农村小学教育科研问题与对策[推荐5篇]

第一篇：农村小学教育科研问题与对策

农村小学教育科研的现状分析与对策

近期参加了几个“十一五”省级规划课题的开题论证活动。在活动中，一些专家学者对我们太仓的教科研给予了高度的评价。当然与会的专家也给各省级课题提出了宝贵的意见，为这些课题能顺利开展指明了道路。结合在这些论证活动中暴露出来的问题和农村小学教科研的现状，我想谈一点自己的感受。

在平时的学习中，看了一些相关的书籍，在网上找了一些资料，发现提倡在义务教育阶段大力开展教科研活动的人很多，但反对现在在中小学大行教科研之风的声音也不在少数。而在我们所处的现实环境中，就必须去搞教科研，否则这所学校只能是默默无闻、平淡无奇地发展下去。因为上级部门对学校的各种评估、验收等，必须要有课题的硬性指标，如国家级的课题、省级的市级的有几个，如果一个都没有，恐怕难以通过上级部门的检查、验收、考核的。因此农村小学也不例外，必须扎实开展教科研活动，着力推进各项课题的研究。但农村小学的教科研现状还是令人担忧的。

第一、缺乏教师的积极参与

在农村小学进行教科研研究的最大问题是缺乏教师的积极参与，当然造成这个问题的原因是多方面的。首先，作为小学老师，教学教育任务如此繁重。比方说，现在每个老师至少要教语、数、外中的一门课，还要兼教其他的一门或两门以上的课，光备课每天就要备几个教案、每天要批几叠作业，还要写教后体会，教育教学随笔、读书笔记，还要个别辅导，大大小小的会议，形形色色的教研活动，作为班主任，还要照顾到早读、中午活动，班队课，课间操，课外活动，班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心，与家长联系。一天到晚忙个不停，哪来还有更多的精力投入到教科研中去。而学校布置的教科研任务大多是利用自己的业余时间去完成，当领导布置任务时，老师们只能答应，而到了一定时候问老师课题研究的怎样时，他们两手一摊，没有做。其次，许多老师的能力有限。现在的师范毕业生大多是小学、中学时的中等或偏下的学生，而优秀的学生是不可能考师范的，从而导致了现在师资质量的低下，所以不管是从教育教学还是理论修养或是教师个人的综合素质都不能和以前的老师相比的。所以让现在年轻的老师去搞教科研，他们是没有能力去把课题研究做好，做扎实的。而现在有能力有经验的老师，因为职称也评到了，想想自己也没什么发展前途了，就缺乏了教科研的热情了。第三，社会环境的因素。现在的年轻老师在学校了工作的那么辛苦，回家后还要去做额外的工作是不大现实的。在我们学校年轻教师的家里都是经济条件比较好的，而老师的收入是那么的低，所以他们觉得做了也没劲，把基本的工作完成已经不错了。

第二、缺乏专家的引领

在农村小学中老师们想认真做好教科研工作也是不容易的。首先面临的是课题的选题，往往好多老师不愿意进行个人课题的申报和研究工作，因为个人课题大多的工作需要自己去独立地完成，这与平时繁重的工作量是矛盾的。即使有老师愿意参加课题的研究大多是围绕学校的课题进行研究，许多老师觉得学校课题跟自己所教的学科或平时的教育教学的联系并不紧密，而自己花了一番精力去研究，最终却没有得到多大的实惠。而撰写课题方案，对许多老师来说是有一定困难的，许多老师以前没有撰写过课题方案，对课题方案的基本写作过程并不了解，因此需要专家的引领。而农村小学能请到专家来校讲座也不是一件容易的事情，即使来了也是利用教师休息的时间，而且一年请来了一次已经是不错了，由于专家的讲座最多是半天，老师们觉得时间太短了，认真听讲了，还有许多困惑或不解的地方。因此老师们在懵懵懂懂的状态中撰写的课题方案，肯定会存在很多问题和不足之处。

第三、缺乏社会各界的理解于支持

在十多年前，学校举办各种活动能得到社会各界的大力支持，因为当时的企业大多是国营企业，不管是学生去参观还是去综合实践活动，他们都会派专人给学生介绍，指导学生进行活动等，而且从经济方面也会大力支持学校的教育事业。而随着社会环境的不断变化，现在的企业都是私营企业，那些企业老板并不欢迎学校去打扰他们，所以学生的参观、实践等活动也不能进行了，社会在不断进步，但农村学校的办学条件却依然是那么艰苦。现在的许多课题研究，需要学校与社会各界的紧密联系，完全框在学校内是搞不出优质的教科研的。

当然我所谈的三个问题，可能农村小学中都会存在，而这影响教科研发展的三个大问题不能很好解决的话，要开展教科研活动只能是一句空话。那么如果解决好这三个问题我想谈一下自己的想法。

第一、要充分激发教师参与教科研的积极性

教师作为研究者是新的时代对教师提出的新的要求。教学与研究活动两张皮现象的存在说明教师教科研是一个新鲜事物，是对一般教科研的丰富和发展。因此，不能用专业研究者的标准来衡量和规范教师教科研，需要探索教师教科研的新路子。与专业人员的研究相比较，教师教科研应在如下方面体现出特殊性：①在研究的目的上，教师教科研侧重对教师所进行的具体实践工作的理解、改进与提高而不是得出—般情境下的普遍性认识。因此，教师研究更多的是以批判性反思、行动研究和教师群体以课为单位的合作研究等形式出现；②在研究的对象上，受教师教科研活动的时空限制，教师教科研主要采取有目的、非随机取样方式，而不是大样本的随机取样；③在收集资料的方式方法上，教师教科研主要采取教学随笔、课堂观察记录等非定量化的方式；④在成果的表述方式上，教师更习惯以—种叙事的方式来呈现发现的结果，而不是通过规范的实验与调查报告；⑤在成果的评价标准上，对教师教科研成果不宜用可重复性、精确性和推广性等标准，而应采用真实性、批判性和有效性等标准。认识到教师教科研活动的特点，就需要制定相关的教师教科研制度与政策，来调动广大教师参与教科研的积极性，而不是把广大教师排除在教科研活动之外。

第二、摒弃制约的枷锁 我一直认为，要让教师真正尝到教科研的快乐，就是让教师尝到思想的快乐，首先必须要摒弃“论文”：论文鉴定，论文评比，论文发表！而现在不管评什么，都要数一数你在正规杂志上发表了几篇文章，而这对于一般的老师而言比登天还难，据说在正规的杂志上发表文章首先要安排约稿专家的文章，其次是一些教育界有名的专家学者的文章，然后是通过关系安排发表的文章，最后才能轮的上一般老师的文章，而这也是千里挑一的，这样给广大普通老师的机会有多少，老师们还会有科研的积极性吗？我其实并不反对论文，我也喜欢读论文，好的论文让人受益无穷，我只是以为现在只有术语没有思想的论文太多，只有骨架没有血肉的论文太多，我敢说，教育科研所以没有被广大教师接受，大半都是 “论文”给吓的！如果把所有面向中小学教师的杂志报纸的所有“论文”悉数去掉（是不是太残酷），取而代之的是“教育随笔”，是苏霍姆林斯基式的随想漫录，是陶行知式的思想片言，我想，我们的杂志报纸将会多么生动，我们的教师将会多少地热爱教育科研，我们的教育科研将会有多少的可爱，我们进行教育科研将会多少快乐！我们一年年地从事着教育，我们反思着教育，我们不必正襟危坐地写一点二点三点的论文，当然我们也读论文，我们也要走近大师（我们常常看到真正的大师并不用晦涩的东西来哄人！）那些教授专家学者们的博大精深我们也要读，我们自己则不必与他们去比赛谁更能写理论，我们学习理论，我们学习了理论来思考教育的现实，思考我们的课堂，思考我们的学生，这是我们的必须，也是我们的快乐！教育科研，应该写在教育的边上！

第三、加强教师培训，提升教科研质量

作为学校分管教科研的领导，至少目前来说自己做的还很不够。因为自己是刚上岗的中层干部，对于教科研这块工作自己也很不熟悉，总觉得力不从心。但我不想甘于现状，因此我不断加强学习，使自己的教科研能力不断提升，只有自己有较强的业务能力，才有资格去抓教科研工作。在不断加强自身建设的同事，我也着力于规划学校教科工作的放方向。我认为只有加大教师培训力度，努力提高其理论水平和教科研能力，建设一支高素质的教科研队伍，我校的教科研工作才会有出路。①教育教师树立终身学习的理念，采取校本培训等多种形式组织教师学习现代教育教学理论和教科研理论知识，以提高其理论素养和能力水平，夯实其理论根基。②引导教师不断反思自己的教育教学实践，把理论与实践、工作与教科研有机结合起来，即在工作中研究、在研究中工作，走“实践一反思一实践一总结”之路。同时，指导教师学会教科研，如采取课题参与策略，鼓励教师通过参与课题研究，培养教科研兴趣，丰富教科研知识，提高教科研能力，逐步实现由参与课题研究到承担课题研究；对从未参与过课题研究的教师实施低起点策略，把启动的基点或目标首先定在教师基本功的培养上。③鼓励教师协同合作。学校可以通过教学研讨会、课题捆绑、学术沙龙、教科研小组等多种形式促进教师间的交流和合作，形成“教科研共同体”，从而实现教师教科研能力共同提高的“双赢”。④专家引领。一方面，可聘请专家来校进行教科研专题辅导讲座，让教师有机会与专家学者对话；另一方面，组织教师走出去，到教科研工作先进学校参观、学习、观摩、取经，以收“他山之石”之效，以求在与同行专家的对话与合作中得到有力指导和帮助，最终提高教师的教科研能力。

总之，学校的教育科研一定要搞，广大的农村小学也要搞！但如何有效地开展教科研工作，我想最终目标只有一个，只要能有利于学生发展的，能焕发出学生生命色彩的教科研都可以搞。

第二篇：农村小学教育存在的问题与对策

农村小学数学教学现状和改进策略浅析

说全小学 李中才

【内容提要】：随着课程改革的推进，当前我国基础教育正在发生这一场深刻的变革。本次数学课程改革的基本思路是：以反映未来社会对公民所必要的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活动中、在现实中学习数学，发展数学。所追求的教育目标是：让人人学“有用”的数学；人人掌握“必须”的数学；不同的人学习不同的数学。这场基础教育改革受到了全社会的关注，并取得了累累硕果。然而对于我校小学数学课程改革实施来看，尚未渗入深处。

关键词：教育改革 农村 数学 观念

随着教育改革的深入，我校老师在改革的大潮中也学到了许多先进的教育理念和管理方法。对学校的发展取得很大的进步，但是也存在着一些问题：

一、调查研究不够，没有充分的数学新课程理论准备。

（一）调查研究的力度薄弱，教师创造性实施数学课程的能力较弱。由于存在地域差异，城乡差异，在进行数学课程基础改革时要做好对本地域教育的调查研究，而不是一味的模仿和跟风或者完全照搬，忠实地执行，而是要求教师要根据本地方的数学课程资源、学生的特点等，灵活创造性地实施国家数学课程改革。而我校的大部分数学教师，照本宣科、千篇一律，比如在进行情境创设时，可根据不同地区的学生的生活经验来进行创设，但反而老师们很少对数学教学内容进行进一步的加工、创造。所以往往是差异很大的地区、条件不同的学校，程度不同的学生，但教学的内容、要求、进度，甚至评价的标准等都是一样的，教师创造性实施数学课程的能力较弱。很多教师对于数学新课程改革只是劲风吹过表面，没能够深入调查和研究。没能深入探究出适合本地域的具有自主性、实践性、实用性、生成性的数学课程改革的有效途径。在表现自己独特数学课程改革魅力的同时更要有自己的发展空间，促成我校数学基础教育改革的实施。

（二）教师理论准备不充分，数学课程改革受到重重阻滞。另一方面对于学校的教师们来说，对课程改革触动并不深，教师们大多依然沿着原来的套路教学，似乎感觉“课改只是别人的热闹”，甚至有的教师对课改的理念闻所未闻。

新课标明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学课程内容的设计要有弹性，关注不同学生的数学学习需要，要体现数学知识的形成与应用的过程，在教学中，提倡“多样化”算法；关注“大智慧”发展，“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界课程改革的特点，教师应该更多地关注学生创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。注重“数字化”生成，教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。倡导“发展性”评价；加强“实践性”活动。等等教学理念，但对于很多数学教师来说并不清楚或者是并不十分清楚。可能由于教师大多课务繁忙，现在在我校教师的任课量偏大，一个教学班30名左右的学生，教师们都是一人一个班，应付上好课已是精疲力竭，更无精力去专研课改。另一方面，目前在学校，教师相对缺乏，这样更增加了现有教师的教学任务，无暇学习新的教学理论；在我们这样的农村学校，虽然课改的劲风已侵袭而来，但似乎在整个过程中，由于经过了重重阻滞，从城市到农村，它的强劲势头已被削弱。在农村学校，课改之风吹的是相对的和风。

二、数学课程改革的支持系统较为薄弱。

（一）我校数学老师教学物资缺乏。很多像我们这样的农村学校学校都没有保证教师教学配套的教具和学生的学具，使老师们没有一个相对稳定的操作载体，很多教师自己制作学具，教具这样影响了数学课堂教学的准确性和规范性，并且增加了教师的负担；同时教育教学所必需的设备设施也较为缺乏，如挂图，实物展示台，没有这些设施，老师们的工作量增加了，使他们没有更多的时间和精力学习新的教育理念、了解和关注学生的发展需要。

（二）为我校数学老师们提供专业支持很少。

我校教师由于自身的原因以及外部的条件，他们在课程改革中往往不知所措。在吸纳新的数学教育理念、改变传统的教育方式的过程中，需要提供一种专业的支持，为我们数学老师们指点迷津，获得更新的教学理念来指导自己的教学，使我们少走弯路，我们迫切需要专家的支持，为我们提供较为前沿的数学教育理念和信息，更快地适应数学新课程改革实验工作，但遗憾的是这样的机会在农村学校毕竟不多。反而是教师的进修与提高不能保证，教师在工作中遇到问题和困难时不能得到即时解决，新教师在工作之初缺乏有效的指导和帮助。

就算是数学老师们进行自学，但对于我校教师来说他们的能力参差不齐，对新的教育理念的理解和把握也存在着较大的差距。因此，我们迫切希望充分发挥专家的中间支持作用，充分发挥基层教研力量的作用，给我校数学老师专业引领，帮助我们尽快地理解和把握新的数学教育理念、转变教育行为，服务于课堂教学，把我校的课程改革落到实处。

三、农村学校地方参与、支持数学课程改革的社会氛围阻碍数学课程改革的推进。

（一）来自我校教师自身方面的因素。

对农村数学教师来说，我们往往一个人一个班（但是这个班是所有开设的学科都要上，而且还承受着待遇较低、任务较重，环境较差、压力较大、发展机会较少等压力而数学课程改革的实施又对农村教师提出了更多、更高的要求。因此必须高度重视农村教师在农村基础教育课程改革中的作用，采取切实有效的措施，改善外部环境等，深化农村基础教育课程改革，推动数学新课程在农村小学的实施。

（二）来自农村家庭方面的因素。

1、父母进城务工造成农村留守儿童的教育难，新课程难以实施。随着我国经济的快速发展，越来越多的农村地区的家长外出打工赚钱，将自己的孩子委托给年迈的双亲或其他亲友照看，于是便在农村学校里产生许多的 “留守”学生。“留守”学生由于校内外学习都缺少家长监督，缺少学习动力；并且他们的年纪小自控能力弱，放学回家几乎就不学习，缺少正确的家庭辅导，学习感到非常困难，很难跟上班上的学习，久而久之，由于跟不上，就会产生厌学的心理，给数学课堂教学带来很多的负面影响。

并且大多数“留守”学生存在严重的亲情缺失，心理承受力差。因此，“留守”学生们普遍表现出内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏交流。特别是在数学学习中要进行小组合作交流，他们都不愿与人合作，不愿交流，缺乏学习的兴趣和热情，在课堂学习中很被动，造成新课程的教学理念难以实施。周末的时间最易让“留守”学生染上不良习气，由于父母不再身边而缺少正确的家庭教育和管理，他们经常三个一群，五个一伙，拉帮结派，个别学生还染上了赌博的恶习，偷盗别人的钱财的恶习，弄得其他学生不得安宁，严重影响班上的学习风气。

2、农村家长的教育观念落后，成了数学课改的阻力。

大量农村地区家长的教育观念仍然停留在“读书——考大学——找到好工作”的传统水平，他们，要求子女学习努力，争取考大学，而没有考虑人生的丰富选择性，没有反思传统教育是否真正有助于人格的完善与人生的幸福，不能跳出应试教育所设定的轨道帮助子女设计合乎个人兴趣与特长的人生道路，更没有意识到传统教育思路的无效与危害。他们更关注教师给了学生太多的“自由”，这样是放纵孩子，孩子会学不到更多的“知识”，将来考不上大学书就白念了。因而，父母缺乏对学校教育的理性判断力，错误地支持强调分数、竞赛的教学，反对教师的改革举措，不理解不支持削弱了课改的力量。

农村数学新课改在众多的因素下受到了重重的阻扰，因此作为一名农村数学教师，分析了以上众多因素，从切身的工作经念感受出发，我认为农村数学改革从以下方面进行改善：

一、加强对农村数学教师的专业引领，加强理论学习。

利用专家团队，和教研员对学校进行培训指导，开展专题讲座、案例分析等活动，使学校能够因地制宜，挖掘资源，超越课堂，使之更加适应数学新课程的教与学，教师能够创造性实施数学课程，促成农村数学基础教育改革的实施。

另外在理论学习方面，通过实践探讨、行为反思、观摩录像等培训活动，更新农村数学教师的数学课程理念，使他们充分认识到现代数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教给教师掌握实施数学新课程的有效教学方法和手段。使他们能够树立新的新的数学教育质量观，改变那种以知识本身掌握为数学教学终极目标的观念，根据每一位学生学习与发展实际需要，学生学习的个性，特点与可能，创造尽可能多的，可供选择学习的途径和机会。关心学生学习品质的提供与发展，而不仅仅用分数作为评价学生的唯一标准；使他们领会到教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。既要关注学生知识与技能的理解和掌握更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注写生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展。

二、加强教学物质建设，形成专家团队结成对子，将农村数学课程改革落到实处。

投入教育经费购买教学所需的教具、学具，给实施新课程理念的教学行为充分保证。形成专家团队，并结成对子，消除老师们对课改的实施的畏难情绪，扩大老师们培训的机会，将培训所得转化为教学实践。通过专家的引领，送教下乡，让农村数学教师信息通畅，避免农村教师摸黑路。通过专家现身说法，让数学教师们知道课堂上怎样营造一个探索和理解的氛围，怎样和学生平等地对话和给予恰到好处的点拨，及时解决老师们在教学方面的问题。并且要校长甚至地方教育行政部门的强制性措施来推动课程改革或新课程的实施，最终要使农村学校校形成一种关心数学课程与教学、注重数学课程与教学改革、不断进行数学课程与教学改革的学校组织文化。

三、加强对农村数学教师的人文关怀，呼吁社会对“留守”学生教育的重视，更新家长的教育观念。

（一）加强对农村数学教师的人文关怀。

学校内部应该想方设法为农村教师营造一种民主的、平等的、和谐的、安全的、充满人文关怀的、具有浓郁人情味的工作氛围和心理环境，让农村教师在不尽如人意的物质条件和繁重的工作压力下，也能够健康、幸福、快乐地工作着和生活着，从而减轻他们的心理压力和精神负担。

（二）呼吁社会对留守学生教育的重视。

“留守”学生从小缺乏父父母的关爱，缺少正确的家庭教育和管理。因此需要社会各界对“留守” 儿童提供更多的关爱和援助。有关部门可以组织、协调、广泛动员社会各界关爱我们的“留守”儿童，组织开展代理妈妈、手拉手关爱留守儿童等活动。倡导在校大学生，团组织、青年志愿者等与留守儿童结对，组建志愿者队伍，开展义务帮教服务。

教育局，选派有责任感、有爱心和奉献精神的优秀教师担任“情感辅导员”，重点帮扶思想品德有偏差、心理素质有异常、学习生活有困难的“留守”儿童。积极争取社会力量的大力支持，从实际出发，找准工作切入点，制定并落实相关规划，扎实推进，努力形成全社会关心、爱护、帮助儿童的良好氛围，共同为促进农村“留守”学生的全面健康成长。切实保障特殊困难的 “留守”儿童获得应有的社会救助，减轻学校和教师们的压力。

（三）重视对农村家长的培训，对农村地区家长提供学习机会，更新教育观念。为营造良好的课改氛围，拓宽教育资源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家长的教育观念，邀请家长进行数学课改，对于农村地区来说家长是不可忽视资源，多一个家长就多一位教师。

学校和有关部门要多对农村地区家长进行讲座促更新的他们的教育理念，让家长走进数学课堂，感受新课改，加强我们数学教师和家长间的沟通和交流。通过家长会等方式，我们数学教师可以充分地阐述自己的教育主张，通过理论与事实相结合的讲解，赢得父母对数学新改革的支持。另一方面，父母在讨论中也会对在数学改革中出现的问题提出建议，帮助数学教师及时改进方案。农村地区的父母之所以迷恋于传统数学教学、反对数学教育改革，是因为部分父母的教育观念没有得到与时俱进的更新。一旦农村地区的父母接受了现代数学教育理念，他们将自然成为学校数学教育改革的支持者，成为促进学校改革的建议者、推动者。

参考文献：

[1] 杨瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社，2004.09.01 [2] 王庆丰．《农村教师培训读本》吉林大学出版社，2009．01 [3] 王晓春．《今天，我们怎样做教师》华东师范大学出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走进最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01

第三篇：农村小学教育存在的问题与对策

农村小学教育存在的问题与对策

社会发展、进步，依靠科学技术；科学发展依靠教育。一个地区的经济发展直接与教育有着密切的联系。教育须为当地的经济建设服务。小学担负着普及九年制义务教育的重任，小学教育是基础教育，可以说，要发展教育，首先就必须要改善小学教育。而现在小学教育中最薄弱的环节就是农村小学教育。

一、农村小学教育存在的问题

教育作为文化的重要组成部分，正在受到前所未有的重视。但由于经济发展滞后，教育欠账较多，从办学条件、师资队伍、教育教学管理到素质教育，与其他发达城市教育相比所凸显的差距已经越来越大。农村小学教育存在的问题，严重制约着农村的教育事业。

（一）学生生源严重不足。随着我国计划生育的逐步深入，农村小学生数正逐年减少，一些乡村教学点或自然村的小学分校因招不到学生而停办。许多到外地打工的家长把孩子带到外地就读，有的千方百计送孩子到县城入学，造成生源流失日益严重。学生人数太少的学校难以合理配置师资，不能保证正常开展各种规范有序的教学活动，不仅造成教育资源的浪费，而且造成教育效果大打折扣。实行“网点布局”后，村小不再设4-6年级，村小的孩子要到离家十几里的中心小学上学，小小年纪便要在学校寄餐或寄宿，学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。

（二）教育投入严重不足，教学设施陈旧。部分小学的校舍大多建于1989年，危房较多，且教学设施非常陈旧。近年来，各级党委政府想方设法增加教育投入，改善学校的办学条件，千方百计挤出经费，实施了农村中小学危房改造工程，办学条件得到一定的改善；村小的办学条件还有待更进一步的改善。

（三）教师待遇偏低。小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。村小只能聘请代课老师，待遇偏低，他们的工资每月只有400元，极大地挫伤了老师的积极性。

（四）教师整体素质急待提高。由于在村小教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，没有进行过正规的教育教学培训，基础较差；还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业；这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。再者，由于学生数量少，一名教师包一个年级，学生的全部学科，包括语文、数学、体育、音乐、图画、自然，都由这名教师“包干”。有些乡村小学只开语文、数学等主课，体育课就算开了也没有什么实质性的教学内容，让孩子们到校园里溜溜玩玩，只要不打架就行。音乐、图画、自然、社会等课程就只发课本给学生，根本就不上。因师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识的接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育教学质量的提高。

此外，缺乏具有创新意识和开拓精神的校长或学校负责人，学校没有特色，教师没有专长，学生没有特长。

二、改善农村小学教育现状的现实策略

存在问题，就必须解决。教育发展的重点在农村，难点也在农村。必须坚持农村教育重中之重的地位不动摇，必须要下大力气改变当前农村小学教育的现状。当然，要改善农村小学教育并不是一件易事，但如果能把农村教育环境的改善当作一件大事来抓，群策群力，我想办法总比困难多。

（一）深化农村小学教育体制改革。严格执行国家颁布的小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学的特点，保证农村地区教学编制的基本需求。要进一步深化农村小学人事制度改革，加强对教师的考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方能得到晋升。加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体系。帮助落后学校发现不足，寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。

（二）优质教育资源共享。通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远山区学校上指导课，帮助薄弱校教师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村教育的整体水平。

（三）多方筹资，加大教育投入。通过集资、引资、政府投资等方式,增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施的建设,进一步改善农村学校的办学条件，为农村小学的发展提供一个可靠的物质基础。提高老师的待遇，妥善解决好教师的安居，在县城兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村小学教师生活城镇化，使他们安居乐教，以调动教师的积极性。

（四）加强师资队伍建设。人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平的学校。通过制定相关的政策、制度，督促教师参与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。对于耕教矛盾比较突出的，各农村小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。要像宣传劳动模范、科学家那样，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

（五）重视“特色教育”与“教育特色”。教育个性化、办学特色化不仅是国际基础教育发展的大趋势，而且是实现更高层次均衡发展，改变“千校一面”现状，深化教育改革，全面推进素质教育的迫切需要。选用有创新意识、有冲劲的教师提任校长或学校负责人，扩大其办学自主权，奖励办学有特色、学校有起色的校长，激发校长办学热情。

第四篇：农村小学教育存在的问题与对策

社会发展、进步，依靠科学技术；科学发展依靠教育。一个地区的经济发展直接与教育有着密切的联系。教育须为当地的经济建设服务。小学担负着普及九年制义务教育的重任，小学教育是基础教育，可以说，要发展教育，首先就必须要改善小学教育。而现在小学教育中最薄弱的环节就是农村小学教育。

一、农村小学教育存在的问题

教育作为文化的重要组成部分，正在受到前所未有的重视。但由于经济发展滞后，教育欠账较多，从办学条件、师资队伍、教育教学管理到素质教育，与其他发达城市教育相比所凸显的差距已经越来越大。农村小学教育存在的问题，严重制约着农村的教育事业。

（一）学生生源严重不足。随着我国计划生育的逐步深入，农村小学生数正逐年减少，一些乡村教学点或自然村的小学分校因招不到学生而停办。许多到外地打工的家长把孩子带到外地就读，有的千方百计送孩子到县城入学，造成生源流失日益严重。学生人数太少的学校难以合理配置师资，不能保证正常开展各种规范有序的教学活动，不仅造成教育资源的浪费，而且造成教育效果大打折扣。实行“网点布局”后，村小不再设4-6年级，村小的孩子要到离家十几里的中心小学上学，小小年纪便要在学校寄餐或寄宿，学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。

（二）教育投入严重不足，教学设施陈旧。部分小学的校舍大多建于1989年，危房较多，且教学设施非常陈旧。近年来，各级党委政府想方设法增加教育投入，改善学校的办学条件，千方百计挤出经费，实施了农村中小学危房改造工程，办学条件得到一定的改善；村小的办学条件还有待更进一步的改善。

（三）教师待遇偏低。小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。村小只能聘请代课老师，待遇偏低，他们的工资每月只有400元，极大地挫伤了老师的积极性。

（四）教师整体素质急待提高。由于在村小教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，没有进行过正规的教育教学培训，基础较差；还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业；这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。再者，由于学生数量少，一名教师包一个年级，学生的全部学科，包括语文、数学、体育、音乐、图画、自然，都由这名教师“包干”。有些乡村小学只开语文、数学等主课，体育课就算开了也没有什么实质性的教学内容，让孩子们到校园里溜溜玩玩，只要不打架就行。音乐、图画、自然、社会等课程就只发课本给学生，根本就不上。

因师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识的接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育教学质量的提高。此外，缺乏具有创新意识和开拓精神的校长或学校负责人，学校没有特色，教师没有专长，学生没有特长。

二、改善农村小学教育现状的现实策略

存在问题，就必须解决。教育发展的重点在农村，难点也在农村。必须坚持农村教育重中之重的地位不动摇，必须要下大力气改变当前农村小学教育的现状。当然，要改善农村小学教育并不是一件易事，但如果能把农村教育环境的改善当作一件大事来抓，群策群力，我想办法总比困难多。

（一）深化农村小学教育体制改革。严格执行国家颁布的小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学的特点，保证农村地区教学编制的基本需求。要进一步深化农村小学人事制度改革，加强对教师的考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方能得到晋升。加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体系。帮助落后学校发现不足，寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。

（二）优质教育资源共享。通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远山区学校上指导课，帮助薄弱校教师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村教育的整体水平。

（三）多方筹资，加大教育投入。通过集资、引资、政府投资等方式,增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施的建设,进一步改善农村学校的办学条件，为农村小学的发展提供一个可靠的物质基础。提高老师的待遇，妥善解决好教师的安居，在县城兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村小学教师生活城镇化，使他们安居乐教，以调动教师的积极性。

（四）加强师资队伍建设。人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平的学校。通过制定相关的政策、制度，督促教师参与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。对于耕教矛盾比较突出的，各农村小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。要像宣传劳动模范、科学家那样，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

（五）重视“特色教育”与“教育特色”。教育个性化、办学特色化不仅是国际基础教育发展的大趋势，而且是实现更高层次均衡发展，改变“千校一面”现状，深化教育改革，全面推进素质教育的迫切需要。选用有创新意识、有冲劲的教师提任校长或学校负责人，扩大其办学自主权，奖励办学有特色、学校有起色的校长，激发校长办学热情。

第五篇：农村小学教育的问题和对策

农村小学教育的问题和对策

百年大计,教育为本，教育决定了国家未来的发展。中国是农村人口占大多数的国家,农村的教育问题受到了国家的广泛关注,而农村小学教育则是重中之重,在建设和谐社会中具有着极其重要的作用，然而，农村的教育还是一个被遗忘的角落，与城镇的教育相比较，是一个相当薄弱的环节，远远满足不了农村孩子成长的需要，于是农村小学教育存在的许多问题也一步步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。为此，我们必须重视农村的家庭教育，加强农村小学教师队伍建设,提高农村教育质量，想方没法解决农村教育存在的问题。农村与城镇教育水平的参差不齐制约着教育水平的整体发展，农村由于条件落后，设施的配置水平不够，教师队伍在性别、年龄、学历结构的不平衡，以及学生受传统观念的束缚思想跟不上教育观念的改变，生源有限，教育投入的相对较少等一系列的问题严重的限制了农村教育的发展。因此，研究农村教育的问题和对策，改善农村教育环境，提高农村教育水平，是非常必要的。

一、农村小学教育存在的问题

1、教师的问题

首先，农村的教师大多是以前的老教师，上课还是照旧传统的教学方式，且普通话不标准，偏向语文数学两科，其他的例如音乐、美术基本被主课占用或是自习。然后教授科目与教师所学专业不对口,教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目,教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权,这样不但不利于教师教学工作的开展,而且更不利于学生在文化知识上面的提高。

2、家长问题

在农村父母自己本身的文化水平就比较低下，因此对孩子的学习丝毫不在意或是在意却没能力督促孩子学习。还有的家长看到别家孩子已经在外面挣钱而自己的孩子却还在花钱，心里不平衡的让孩子辍学。

3、学生的问题

老师说的就是圣旨，听话的就是好孩子，太活跃就是多动我们看到现在的中小学生有点死气沉沉。十几年前课后爬树打枣捉鱼的孩子们不见了，取而代之的是推

着拉杆书包上下学眼镜后面看人穿得干干净净目光呆滞夜以继日写作业赶场去上培训班的中小学生上学路上能听见孩子们银铃般的笑声的时代已经一去不复返了。

4、资源的问题

农村教育投入严重不足，农村学校的校舍危房普遍存在，且教学设施比较陈旧绝大多数农村学校的运转，教育教学靠学生的学杂费来维持。一部分师范毕业生及在职老师不愿意到农村工作，想方设法留在城区，造成了农村学校师资严重缺乏。

二、农村小学教育问题解决的对策

1、教师问题的解决

教师队伍内部应建立淘汰制，全面推行聘任制，建立激励机制，教师队伍中好的要留得住，差的要出得去。采取一定的优惠政策提高到农村中小学工作的师范生的待遇，以引进高校毕业生。政府调整小学教师年龄结构，合理调派教师，为小学培养优秀师资，补充小学专任音乐、美术、体育等老师。

2、家长问题的解决

在农村中大量宣传支持孩子学习的活动，提升家长的认识；政府制定一些必要的法律条款，进行强制的要求。

3、学生问题的解决

在学校多进行团体活动，提升孩子在学校的积极性和热情；课堂中转换老师与学生的关系，让孩子能在课堂中充分展现，并且老师需要对孩子的进行及时的评价与肯定，提高孩子学习的兴趣。

4资源问题的解决

通过集资引资政府投资等方式，增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施的建设，进一步改善农村学校的办学条件，为农村小学的发展提供一个可靠的物质基础。提高老师的福利待遇，妥善解决好教师的就医保险养老等问题，有条件的乡镇可实施教师安居工程，在乡镇政府所在地或中心村兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村教师生活城镇化，使他们安居乐教，以调动教师的积极性。

农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进,虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状,但是农村的小学教育问题任重而道远,并不是片刻时间就可以完全解决的，只要得到有关部门和专家的重视,制定出切实有效的办法和

措施，更新农村的教育观念，摒弃错误教育思想，提高自身修养，就必定会有农村教育的大迈步。

参考文献：

[1]高平叔、蔡元培.教育论集[M].长沙:湖南教育出版社,1987.[2]胡永利.对农村小学教师队伍建设思.[J]2012.04.[3]俞恭庆.《农村教育综合改革与燎原计划 》[M].上海教育出版社.[4]范兴才，范正林.浅论农村教育模式改革[J].[5]国家教育督导报告正视农村教育困境[N].中国青年报，2008-12-17.