谈数学活动中教师小结语的有效运用

第一篇：谈数学活动中教师小结语的有效运用

在组织园本教研的数学活动中,我们经常发现有些教师没有认真地思考小结语的内涵,不能熟练运用小结语的技巧,导致活动经验分享与小结环节流于形式,未能为活动的有效推进做好服务,从而影响到幼儿深入探究的效果。那么,小结语在数学活动中有什么作用呢?教师应当怎样有效运用?现借助本园数学教学活动中的几个案例,谈谈几点看法。

小结语应用有助于激发学习的兴趣

案例

大班数学活动《买图书》的核心目标是让幼儿学习运用10以内的加减法解决买图书的问题。活动开始,教师告诉孩子“新华书店新进了许多好看的图书,老师带你们乘公共汽车去买图书,每人得用10元钱买两张车票。”孩子们兴致勃勃地取票去了。取完票,教师小结:用10元钱买两张票时要先想好×和×合起来是10,想好了再去取票就对了。到了“书店”门口,教师再三强调要认真看书上的价格,花的钱不能超过10元。孩子们非常认真地挑着图书。可以看出,大多数孩子关注的是价格,个别孩子关注的则是书里面的内容。忙了好一阵子,大家总算买到了书。在活动交流环节时,教师让孩子们说说“买了什么书,花了多少钱?还剩钱了吗”。大概孩子们对老师提出的问题不感兴趣,不少孩子随意翻着自己买回来的书,没两下就把书翻完了,一声不吭地玩弄图书;有的则把头伸过去看着同伴的书,他们似乎对自己买的书不是很满意;个别孩子则津津有味地看着自己买回来的书,和旁边的同伴谈论着书里的内容。总之,想回答问题的人不多,“开小差”的不少。教师仍不忘小结:用1o元钱去买三本书,先拿的两本书,它们的价钱合起来一定要比10小,然后算一算一本是多少钱,合起来正好是1o。一个活动就这样以低潮告终,教师勉强完成最后一个教学环节。

案例分析:活动结束后,针对孩子前后情绪截然不同的反应,我们认为教师的语言指导过于单一,一味盯在“×和×合起来是10”上。科学领域目标指出,要“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,从中可以看出,新《纲要》非常强调生活化和游戏化,尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点。此次活动虽然也体现一定的游戏性,但在孩子看来,学数学是真而游戏是假。因为在整个活动中,教师心里始终放不下的是怎么让幼儿进一步感受1o以内数的组成。买图书时,教师一再强调买的图书价钱不能超过10,造成孩子在买图书时,把注意力更多地放在价钱而不是内容上。教师以为孩子们买书回来后,一定会争先恐后地告诉同伴或老师自己是怎样买书的,买了什么书,花了多少钱,然后教师出示数卡,和孩子们一起检查是否算对了,既让孩子达到相互学习的目的,懂得购买的方法,又为下一个环节做好铺垫。但一切都出乎意料之外。由于买回来的书不是自己喜欢的,无非是完成老师的教学任务而已,这样的书对他(她)来说又有什么意义?这和平时大人带他们去买书根本就是两回事,也难怪孩子们的活动情绪前后反差如此之大。

案例思考与对策:兴趣是学习的动力,培养幼儿对数学的兴趣对于幼儿学数学起着十分重要的作用。正如皮亚杰曾经指出:所有智力的工作都依赖于兴趣,兴趣对幼儿智力具有促进作用。兴趣是幼儿学习数学的前提,幼儿有了对数学的兴趣,才会想去探索其中的奥秘。在活动中,教师的每个小结语应能激发幼儿的兴趣,比如,在孩子买图书前,提出买书规则:“小朋友可以挑你喜欢的书买,每一本图书上都标了价格,有一元、有两元„„,每本书的价格不等,小朋友要看仔细。如果你挑的书超过10元钱,阿姨就不肯把书卖给你。” “买完图书,你就带着购物券到收银台那里让收银员阿姨帮你算一算买得对不对?然后付了购物券就可以带着你买的书出来。”第一次购书后教师小结:“小朋友都很聪明,用10元钱买到了自己喜欢的两本书。接下来老师请你们想一想怎么安排,才能多买几本自己喜欢的书。”买完书回来后让幼儿互相交流:“小朋友买好了书可以坐下来休息一会儿,相互说一说,看一看,数一数,你用10元钱的购物券买了几本书?”最后,教师小结买书的情况,肯定幼儿的探索。这样不仅能满足幼儿根据自己的喜好挑选自己喜欢阅读的书,从中尝试安排开支,体验买书的乐趣,同时还能萌发幼儿热爱书籍、喜欢阅读的情感,也为幼儿相互间的阅读交流奠定基础。这样也就不至于降低了活动的热情。

小结语应用有助于梳理活动的经验

案例

在中班数学活动《按规律排序》活动中,教师为幼儿创设了宽松愉快的游戏情境。整个活动以“收到图形王国的邀请函,参加舞会”为主线,活动环节分为参观图形王国的舞会现场、布置舞场、制作皇冠、师幼参加舞会共同舞蹈。

活动中,教师处处把幼儿放在主体地位,如第一环节带幼儿“参观舞会现场”后的交流环节,教师让幼儿说说发现图形宝宝有什么秘密,幼儿的回答较凌乱,教师小结:这些图形宝宝都是按一定规律排的。紧接着,幼儿根据舞场上图形宝宝的排列规律继续布置舞场。教师带幼儿走马观花似地走了一圈,然后小结:小朋友真棒!最后让幼儿运用排序的方法来装饰皇冠。在动手操作的过程中,教师提供了多样化的操作材料,如不同形状、不同颜色的图形;大小、颜色各异的花片及图案等,让幼儿自主选择,目的在于充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。但从幼儿装饰出来的皇冠看,大部分幼儿设计的排序规律简单,有的只停留在小班水平;有的按两、三种颜色的不同排序;有的按两、三种不同的形状排序;个别幼儿懂得按数量和形状两个维度的变化排序,比如,一个圆形两个正方形、一个圆形两个正方形的规律排序。活动过程中,幼儿还无法用规范的语言描述排序规律。

案例分析:排序是一项比较抽象的活动,整个活动中,我们可以看出教师并非采用灌输、传授、说教的方法让幼儿理解排序这一概念,而是采用多种有趣的形式让幼儿理解并迁移排序的经验。但是即使在这种有趣的形式下我们的孩子学到了什么?有没有在他们原有经验上得到发展?因此活动结束后,我们反思了活动的有效性,发现每个环节结束后,教师没能有效地运用小结语帮助幼儿疏理经验。

案例思考与对策:找到问题症结所在,我们才能对症下药。如在第一个环节“参观舞会现场”中,教师不应该是走马观花似地带领幼儿参观场地,而应启发幼儿发现并说说其中蕴涵着不同的排序规律。然后教师适时小结:原来这些图形宝宝排的时候还有一定的规律呢,它每次都是两个一组,三个一组按这样的顺序不断地重复下去。在幼儿装饰完舞场后,可带领幼儿欣赏排序规律的美;在幼儿发现规律时,教师应有意识用比较规范的语言描述规律,给幼儿正确示范。如发现墙壁上布置的图案,可这样描述:这是按两朵花、一只蝴蝶、两朵花、一只蝴蝶这样的规律装饰的。如果教师在以上两个环节中注意提升幼儿的经验,幼儿对按规律排序有了一定的经验,在下一个环节“装饰皇冠”中,就能运用这种经验的迁移来装饰,也能用规范的语言描述规律了。

小结语应用有助于习得学习的方法

案例

中班数学活动《环形计数》的目标是:在已有数数经验的基础上,让幼儿大胆尝试、学习、比较运用各种经验进行环状排列物体的数数,对环形排列的物品感兴趣,体验与同伴交流的快乐。

活动开始,教师出示向日葵,引导幼儿数向日葵的花瓣,说说:你知道向日葵有几个花瓣?你是怎么数出来的?接着请两个小朋友说说是怎样数出结果的。然后让幼儿进入“数数乐园”进行数数,并要求幼儿把每种物品上图案的数量记录下来。最后,幼儿交流、讨论,教师出示一张记录纸,和幼儿一起验证每种图案的数量。

案例分析:在数学回归幼儿生活后,我们发现生活中有着大量的数学资源。活动第一环节,教师出示一朵向日葵,让孩子说出有几片花瓣。有的孩子说八片花瓣,有的孩子说九片花瓣,很遗憾的是,教师没有及时抓住这一良好的教育契机,就匆匆带领幼儿进入“数数乐园”了。在活动的第二个环节中,孩子在老师提供的操作材料中统计图案的数量后,教师在黑板上出示一张大的记录纸,教师提问“圆形的图案有几个„„然后在图案旁边把对应的数字圈起来,请和老师答案一样的将手举起来”。可以看出,教师注重操作的结果,忽视了学习方法的习得。案例思考与对策:很多人认为数学的价值就在于它的知识性,殊不知,如果幼儿学习数学知识或技能只是纸上谈兵,那么学得再多也是无用的。数学的真正价值在于它能帮助幼儿更有条理地认识周围世界,解决生活中面临的诸多问题。如果此时教师能够帮助幼儿提升有关经验,更注重引导幼儿发现、归纳环形数数的方法,那教育效果一定截然不同。其实环节一和环节二中教师的问题是一样的,即注重结果。教师应抛出问题:“这朵向日葵到底有几片花瓣?怎么数才能数得又对又快。”孩子围绕着问题讨论后,达成共识,教师及时小结:用两个手指捏住其中的一片花瓣,然后按顺序一个一个接着数。教师还可以提出启发性的问题:“还可以用什么办法又快又对地数出花瓣的数量?”激发孩子在操作中探索的欲望,让孩子带着问题操作,带着目的探索,获得有益经验。然后教师再进行小结:“帮我们记住从哪里数起的方法有很多,有根据图案大小不同、颜色不同进行数数的,有用手按住的,有做记号的„„数不同的物体可以用不同的方法,大家回去后可以再去试试,还有什么更好的方法?”最后,让孩子回家数数环形物品的数量。这样孩子就能将习得的环形数数的方法运用到实际生活之中,真正体现了“素材来源于幼儿生活,活动帮助幼儿丰富和提升经验,最后又回归生活”的宗旨。

随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入,幼儿园的数学活动也在真正意义上由封闭走向开放,由静态变为动态,由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中,一方面有足够的探索、发现、交流与讨论的机会和时间,另一方面教师有效的小结语也成为幼儿数学学习的一个非常重要的环节。教师只有在活动中做到激发幼儿学习的兴趣、注重经验的提升、关注方法的习得,才能最大限度地发挥集体活动的功效。

第二篇：谈多媒体在培智数学教学中的有效运用

特殊教育

谈多媒体在培智数学教学中的有效运用

洞口县特殊教育学校 傅双风

【关键词】 素质教学 培智教育 多媒体辅助教学

【摘 要】 随着现代信息技术的发展，多媒体辅助教学得到了广泛应用。它有声有色、图文并茂、生动逼真的特点能将学生带进一个直观、生动、丰富的知识世界。在教学中能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣和注意力；我们可以充分利用多媒体表现力和受控性强的特点，有效合理地运用到教学中，化静态为动态、突破难点、创设情境、节省时间、激发兴趣，提高教学质量。

随着素质教学改革的深入，课堂教学模式也逐步从传统单一的教授式转入到创新多元化的探究式。教师，也逐步从传道者转化为引领者，学生，更是从课堂的配角转化为探究的主体。新型的教学模式，需要更先进的教学手段介入。而信息化技术的迅猛发展与渗透，多媒体的推广与运用，为教学手段的创新输入了新的血液。辅助培智教育教学作为当今特殊教育教学改革的一个重要层面，因其培养对象的特殊性，更需要先进有效的教学手段来促进教育教学水平的提高，培养智障学生的自立能力，促使其形成独立的人格，最终能适应纷繁的社会生活。多媒体教学技术也就越来越受到教师的重视与运用，尤其在数学教学中，因其特有的形象性，更为普遍应用。

纵观当今的培智数学课堂教学，精彩纷呈的课件，并未给课堂教学带来很大的进展。究其原因，是教者在课件的设计上，存在着误区，普遍偏重于课件的展示性，忽略了其作为教学手段的有效性。那么，如何提高多媒体信息技术在培智数学课堂教学中的有效性？我个人认为应该从以下几方面着手：

一、寻求原因，认识误区

首先，作为课堂第一线的教师，我们要从思想上认识到当前培智数学教学中多媒体信息技术运用存在的几大误区，以及引起这些错误的原因，做到追根究底，以便对症下药。当前存在的误区有：（1）重形式而轻实效

许多数学教师认为智障学生的思维特点是容易涣散，缺乏持久性，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，试图以此来吸引学生的注意力，从而忽视其真正的功能和目的，但恰恰这些华丽的外表，冲淡了课堂的教学主题，分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而影响了课堂教学效果。

（2）重数量而轻质量

多媒体技术的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的图画、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，看起来，课堂氛围浓厚，但却忽略了留给学生独立思考、消化知识的时间。因此到了独立练习时却头脑空空。（3）重过程而轻效果

由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生乘兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。

二、产生以上误区的原因

(1)、缺乏先进的教育教学理论作指导

先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们特殊学校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。（2）对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足

有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于智障学生来说过多地插入音乐和声音有时反而会分散学生的注意力。（3）没有掌握课件制作的技术

目前，特殊学校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，缺乏生动，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。

（4）缺乏合理的评价机制 许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有明显提高。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。

如何才能从这些误区中走出来，让多媒体技术真正为培智学校数学教学服务呢？

一、科学选材，精心设计，合理运用

课件的设计，必须注重科学性，强调课件运用的合理性。

1、深化认识，弄清目的。（1）使用计算机多媒体的作用

数学教学中使用计算机的目的：培养学生有步骤的思考问题的能力；

①以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力； ②培养学生的创造能力；

③培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；（2）计算机多媒体在特殊学校数学教学中的作用

①计算机多媒体技术应用于数学教学中可以节省较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容； ②可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；

③制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；

④可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康；

2、理论引航，改变观念

建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。智障学生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于智力残疾，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展得不够好，抽象思维发展更缓慢，有的重度智障学生甚至于不具备抽象思维能力。因此，特殊学校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情境，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的特殊学校数学教学模式。

3、掌握技术，摆正位置

要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为智障学生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。

4、研透教材，服务课题

并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，在充分研究教材的基础上，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：

（1）课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；（2）课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；

（3）课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；（4）课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有发现问题、思考问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。

5、健全机制，科学评价

随着计算机多媒体在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。

总之，在特殊学校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰到好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补。因此，一个好的多媒体课件，其每一个环节，都必须建立在教材的重点难点与学生的原有认知水平的切合点上，能在学生矛盾处、疑惑处，点亮学生的思维，在两者之间搭建桥梁，引领学生从旧的知识点逐步过渡到新的知识点，从而构建起新的知识结构。

【参考文献】

1、多媒体课件在课堂教学应用中的有效性研究 杨新宇 沈阳师范大学 2014-05-28

2、直观化教学在培智数学课堂的有效运用 岑宏洁 绥化学院学报 2015-10-01 期刊

3、信息素质教学的发展趋向——与学科(课程)相整合 易斌 情报资料工作 2008-05-25 期刊

第三篇：浅谈信息技术在幼儿园数学活动中的有效运用

浅谈信息技术在幼儿园数学活动中的有效运用

二十一世纪的我们已经进入了一个电脑信息网络时代。在信息技术每天都在每一个人一天的生活惜惜相伴的世界里，我们的幼儿教育改革也随之不断的转变，信息技术正越来越多地被运用于幼儿园的教育活动中，恰恰为教育资源开阔了一个广大的空间，它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。而幼儿数学活动是一门抽象性、逻辑性很强的学科，如何使幼儿对学习数学感兴趣？作为教师我们就要激发幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿学习的愿望。现代信息技术利用其生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，提供了最理想的教学活动环境，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。使幼儿产生自主学习的兴趣。下面浅谈几点信息技术在幼儿园数学教学中的有效应用：

一、利用信息技术，创设教学情境，激发幼儿的求知欲。幼儿的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是幼儿主动学习的良好开端，又是保障幼儿主动参与的动力源泉。

对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在认识“序数”时，在导入部分应用现代信息技术为创设一个生动活泼的情境：小熊一家到商店去买食物，可是到了商店，货架上的东西让他们分不清到底到哪里选择他们所想要的食物。于是，他们找到了售货员阿姨，售货员阿姨告诉他们准确的位置，这时，教师请孩子们根据售货员的提示帮助小熊一家找到他们需要的食物，孩子们的兴趣被点燃了，都积极的参与到活动中。

除了故事情境的导入外，应用信息技术还能创设各种各样有趣而生动的教学情境，以激发幼儿的学习兴趣。如在“钟表的认识”这一节时，在进行教学活动，演示了“认识钟表”的课件，响起时钟“滴答、滴答……的声音，然后出示一组画面，从幼儿早晨来园、盥洗、吃饭、活动等一日生活不同时间的画面切入点结合教师语言引导，教师介绍了一分钟的准确刻度时，幼儿点击一分钟刻度，时针按顺时针方向准确走过一分钟，与传统教学相比，用多媒体除了能观察时针的运动过程外，还能让幼儿感知一分钟到底有多长。教学过程中教师通过引导性的评议进行教学，幼儿就能在教学游戏中找到答案，操作对于幼儿来说有互动性，通过点击画面中钟表的各部分都能得到闪烁回应，教学生动，引发了幼儿学习兴趣，激发了幼儿学习主动性。在整个学习过程中，孩子们都睁大眼睛想知道下面屏幕上会出现什么，在学习中都想自己去寻找答案。整个活动过程不但让幼儿自主，而且让幼儿更加自信，孩子们乐于积极主动地参与其中，形成“学中玩、玩中学”的氛围。

二、突破重难点，展示知识的形成过程，提高幼儿的认知技能

教学新知识时，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。恰当的信息技术的运用能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于幼儿对数学教学过程的理解和加深记忆，促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

例如，在进行熟的分解组成的活动中，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是幼儿清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。

动静结合，引发了幼儿的思维，提高了幼儿的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。

三、运用信息技术，促进幼儿自主探索

由于幼儿具体形象思维占主导，如果能启迪幼儿思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给幼儿带来的不良影响。在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导幼儿进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。

例如，在教学“统计”时，通过故事导入后，联系实际来统计一下全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，幼儿分别选择自己喜欢吃的水果，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？ 幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。幼儿可以将上面的水果用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己喜欢的符号来统计各种水果的个数。

教学时，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

四、利用创设的问题情境，启迪幼儿的思维，培养幼儿的创新意识

每个孩子都有自我表现欲，幼儿更为强烈，当表现成功时，就越发激起再表现的欲望。作为教学活动的组织者教师，要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把幼儿的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这一条款笔者认为包括两层含义，其一是幼儿掌握数学知识的思维内化过程；其二是幼儿灵活运用知识去解决实际问题的思维外化过程。因此，在数学活动中，我们注意根据幼儿的认识规律性，有意识利用多媒体课件创设问题情境，启迪幼儿思维，提高幼儿的创造能力。例如中班数学活动《认识序数》，画面首先出现一幢金字塔式的楼房，教师辅以生动的语言引导，告诉大家今天小动物要搬新家，然后一只只可爱的小动物相继以各种姿态进入楼房。这个动静结合操作演示，创设了轻松愉快的学习气氛，吸引了幼儿的注意力；接着有目的、有条理地提示一个个问题，如：“第x层住着哪些小动物？”、“第x层的第x间住着谁？”等等。由于课件画面色彩鲜艳，形象鲜活，数量关系清晰，动态的图示取代了单纯的数学概念，幼儿边思考问题边观察，培养了幼儿的观察能力。此时，再将电脑演示与动手操作有机结合，二者相得益彰，指导幼儿动手操作，用所学知识解决实际问题；教师因势利导，推动幼儿思维螺旋式上升，达到更高层次。

五、利用省时多变的优势，设计丰富多样活动过程

多媒体课件操作方便，在组织集体教学活动中，减少和消除许多消极的现象，起到省时增效的作用。例如中班数学活动《认识7》，森林举行动物奥运会的形式。首先先飞出6只小鸟，让幼儿点数，接着又飞出1只，以此表示 7的形成；其次，又来了许多小动物，它们是排着不同队形来的，让幼儿演练正确的点数方法；再次点击鼠标，展示7只小动物获得金牌，使幼儿直观感知7里面有7个1。虽然这个数学活动内容较多、由于操作简便，层次清晰，整个教学过程幼儿始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。

通过教学实践体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展幼儿的探索精神和动手能力。既提高幼儿的智力因素，又提高幼儿的非智力因素，培养和发挥了幼儿的思维想象能力。对于幼儿园来说，完全由幼儿来进行操作还不能实现，但是信息技术在幼儿数学课堂上的运用确实给幼儿带来了无限的乐趣，为幼儿营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，又提高和培养了幼儿的创新思维和能力。

第四篇：浅谈数学教学中网络资源的有效运用

浅谈数学教学中网络资源的有效运用

网络课程资源是指在先进的教育思想以及教育教学理论指导下的，基于网络的一种集文本、声音、图像、动画、视频等多种信息为一体的，能给广大教师和学生提供教学信息的资源。它提供给师生双方大量丰富多彩的感性素材，不仅丰富了教师的课堂教学，也极大地激发了学生对数学学习的兴趣。如何合理利用网络课程资源，对于有效拓展数学教学途径、提高数学教学效率以及切实保证新课程标准的贯彻实施都具有重要意义。

一、收集网络资源，丰富教学资源

网上资源取之不尽且用之不完，获取各种信息最有效和经济的方法就是应用互联网上的资源。我们可以根据需要从网上下载文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等。通过分门别类，放在校园网上实现资源共享。为了便于浏览和使用，常常制作网页，把这些资料放在网页当中。当然为了节省网站的空间，也可以在学校的网页中提供资料下载的地址，使用同样的方便。也可以借助搜索引擎找出互联网上相关资料的地址。对于需要经常访问的网站，如：基础教育资源网、农村远程教育资源网等，常常把网址添加到收藏夹中便于经常的使用。

二、借鉴网络资源，制作数学课件

近年来，网络上每个章节的数学课件和教案比较丰富，通过复制、剪切其中的部分内容，结合自己的教学实践，完全可以在较短时间内

制作出效果不错的数学课件来。这样就可以在设计课件时应精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上。但要注意现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，在多媒体资源库中选出适当的内容（包括文字、图表、图形、动画、语言等），结合自己的教学实际，重新组合与加工。这种开发工作不需要熟悉计算机语言，只需会用鼠标即可，犹如备课时翻阅资料一样，把它放进课件中就可以了

三、应用网络资源，尊重个性发展

网络环境下教师不仅仅是知识的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

四、利用网络技术，培养学生合作精神。

知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于

形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。如在学生学习了求图形的周长后，教师出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。学生通过网上学习，获得丰富的资料，而后对所获得的信息进行分析处理，在网络互动中整合他人信息，自我组织和建构，形成适合自己的学习方式，同时达到资源共享，优势互补。

五、利用网络资源，激发习兴趣。

当代学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。数学教学应符合学生的这一心理特点。特别是一些动态性知识的教学，应尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。网络材料不但内容丰富、更新速度快，而且唾手可得。又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）

顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。通过向学生介绍这些方法，可以大大激发学生对这部分知识的学习兴趣。

综上所述，信息技术与数学课堂教学的整合，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把网络资源带到了课堂教学活动中，合理、机动地运用网络资源，是把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维的环境的有效途径。因此，我们更应该提倡在教学中多加利用网络资源。

第五篇：例谈多媒体技术在小学数学教学中的有效运用

例谈多媒体技术在小学数学教学中的有效运用

秦文昌 TEL：75450110@qq.com 苍溪县元坝镇中心小学校

628415 【摘 要】在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，增强教学效果是十分必要的。但是，多媒体在数学教学中的应用还处于探索的阶段，不少教师在认识与实践两方面都存在着一些问题和误区。本文就如何将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，更好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势谈谈自己的几点看法。

【关键词】多媒体技术；小学数学教学；运用

传统的教学模式中，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而信息技术与小学数学学科整合，却为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。近年来，各校在现代教育技术装备上不断投入，多媒体课件为课堂教学提供了新的途径，它将动态、形象、美观、科学的信息，高效、便捷的传递给每一位学生，为改革传统的课堂教学模式创造了有力的条件。心理学研究表明，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视、听、嗅、触、味五种器官中，其中视觉和听觉器官在获取信息过程中所起的作用最大，而且同时利用多种知觉比利用单一知觉的学习成效更高，因此视听觉协同活动，可以大大提高学习的效率。特别对于低年级学生，由于他们的认知规律，思维特点，更需要利用多媒体课件去刺激他们的感官，激发他们的思维活动。

1.运用多媒体技术创设情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度、价值观等多方面得到进步和发展”。

瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。

多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，它既可以将现实生活原汁原味地再现，比如现实生活的录像，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境，既可使生活情境不失真实性和艺术性，又可提高其教学的有效性。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实

验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。

如在教学“统计”时，设计了这样一个动画画面：交通局张局长给咱们送来了一分钟录象，让咱们帮助统计一下在这一分钟里头四种车分别通过了多少辆？请看统计表，要让咱们统计哪四种车？学生回答有小汽车、大客车、货车和摩托车。然后教师这四种车进行界定后播放录象，然后让学生说说小汽车的统计结果。有的统计的是8辆，有的统计的是10辆好有的统计的是11辆、12辆。这时教师提出疑问：哟，这英雄所见不同啊，刚才我看你们统计的挺认真呀，怎么没有一个人得出正确答案呢？找找原因，怎么回事啊？学生七嘴八舌：我觉得汽车开得太快了，我觉得有可能数重了，还有可能在我们写的时候就过去一辆了。这时教师问：那怎么办呢？学生讨论：您能不能放慢点啊？：能不能放四遍录象，我们每一遍数一种车。我们组内分工，每人只统计一种车，这样就不会出错了。

在这一过程中，这位老师创设有利的教学情境，使课堂教学气氛活跃，唤起了学生的求知欲，激发了学生学习数学的兴趣，让学生完全投入学习中。

又如：我在教学相遇问题时，利用多媒体课件演示两位学生相向而行、相背而行、同向而行的三种情景。让学生了解两个物体同时、相向、相遇等数学语言；并说出求路程的方法：甲走路程+乙走路程+总路程。给出甲乙速度和同行时间，让学生列出算式，再由算式中简算推导相遇问题的公式。学生通过多媒体课件的形象演示，就会很清楚的了解两种事物的不同运动方向。整节课在多媒体课件演示和学生讨论中进行，积极而且热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力，更让学生体会到生活中处处有数学，数学就在人们身边。

2.运用多媒体技术化“难”为“易”，突破教学难点

乌申斯基说过：“如果教师的教学充满形象，声音，色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，收到了良好的教学效果，在帮助学生理解重难点上起了不可缺少的作用。

实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

数学理论比较抽象，在教学中经常遇到一些让教师欲说不清、学生又难以理解的知识点，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点。而运用多媒体教学，可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激学生的多种感觉器官，使抽象的道理具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而使学生获得极为丰富、生动、形象的感觉知识，加深对理论知识的理解

问：“那我想做10顶帽子可以吗？”裁缝迟疑了一会，然后打量着财主，慢慢的说：“可以的。”这时财主才放下心来，心想：这匹布料如果只做一顶帽子，那就便宜裁缝了。瞧！这不让我说到10顶了吧。我还真聪明！嘿嘿„„过了几天，财主到了裁缝店取帽子，结果一看，顿时傻了眼：10顶的帽子小得只能戴在手指头上了！学生听完这个故事后，哄堂大笑。于是我顺藤摸瓜，提出了两个问题：“你们为什么笑呢？”“为什么同一匹布，裁缝说做1顶帽子可以，2顶帽子也可以，做3顶、4顶、5顶„„10顶都可以呢？”

通过这样的问题，激起了学生表达的欲望，都争先要说出自己的看法：“每顶帽子的用布量×帽子数=布匹的总量，因为这匹布的大小不变，所以做的帽子数多了，裁缝同样可以去裁剪，只是每顶帽子相对就小了。”

通过这个故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因势利导：“像这样的几个量之间的关系，我们就叫它‘成反比例关系’，你们还找出类似这样关系的量来吗？”学生便纷纷举出诸如“要走一段路，速度越慢（快），用的时间就越多（少）”“运一堆货物，每次运的越多（少），运的次数就越小（多）”等的各种成反比例关系的例子来。有一位学生还提出了一个更精彩的例子：人民币币值与外汇汇率之间成反比例关系。显然这样的例子已完全超出了学生所能掌握的范围，尽管大部分学生都不明其所以然，但不得不承认，这位孩子是完全熟练地掌握并深入理解了这一概念。或者说这样的“精彩”是因故事而产生了，我马上给这位孩子报以了掌声。最后，通过学生列举的实例，我再引导他们用数学语言概括出“成反比例关系”的概念，使得学生牢牢掌握了“成反比例关系”这一概念的抽象表述。

例如我在教学“圆的认识”，通过播放小猴、小狗和小羊进行独轮车比赛，小猴的车轮是圆形的，小狗的车轮是椭圆形的，小羊的车轮是方形的。小猴骑的车既快又平稳最先达到终点，小狗骑的车上下颠簸，小羊骑的车根本滚不动。精彩有趣的比赛场景，让学生对学习产生了浓厚的兴趣。这时我提出一个问题：“这样比赛公平吗？小猴为什么获胜？”学生笑声过后马上进入了沉思，都说因为小猴的车轮是圆形的，所以骑的快。我接着追问：“车轮为什么要做圆形的呢？能用今天所学的知识解答吗？”学生相互讨论交流后，我再用课件出示圆形车轮、椭圆形车轮与方形车轮所走过的轨迹，学生终于明白：圆形车轮，由于同圆中所有的半径都相等，轴心到地面的距离始终保持不变，所以才平稳的道理。

由于信息技术能冲破时空限制，向学生提供丰富的感知材料，扩大学生直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，所以，能为学生的认知活动提供丰富的感性经验，有效地促进学生的认知由感性向理性飞跃。

4.运用多媒体技术可以扩充信息量，提升文化底蕴。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调

比如我在教学“秒的认识”时，学生通过上网搜集，在课堂上争着发言：世界上最快的飞机1秒大约飞行2600米；三峡电站1秒大约发电2700千瓦时；中国篮球运动员王世鹏最后1秒投进一个3分球，将中国队成功地带入了8强；中国飞人刘翔以12：88的成绩打破世界记录，他与第二名的差距还不足1秒„„又比如教学“百分数的意义和写法”时，课前布置学生找一找平时生活中见到的百分数，课堂上学生将搜集到的各种商标牌子、饮料盒子、食品袋子和各种报纸上剪下的百分数，通过视频展示台投到大屏幕，不仅拓宽了学生的知识面，教师也从中了解到许多新的信息。在这些过程中，教师与学生分享思想、经验和知识，交流情感、体会与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长和共同发展。

例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒！”、“你真聪明！”这些表扬让学生感觉到成就感；即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩！又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等，用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。这样既激发学生兴趣，又发挥学生的主体作用，确保课堂教学的质量。

信息技术与数学的课程整合，为小学数学教学开辟了一片广阔的蓝天。值得一提的是，多媒体作为数学教学的一种辅助手段，也是课堂教学的一把双刃剑，若过份夸大它的作用，只重形式而不管效果，则会事与愿违。我们必须把握好分寸，适量、适度、适当运用多媒体虚拟现实情境，激发学生学习兴趣，突破重点难点，加大数学密度，引导多方互动，如此，定能优化小学数学课堂教学，收到良好效果。我们只要结合实际让信息技术和几何教学有机结合起来，不断实践，及时总结，定能让我们的学生建立良好的空间观念，掌握常用的数学思考方法。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》.教育部

[2] 李军，《浅谈小学数学教学与多媒体技术的整合》

[3]王文霞，杨改学，对信息技术与中小学课程教学整合的思考.教育技术导刊.2006.10

[4]谭建华，信息技术与新课程改革的有机整合.教育技术导刊.2005.12