教研工作现状分析

第一篇：教研工作现状分析

教研工作现状分析、存在问题、整改措施及设想

（1）

教研工作现状分析

1、活动形式单一，观摩听讲居多，自主研究不够。

我校目前教研工作，总体上看显得非常单一。绝大多数时间都是在进行看和听，自主参与，独立思考的时间总体上还是很不够的。

2、观摩课涉及内容单一，解读新课居多，教法探讨不够。不注重研究学生怎样“学”

我观摩课缺少深度，缺少训练。因为多数教师都是为了解决教师“上”的问题，而不是在研究“怎样上得更好更有效”的问题，不是在研究学生怎样“学”。因此，我们都是在图解教材流程，体现课标理念，展示教学方式。教师缺少对新理念的真正理解和研究问题的创造欲望与创造能力。

3、教研方面理论水准浅薄，实战摸索居多，经验提升不够。备课组活动，大多数教师认为只需要将前人的经验或做法加以运用就可以了，对理论的学习不重视，专题讨论一言堂，其它教师闭口不谈。

4、教学研究方面系统研究缺失，零散示范居多，归类研究不够。在主客观原因的影响下，我们学校教研活动在很大程度上还存在缺少系统性的问题。绝大多数的教研活动内容还显得零散和不系统。尽管主、客观上在完成系统教研上有困难，但我们希望这个问题能够引起今后的注意，并朝着这个方面改进下去。

5、教师上课缺乏激情，懒于管理学生，只为了完成教学任务。

6、学科带头人、骨干教师、教研员的作用没有充分的发挥出来，我校目前学科带头人、骨干教师、教研员没有充分作用，仅仅停留在自己的教学，没有一整套教学理论，没有在指导学校教研上起带头作用。

7、教研处参与年级组工作总感到无从下手，对学校教研工作指导不力，作为教研处主任，自己水平有限，感到力不从心，事务性事多，研究的少，想法多、具体办法少。（2）

教研工作存在问题

1、教研处与其它处室的协调，教研处与年级组关系理顺问题。

2、教研处工作如何指导教学研究活动。

3、教研处教研的经费，学科竞赛的奖励，教师的补助等事先需要提前支付的经费。（3）整改措施及设想

（一）汇报课、新课程展示

（1）

每学期开展优秀青年教师汇报课活动，各科教研员听课、量化赋分评出优秀教学青年教师。

（2）本学期开展优秀青年教师说课汇报课活动。（3）针对新课程开展“同课异构”教学活动。

（二）教师培养工作

（1）召开青年教师工作会，安排本学期教师培养工作。（2）开展优秀青年教师汇报课活动，青年教师汇报课总结。（3）举办青年教师基本功大赛（钢笔字、粉笔字、简笔画）。

（三）教学与科研

（1）召开教研员会议，安排教研工作。（2）组织教研员对每学期优秀教育、教研论文进行初评。

（3）每月组织教研员每人向学校提合理化建议一条。

吐鲁番市第二小学

2014年4月

第二篇：教学能力教研能力现状分析报告

西石槽中学教师教学能力、教研能力

现状分析报告

西石槽中学地处河间市城东南15公里处，现有6个教学班，自2000年组建初三班以来，教育教学质量一直居全市同类学校前列，01年，02年、03年、被市教育局评为教学工作先进单位。可以说，西石槽中学的教师队伍是一支有良好的职业道德、热爱并尊重学生、有社会责任感、具有合作与奉献精神，有先进教育理念的教师队伍。但由于我校青年教师绝大多数相当多的教师教学上还不能完全放开，教师的主导地位体现的不明显，常常是包办代替，一言堂等，针对一些情况，我校制定了各种措施。

1、以老带新，严格培训制度。促使新教师尽早成熟，其中集体备课是主要途经，人人发言，集体讨论，教师发挥个性进行修改，做到四个明确，明确各个知识点，明确基本能力、训练点、明确思想教育结合点，明确知识迁移的基本过程点，在此基础上，通过开展新教师教学经验交流会，新教师教案评比、基本功大赛、新教师汇报课等多种活动，检查效果、巩固成绩、并在年终评选出优秀教师，加以表彰、推广。这样使新教师的成长一步一个新台阶，使培训处落落在实处。

2、大力提高教师的业务素质，鼓励教师自主学习、积极参加在职进修、通过不懈的努力，我们已在短短几年内培养了一大批具有坚定信念、发展潜力大、后劲足、创新能力强的中青年骨干教师，目前我校本科学历3人、大专文凭19人、中学一级职称5人。

3、走出去，请进来。开阔广大教师眼界，提高他们钻研业务的兴趣，教师的成长、成熟一方面靠自身努力、一方面靠在学校教学研究活动中互相学习、探究、交流、为了提高教学质量由校长、主任带队到兄弟学校参观，听课、学习。回来后，认真揣摩，对比分析、写出体会。引导他们提供教学经验，运用到日常教学当中，或是请有经验的教师来学校进行业务指导，使教师们大开眼界，同时，每学期按时参加市进修学校组织的继续教育专门培训，每次上课时，都严格考勤，目前，这些不同形式的培训已制度化、规范化。

4、积极参加教委组织的各种教研活动，并制订一系列的教研制度，使每一位教师都能通过校长培训工作受益。打破了长期以来，学校的教学研究缺乏基本的制度规范。教师和校长的教学需求得不到最大限度的满足，教研活动偏离校本实际。总之，教研是课程改革的持续发展的动力，是学校提升质量和教师实现专业发展的必由之路，我们将强化管理、提高质量、不断谱写新的篇章。

第三篇：教师工作现状分析

教师教学现状分析及反思

教师教学现状的分析如下：

一、取得的成绩

1、教师的教学理念有了较大转变。新的教育理念已逐渐渗透到教师的教学实践中，教师不再是课本知识的解释者和忠实执行者，不是“一言堂”、“满堂灌”，而是与学生互动，一起构建知识内容，充分体现了教师为主导、学生为主体的共同发展过程。教师不再仅仅把教会学生知识做为唯一的教学目标，而是更多的涉及“三维”目标。

2、课堂教学整体上有了变化和提高。一是教学设计的指导思想改变了传统的教学模式，更加注重教师与学生之间、生与生之间的交流互动；二是学生真正成了课堂的主人，课堂不再是教师的专利课堂，而是在教师指导下学生自主探究的课堂。三是课堂常规得到了有效训练，教学过程逐步规范。

3、教学评价体系日趋完善。一是以表扬为主的课堂评价机制已初步形成。二是改变了单纯一张试卷的评价方式。

4、大力开展校本教研活动。各校根据新课改的要求，积极认真开展校本教研活动，教研氛围日趋浓厚。

二、存在的问题

1、课堂教学效率低下。提高教学质量的关键在课堂。调研时发现各学科普遍存在课堂效率低的现象，有的教学内容要求1课时完成，有的教师却分解为2课时。

2、教师老龄化严重,教学水平参差不齐。该镇现有小学教师281名，70%以上是民转公教师，年龄在50周岁以上占教师总数34%，老龄化严重，素质偏低，创新改革意识淡薄，日常教学疲于应付，先进的教学理念不能及时应用于教育教学实践中。年轻教师中有很多专业不对口，教学经验不足，虽有教学能手、学科带头人带动，但杯水车薪，提高教学水平尚需时间和过程。

3、多媒体辅助教学空缺。各校虽然安装了远程教育设施，但由于缺乏专业人才，一些先进的经验不能制做课件及时有效的应用到教学实践中，即使偶然运用课件，也不能充分发挥其效用。教学点根本没有此设施，包括幻灯机、投影仪等一些简单的设施也没有，多媒体辅助教学与空白无异。

4、缺少专职教师。我校缺乏专职音、体、美、英教师，有些学校虽然配置了专职教师，但由于多数专业不对口，只是形式教学，尤其是英语教师，他们多数只经过几个月的短期培训后就去任课，即使这样，英语教师还是多校轮回教学，教学效果极差。

5、教学改革步履蹒跚。教育教学改革的大气候氛围浓重，各校的教学改革也积极的开展起来了，但就效果而言，只谈的上是简单的模仿，多数教师疲于应付。由于教师素质的原因，对老师谈改革、谈提高教学效率等问题就显得勉强，是那么的苍白无力。

教师教学现状的反思如下：

1、重教学常规管理，突出“细、严、实”。重视和加强学校常规教学管理是提高教师综合素质和教学质量的重要因素之一，进一步完善教学管理制度，要围绕教学工作体现一个“细”字，如对教师备课时突出实用性和学生学习的科学化方面要有明确要求；二是在教学管理方面，要加强检查力度，体现一个“严”字，定期不定期到各校听课、评课、座谈、检查材料，对备、教不统一的教师要严肃处理，决不姑息。三是建立完善的小学检查评估标准，检查评估注重实效性，用新的教育教学理念指导管理教学工作。

2、以学生为本，狠抓课堂教学效率。提高课堂教学效率是提高教学质量的关键所在，要科学安排作息时间，杜绝加班加点现象，规范学校管理，引导教师把精力集中到提高课堂教学效率上来，推广新课程下的教学模式，发挥学生的主体作用，促进学生主体发展。

3、加强对口教师的专业培训，充分发挥教学能手、骨干教师的引领作用。提高教师素质的根本途径是校本教研，而要提高校本教研的质量就要充分发挥教学能手、骨干教师的示范带动作用。一要选专任教师出去接受专业培训；二是让教学骨干大胆承担教改教研课题，举办专题讲座，下乡支教等，发挥他们的幅射作用。这对教师的教学手段、教学方式的改变和提高将会起到专业的引领作用。

4、充分发挥现代教育资源优势。加强网络资源建设，使教师能及时享用先进的教育资源，促进教师的教育教学水平不断提高。

5、加大基层教学指导力度。小学教学管理和指导的重心在总校教研室，要强化职能，加大教研室对基层小学、教学点的管理指导力度，使学校的教研工作成为提高学校教学质量的重要内容，校本教研室人员要加强学习、积极开展扎实有效的专题教研活动，主动到学校进行调研指导，促进教师钻研教材，研究教法，推动小学教学工作健康发展。

6、加大专任教师补充机制。积极协调旗委、政府，力争每年都适当补充部分年轻的专任教师，充实小学教师队伍，增添新生力量，有效避免专任教师出现断代、断层现象，确保基础教育健康稳步发展。

第四篇：幼儿园园本教研的现状分析

幼儿园园本教研的现状分析

一、背景与方法

园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对北京市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。

研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了北京市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。同时，我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。

二、现状与分析

研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。

1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。

教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。

调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。其中，87．14％的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10．02％的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2．94％的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上不少于每周一次。另外，还有78．67％的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25．54％的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。

但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或大班普遍关注的“幼小衔接问题”。学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。

普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。

调查表明，有96．80％的幼儿园制定了教研工作制度，90．82％的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。从我们收集到的部分幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处――主要体现在对教研制度内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。

教研目的、内容、评价等方面有了显著的拓展，但还有待于进一步规范。

教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价，到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。

2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。

教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。

表1 教师对教研活动的认识

选项选择此项人数占总人数的百分比（%）教研就是做课题70.83 教研是写论文和经验总结65.28 教研是备课、听课和评课54.17 教研究室研究自己教学中的问题88.89 教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22 教研是每一位教师应有的职责97.87 教研是专业人员的事，与教师无关2.03 表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”，并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。但也应该看到，还有16．25％的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”，虽然所占比例很小，但由此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。

调查还显示，只有34，16％的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的基本内涵。可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。

教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。

表2 教师在具体教研情境中的个人行为

具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比（%）在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67 较为经常地反思自己的教学过程67.23 如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25 马上向同事请教67.78 马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78 自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12 如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06 尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67 一阵激动以后就放在一边了15.28 一定要让班长/教研组长/保教主任也仅37.50 从表2可以看出，90．90％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有58．06％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。

3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。

教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。

表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查表明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。78．47％的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。

教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮助，也可能来自于园所外部的专业研究者以及教研行政人员的指导。调查结果表明，96．78％的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮助很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。

同时，有86．31％的教师接受过来自园所外的专业研究者的指导，这种专业引领的主要形式有专题理论讲座、参与式培训、案例式的听课研讨、参与课题研究等。调查也表明了幼儿园教师在接受专业引领方面的某些期望。例如，他们认为，现在大部分的幼儿园骨干教师在“上示范课”、“承担园内的课题研究任务”以及“榜样与模范”等方面确实发挥了重要的作用，但在“对应帮带新手型教师”、“提供新理念、新信息”和“随时帮助解决教育教学中的具体问题”等方面的作用还应该加强。他们还认为，各级教研员不仅应该是“幼儿园教育教学的检查人员”，更应该是“与教师平等的帮助者”和“提高教师教学水平的指导者”。此外，95．56％的教师表达了自己“学习新的教育理论”的需求，他们认为这是专业研究者最重要的专业引领方式之一。教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑。尽管绝大部分教师有积极开展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。

第五篇：新形势下发展党员工作现状分析

新形势下发展党员工作现状和分析

发展党员工作是党的建设的一项重要基层性工作。在新形势下面临着许多新的情况、新问题，要求我们必有用新的视角来审视当前的发展党员工作。根据近来我市在抓发展党员工作中所取得的成绩和存在问题，本人对今后如何在新形势下发展党员工作提出看法。

一、我市党员基本情况

近三年来，各级党组织以党的理论为指导，严格按照中组部、省委组织部和汕尾市委关于党员队伍建设总体部署和要求，发展党员工作取得一定的成效。截止到2008年12月31日，我市共有党员总数36761名。其中，预备党员944名；女性党员4572名，占党员总数的12.4％。2006～2008三年来全市共发展党员2599名，其中女性预备党员475名，占预备党员总数的18.2％，高中以上文化程度的1551名，初中以下文化程度的1048名。

二、存在问题及原因分析

1、党支部班子对发展党员认识不到位。发展党员工作是一项经常性、基础性的党建工作，是为党及时输送新血液长期性工作，随着村民民主竞争意识提高，一些党支部对此认识不足，发展党员工作滞后。部分村支书不敢在优秀农村青年中发展党员，害怕“培养了苗子，丢了位子”。这种现象在经济较好村、地理位置优越的村比较突出。有的不愿发展年轻有为的青年人入党，有意提升门槛，让人觉得高不可攀；有的村支部领导，个人说了算，发展人情“党员”；有的宗族势力明争暗斗，不以大局为重，搞个人纷争，相互弹劾，两败俱伤，谁也发展不了等等。上述“拖、卡、压”等种种现象，将优秀青年农民拒之党外，严重堵塞了党员队伍的源头。还有些基层支部书记为了巩固自己在党员中的势力，突击发展党员、简化发展党员程序的现象。这些不良因素导 致了众多有志青年只能望“党”兴叹，进入党员队伍的良莠不齐，极大挫伤了优秀青年的自尊心，影响了他们的积极性。有的村支部书记忙于自己的生意，无暇顾及农村党建工作，放任不管。

2、党组织活动开展也不够正常。现在许多党组织活动主要是有选举任务或纯粹是为了应付上级党委部署的任务而开展的，有的党员长期无过组织生活，很大程度上影响了发展党员工作。

3、党员的组织观念淡化。随着市场经济的发展，改革开放的进一步深化，在少数党员中出现价值观的偏差，个别年轻同志入党的动机比较单纯，或为争当党支部书记，可以 “ 光宗耀祖 ”，领取村级干部年终补助，提高自己的社会地位，或为村支部换届时以选票换取钱物，没有把心思更好地放在为人民服务上，在进步青年中造成不良影响。

4、缺乏相配套的发展党员责任追究制度，造成错不当罚。长期以来，我们党对发展党员工作，探索积累了丰富的经验，形成了规范章程和规则，为发展党员工作提供了制度保证。但在实际工作中，有些人为或工作上的失误，表面上看，其过错和情节都不是很严重，往往失之于宽，失之于管，失之于罚。如入党申请人向党组织递交申请书达五、六年之久不见回音，也不说明原委；有的党组织多年未发展党员，支部书记照样可以连任；有的党务知识欠缺，业务操作不规范，没有按照规定的发展新党员程序进行，不讲究时效性；有的预备党员预备期满后拖了好几年还是预备党员，这些问题目前还没有处罚的制度措施，很难用硬性的规章制度加以规范和约束，使得有关责任人“幸免于”责任追究。

三、对策

1、坚持标准，严把程序。要坚持《党章》规定的标准，严格按照发展党员“推优、谈话谈心、考察审核、投票表决”等制度要求，认真履行入党手续，健全工作制度。入党申请人员、积极分子、建党对象的资料及考察、发展情况要及时录入党务管理信 息系统，实行系统跟踪管理。各单位在实践中要不断研究新情况，解决新问题，探索新方法，建立健全有序推进、保证质量的工作机制。

2、注重结合，优化结构。各级党组织要把发展党员工作与选拔优秀青年干部、培养后备干部工作紧密结合起来，切实加强入党积极分子队伍建设。坚持和完善推荐优秀团员作为党的发展对象制度，在发展新党员中加强“推优”工作。今后几年中，入党积极分子数量与发展对象比例一般要保持在3:1左右，新发展的党员一般占上年党员总数的4.5%左右。同时，各党组织要把好发展党员的年龄关和文化关，保证发展的新党员中，35岁以下和高中以上文化程度的党员数力求分别占发展总数的75％和80％，每年发展的女党员数占发展总数的30％左右，不断优化党员队伍的整体结构。

3、突出重点，拓宽渠道。认真做好在生产、工作第一线、高知识群体、青年中和党的力量比较薄弱的地方做好发展党员工作。发展党员重点对象是35岁以下、高中以上文化程度的优秀青年。在工人中发展党员，要充分发挥党建指导员和工会、共青团等群众组织的作用，切实加强非公有制企业发展党员工作，抓好30人以上的企业发展党员的目标落实；在农村社区中发展党员，要重点做好在村（居）委、村（居）民小组长、村（居）民代表、民间组织的优秀分子中发展党员工作，尤其是发展女党员、在知识分子中发展党员。在青年中发展党员，要着眼于党员队伍的长远建设，注意在生产、工作一线的青年骨干和青年学生中发展党员，培养中国特色社会主义事业的接班人。同时注意把符合党员条件的各类协会、商会、中介组织等其他社会阶层的先进分子吸收到党内来，增强党的阶级基础，扩大党的群众基础。

4、健全教育培训机制，提高基层党务干部队伍素质。发展党员工作是党组织的经常性工作，这项工作的许多具体操作要由基 层广大党务干部来完成。进一步加大对基层党务干部的教育和培训力度，加强对入党申请人员的教育，有助于严格要求自己，提高其党员意识，树立正确的世界观、人生观、价值观，做一名合格的共产党员打下基础。

（作者单位：中共 4

XX市委组织部）

年11月26日

2009