改进，加深对实验原理的理解与掌握，这样就可以帮助学生进行知识迁移，灵活地处理各种问题，促进学生的自主思考，自主学习，准确把握实验原理，激发学生探究的欲望。如在做“观察草履虫”的实验，最主要是想让学生懂得更多关于原生动物的生活习性以及在实际中的应用。于是在学生在做实验前，教师应提前教会学生如何寻找、培养、观察草履虫。尤其是通过设计改进草履虫的饲养方法。学生们在设计草履虫培养液时，根据草履虫生活在营养丰富的有机物液体中的原理：有的学生用开水泡稻草，将其浸出液冷却和过滤后作培养液；有的学生把稻草煮熟后再熬一段时间，冷却后作培养液；有的学生在开水中加入葡萄糖作培养液；有的学生直接用臭水沟中的水作培养液等。这样，既能有效激发学生深入了解草履虫生活习性的和实际应用的兴趣，又能培养学生的创新思维。

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四、深入讨论，激发思维

讨论是一种很有效的学习交流方式，它体现出在不同的思想撞击中下必能产生智慧的火花。深入对实验结果的讨论，必然会激发学生极大的探究欲和热情，这样更显示出学生对其的自主能动性，以及创新思维也得到鼓励，有了主动交流对比与体会的欲望。如“植物的呼吸作用”这个实验中如何检验二氧化碳这个环节里，有很多学生一次就成功，但有些同学经过反复多次实验才成功。学生在实验后谈论成功与失败的原因时，很多学生才明白自己为什么会失败，并总结出该实验的要领。与此同时，学生除观察到实验目的直接相关的现象外，可能还发现其他一些奇异现象。如在“测定种子萌发率”实验中，学生发现萌发后的豆苗会出现紫色的部分，产生了很多的疑问。这些奇异现象的发现正是学生敏锐观察力的体现，也是再次探究的起点和契机。教师在实验教学中应及时抓住学生的一闪之念，加以指导，就可能有所发现；从而激发学生灵感，延伸研究兴趣；培养敏锐观察力和辨别领悟能力及独立探究的能力。

五、认真评价，提升探究能力

学生做活动的实效如何，往往与评价是否有效密切相关。评价的方式可以多样，有效的评价方式，意味着活动过程和得到的结论应符合科学，从而可以评价。如在“植物的呼吸作用”这个实验中检验二氧化碳环节里，让一些实验做得不好的或实验失败的学生可谈谈失败原因，指出失败的教训，由学生谈论后总结作出评价：换盖子时要快，同时不能让瓶子晃动；倒水速度要快，以免气体泄露；导管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明显等。因此，在每次探究活动完成后，教师都要认真地启发学生进行自我评价，从而培养学生严谨、慎密的科学探究态度，提升他们的探究能力。

第二篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性

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浅谈初中生物课堂的有效性

摘要： 课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，随着新课程改革理念的不断深入，倡导和提高中学生物课堂的有效性尤为重要。本研究从五个方面：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理进行了论述，探讨其在构建初中生物课堂有效性中的实施策略。

关键词：

五个环节； 生物课堂； 有效性

引

言

一堂生物课中老师讲得很精彩或是表演得很精彩，这就是一节有效的生物课堂吗？课堂中学生听得很入神，认真做好笔记，把该记的知识都记熟了，该理解的知识都理解了，这就是生物课堂的有效性吗？整堂课中，学生很活跃，气氛好热闹，这就是有效的生物课堂吗？有经验的教师都会说，那可不一定。因为目前存在这样的状况：教师教得累，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效的发展[1]。那么怎样的生物课堂才算是有效的呢？关于这方面的观点，不同的学者有不同的看法：人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而且有学者则认为：有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。魏学斌在构建高中生物教学有效课堂的策略研究提出：真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”[2]。综观以上观点，有效的课堂突出了教与学的有效性，课堂是一个焕发生命活力的课堂；是一个充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生有最大的收获的课堂；更是一个学生乐学，学得轻松的课堂。那么，如何才能做到生物课堂的有效性呢？本研究以教学中的五个环节：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理为策略来构建生物课堂的有效性。

初中生物课堂有效性的教学策略

2.1

创设情境，精彩导入—— 生物课堂有效性的开端

教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在生物课堂中，老师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，那么本节课就算是开了个好头，因为它能激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，这有利于营造课堂气氛和调动学生的积极性。相反，如果教师一上课就是做检测，或让学生把书翻到第几页，长期以往，学生就会产生厌倦的情绪。因此，创设变化的情境，来个精彩导入，对于生物课堂的有效性起到一定的推动作用。那么，该如何创设情境，使引入的内容更精彩呢？教师可运用恰当的形式：如采取问题、比赛、故事、游戏、生活实例、动画等形式，来激发学生的求知欲。例如在《绿色植物与生物圈的水循环》一节时，利用动画将植物对水分的吸收、运输、蒸腾的连续过程以其直观、动态、逼真、形象的画面展现出来，学生很快就对生物圈中的绿色植物是如何参与水循环的产生了兴趣；又如用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入《种子植物》这一课题时，先不急于公布谜底，吊学生的胃口，让学生带着好奇与期盼积极主动地投入了本堂课的学习，教学效果显著。因此，生物课堂的有效性离不开情境导入这个良好的开端。

2.2 定向导学，自主探究—— 生物课堂有效性的核心

在生物课堂中，教师根据目标与内容事先设计导学学案，让学生自主探究，才能让学生在生物课堂中体验学习的快乐，做到学有所思，学有所悟，学有所得。如在山东省杜郎口 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 中学中倡导的“两先两后”（先学后教，先练后导）的教学模式，让该学校的教学成绩上了一个新的台阶，并且羸得了口碑。同时，高效有效的课堂不仅要关注教师讲得多么精彩，更加要关注学生学得多么的主动，它要学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征[3]。另外，有研究认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程，其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”[4]。因此，教师在生物课堂中要引导学生自己探索，以小组为单位，以讨论尝试等方式学习。当然，在此过程中，教师要适时点拔并总结交流。如在探究鱼鳍的作用时，先分好小组，课前制作好鱼的模型，在课堂上以小组为单位进行模拟实验，让学生去发现问题，敢于质疑，善于质疑，从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，并在小组内进行交流，最后教师针对学生的总理作适当的说明或纠正，这样的效果远远要比教师的直接讲授好得多。

2.3 反馈知识，巩固练习—— 生物课堂有效性的保证

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证，布置适量的练习巩固所学知识是必要的，当堂检测，练习到位，才能巩固课堂教学效果。如果整节课没有相关的练习，那就难以发现学生对知识的误解与欠缺，但在生物课堂中根据学生的实际设计一些基本练习，让学生独立解答，课堂的效果可就不一样了。如在讲解条件反射与非条件反射的概念时，请学生辨别谈虎色变、望梅止渴、婴儿吮奶等反射活动，既检测学生对知识的理解也能及时巩固知识。因此，设计精、实、重的练习，是提高课堂教学有效性的检测。

2.4 拓展创新，开放思维—— 生物课堂有效性的普及

拓展创新，思维开放不等同于反馈知识，巩固练习，它要求教师要根据反馈知识，巩固练习中出现的问题，挖掘教材中灵活的因素，尝试一些开放性的练习，切实关注每一位学生，使学生在原有的基点上都有提高，都得到发展。做完后，学生达到了对知识的巩固和深化，对于学习基础中下游的学生，能发现问题及时解决，对于好的学生亦能使他们进一步巩固知识,进而提高其学习的自信心，使学生在坡度不同的练习中人人有收获，人人有提高，不断发展与创新。

2.5 总结内容，系统整理—— 生物课堂有效性的巩固

大量的教学实践表明，对知识及时地总结与整理是高效课堂必不可少的环节。在每堂课的结尾教师可用简洁的语言对本节的内容进行思路的梭理，将知识内化为学生自己的东西。如“尿的形成和排出”学完后,归纳为如下几点：2个作用(滤过作用、重吸收作用)；2次毛细血管网的形成；3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液)；1种疾病(肾小球肾炎)；3点意义。这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。另外，在课堂结束前，还要做到以下几点：给学生一个空间，让他们去填充；给学生一段时间，让他们去安排；给学生一个机会，让他们去分享，这样不但有利于学生对所学知识的巩固和迁移，更有利于学生在课堂中获得成长。

生物课堂有效性中对教师的要求

3.1 教师的知识面要更广泛：知识广了，才能对知识的灵活运用和解答学生的疑难，才能赢得学生的信赖。因为生物课堂的有效性本身就对老师提出了更高的要求，如果老师对知识的缺乏，没有得到及时的改善，在主动探究中就不能给学生以有效的指导。

3.2 教师要有足够的人格魅力：人格魅力能起到一个很好的带头和榜样作用，特别是在情境创设的导入中，教师的人格魅力是气氛的调和剂，学生一见到老师就有学习生物的兴趣，很自然地为生物课堂的有效教学与学习作了一个铺垫。

3.3 教师的备课要更深入：生物课堂有效性中的每一个教学环节都少不了教师课前的充分准备，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师在备课中必须考虑到学生的心理需求与差异，认真钻透教材，设计好导学学案，才能在生物课堂中轻松自如。

第三篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中音乐教师论文 初中音乐课愉快教学浅谈

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初中音乐课愉快教学浅谈

【摘要】：音乐课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。

【关键词】：音乐课 愉快教学 措施

美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习的材料发生兴趣。”时间证明：学习兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越积极，记忆就越深刻，学习质量也就提高。因此，老师应努力改变教学中传统灌输式的教学方式，探索新的教学方法，创造乐学氛围，扭转沉闷或流于“放羊式”的课堂教学局面，使学生在轻松愉快的环境中，主动地学习钻研，从而不断提高课堂效果。立足实践，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好的效果。

一、愉快教学法的涵义及特点

二、初中音乐课的特点及实施愉快教学的必要性

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。对于培养学生的德、智、体、美全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。因此，在音乐教学中对学生进行德育教育是十分必要的。但长期以来，我国的基础教育都是实行应试教育，片面追求升学率，音乐教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，音乐教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索音乐教学的新路子，激发学生对音乐学习的兴趣。因此，在初中音乐教学中实施愉快教学是十分必要的。

三、初中音乐愉快教学的具体措施

音乐课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中音乐教学工作，围绕着音乐课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

（一）教师应保持良好的教态，建立一种和谐的课堂气氛和良好的师生关系 音乐教师是审美教育的实施者，那么首先自身就应该体现美和创造美。教师上课的教态及语言是给学生的第一直观印象，它能否给学生以美感，不仅体现出音乐教师自身的审美修养，而且还会直接影响到能否创造一个优美和谐的艺术教学氛围，影响到学生对音乐课的兴趣，以及对学生审美意识的培养。所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始自终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

（二）重视导课艺术，创设轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。做任何事情总要有一个好的开端，上音乐课也是如此，良好的 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 导入就是这节课成功的一半，也是教师在教学中把学生引入兴趣大门的关键。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果及教学质量的提高。如《游击队歌》，教师可以用讲故事的方式导入：“在抗日战争时期，中国人民处在水深火热之中，很多人因此加入了中国红军，对抗外来敌人。其中就有一支抗日游击队，拿着枪，拿着刀，深夜闯入敌人的宿营地，伏击敌人，经过他们的奋勇拼搏，最后终于胜利了。他们一边庆祝胜利，一边唱着欢乐的歌。”用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行讲述，可以延长学生的注意时间，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生理解音乐作品的内容，起到事半功倍的教学效果。

又如在《唱脸谱》中，我制作了一些直观形象的脸谱道具。课堂上我依次将这些形状各异的脸谱贴在黑板一侧，另一侧分别写上脸谱的主人公（颠倒顺序），让学生来连线。我通过创设这种与教学内容相吻合的教学情境，活跃了课堂的学习气氛，并调动起了学生学习这首歌曲的兴趣。

成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此教师对每一节课的导入都应作精心的设计。教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生一种真正的艺术审美愉悦的感受。

（三）创设情境，引导学生创造表演，增强学习兴趣

传统的音乐教学，过分注重音乐知识的教学，突出演奏（唱）技巧，忽视了对学生自信心的培养，忽视了学生的内心感受，忽视了教学的“个性化”设计，严重打击了学生学习音乐的积极性。这也是造成许多学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的主要原因。针对这一点，我改变了上课的组织形式，改变了学习方式，以激发学生表演欲望入手，经常在课堂上给学生展示的机会和时间，有时让学生单独展示，有时进行分组展示，从而让学生不仅喜欢音乐，更喜欢上我的音乐课。在上《青春舞曲》这节课时，我教给学生一些新疆有特色的舞蹈动作，例如动脖子、拍手鼓等，然后请学生上台给这首歌曲配上动作表演，学生兴致极高，气氛一下就活跃了；又如在上《雪绒花》这节课时，有一幅画面是上校弹着吉他，孩子们围在他的身边一起唱《雪绒花》，画面温馨，同学们都说很感人，我借机提议请同学们上来表演。当时我在课前准备了一把吉他道具，请一位男生扮演上校弹吉他，为了效果更像，我给上校戴上了一个纸制胡子，同学们看到这个情景都情不自禁的笑起来，我再请七位同学扮演孩子们，围在上校周围，模仿画面的情景，一起唱起歌曲《雪绒花》，通过这样一系列的活动，同学们不仅学会了歌曲，而且也体会到歌曲里面的情绪，使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

（四）通过“有效表扬式”，加大学生的自信心，调动学生的积极性

“以人为本”是新课标评价观倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，教师更应该注意到“好表扬”的重要性。因此，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，是音乐教师不能忽视的一个重要问题。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。例如在课堂上，当学生回答完一个问题，或者提出一个观点，都应该积极地肯定他，然后再根据自己的想法加以比较，学生更能接受。特别是当学生创造表演时，更应该积极地表扬：“实在太棒了”、“真不错”等等带有肯定的语言，又或者请同学们给予肯定的一些动作眼神，这样一些表扬与鼓励一定会带动更多的学生参与到音乐活动中来。

（五）运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景

在《音乐课程标准》第四部分“实施建议”中提出了“运用现代教育技术手段”的教学建议。指出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。”随着多媒体计算机技术的迅猛发展,给教 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 育教学带来了无限生机，多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体，对提高教学效率、激发学生的学习兴趣有很好的效果。多媒体辅助教学技术已日益受到重视，作为一种先进的现代教学手段，以其非凡的功能而显示出强大的生命力，使课堂辅助教学技术提高到了一个前所未有的高度。

第四篇：初中生物探究性学习教学心得

1.初中生物探究性学习教学心得

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识

中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的基本过程

探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

1．探究性讨论活动，这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同；广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由；侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关？生长激素与生长发育有何关系？巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在？„„然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

2．探究性实验，生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知结论的基础上，学生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生通过实验去探求结论。因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。例如“探究骨的成分和特性”的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨既有硬度又有弹性，从而提出问题——骨为何具有这两重特性，与什么有关系？之后教师稍微复习初一生物中植物种子成分的鉴定实验，从而引导启发学生假设：骨含有无机物有机物。接着，通过骨的锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验方案，进行观察、记录；最后，全班交流，得出实验结论，并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育锻练应注意的事项。

三．探究性学习与能力培养

探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。

1．探究性学习有利于培养学生的观察能力
“观察、观察、再观察”，前人之言已经明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢？首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。同时，在观察时，要实事求是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。

2．探究性学习有利于培养学生的动手实验能力
生物学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。
倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标。

总之，生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写

保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

2．以“绿豆种子的萌发与哪些因素有关”为题进行了实验探究，以下是实验探究中的两步。

（1）提出问题：干燥的绿豆种子不能发芽，浸没在水中的绿豆种子也不能发芽，而潮湿的绿豆种子在合适的温度下就能发芽。那么绿豆种子的萌发与哪些因素有关呢？

（2）建立假设：请围绕“绿豆种子的萌发与哪些因素有关”，提出你的两个假设。

假设一：绿豆种子的萌发与温度有关。假设二： 假设三：

第五篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中音乐教师论文 陶行知的“六大解放”与音乐教学

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 陶行知的“六大解放”与音乐教学

【摘要】：音乐新课程标准要求通过教学及各种生动的音乐实践活动，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，引导学生积极参与 “感受与体验”“表现”“创造”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴唱，用手操作，而且重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。

【关键词】：六大解放

音乐教学

新一轮基础教育改革已经全面铺开，如何未雨绸缪，以积极的态度和充分的思想准备迎接即将到来的新挑战、新考验，是每位教育工作者必须认真思考的重大问题。作为一名初中音乐教师，对实施音乐新课程具有义不容辞的责任。在新课程中，“一切为了学生的发展”是最基本的教育理念，在课程的设置、实施、操作中体现了“以学生为本”，主张知行统一，学习方式上提倡自主学习、主动学习、探索学习、合作学习，转变学生学习的被动状态，把学习变成人的主体性、勇敢性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师在教学活动中冲破传统课堂的牢笼，还学生自主学习的空间，彻底从封闭的教学中解放出来。

一、陶行知的“六大解放”教育思想

在我国传统的学校教育中，所采用的教学方法基本上都是填鸭式、灌入式，受教育者的主动性、创造性和进取精神常常被无形地扼杀，这种封闭式型的教学方法是僵化而落后的，为了改变这一局面，必须解放儿童，为此，陶行知提出了“六大解放”：

1、解放学生的头脑，使他们能想；

2、解放学生的双手，使他们能干；

3、解放学生的眼睛，使他们能看；

4、解放学生的嘴，使他们能谈；

5、解放学生的时间，给他们一些空闲时间消化所学，并且学一点他们自己要学的问题、干一点他们自己高兴干的事情；

6、解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问，要把学生从鸟笼式的学校中解放出来，扩大眼界，发展内在的创造力。

二、用陶行知“六大解放”教育思想指导音乐教学的开展

音乐新课程标准要求通过教学及各种生动的音乐实践活动，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，引导学生积极参与 “感受与体验”“表现”“创造”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴唱，用手操作，而且重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。由此可见，新音乐课程改革所强调的内容，也正是陶行知先生提出的教育主张。

如何在音乐教学中贯彻、落实好新音乐课程改革提出的要求，结合陶行知先生提出的“六大解放”教育理念，我认为可以从以下几方面加以尝试：

1、解放学生的头脑—展开想象的翅膀

素质教育要求下的音乐课堂教学，要丰富和提高学生的艺术想象和创造力，为他们创造一种充满自由空气的课堂氛围，鼓励学生敢于动脑、善于动脑，激发学生对问题主动探索的精神，并且为他们提供表现和交流的机会。

如在欣赏《春晓》这一作品时，我让学生充分发挥自己的大脑思维，大胆想象，进行以“春”为题的创作活动，学生边听边创作，学生的头脑得到了解放，展开想象的翅膀，他们的 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 思维开阔了，创新意识将逐渐萌发。又如在《渔舟唱晚》这一课中，我对歌曲背景不做任何讲解，直接让学生聆听歌曲，然后请学生说一说歌曲中描写的景象；学生你一言我一句，充分发挥自己的想象力，教师对学生的表现加以肯定。这样，学生在自由、宽松的学习氛围中解放了大脑，开发了学习的潜能。

2、解放学生的双手—让学生动起来

陶行知先生说：“知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的”；皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断思维和动作的联系，思维就不能得到发展，人的头脑之间有着千丝万缕的联系”。要解决知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须“让孩子们有动手的机会”。如在上《让世界充满爱》这一课中，我让学生学习一些手语动作，然后配合歌曲一边唱一边做动作，学生很感兴趣，无形中歌词也记住了。又如在上《非洲民间乐曲片段》这一课时，我让学生听完一段音乐后，都会让他们试着用手打击一下音乐中出现的节奏，通过这样的活动，学生对非洲节奏的特点就更加印象深刻。解放学生的双手不仅能达到教学目的，又能让全体学生共同参与，并可充分发挥学生的自主性和创造性，还能充分挖掘教学内容的趣味性和艺术性。

3、解放学生的眼睛—赋予一双慧眼

达尔文在被问到他为什么能取得云云巨大的成绩时说：“我没有过人的机敏，只是在精致视察的本事上，我可能在众人之上”，由此可见，观察力是创造的出发点，作为教育者，我们要帮助孩子们把眼睛擦得更亮。

如在上《蓝色的探戈》这一课中，音乐中出现了欧洲风格和拉丁美洲风格的两种探戈节奏，我在黑板上书写这两种节奏型，让学生通过观察，找出它们的不同，然后再分别学习拍打这两种节奏，使抽象的音乐内容形象化，让学生更容易、更快地理解音乐作品；又如在欣赏《鳟鱼》这首音乐时，除了让学生听辨乐器的音色，我还将这些乐器图片呈现出来，让他们从直观上了解大提琴、中提琴、小提琴、低音提琴等乐器的形状特点，使虚幻的音乐形象具体化。这样，通过解放学生的眼睛，不仅达到了教学目的而且拓展了学生的视野，从而为学生自觉挖掘自身潜能奠定了基础。

4、解放学生的时间—期待学生的发挥

教师要合理安排四十分钟，要为学生留出时间。课堂是老师的，但更是学生的，学生才是学习的主体，一切的教学活动都是为了学生的成长和发展，课堂上教师要把时间还给学生。

如在上《咿哟嘞啦》这一课时，前十五分钟学唱了歌曲，了解了歌曲的背景、情绪之后，剩下的二十五分钟，我全部给了学生，让他们自己通过小组合作创造、表演，让他们充分的发挥，在教师的引导下进行交流。这样的学习才是学生自己的学习，否则教师讲得再多对于他们来说都只是茫然一片。解放学生的时间对于培养学生的创造力具有十分重要的意义。

5、解放学生的嘴—畅所欲言、真诚对话

陶行知说：“小孩子有问题要允许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问……但中国人一般习惯是不允许多说话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。因此，我在音乐课堂上，通过营造氛围和创设情景，不受约束地去探究思考，学生都会各有理解，只要是合理的，我都会让学生畅所欲言。

如在上《瀑布与溪流》时，我让学生听辨哪些音乐是描写瀑布；哪些音乐描写溪流，学生都认真聆听，并提出自己的观点，由于欣赏主体的差异性和欣赏客体的不确定性，学生对同一首作品的审美体验有着不相同的内容。这时，作为音乐教育者，必须解放学生的嘴，让学生畅谈自己的感想；又如在上《走进西藏》时，当学生听完这一歌曲，有的学生情不自禁的开始唱起《青藏高原》《天路》等旋律，我立即表扬这些学生并鼓励学生继续唱下去，课堂气氛立即活跃起来，学生的情绪更加高涨。

6、解放学生的空间—开阔学生的视野 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com

正如陶行知先生所言：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力”。生活中处处有音乐。因此，我们要充分利用社会中的一切教育资源，扩大学生认识的眼界，让学生去接触大自然、大社会，以发挥其内在的创造力。如在上《我们同属一个世界》这一课，为了让学生更多的了解迈克尔.杰克逊，我播放他的其他音乐给学生听，让学生知道他的音乐特色，多方面的了解他的摇滚风格，开阔学生的视野；又如在上《军民团结一家亲》这一课时，我同时给学生欣赏了玖月奇迹组合演唱的版本，让学生知道一首音乐也可以用不同的方式来表现，扩大学生眼界，发展内在的创造力。