第一篇：培养视障学生学习的方法
培养视障学生学习的方法
【摘 要】人的学习是一种社会的职能，学生的学习是在学校教育情境中，由教师协助进行的。能否使学习活动达到事半功倍的效果。使学生在同等条件下掌握更多的知识与技能，充分发挥他们的潜能。学习方法的选择与使用起着举足轻重的做用。如何培养视障学生的“八步学习法”，这就要培养视障学生“自主学习法”，使他们逐步掌握“自主学习法”的要领，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。才能使他们逐步掌握“八步学习法”的要领，并在学习活动中运用。
【关键词】视障 学习方法 培养目标 主体地位 八步学习法
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0123-02
人的学习是一种社会的职能，学生的学习是在学校教育情境中，由教师协助进行的。能否使学习活动达到事半功倍的效果。使学生在同等条件下掌握更多的知识与技能，充分发挥他们的潜能。学习方法的选择与使用起着举足轻重的做用。视障群体做为社会中的成员，具有学习的权力和能力，这也是他们社会地位的重要体现。视障学生无法用视觉感知世界，并不能说明他们的学习能力和学习效率、效果比健全人低、差，相反，有的视障者比健全人学得好的多。我们熟知的美国盲聋残疾人海伦?凯勒就是最好的例证。她的坚忍不拔、锲而不舍、努力钻研、以苦为乐的顽强精神固然是成功的重要因素，但正确、科学的学习方法对他取得的成功具有决定性作用。
由此可见，教会视障学生正确、科学的学习方法，是打开他们人生大门的金钥匙，是他们走向成功、成才之路的奠基石。为此，我在教学过程中，注重了对视障学生学习方法的培养，取得了较好的效果。
一、视障学生学习方法的培养目标
1.培养新生课堂学习习惯，树立正确的学习观念。
2.培养新生盲文学习的方法，使他们正确触摸、阅读、书写盲文，提高盲文的读写水平。
3.培养视障生“自主学习法”，使他们逐步掌握“自主学习法”的要领，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
4.培养视障生的观察力、注意力，使他们逐步养成观察、注意的良好习惯。
5.培养视障生“八步学习法”，？使他们逐步掌握“八步学习法”的要领，并在学习活动中运用。
二、培养视障学生学习的方法
学习方法就是会学习，科学的学习方法不仅使人感到学习是轻松、有趣的，而且可以提高学习效率。学习方法的培养要从刚入学时做起。
（一）新入学视障 生学习方法的培养
新生就像一张白纸，科学的教育、培养使他终身受益。
1.新生课堂学习习惯的培养
为了使新生适应课堂学习的需要，培养课堂学习的习惯是首要任务。最基本的方法有两点：首先是培养课堂时间观念，其次是培养学生的注意力。
2.新生观察方法的培养
观察是一种有目的、有计划、有思维参加的知觉，是获取知识的重要途径之一，只有对事物观察的全面、细致、精确，才能迅速的抓住事物的本质和特征。养成观察的良好习惯，提高观察能力，能够提高视障学生的学习效果。观察的方法大致可以分为两种：比较观察法和有序观察法。
3.盲文学习方法的培养
视力障碍限制了视障学生的活动范围，与健全儿童相比较视障学生动作发展较慢，加上我国盲校教育起步较晚，学前教育尚未普及，所以，培养新入学视障学生的触摸能力是学习盲文的基础，是教师的首要任务，视障学生必须通过学习、训练才能正确触摸盲文。
（二）视障学生“八步学习法”的培养
1.制定计划
古人曰：“凡事预则立，不预则废”。要学好知识，学到一技之长，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。按计划进行学习，就能合理安排时间，适当分配精力，做到重点、难点学科，重点投入。只有按计划学习，视障学生才能对学习做到心中有数，养成良好的学习习惯，大大提高学习效果。制定学习计划可以从以下几方面考虑：
（1）进行自我分析。
（2）确定学习目标。
（3）科学安排时间。.主动预习
（1）视障学生预习的方法最重要的是“读”。俗话说“读书百遍，其义自现”。
（2）采用多种形式调动视障学生学会预习的积极性，培养他们养成主动预习的习惯，由“要我预习”变成“我要预习”。
3.专心上课
这是视障学生在校学习中最重要的一个环节。在课堂上，学生除了端坐静听外，更重要的是必须充分发挥自己的主体地位，勤于思考，善于质疑、乐于解难，积极配合教师，做学习的主人。
4.及时复习.课后作业
通过完成课后作业，可以培养自己独立思考的习惯，调动学习的自觉性和积极性，提高分析能力，解决问题的能力。
6.解决疑难
学习中的疑难问题可以说是大量的、反复的、连续不断的，在学习的全过程中始终伴随着对疑难问题的解决，能够提出疑点和难点，本身就是积极开动脑筋的一种表现，是一种想要解决问题的表现。
7.系统小结
平时我们学的知识，需要经常的理一理、顺一顺，找起来就方便了，用起来就顺了，这就需要进行系统小结。
8课外学习
要明确课外学习的目的，学习与功课相关的书籍。对于成绩优异的学生来说，课外学习就是进一步开拓知识面，开阔视野，发展特长。而对于学习成绩差的同学来说，课外学习就是应该努力把欠缺的知识补上来，把基础知识学扎实，加强基本技能的训练，尽快跟上大家前进的步伐。
（三）视障学生自主学习法的培养
自主学习法就是自己独立思考，独立学习，可以从以下几方面培养自学方法：
1.培养学生养成预习、复习的良好习惯
预习是学习的第一步，走稳这一步，后面的路就好走多了。教学中常常可以看到：自觉进行了预习的同学，上课就积极主动，认真听讲，对新知识接受快，学习效率就高;成绩越来越好，反过来又促使他自觉地预习。这样，良性循环就形成了。教学中，我提倡把课前的知识看一遍，试着做做课后的习题，不懂的地方做好记号，上课时集中注意力，找出听不懂得地方。
2.培养学生养成独立检查的良好习惯
这个跟学生性格和家庭教育都有关，要逐渐，长期培养。比如：学生的作业得了满分，就给孩子些奖励，这样孩子就会有得满分的渴望，就会在做完作业后检查，逐渐形成习惯。
3.培养学生主动改错的良好习惯
我们应该分析学生出错的原因，然后制定出切实可行的方法。如果只是粗心出错，我们可以告诉他今后在写作业时一定要认真审题，写完作业后自己用心检查，养成自觉检查作业的好习惯。这样可以避免粗心造成的失误。如果出现的问题是孩子没有用心听课而造成的知识性错误，我们就应该注意了，千万不能急于求成，可以先让他自己去审题，搞清问题的要求，试着去解决。
4.培养学生学以致用的良好习惯
随着社会的发展，人们对教育的观念发生了变化，以往人们认为只要在课堂上学会老师教给的知识就可以了，也就达到了教育的目的。但目前，人们的思维发生了很大的变化，人们对教育教学的质量要求更高了，对学习的目的更具有实用性了，那就是要做到学以致用。
5.培养学生收集、运用信息学习的良好习惯
通过在教学中坚持对视障学生的学习方法进行培养实验，取得了良好的效果。极大的激发了视障学生学习知识的积极性，提高了学习效率。
面对新的形式，教学第一线的盲校教师只有立足学生实际，不断更新观念，转变教育思想，才能探索教学的策略、方法、步骤、将教法与学法有机地结合起来，在传授知识的同时，培养学生正确的、科学的、适合自己学习特点的学习方法，为视障学生终生学习打下坚实的基础。
第二篇：视障学生心理特征
视障学生的心理特点
（一）感知觉特点
1.视觉渠道完全堵塞或者严重受阻，难以获得外界事物的视觉信息。
2.认识活动主要靠听觉、触觉、味觉等感觉功能。
3.手作为主要的触觉和动觉器官，在认识活动中起主导作用。自古有“以手代目”之说。
（二）言语和思维特点
言语特点：
视障儿童虽然靠着听觉能通过自然的交往途径掌握语言，但是离开视觉功能的积极配合，其语言发展总是受到一定的影响。
1.容易发生构音障碍
2.对词义的理解缺少表象
（三）个性发展特点
1.气质倾向
研究表明，黏液质与抑郁质类型较多，胆汁质与多血质较少。
2.性格特点
（1）自我概念弱，自相矛盾现象突出，不善于自我调节。
（2）意志特征：坚毅性、依赖性与不果断性。
（3）情绪性：钻牛角尖，情绪易波动、消沉。
3.视障儿童的兴趣
（1）对声音有较强的兴趣。
（2）对音乐有较好的情趣和爱好。
（3）学习文科的兴趣高于理科。
（4）有一些特殊兴趣：爱摸、爱拆
（5）总体来说，兴趣不够广泛。
4.能力特点
（1）听觉分辨能力、触觉能力、嗅觉能力比较强。
（2）语言模仿能力较强。
（3）听觉记忆能力较强。
（4）定向行走能力薄弱。
（5）应变能力弱。
（6）部分儿童操作能力弱。
（7）适应社会能力弱。
（四）障碍感觉
通常把盲人及时察觉障碍物的能力叫做障碍感觉。视力残疾的儿童定向方式取决于外部条件及个人的经验。主客观条件的制约：物体的高度、天气的情况、地面的性质、声音的强弱、盲人的主观状态。
（五）盲相
盲相又叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状态。表现为：行走时的异常状态；重复性的呆板动作。
第三篇：2009—2010下学期视障班主任工作计划
一、班级概况：本班有学生5人.其中男生1人,田园,女生4人，孙立芳、孙晓娜、王天红、苏宇湘。他们几个都是全盲生。基本情况：行为习惯方面：学生能按照一日行为规范来做，但由于年龄太小，因此自觉性还有待提高，尤其是苏宇湘在这方面的养成习惯做得还不够，小动作现象严重，经常要老师同学提醒。学习情况：大部分学生较聪明，思维活跃，作业 能认真完成，有一定的互相竞争意识。但也有少数学生没有很好的学习习惯，品德情况：学生爱集体，爱劳动，爱师长，爱同学，有较强的集体荣誉感。但由于是独生子女的关系，会出现自私、虚荣心、盲目自满的思想。
一、 以学校德育教育的思路为指导，少先队的中心工作为重心，结合学生的实际情况，通过开展富有儿童情趣的各种教育活动，培养学生良好的行为习惯和道德意识，增强学生的自我激励、自我教育、自我管理的能力，积极探索个性培养的途径。把本班建成具有“勤学、守纪、团结、向上”的班风，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，做一位合格的社会主义建设者和接班人。 二、 1、 （1）、力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进； （2）、关键抓好班级的纪律，重点做好转化待进生特别是双差生的教育工作； （3）、建立平等的师生关系，提高学生的自我鼓励、自我教育，、自我管理能力； （4）、结合“三八”等各种节日，进行爱国和尊敬父母的教育； （5）、加强环保教育，培养六种环境意识，做到“六个一”； （6）、“创建文明校园，文明班级，文明个人”为主题的活动。 2、 （1）、继续开展“课前一分钟见闻谈”活动； （2）、成绩及表现好的同学要经常鼓励，即要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进步； （3）、在学生中培养竞争意识，有“你追我赶”的比学风格； （4）、开展写好字，读好书，做好文的活动。举办故事会，诗歌朗诵会等活动； （5）、鼓励学生努力学习，发展个性教育； 3、文体活动 （1）、丰富课余生活，培养兴趣，积极参加智能班活动； （2）、认真做好两操，开展有益、健康的课间活动； （3）、要求学生认真上好各专业课； （4）、培养劳动技能，在家做力所能及的家务； （5）、开展“拥抱自然，保护环境”的活动。 三、 三月份 1、 2、 3、 1、 2、 五月份 1、 2、 1、 2、做好期末复习工作。 七月份 做好期末总结及考试工作 三、其他方面 班级管理中还应注重个体的发展，在各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力。这学期，我将会蹲下身子和学生说话，用心去交流，用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点。我相信，只要关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。上述措施只是我对班级本学期工作的初步设想，在实践中我将不断地加以改进。 读《视障学生心理健康与辅导》有感 徐州市特殊教育中心白雪 这段时间我有幸阅读了《视障学生心理健康与辅导》一书。这本书是《视障教育丛书》中的其中一册。《视障教育丛书》共分六册，分别为《视障儿童个别矫正与康复》、《视障学生劳技与家政教育》、《视障学生美工教学与制作》、《视障学生兴趣活动与实践》和《视障教育专用资源与应用》。这套丛书为了促进视障教育的发展，为了提高我国教育视障的教育质量，特组织盲校中有教学实践经验的教师编写了这套丛书。在《视障学生心理健康与辅导》这本书中注重内容的科学性和实用性，有理论探讨又有实践指导，突出了视障学生的身心特点，读了之后使我受益匪浅。 《视障学生心理健康与辅导》这本书共分为七章：第一章绪论，第二章盲校心理健康教育概述，第三章视障学生身心发展特点，第四章视障学生心理障碍辅导，第五章学生心理辅导案例，第六章盲校心理辅导参考课程，第七章盲校教师的心理保健与调适。在这本书中美国人本主义心理学家马斯洛和我国学者王计生等一些心理学家都对心理健康总结了很多标准，综合他们的观点，中小学生的心理健康标准主要体现在三个方面： 1、乐于学习，对新鲜的事物具有积极探索的兴趣。 2、具有良好的人际交往能力，能很好地处理与同学、朋友、老师、家长、之间的关系，形成融洽和谐的关系。 3、具有良好的社会适应能力，对生活中出现的各种矛盾和困难，能 以合理的方式进行积极地应付。 以上是对正常学生的心理健康提出的标准，那么对于视障学生这些标准还不能够足以适应他们的需求。因此，教育部在就“十五”期间推出《盲校义务教育课程方案》。在新方案中，除了全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标外，特别提出了以视力残疾学生发展为本，尊重个性发展，立足促进全面发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代化生活需要。新的特殊教育课程改革的理念和策略让我领悟到：特殊教育课程改革就是要坚持以人为本的科学发展观，注重学生的全面和谐发展；采用适合特殊学生个体差异和需要的多样化教学手段，形成正确的评价观念和方法。新的课程改革潜在的规定了特殊学校教师必须具备的基本素质结构，特别是对盲校的教师提出了更新、更高的要求。视障学生能否更好地自立、自理、自信、自尊、自强，更好地适应社会，融入社会，以致于服务社会。这对我们特殊行业的盲校教师，提出了一个很大的挑战，我们应该认识以前那种敷衍的教学态度已经不能适应时代发展的要求了。我们要及时转变教育教学的观念提高自身的业务水平，夯实教学基本功，广泛阅读各类教育教学杂志，及时充电，从自身做起真正提高自己的业务水平和文化素养，在教学中不断的发现问题解决问题并进行科研创作。特殊学校的教师只有从教授型向科研型转变，才能更好地适应时代发展的要求。 听障学生口语交际能力培养的实践与思考 （华 莉 盐城大丰市特殊教育学校 224100） 内容摘要 本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。 关 键 词 听障学生 口语交际能力 培养 实践 思考 引言 俗话说“铁树开花，哑巴说话”，这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。实践与思考 2.1 苦练内功，身先垂范 教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。所以教 师要苦练内功，以出色的口语表达能力作好听障学生的表率。 在现实的聋校课堂上，一些教师图省事，常常省略了完整的口语的表达，取而代之的是大量干巴巴的手势语和一些支离破碎的词语，这对培养听障生的口语表达能力是极为不利的，我们知道，教师的言行举止在潜移默化中熏染着学生、改变着学生，试想一个整日只用手语交流、闭口不开的教师又如何能教出口语表达良好的听障生呢？因此，我们要比正常学校的教师更加注重自己的每时每刻的口语表达对听障学生产生的影响，说话时口型清晰准确，声音响亮，语言表达完整有条理，表情自然，面带微笑„„让听障学生的视觉补偿功能发挥最大的作用 2.2 立足课堂，切实抓好口语交际训练 聋校的课程设置中专门为听障学生开设了语言训练课，但学生的口语交际能力的培养离不开广泛的语言实践活动，单凭几节语言训练课是远远不够的，我们还应该将口语交际训练融入语文教学的其它领域中去，运用各种方法手段有意识地培养听障生的口语交际能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。 2.2.1 紧扣教材，开展好专题训练 打开聋校语文实验教材，我们会发现，从一年级起，“看（听）话写词语”、“看（听）话写句子”、“看（听）话说话”、“对话”，对听障学生进行的口语训练在逐层推进。教师千万不能将这些当成阅读材料让学生一读了之，这些都是学生在实际的语言交际中将要使用到的，掌握了它们对听障生大有好处，在学生理解内容的基础上要训练他们能较流畅地进行口语对话，然后作一定的延伸训练，比如进行了同学之间如何借橡皮的对话训练后，教师应该利用课堂上随手可拿到的铅笔、尺子等让学生继续做类似的对话练 习，以加深印象，熟练掌握这种类型的口语交流。2.2.2 重视课堂发言，让学生想说、敢说、乐于说 课堂上的45分钟，是师生互动的45分钟，教师要善于利用这时间，在进行语文知识教学的同时培养学生的听说能力。除了鼓励他们的大胆表述之外，还要注意留给学生足够的思考时间，让学生想好再说。给学生时间，一方面是寻找答案，另一方面便于训练他们抓住要点，突出重点，有条理地表达。教师除精心设计问题，巧妙控制节奏外，还应要求学生声音洪亮，语速适中，只有这样，才能表达出自己的见解，别人也才能听清。2.2.3 赏读课文，抓好学生说话的基本功 要让学生能进行清晰的口语交际，先要打好“练口”基本功。朗读是指有感情地诵读文章，通过有声语言把课文的思想情感表达出来，是语文教学不可或缺的内容。从培养说话能力方面来说，朗读是学习准确发音、丰富词汇、培养语感、提高普通话水平的重要途径。在指导学生朗读时，首先让他们要读准字音，声音洪亮，其次，要语速适当，停顿准确。朗读宁静的环境和自然环境描写时语速要慢一些，而读表现迫切心情的语段则要快一些，还要学会 恰当的停顿„„。朗读的要求和技巧很多，教师要在长期的语文教学工作中慢慢提高学生的朗读水平。 2.2.4 角色表演提升学生口语表达的兴趣和能力 李吉林老师说：“言语的发源地是具体的语境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，巧妙创设交际情境，能使学生积极地观察思考、想象，饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，情境表演正是符合了这一要求。对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言、童话等，教师可 提前制作一些头饰，课堂教学时让学生扮演其中的角色进行学习，走进故事情境，诱发他们创造力，促进口语发展。对学生来说这表演的过程既是创作过程，又是交际过程。 2.2.5 在合作学习中加强口语交际训练。 合作学习为同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在教师的组织下，就一个问题展开讨论，每个学生都要发言，通过讨论达成共识或者保留不同意见，这样，增加学生口语交际训练活动的时间和空间。 2.3 走进生活，加强口语实践的锻炼 教学不应该仅仅局限于课堂之上。我们的生活丰富多彩，是进行口语交际的源头活水，要想学生的口语交际能力得到提高，课后的实践锻炼必不可少。我们要摒弃以往只进行听、看、说的训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法，努力把口语交际的训练置于真实情境中，重点培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，从而激发他们的表达欲望，在交际中训练语言，获得身心愉悦和审美感受。2.3.1 学会倾听、提倡阅读和背诵，让学生拥有丰富的语言积淀 与正常的学生相比，听障学生的语言积累贫乏得可怜，正是因为他们从小丧失了一条最重要的语言积累的通道——倾听。倾听是语言积累的一个重要途径，正常的孩子在上学前即使不识字也会很好地表达自己的意思了，就是因为他们在平时的倾听过程中积累了大量丰富的语言词句，知道如何去表达。教师要教学生学会倾听，在倾听中学会各种丰富的口语表述方法。 听障学生平日口头语言的积累甚少，如果再不加强书面语言的积淀，那到他们需要表达时往往会觉得腹中空空，无法用合适的词句来描述自己的感 受。这个道理就像老农储粮一样，平时日积月累，存下来要用时才拿得出，我们要培养学生的阅读兴趣，丰富听障学生的语言积淀，让规范的书面语来修正口语中的语病，让他们通过大量的阅读在脑海中储存大量丰富的优美的词句段，以便为其口语交际提供丰富的资源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不正是说的这个道理吗？因此，对于阅读中发现的优美的文段或经典的语句,教师不但应该要求听障学生多读，还可以让他们摘抄到本子上，并加以背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契机，开展有效的口语交际训练 只要做有心人，生活中处处都是口语交际训练的好场所。如班上新转学来一位同学，教师可组织一场小小的欢迎会，会前给学生们布置好要交流的内容，会上让他们和新生作个自我介绍，详细说一说自己的姓名年龄个人爱好家庭地址家中成员等等，最后还要用一句话来表达自己对新同学的欢迎。 时常带领学生走进大自然，春日去郊游、夏日捕鸣蝉、秋日看枫叶、冬日打雪仗，让他们在愉快的氛围中去感受四季神奇的变化，欣赏如画的美景，从而轻松自然地用口语表达自己的感受，听障学生大多住宿在校，学校每天晚上安排有一定看电视的时间，教师可有选择地推荐他们看一些优秀的电视节目，第二天时晨会课上组织他们畅所欲言地交流，谈谈个人观后感。 在校园内、社会上常会发生一些想不到的偶发事件，学生往往对这些突如其来的事十分关注。这时候，教师可抓住偶发事件的有利时机，进行即兴说话训练组织学生进行口语训练。如初冬时一个早晨下了一场浓雾，这一自然现象对学生来说是比较少见的，我利用这件事对学生进行说话训练，通过上网查资料后讨论探究为什么会有雾，它是怎样形成的。不仅训练了学生的 说话能力，还调动了学生探索大自然奥秘的积极性。又如在校期间，一名同学在食堂里玩耍时不慎将其中一名学生碰倒在地致使他门牙落地。我就让这名学生说说事情的经过，同时也让别的同学谈谈自己在这件事中得到什么教训。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，又提高了学生的口语交际能力。 学校经常会组织一些有意义的活动，如“助残”感谢会、“六一”庆祝会、校园艺术节、广播操比赛、跳绳比赛等。精彩的活动之后，学生往往还沉浸在兴奋之中，意犹未尽，有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节“说”给大家听，这样，学生不但有话可说，而且兴趣盎然。这时，教师要适时提醒他们注意口述条理清楚，用词得当，语言流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会逐步提高。比如今年的校园文化艺术节，每班出几个节目进行汇演。学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：我们班的节目有没有达到预期的效果，哪个班的节目让人眼前一亮，哪个节目形式陈旧，哪个同学表现出色等。此时，教师就要因势利导，启发引导学生从节目内容、表演形式、服装道具及表演等方面展开讨论，学生们讨论得热火朝天，这样就达到共同提高口语交际能力的目的。结束语 《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。科技的飞速发展让先进的助听设备为听障学生插上了一双美丽的翅膀，让他们开口说话有了实现的基 础，只要我们特教工作者持之以恒地辛勤努力，教会他们飞翔的本领，我们的听障学生一样能在语言的天空自由翱翔！ 参考文献： 《聋校语言教育研究》 陈军 北京艺术与科学电子出版社 2008年出版 2 《新课程视野中的聋校语文教学》 陈军 厦门大学出版社 2009年出版 3 《中国特殊教育学基础》 陈云英 教育科学出版社 2004年出版 4 《听力残疾儿童心理与教育》 张宁生 辽宁师范大学出版社 2002年出版 5 《听力残疾儿童心理与教育》 张宁生 辽宁师范大学出版社 2002年出版 《新课程标准下语文教学的实践与思考》 施向军 《语文教学与研究》2003年第6期 7 《口语交际教例剖析与教案研制》 王志凯、王荣生 广西教育出版社 2004年11月第四篇：读《视障学生心理健康与辅导》有感
第五篇：浅谈听障学生口语交际能力的培养(定稿)
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