关于小学语文教学教研现状的分析与思考（5篇材料）

第一篇：关于小学语文教学教研现状的分析与思考

关于小学语文教学教研现状的分析与思考

——长古城乡中心学校小学语文教研工作总结

长古城乡中心学校

赵涛亮

今年是我们唐县实施新课程改革的第七个年头了，我长古城乡中心校依照上级要求，带领全乡小学语文老师积极学习课改理念和课程标准，努力践行课标的要求，精心组织校本教研活动开展专业引领和促进同伴互助，语文教学改革取得了一定的成绩。在教学管理过程中，我们通过深入课堂听课、检查教学常规管理、组织参加教研活动，发现一些语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合课堂教学和调研测试成绩、教研现状等情况略作分析，并提出我们作为教学管理者的一些困惑和不成熟的思考，希望能得到专家的指点迷津。

一、当前我们农村语文教学值得肯定的地方

1、本色课堂自然美

我们下乡听课大多数是不提前打招呼，都是真实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。但真实的课却给人一种朴实扎实的自然美，为了解我乡小学语文课堂教学现状提供了真实可靠而可贵的依据。

2、平等对话和谐美

课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也很少听到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。

3、师生互动方式美

传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习” 的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。

4、规范教学文化美

表现在以下几方面：①绝大部分教师能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课、评课、进行主题研讨和反思，记录内容详细。③布置的作业量基本适中，形式多样，批改细致。作文批改基本上评有等级、写有批语。

5、整合技术应用美

部分语文教师特别是年轻教师能够将语文学科与信息技术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。

6、校本教研实用美

自2006年开展校本教研工作以来，我长古城乡已基本形成了较浓郁的研训文化氛围，尤其是我们的语文教研工作本着实际、实用、实效三原则立足课堂，着眼学生语文能力培养，进行了有益的探索，也取得了良好的成效。曾举办过县语文教研现场会，代表县接受了保定市教科所的教研工作检查。

7、课题立项遍地开花

2000年第一届保定市、唐县课题立项申报我乡获批语文课题3项，之后的每一年课题申报工作我乡都积极参加。目前，全乡小学语文在研课题8项，其中省教育学会2项，市级课题3项，县级课题3项，但是小学立项课题均尚未结题通过鉴定验收。

二、存在问题

1、课改理念日渐深入人心，教学方法依然陈旧 我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识讲授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中依然是一本语文书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还存在“满堂灌”和“对课文条分缕析”等传统的教法。

2、追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象,这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

3、教学方式转变了，双基落实不到位。

（1）教学目标制定不准，出现目标“越位”和“不到位”现象。我们在听课中发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本单元乃至本篇课文要达到的教学目标、训练目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。教师讲解太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文，然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析。（2）教师备课不深入

我到学校听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。看到教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是风格迥异。大多老师把教案当作一种 2 摆设，把写教案当作完成任务。因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。

（3）语言积累要求不具体

从县调研测试试卷中，我们发现多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因。教学过程中缺少让学生将积累熟记的词语、短句进行分类整理与联系生活应用训练。

（4）阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

（5）习作教学缺乏有效指导

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学研究不深入，教学效率低；三是学生不善于写自己真实的生活作文，习作缺乏个性。

4、校本教研工作尚未形成制度化，常态化

虽然2006年我乡就相继建立完善了校本教研制度，但是一直到现在仍尚未将此项工作形成制度化、常态化。应该说，我们的制度落实的确勉为其难。其根本原因在于行政干预强行推动力度不够。

5、立项课题研究工作进展缓慢 我乡获批的各级立项课题可谓不少，但是真正在开展日常实验研究的微乎其微，主持人成了临检的“着急人”，过程性成果仅限于少量的论文，这一点儿和初中有很大差距。在2005年，我们曾专门组织过一次科研方法培训，但是由于老师课时任务负担重，研究经费短缺等原因，实验研究工作进展缓慢。

6、学校方面的问题

学校条件差，教师的素质低，老龄化严重，这种情况尤其在较边远的农村小学特别严重。教师拥有的教辅资料很少、信息也不是很畅通，学生没有课外阅读资料。有的教师文化功底差，语言表达能力差。读不好课文，不会写文章，不能引导学生学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。有的教师则消极怠工，误人子弟，教育教学质量差，依2011年1月县调研考试成绩为例：我乡六年级语文学科质量最差的班级与最好的班级相差39.36分，与全乡平均相差24.96分。

三、产生问题的原因思考

1、教师方面

对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念（以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育）存在认识上的偏差。大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会，尚未形成反思分析教学得失改进工作的习惯。当前，影响质 量提高的深层原因是教师职业倦怠严重，缺少能切实激发调动教师学习、研究、不断改进工作的积极性。

2.学校方面

农村学校编制、经费都比较紧张，大多学校是教师包班，除了学校领导就只有1-2名因为年龄接近退休的老师，教师外出参加活动，找个老师代课都很难，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。我乡除规模较大的白沙小学、田家庄小学、大白尧小学外其它8所小学没有平行班，校本教研也无法开展。没办法，中心校以及研训基地举行校本教研培训活动只能选择在周六休息时间，个别老师因为家庭琐事往往会请假不能参加。

3.社会及家庭方面

社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素。当前，农村学生父母大多外出打工或忙于做买卖挣钱，孩子们大多是跟爷爷或姥姥生活，根本没有时间也没有能力管理孩子的学习；农村黑网吧盛行，学生在休息日多数沉迷于网络游戏、动画电视片、玩弄手机等，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施，家长缺乏对孩子语文学习辅导的能力，孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

四、关于改进工作提高语文教学质量的思考

1、加大教师的培训力度与密度

要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。二是鼓励语文教师积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标（修改稿）、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过改进联校教研和校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题。四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，强化二级培训管理，扩大教师的收益面。建立骨干教师帮扶制度。发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“示范观摩”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，促进每一位语文教师专业成长。

2、摒弃陈旧的教材使用观，创造性地使用教材。

新课程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作为教师，一定要转变旧的教材使用观，要以教材为依托，结合学生的实际情况，把教材作为传授知识锻炼能力的依托，变完全依赖教材为创造性地使用教材，为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。

3、设计有效性提问和讨论让课堂教学更有效。

有效地提问能激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。因此，我们应该抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。坚决杜绝无效提问和无目的的随意提问。

4、只有目标明确，才能效果显著

如何制定出有效的教学目标呢？我认为教者首先要把整个教学内容吃透，即一堂课所要求学生掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容。便于在教学中结合旧知，引出拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定出教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

5、激发兴趣，合作学习，讲练结合 首先，教师要根据教材的特点，努力创设一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。其次，教师也应充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的已有经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计一些富有启发性、开放性和可合作性的问题，激发学生的创造性思维和合作精神。第三，要给学生独立思考的过程，课堂上，要留给学生充足的的间和空间进行合作学习，让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间，在教学中让学生多发言，多练习。充分

6、利用知名语文教育专家打造的博客资源、新教育在线语文论坛等绿色网络教研平台开展学习研讨活动

网络化校本教研是教师成长的快车道，通过定期登陆知名语文教育专家建立的网上工作室、教研博客、小学语文论坛等媒介促进教师的沟通和交流，提高教师对课程的执行力。

7、提高语文教师多种能力

通过培训或竞赛提高教师对教材多角度解读的能力、教学的独特创意能力、案例的深层次分析能力、问题的发现与解决能力、小专题的专项研究能力等。具体训练层次为教材研读，资料积累，教案设计，作文研究，叙事写作，测评指导，案例分析，课堂教学技能训练。

以上是我对我乡小学语文教学、教研、科研工作现状的一些思考，偏颇之处在所难免，敬请领导批评指导。

长古城乡中心学校

赵涛亮

2011年3月30日

第二篇：小学语文教学现状分析及思考

小学语文发展现状分析

当今教育改革的焦点集中于教学改革，而教学改革的热点则集中于课堂教学创新。毫无疑问，课堂教学这一关键环节是有效提升教育教学质量的明智、有效的选择和捷径，当然的成为了教学改革的切入点和突破口。于是，正视当前小学课堂教学现状，推动课堂教学改革创新就摆在了每一个教育工作者的面前。

在以往的教学模式里，我们立足于课本，以课堂大容量，练习大容量和时间加汗水的办法，不可否认的培养了大批人才。但固有的教学观念，一成不变的教学模式，最终形成了当前我校语文课堂教学的现状。

现状一：教学模式陈旧，教学方法单一。

大多沿用“一言堂”、“满堂灌”的老教法，导致教师讲述多，启发少，多元交流更少；讲知识多而讲规律少，讲学习方法更少；全班统一学习的机会多而全班个人独立学习的机会少；学生接受学习机会多而表达学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一且以单向讲授为主，缺乏灵活多样的方式组合，教师授课以完成教学任务为目标，而不顾及教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不上，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。随意性大，当堂达标的课不多，大多留有很重的学习任务在课外，造成

了课业负担重上加重，居高不下，积重难返。

现状二：教学思想落后，课堂气氛沉闷。

教学思想设计时为学生的“学会”考虑得多，为学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，难以形成知识网络；学科知识封闭运行，照本宣科的成分多，缺乏发散思维和灵活的应用。多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，有的连上、下课的起立都省略了，学生的精神始终处于松懈状态，思维难以紧张运行，学习效率低下。有的教师要求严，采取高压政策，随堂提问，对答不上者采取挖苦、罚站等惩罚措施，使学生心理过分紧张、压抑，学习状态不佳。

现状三：准备不充分，教学过程脱离主题。

教师对教学效果缺乏细致科学的统计和分析，后来的教学也就无的放矢，无方可补，无药可救。由于缺乏师生交流，无从进行学情分析，教师只顾按自己的意图取舍讲解内容，不能顾及学生的实际，这种教学的盲目性导致了大量的无效劳动。有的教师滔滔不绝讲解的不少是学生自学完全能够掌握的内容。由于教师不认真备课或备课不到位，课堂上只能信口开河，真正达到了“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云”或者是“一行白鹭上青天——离题万里”的境界。从某种意义上讲，学生宝贵的学习时间就是因为教师教学的盲目性和随意性而被合理乃至理直气壮地浪费掉了，这是多么无情的浪费！多么无情的践踏生命！不是误人子弟是干

啥？

现状四：现代化教学手段的应用在大多数学校依然空白。

我们当前的课堂大都是这样的情景：一盒粉笔（几乎是全碎的），一块黑板，一本教科书，一张嘴，加上一堆破扫帚和麻木不仁的孩子，这是主流。用一点幻灯片的还算是略有“洋气”，应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。当然个中原因，师资培训跟不上，教学资源不健全，但现代化教学手段运用不力则是铁板钉钉的事实。总之，我们的教学还在以满堂灌、机械运作，重复劳动为主流，还在浪费一代代的未来人才为代价，还处在一种低效益、高强度，慢节奏，超负荷的低效高耗阶段。

我们在平常的听课中发现不少教师在教学活动中有以下几种不当的角色表现：教师充当了学生学习的领导者，我要你学什么你就学什么，完全忽视了学生的兴趣爱好；教师满堂灌，根本没有学生自主学习的时间和空间；不注重学生个体差异，讲授一个模式，评价一个模式；对新课标理解不全面，把握不住学习目标······

教育理论家认为，每一个孩子都是独一无二的，学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的个体参与教学活动的始终。21世纪是个社会多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。教师如何引导学生广泛地利用这些资源学好语文，提高语文素养，促进语文

个性发展是个值得探讨的问题。

新课程明确指出“学习是学生的主体性行为，不应以教师作为主体来代替学生的实践。”新课程标准推行了多年，我觉得小学语文教学仍有不少值商榷的问题。

一、小语教学中值得思考的几个问题

1、把握不住学习目标。

就以阅读为例吧！有的老师在进行阅读教学时流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。一节课先是学生自由地读，然后是读给同桌听，再全班齐读，分小组齐读，男生齐读，女生齐读。学生已经读得很好了，教师还在变着花样让学生读，硬要让学生读出感情来。这样，学生的感情不仅没有读出来，就连读的是什么也不知道了。

2、课堂教学活动中，提问无目标。

学生还没读懂课文，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪，漏洞百出的“独特体验”。或者，课本上清清楚楚的问题还在不停地追问，似乎课堂热闹、学生学习积极性上来了，但只着皮毛，不得要领。

3、教师仍然固守传统应试教育模式。

一切均围绕考试转，教学的目的就是考试，教学的内容就是考试的内容。所以，学生成了考试的机器，试卷上的分数主宰了一切。

4、不敢当第一个“吃螃蟹”的人。

许多教师总认为，改革是有风险的，尝试是会面临失败的。所以，就算是引用了一些先进的教学手段，但都是为了应付领导的检查，在平时的教学过程中，任然固守自封，涛声依旧。他们对新课标持怀疑，认为“高效课堂”的时效比不上以往的教育模式。

二、小学语文课堂教学中教师的角色定位。

面临以上的不足，教师应及时加以改正。教师如何来把握语文教学呢？培养学生个性化的行为，使其具有独特的态度，加深对新课标的理解呢？我认为应注意以下几点：

1、课堂教学中教师应当是组织者。

在课堂教学中，教师应是学生学习的组织者、引导者，应充分把握好收与放的度。当学生在自主学习的过程中走进误区时，教师就应当适时点拨，给予一定的提示，恰当地发挥自己的组织功能。对于教学的重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深入体会，不要蜻蜓点水，一带而过。

2、课堂教学中教师应充分掌握学习目标。

教学中既要充分体现高效课堂的活跃性，又要注意不要脱离主题；既要要解放学生的“嘴巴”，给学生充分展示的机会，让学生充分地、自主地、独立地学习，激发学生的阅读情趣，又要突出学习目标和重点。

3、改变传统观念。

我们不再是教学的主体，学生才是学习的真正主人。只有让

学生学会自主学习的能力，在学习中充分发挥自己的个性特长，才能培养成适合现代社会发展的新型人才。

4、勇于尝试，敢于创新。

课堂教学中应引导学生独立思考，自主学习。思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，乌申斯基曾说过：“想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”教学中发现：用于眼睛注视时间少，用于思维的时间多。因此解放学生的“嘴巴”，不能一味地追求学生按老师的思路一直走下去，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生边学边想，在实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇等方面）进行细细品味，体现其个性特点。

但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践等个人特点，其思维的角度、感受，体会是不会一样的。教师要在学生个性发挥的前提下，提出问题，培育学生各自的思维，激发学生的理性思考。

课堂教学中要引导学生交流，学生在个性化学习中，由于心智水平、认识经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地谈感悟感悟，学生在这种不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫不知正误。这里需要教师有准确的角色定位，不能因为强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中 的首席”，忘了主导。

其实，好的讲解是能促进学生的自学自悟，教师应该发挥主导作用，主动设置各种环节，积极引导学生开展“个性化”的交流活动，教师只有在学生自学自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，才能有利于培养学生的思维，发展学生的个性。

5、课堂教学中要引导学生尊重文本。

学习尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应。由于小学生的知识水平，理解能力，生活环境的差异，学生对文本阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反应。对于小学生来说不可能想怎么样学习就怎么学习，想怎么样理解就怎么样理解。因此教师在强调学生读书的同时，更要强调尊重文本的客观性，尊重课文的背景、人文、现实。当然学生在大量的个性化学习行为的支持下，阅读教学将肯定会从立足文本向超越文本发展，所谓教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师有意识地在鉴赏上，在空白处，在批判教材中，在延伸课文内容里让学生超越文本，体现个性。只有这样，才能真正实现学生与文本的对话，提高学生的语文素养，达到小学语文教学之目的。

素质教育的口号已经喊了很多年，但是，在贫困山区却是举

步维艰。我们认为，实施素质教育和新课程标准的绊脚石主要归结于山区的落后。首先是教师素质有待于进一步提高，其次是教育评价体系应该变革，评价的模式太过于单一，也阻碍和禁锢了新课程标准的落实。

现实表明，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

回顾建国以来教育的发展历程，说到底就是“教师中心”“学科中心”“课堂中心”这三中心占统治地位。这种教育思想的直接目的是让学生掌握更多的知识，教学的基本模式是传授式，是先生讲学生听，先生念学生记，先生做学生仿。概括起来讲，以三中心为代表的教育思想和传授式教学有三大弊端：一是高投入低产出，教学效率低下。二是教师机械的教，学生被动的学，很难完成教学任务。三是教学内容封闭。

随着社会经济的发展，特别是信息时代的到来，知识经济初露端倪，“三中心”教育思想已经无奈地走到了生命的尽头，即使有苟延残喘的，已经失去了它赖以生存的社会和经济基础，到了非改革不可的时候了。要消除以上弊端，最根本的一点就是以课堂教学创新为核心，让学生成为学习的主人。

课堂教学创新是培养学生创新精神与实践能力的主阵地，基本出发点是创设和谐、宽松、民主的教学环境，营造自主学习，主动发展的教学氛围，有计划、有目的的规范组织各种教学活动，使学生得以能动的、自主的创新性地发展。

对策一：变“被动接受”为“主动学习”是本质

努力探索创新教学的方法、路子，力求变“接受性学习”为“创新性学习”，促进学生创新精神和创新能力地大大提高。打破传统课堂教学模式，建立重自学能力和创新能力的教学模式，是当前急需解决的问题。我们结合教学实践和经验，初步构建了“四段六步”创新性多维互动教学模式，即“自学——探讨——训练——创新”四段式和“导入目标——学前指导——自学质疑——互教促学——巩固训练——应用创新”六个步骤。这种教学程序主张把学习活动贯穿在整个课堂教学之中，“先学后教”或“先练后导”，这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，真正把学生的自学活动和创新发展置于一种突出的位置，切实体现了学生的主体地位。

对策二：建立动态有效的创新课堂教学模式

一般的教学模式是在一定教学理论指导下，由教学系统的诸个要素，在一定时空中形成的教学实践活动结构。它的外在表现形式是教学程序，然而机械套用教学程序却不是教学模式的要求，教学模式要求在应用教学程序时，从实际出发，在先进教学理论指导下，具体情况具体分析。教学模式又三个层次构成：一是理论指导，如教学原则；二是操作程序和师生活动形式；三是策略和方法。

我们提倡建立的创新教学模式暂包含以下五类：

1、接受性教学模式。创新教育不但不排斥接受教育，而且还要以接受教育为基础，要改变单向传授，被动低效为多维互动、主动高效。

2、主体性教学模式。凡重视学生在教学过程中主体地位的体现，重视激发和调动学生学习积极性，促进学生个性和谐发展的教学模式，都可以纳入创新模式范畴。

3、活动教学模式。从活动入手，借助活动来展开教学过程，让学生在活动中学习，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生各方面能力综合发展的模式。

4、问题探究教学模式。问题是思维的起点，问题探究教学模式从提供背景，发现问题，解决问题，交流成果等几个方面来组织和实施教学。

5、互动交往教学模式。它把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往，沟通活动，是一种动态发展的教与学交互影响和交互活动的过程。总的来说，构建创新课堂教学模式是解决当前传统教学模式和教学现状的最有效的途径。鼓励广大教师创造性地改革当前课堂教学模式，是当前基础教育改革工作的重中之重。

对策三：突出三大策略地实践运用

创新理念下的课堂教学应是：自主学习、相互讨论、合作，并在实践中论证所得结论，在老师引导下可以讨论，老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习

效率的合作者。

如今，学校内涵发展和新课程标准的进一步落实，相信会给我们全体教师指明工作的方向和努力的目标。随着改革的不断深入，相信我们的语文基础教育的明天会更好！

第三篇：小学语文教学现状分析

小学语文教学现状分析

王祖亮

（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。

（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。

（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。

2、教学过程与方法

（1）几乎所有的教师能在规定课时内基本完成教学内容，但其中只有一半的教师“能顺利完成”，表明教学内容的选择，课时的安排与学生实际能力并不完全适宜。访谈中一位教师说：“我们现在几乎不会上课了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大叶，粗到什么程度’？有些篇目观念新了，但难度大了。课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么？作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出的文章胡编乱造。究其原因：其一，生活内容单一，学习成了他们的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，优越的物质生活，百般的家庭呵护使他们很难品味道生活的酸甜苦辣。对于古代诗文，学生知识、阅历相对缺乏，无法充分领悟其中的意义，教师们主张在这些文章中能附加相关背景资料。特别对于农村学校的学生，呼吁增加阅读材料，以帮助学生充分感知，开阔视野。

（2）对学生主体地位的认识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在，且地区也有差异。

虽然在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。

学生的主体性发挥得不够，教师讲得太多，学生练得太少。教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教师当然要讲知识，但把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。例如，填空从一年级到六年级成了常见的现象，脱离了语境的造句和名词解释，常使学生不知所措。

一问到底。在课堂上，教师用不着边际的提问，来代替学生的训练。这种提问，是教师按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要有针对性（从学生实际情况出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（有所领悟）。有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时间。

（3）现代教学手段未发挥应有的作用。据统计，70%的教师“偶尔使用”或“不会使用”教学媒体，只有外人来听课时才使用。从中不难看出：首先是教育资金投入不足，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。另外，教师在教育教学过程中，自觉采用现代教学媒体的主观能动性不够。这与现代教育差距尚大，与“国家课程标准”的要求差距更大。

4、知识与技能

（1）教师的学历基本符合国家对教师资格的要求，但高学历所占比重尚小。教师们也普遍感到知识匮乏，在教学中常常困难重重。尤其是将来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。绝大多数教师的个人综合素养亟待提高。据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸，影响着学生艺术兴趣的激发，审美情趣的培养，从而在整体上影响素质教育的质量，不利于德、智、体、美的和谐发展。

（2）多数教师能经常参与教学科研活动，但不少教师反映，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。一些学校受各种因素的冲击和干扰，教育科研活动只是个概念，没有具体实在意义。

（3）教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，每天大部分精力都用在抄写教案上了，究其原因，教师没有充分认识到教案是教师上课的蓝本，它是上好一节课的关键。

（二）学生调查结果与分析

1、学习理念（1）“探究”、“合作”式的学习理念在学生中不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高。“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生有80%，另一方面也说明语文学习过程中，师与生、生与生之间的学习交流渠道不够畅通。

（2）85%的学生认识到现代化教学媒体的重要性。这透视出现代教学媒体的充分运用符合学生认知特点，并与日益发展的信息时代特征相吻合。

（3）60%的学生能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有30%的学生“暂时搁置”、“置之不理”。这种情况说明语文教育除了端正的学习态度、良好的学习习惯的培养之外，更应注意激发学生学习语文的兴趣。

（4）大部分学生把教科书列为主要阅读内容。一部分学生把作文书刊作为最主要的阅读书目。阅读卡通、连环画和科幻小说的有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容可以看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊的学生甚少。

2、学习的情感趋向

（1）80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。

（2）20%的学生“不太喜欢”、“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。

（3）95%的学生对取得较好的语文成绩有一定信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要意义。

第四篇：小学科学课教学现状的分析与思考

小学科学课教学现状的分析与思考

摘要：基础教育课程改革，将担负小学科学启蒙教育的《自然》课程调整为《科学》。由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议。通过走访发现：我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课程的实施现状不容乐观，正处在两难的境地。关键词农村小学科学教学现状

一、前言

科学教育是提高整个民族科学素质的基础性工程。2001年7月，教育部正式颁布的《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等制定了一系列的规定。2002年6月，国家颁布了《中华人民共和国科学技术普及法》，要求各类学校及其他教育机构把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。在小学它的前身是原来的自然课，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书，至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。然而，科学教学中农村小学落后的教学意识与投入同国家先进的教育理念之间是矛盾的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议，希望因此能引起全县教育工作者和一线教师的足够重视。

二、农村小学科学教学教改概况

从2002年9月全国上下开展新课程改革以来，科学课程也紧随着脚步踏入教改行列。古浪县是国扶贫困县，由于经济、教育等方面相对滞后的一些特殊原因，尤其农村小学科学课程的改革步伐相对缓慢。近几年，随着新课程改革的不断推进和全县师资力量的加强，全县农村小学逐步将自然课改为科学课。科学课开设后，许多小学生每天都盼着能上科学课，可以自己动手操作，感受科学小实验带来的快乐。但由于教学师资、设施、水平和社会环境等因素，学校难以开好课，满足学生需要。更让学生遗憾的是，一旦学生要考试或搞活动，被占用的总是不参加考试的科学课。科学课理论上都被认为很重要，学生也很感兴趣（走访中对部分学生对科学课的态度也做过抽样调查，发现学生科学学习兴趣90%是积极的，有8%的学生学习兴趣需要调动，只有不到2%的学生表示不感兴趣），但实际地位却被当做3-6年级的一门“副课”，处境十分尴尬。

三、科学教师队伍与任课、开课分析

农村小学师资贫乏已成为制约古浪县农村教育发展的瓶颈。在全县农村小学中几乎没有专业的科学教师，全都是由班主任或任课教师兼任的。在小学，理论上不该有什么主课副课之分。但一有统考，马上就主次分明了。为了掌握教学质量和

进度，常常会有统考，而考试科目就是语数外！教师为了维护自己的利益，科学课课时经常被挤占来上语文或者数学课。其次，科学课程的开设也没能完全按照新课程标准进行，三、四年级每周二节，五、六年级每周三节的课时安排远远不够。在调查中，我们也发现有些小学一周只开一节，甚至不开设科学课。而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，基本上按自己过去学科的教学方法（如语文、数学、体育、美术等）来上科学课，课堂效果和教育质量不容乐观。科学课程在农村小学已经违背了它开设的初衷。

四、科学教学器材现状分析

在我们的抽样调查中（以定宁中心小学为例，有10所完小，8所村小），没有一所学校达到了国家所规定的小学科学教学实验的实验室装备，仅有一所小学有器材室，但实验室器材都是陈旧的或只是旧教材配备的，这些教学器械明显与现行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有严重的欠缺，实验室器械使用率几乎为零。教师要上好科学课，必须要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具，这很显然在古浪县农村小学目前还不具备这样的条件。抽样学校的一半虽建起了科学实验室，但实地考察发现，一些学校所谓实验室大多是一般教室，只是挂了一个“科学实验室”或“实验室”的牌子而已。可见，教学器材的欠缺是目前农村小学科学教学的一大难点。要想达到我们教学改革的目的，培养学生创新能力、探究能力、养成学生科学素养还有相当大的一段距离。

五、科学教材使用情况分析

自从新课改以来，小学科学教材也逐步的发生着改变，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书。至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。在对全县几个比较有代表性的农村小学的走访中，大部分教师反应，教科书内容的改变更加符合儿童的认知心理，尤其是教科书上大量的插图，让学生们不再感到科学是那么的枯燥无味。许多的动手操作、实验观察、养殖、模拟演示„„让许多的学生不由自主的喜爱上科学课程。在科学的课堂上，只要是活动，学生就兴趣盎然。虽然，在实施的过程中，教师们也肯定了教材更接近于学生的生活实际，更有利于学生将学的知识与实际生活相联系，为生活服务的特点，但是，教师们在使用这些新教材上，忧虑更加多于欣慰。有的教师拿着画满图画的教材不知如何下手组织学生开展教学活动；有的教师虽用的新教材却仍然是老眼光、老方法、老手段去教学生；有的教师使用了新的教学方法，却没有达到预期的效果，逐渐丧失了信心；还有的教师上了课后不知道怎样给学生出反馈效果的作业。总之，新教材获得了学生的喜爱，却让教师们深感头痛不安。有的学生的科学课本居然崭新如初。甚至在随机走访的三个班级中，没有带课本的就占到了70%多。

六、科学教学效果分析

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，是小学阶段很重要的一门学科。然而，由于在我县广大农村小学，首先要保证语数外三门主课的师资；其次要保证音体美三门专业性较强的副课师资；而科学、社会、思想品德这三门被认为是专业性不强的“副课”，全部由班主任和任课教师兼职。而兼职教师往往会根据担任课程的主、副地位分配精力投入；再次，这是一门考查科目，并没有纳入考试范围，许多教师因此常敷衍教学，甚至挪用课时。这样以来，科学课的教学效果和质量的保证就成一句空话了。

七、科学教学中存在的问题

（一）、教材内容生疏，教参介绍太过于简单，有的知识点，教师甚至都搞不清楚，缺少理论指导。在走访中我们收集了一些例子，比如：六年级的傅科摆证明地球自转；五年级的摆的研究中，摆锤的长短影响摆速的快慢；四年级中“土电话”用什么材料效果好；三年级生活中的电路接法等内容让教师们深感困惑。

（二）、教学材料的不足与准备不足。科学课70%的课堂进行实际探究，这需要准备大量的实验材料，而且要想上好一节科学课，教师的备课负担较重。走访中一位经验丰富的农村小学教师向我们描述了小学科学课教师的备课情况：凡是学生要做的实验，教师必须先做一遍；凡是教师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想的结果。凡是课上要用的实验仪器，老师也必须预先调试好。所以备课时间一般要在一个小时以上，和语文教师差不多，如果是新手，备课时间往往需要两至三个小时。其次，像古浪这样的农村小学绝大部分还不具备开展科学课实验教学的条件。江苏省江阴市华氏实验学校科研处主任、苏教版小学科学教材编委曾宝俊，是教师中成长起来的专家，曾在国内70多个城市及所属乡村搞过调查。他说：“一个中等规模的小学，每年科学课的花销约两三千元。对于没有其他经济来源的学校，这笔钱很难解决。” 这些现实因素都制约了全县农村小学科学课的良好实施。

（三）、时间不足。课程标准规定：中年级每周二节，高年级每周三节科学课。如果与以前一样，讲多于实验，也许老师可以轻松完成教学任务，但如今却是，大量的实验探究加入到40分钟的课堂中来，既要猜测、设想，还要设计方案、进行有序探究，还要汇报、交流、讨论、汇总等，40分钟的课堂，明显的感觉到不够用。虽然，有些实验可以放在学生课外去做，有人也那样做了，让学生在课堂上汇报观察到的现像，由于缺乏这样的试验条件和指导，学生根本完不成学习任务。

（四）、师资不足，重视不够。走访中发现，许多学校让老教师去带科学，认为是一门副科，是对老教师的无形照顾，那么既是对人的照顾，也是对科学课程的“照顾”。当前的科学课，涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域，知识面广，新事物多，老教师显然得不应手。还有，多数教师是兼职科学，尽心尽力教学的多是另一门主科，对于这样的“小科”能够给学生上就不错了，根本不能期待他花心思想对待。

八、后记

由于时间、作者能力、调查经费的限制，这次走访调查结果的分析并不是很深刻，得出的结论也相对不完善。如何从学生的角度出发上好科学课，如何在科学课上培养学生的思维能力和创造能力，如何在我们这样比较落后的农村小学实施好科学课程，这是我们以后有待继续探讨的问题。总之，我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课正处在两难的境地，科学课程的实施现状不容乐观，这就需要更多的教育工作者和一线教师共同去努力，尽快推进我县农村小学科学课程的改革进程。

第五篇：农村薄弱学校小学语文教学的现状分析与思考

农村薄弱学校小学语文教学的现状分析与思考

一、农村小学语文教学中存在的主要问题。

1、学生没有预习的习惯。

多数学生的书本，学完的课文仍然空白一片。老师对学生的预习只是简单的读课文。老师对学生预习中读课文的遍数、生字的组词、查字典的要求、课文主要内容的把握没有具体的要求，对预习的效果没有监督、检查的具体措施，因此学生的预习流于形式。高年级了，老师在课堂上还要在认识字词及读通课文上花费大量的时间，导致课堂教学效果很差。

2、学生的朗读能力差，唱读现象严重。

读书拖长腔，有些学生浑水摸鱼，根本不认识书上的字，要想达到感情朗读，语速有快慢，声音有抑扬顿挫之分，还需要老师在这方面下工夫。

3、习作指导是空白。

老师对学生的写作缺乏必要的指导，四年级了连文章的结构布局、开头、结尾都还不会，更不用说用上好词、好句了。

6、老师的业务素质不高。

（1）老师在教学中出现知识性错误。（2）对学生的朗读指导不到位。

（3）教师不善于利用教材，开发和利用课程资源。

主要表现在教师不善于抓住课文中语言文字的积累和运用的点来拓展学生的知识，教学中对拓展能力的训练重视不够。老师钻研教材的力度不够，导致教学目标不明确，教学效果低。

二、我的想法。

1、培养学生良好的学习习惯

要培养小学生学习习惯，如：预习习惯、记笔记的习惯、写日记的习惯等，这可以向语文老师推广，并要求抓落实。

2、抓实写字教育。

只有学生会写字了，心静了，才会在语文学习中做到潜心会文。

4、提高老师范读课文的水平，培养学生的朗读能力。只有会范读的语文老师才能对孩子有吸引力，才会对学生有熏陶感染，让学生感受到语言文字的魅力，才会喜欢学语文。利用教材抓实语言文字的积累与运用。

要提高广大教师在平时的课堂教学中善于挖掘课文中的语言文字的积累与运用的意识，不断丰富学生的积累，拓展知识面。

5、丰富写作素材，加强习作指导，提高写作水平。

城乡教学质量的差距很大一部分是习作拉开了距离。农村学校对学生的写作，无论从训练的量，还是指导都比城里的学校差很多。可以组织农村小学习作指导教学竞赛来推动农村学校的习作教学上水平。

6、加强业务学习，强化教师的备书意识。

我认为要教好语文，老师要深入钻研教材，把自己对课文的理解，能力训练点的挖掘，及朗读能力的培养先在书上备好，教学时才能抓实

学生的语言文字训练。各乡镇和学校要通过多渠道、多种方式让教研活动在提高广大教师的业务素质方面取得实效。

8、培养教学的年轻骨干力量。

各乡镇应该重视对年轻教师的培养。各乡镇要让年轻教师有更多的参加教学展示的机会，让他们得到磨练，成为教学的骨干力量。如果有专门的培养计划或有针对性业务竞赛活动就更好了，要让各乡镇有更多自己的教学能手，让年轻的骨干充实到教学一线、管理一线，才能不断改造薄弱学校。