小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告

第一篇：小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”

课题方案

一、问题的提出

通过实际调研我们发现，《新课程标准 》实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说 ,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

1.我校语文教学的现状

在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用十分欠缺。（1）回避训练

“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。

（2）视讲为天敌

新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。课堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有教师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在表面。

（3）漠视文本的言语形式

教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，人物形象的分析，课文中心意思的理解，对文本的言语形式教师没有发现和发掘，怎么能把语言的组织规律告诉给学生。

（4）缺少训练点

教师设计的课堂练习和课后练习题忽视了语言文字的运用，没有针对文章的表达来设计，没有尽可能地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，大多数学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。

2.国内有关语言文字运用能力的新理念

2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学的核心目标：学习祖国语言文字运用。

语文教学的核心任务：全面提升学生的语文素养。

语文教学的核心方式：必须加强学生的语文实践。

强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综 合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。

二、课题的陈述 1.课题的界定

语言文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验，2.研究的意义

2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出，并正面回答了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。由此可见改革语文教学,落实语言文字运用训练,已成为新课程改革的共识。

（1）有助于更新教师的教育观念

本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。

（2）有助于促进学生的全面发展

小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。

（3）有助于推动课程改革的向前发展

实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。将有力地推动课程的发展。

3.研究的价值

到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，一切研究皆在探索中。本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。

三、课题研究目标、研究对象、研究内容、预计突破 1.研究目标

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。

（1）学生对语言文字运用能力训练的兴趣得到提高。

（2）学生根据习得对语言文字运用的实践能力得到提高。2.研究对象

选择湘阴县滨湖学校三至六年级的部分学生作为主要的研究对象。3.研究内容

(1)小学语文教学语言文字运用能力现状调查。

（2）提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。一是教师解读文本言语形式的实践研究。

二是教师依据文本言语形式设计语言文字运用练习的实践研究。三是学生习得文本言语形式的途经研究。

四是构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式的实践研究。

4.预计突破

我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过两年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达规范而有条理；解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。

四、课题研究思路、研究方法、实施步骤

1、研究思路（1）加强培训

参加课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化.课题组成员：范练娥（负责技术指导）

陈志光(负责课题实验的落实，制定阶段性实验研究计划，进行阶段性总结)

周丹丹、阳旭、巢芳、李艳娇、蒋浩、甘娟等（负责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。整理数据并分析，收集个案整理过程性资料并做出阶段性分析)

六、预期研究成果

1、主件：

（1）提高小学语文教学中语言文字运用能力的实践的课题实验报告；

（2）提高语言文字运用能力在小学语文实际教学中操作策略；

（3）编写出适合本校实际的提高学生规范使用语言文字能力导学案。（4）构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式。

(4)写出研究报告，验证理论假设。

2、附件：

（1）写出工作总结，推广研究经验与成果。

（2）写出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。

3、预计完成时间：2014年3月

七、课题研究的保障措施

1、组织保证：学校成立总课题组，并建立以学科骨干牵头的各年级子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。我们还将县教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。

2、时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，总课组活动每月不少于一次，各年级子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。

3、为了本课题研究的需要，学校准备投入较充足的研究资金，保证研究、外出学习、收集资料、开展活动的需要，在财力方面使课题研究的经费有保障，力争使课题研究能够达到一流水平。

八、相关成果

《言语形式应是语文教学的立足点》发表在2012年第3期《语文教学通讯》中；

《小学生课堂教学中如何让学生“会说”》发表在《中外教研》中； 《激励性评价在教学中的合理运用》发表在《现代教育教学导刊》中； 《浅谈新课程标准下的小学语文教学》发表在《课程教育研究》中。

第二篇：“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告

一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。对 1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用十分欠缺。（1）虚化只是与能力目标一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是知识与能力目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。（2）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。（3）讳“讲”如深新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。课堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有教师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在表面。（4）淡化积累积累，需要读背，需要反复习练，有点强制的味儿，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾。正是这种理解上的偏差，使教师在教学实践中抓积累不那么理直气壮，且有淡化苗头。（5）缺少实践教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，而忽视了语言文字的运用，没有尽可能地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。大多数学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。2.国内外有关语言文字运用能力的新理念（1）国内新理念。2011 年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的核心目标：学习祖国语言文字运用。语文教学的核心任务：全面提升学生的语文素养。语文教学的核心方式：必须加强学生的语文实践。强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”、，突出“实践性”“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。（2）国外语言文字运用的借鉴。为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准——Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996 年初版，1999 年再版。以下简称《标准》。该《标准》将美国 21 世纪的外语学习目标归纳为 5 个以字母 C 开头的单词，即：Communication语言交流，Cultures文化沟通，Connections 相关知识，Comparisons 比较能力和 Communities 社团活动，也是《标准》的核心内容。“5C”学习目标不仅是《标准》的核心内容，而且体现了当代最新语言习得理论，代表了美国 21 世纪外语教育改革和发展的方向。从“5C”目标中不难看出外语教学的重点是语言知识语音、词汇和语法但重心在提高学生综合语言运用能力和人文素质上。

二、课题的陈述 1.课题的界定语言文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验，2.研究的意义 2011 年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出，并正面回答了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。同时2011 年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共 6 次）。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。由此可见改革语文教学落实语言文字运用训练已成为新课程改革的共识。（1）有助于更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。（2）有助于促进学生的全面发展小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。（3）有助于推动课程改革的向前发展实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。将有力地推动课程的发展。3.研究的价值到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，一切研究皆在探索中。本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。

三、课题研究目标、研究对象、研究内容、预计突破 1.研究目标“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。（1）小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣提高。（2）小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略。2.研究对象选择永顺县灵溪镇一小、二小三至六年级的部分学生作为主要的研究对象。3.研究内容 1小学语文教学语言文字运用能力现状调查。2激发小学语文教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。识字写字教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。阅读教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。（3）提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。识字写字教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。。阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。4.预计突破我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过三年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达规范而有条理；解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。

四、课题研究思路、研究方法、实施步骤

1、研究思路（1）加强培训参加课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化.（2）积累资料在实施研究的过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。3定期交流学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩、论文评比、评价案例分析、问题诊断等活动。

2、研究方法（1）文献研究法、比较研究法查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。（2）调查研究法通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见。从而为研究打下结实的基础。（3）行动研究法强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。（4）教学实践法在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要合乎教育理念的方法，探索出提高学生在小学语文教学中语言文字运用能力的有效策略（5）经验总结法及时对实施过程进行总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。

3、实施步骤本研究周期为三年。（1）准备阶段（2012 年 3 月--2012 年 4 月）①查阅相关资料，请教导师。②撰写课题申报方案。③上报课题申报方案。（2）实施阶段（2012 年 9 月--2012 年 2 月）①培训参与研究的人员。②确定发展目标。③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。④开展活动，验证实验方案。⑤．注意资料收集归档。（3）总结阶段（2014 年 3 月--2014 年 5 月）①参研教师撰写总结报告。②整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。③申报结题。4结题阶段（2014 年 6 月—2014 年 7 月）完成结题报告，申请结题。主要参考文献：

1、教育部《义务教育语文课程标准（2011 年版）》；

2、杨再隋等编著《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导，语文出版社，2001 年 10 月版；

3、肖成全等编《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006 年；

4、李晶等编著《有效教师》，辽宁师范大学出版社，2006 年；

5、干国祥编著《理想课堂的三重境界》，文化艺术出版社，2009 年

6、马玲编编《孩子的早期阅读》，文化艺术出版社，2009 年；

7、赵学勤《新课程背景下小学语文有效教学策略》，2002 年 03 期《中国科教创新导刊》；

8、关文信著《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003 年；

五、课题的研究组织及分工课题组长：李漫林（负责技术指导，组织协调，统筹安排）课题具体负责人：李萍主持课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程课题组成员：黄梅负责课题实验的落实，制定阶段性实验研究计划，进行阶段性总结等负责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。整理数据并分析，收集个案整理过程性资料并做出阶段性分析

六、预期研究成果

1、主件：（1）提高小学语文教学中语言文字运用能力的训练的课题实验报告；（2）提高语言文字运用能力在小学语文实际教学中操作策略；（3）编写出适合本校实际的提高学生规范使用语言文字能力导学案。4 写出研究报告，验证理论假设。

2、附件：（1）写出工作总结，推广研究经验与成果。（2）写出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。

3、预计完成时间：2014 年 3 月

七、课题研究的保障措施

1、组织保证：学校成立总课题组，并建立以学科骨干牵头的各年级子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。我们还将县教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。

2、时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，总课组活动每月不少于一次，各年级子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。

3、为了本课题研究的需要，学校准备投入较充足的研究资金，保证研究、外出学习、收集资料、开展活动的需要，在财力方面使课题研究的经费有保障，力争使课题研究能够达到一流水平。

八、相关成果《低年级阅读教学中朗读的指导》，李漫林，论文，国家二等奖；《地震中的父与子》，李漫林，赛课，州特等奖；《地震中的父与子》李漫林，教案、课件，省二等奖；《指导阅读，体味美感——我教低年级学生学》李漫林，〈土家族民间歌谣〉，论文，省三等奖；《浅谈朗读在小学高年级的作用》黄梅，论文，在中国教育学术委员会与科学教育出版社主办的《现代教师教学研究》2012 年 4 月第二期。

第三篇：小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告

永年县教育科学 “十二五”规划小课题

小学语文教学中提高阅读能力的实践研究

开题报告

课题立项号 12552313 课题名称 小学语文教学中提高阅读能力的实践研究 教 研 组

语文组 课题负责人 郭合喜

所 在 单 位 永年县讲武总校小北汪联校

一、课题研究的背景

《语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读对知识的掌握、技能的开发、情感的体会都有着非常重要的意义，对我们的学习、工作和生活也都有着异常重要的影响。阅读促进人与外部世界的沟通，帮助人们获得外部的知识和信息；帮助人们更加清楚的认识多姿多彩的世界，拓展视野，开拓思维；进而帮助人们与广阔的社会和谐相处。阅读是人类心灵沟通的桥梁，让高尚的心灵与人陪伴，使人们汲取人类精神文明优良成果，丰富、发展文化建设，拓宽思维，增长智慧，享受美的熏陶，丰富精神世界，提高自身道德修养。阅读还可以增长智慧，丰富人的情感，激发人的不同感受，使人拥有个性化的感悟。可见，阅读能力是人一生成长的一项重要能力。因此，要想拥有良好的阅读能为，实现“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自现”的美好愿望，阅读能力的培养必须要从小学生抓起。

到目前为止小学生阅读能力的提高主要依赖于阅读教学。阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培养提高学生阅读能力，增强人文素养的重要途径。然而在我们的阅读教学中，却存在着这样的认识偏差：教师对于学生读书策略的指导和提高，多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。学生读的多为《优秀作文选刊》等功利性的书籍。再者，由于条件限制，可供学生阅读的素材匮乏。这些因素的存在，严重压抑了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和 创造精神受到压抑。进而影响了小学语文教学中阅读能力的整体提高。鉴于此，我们提出“小学语文教学中提高阅读能力的实践研究”这一研究课题，通过研究，旨在探究出提高小学生阅读能力的一些途径和方法，为农村小学生知识的积累、能力的提高提供一些参考。

二、省内外同类研究现状

为了解决这个问题，省内外研究者也对语文阅读能力进行了大量的研究，并在研究的基础上提出了关于阅读能力的许多见解。从2000年至2003年，台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并专门划拨二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读。不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望可以通过以上的途径和方式在三年内至少有一千所国小将阅读列为课程学习的一部分。2004年4月，在香港，则通过采取网上网下阅读活动这一途径来提高孩子的阅读能力，如“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。

在大陆，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对小学生课外阅读现状进行了调查与思考。

三、研究的意义 阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。人类获取信息主要的途径是阅读，而阅读能力是人们增长才干、获取知识的重要能力。阅读对知识的积累、能力的培养、情感的深化有着非常重要的作用。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大词汇量。因此小学语文教师，更要准确的感知小学阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力

理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。

现实意义：为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好培养和提高小学生的自主阅读能力。

四、课题的界定

“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

“阅读能力”：心理学认为，能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。

“提高小学生阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

五、课题研究的理论依据。

生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。

为此，《语文课程标准》作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还 要给学生推荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。

1、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体在学习兴趣、学习方式、学习效率等方面存在明显的差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。

2、建构主义理论

在对待知识这一问题上，建构主义者认为，知识不是现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，知识不是永恒不变的。在对待学习问题上，建构主义者认为，学习是学习者主动建构的过程，内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识经验和认识策略）对新信息加工来实现的。学习过程同时包含两个方面：一方面是对新信息的理解，即对新信息意义的建构。另一方面又包括对自己原有经验的改造和重组，而不是被动的接受。知识的意义是个人赋予的。知识如果不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。

3、阅读教学的认知理论

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才 能够进行相似匹配，相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣和阅读的个性化。

4、学生阅读心理特点

从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，只有大量的阅读才能有效地促进学生言语的发展

六、研究目标、内容、方法

（一）、研究目标

在调查影响农村小学生语文阅读能力因素的基础上，通过实践研究，探索提高农村小学生阅读能力的途径和方法。使小学生的阅读水平整体提高。教师的阅读指导能力不断提升。形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教学实践。具体为：

1.从学生角度考虑：

（1）培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。（2）帮助学生养成科学的自主阅读习惯。（3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。2.从教师角度出发：

（1）初步建立系统的自主阅读教学模式。（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。（3）建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。

（二）、研究内容

对农村小学生语文阅读能力影响因素进行调查分析，确定以我校二至五年级为课题研究对象，从以下方面进行研究。

1、学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。小学生自主阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对阅读训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。

2、阅读习惯的训练

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学阅读训练的一项重要任务。

3、良好意志的培养

所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生的字、词、句的积累尚浅，其理解能力又处于发展过程中，阅读材料时总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。

在调查研究的基础上，系统的整理资料，撰写报告，展示课题研 究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实践。并对实施效果进行分析。

（三）、研究方法

1、行动研究法：本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

2、观察法：观察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。

3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

七、实施步骤

1、起始阶段：（2015年9月—2015年9月）

认真选题，制定研究方案，组成课题组，完成课题计划和申报表，申报课题。

2、实施阶段：（2015年10月—2015年12月）

（1）通过校内观察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，研究制定实验方案，强化学习相关的理论知识进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；完成课题任务分工，明确课题成员研究的任务。

（2）课题成员根据自己的任务，采取相关的方法实施研究，观察记录研究成果，收集整理研究材料。

3、总结阶段：（2016年1月—2016年2月）

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，展示课题研究的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。做好结题工作。

八、预期成果

中期成果：制定科学合理的研究方案，对研究对象进行跟踪调查。对调查数据进行整理分析。收集有关材料，并整理研究成果，形成阶段性总结报告。初步探索提高小学语文阅读能力的有效途径。

最终成果：在中期成果的基础上，对研究方案进行调整。对研究对象实施效果进行分析。收集整理有关资料，撰写论文。不断探索，总结提高小学语文阅读能力的理论成果。

九、研究机构及分工

组 长： 郭合喜 全面负责课题的立项、研究、总结工作。组 员： 苑聚龙 配合做好课题的立项、研究、总结工作。

杨肖锋 配合做好课题的立项、研究、总结工作。

郝丽沙 调查表的设计，研究资料整理、撰写工作。

郝翠芹 负责调查数据的收集、分析、整理工作。

十、完成课题研究的保证条件

1、课题负责人和主要成员完成的重要课题及科研成果的社会评价：

课题组中青年教师相结合。主持人郭合喜具有大专学历，教学业绩优秀。曾接受过教科研专门培训，并获“邯郸市优秀教科研骨干教 师”称号。近年来，刻苦钻研，勇于探索，不断总结，有多篇论文发表和获奖。课题组主要成员郝翠芹、郝丽沙等参加过省、市骨干教师培训。是我校第一线的优秀教师，既有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，参加科研的积极性较高。

2、研究时间：

以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。每月要安排课题组成员集体研讨和交流。

3、制度保障及研究经费

加大领导力度,学校成立研究领导小组，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。加大教师的培训力度、提高参与教师的素质。建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题的顺利进行。

十一、主要参考文献：

《义务教育语文课程标准(2011年版)》北京师范大学出版社，2012 《走进新课程》北京师范大学出版社，2002 《义务教育课程标准解读》高等教育出版社，2012 《教育研究的理论和方法》华东师范大学出版社 2002 《小学生课外阅读调查及指导对策》王艳，王锡纯 《教育实践与研究》 《河北教研》 《人民教育》

第四篇：小学语文教学中的语言积累运用

小学语文教学中的语言积累运用 《新课程标准》在《课程的基本理念》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累„„。”

还记得在北师大教材培训会上，培训老师说：北师大版语文教材在阅读方面，一贯强调“广积粮”，而不过多地“深挖洞” 我认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，达到如古诗所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”的境界。但学生终究存在着年龄及个性上的差异，因此我们应根据学生的不同差异，选择不同的方法和手段。

一、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练

小学生正处在人生的黄金时代，精力旺盛，求知欲高，记忆力强，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。为了抓住小学生的背诵黄金时机，我校几年来一直坚持使用我校自编的校本教材《小学生古诗名句诵读》

全书在照顾时令节气，按照由浅入深，循序渐进的原则，适合不同年级的学生特点和知识基础上共选择240首古诗、240句歇后语或谚语、名言、警句，每学期平均按二十周计算，每周背诵一首古诗词和一个名句。对学生背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

二、通过摘记好词好句，促进语言文字的积累训练。

俗话说；“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。

结合北师大教材，如“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰

富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。

以三年级下册第一单元例：

写下面的字时应该注意什么――辨析字形，发现字的易错点。如：“礼物”的“礼”――示字旁，只打一点。“博大”的“博” ――左边是“十”字，和竖心旁区别。

抄一抄――课文中的重点词语或常用词语的积累。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语，帮助学生学习如何在语境中使用汉字。此题每一行后面，留有一个方框，学生可以根据自己的情况，选择课文中的词语学习。如：精美、滋润、郑重其事。

比一比，再写出几个词语――体会、辨析词义，扩大词汇的积累。如：一瞬间、一眨眼、一刹那，都是表示极短的时间。

读一读――比较每组句子表达的不同形式，体会它们不同的表达效果。“当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述的过程中加入抒情和议论，产生了感染力）

此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，辨析词义，结合句子理解词义，读警句、格言，了解标点符号的用法，体会句子表达的情感等方面的练习，不仅注重读的积累，而且重视写的积累，不断丰富学生的语言积累。

3、通过生活积累，促进语言文字的积累训练。

学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，我们不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。

4、通过勤思勤记,促进语言文字的积累训练。

教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。

还有通过名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。如：四年级上册《散落的钞票》：用100个左右的字缩写这个故事，从中挑选出最关键的几个词语。五年级上册《‘诺曼底’号遇难记》：老船长营救了所有人，自己却与轮船同归于尽。如果你被感动了，如果你联想起别的事，就拿起笔写一写你的心得吧。四年级下册《谁说没有规则》：观察生活中的现象，仿照课文，续写一节。四年级下册《沙漠之舟》：尝试把下面的资料作适当修改，插入课文。四年级下册《七子之歌》：假如 闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？试着改写一段课文。三年级下册《给家乡孩子的信》：抄一抄课文中你认为重要的话，背下来。四年级上册《桥之思》作业：熟读课文，挑选喜欢的句段背诵。这类习题可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活

性兼顾，多管齐下，持之以恒，坚持不懈，对于学生正确地理解和运用祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。

第五篇：初中语语文语言能力与运用训练题之三

文 章来源

莲山 课件 w w

w.5 Y k J.COm 9

初中语语文语言能力与运用训练题之三

一 二 三 四 五 六 七 八 九

一、语言表达

l、下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的情况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人(之所以)①会变坏(的原因)②，(除了受到坏的影响外 ) ③，(更重要的)是他自己(没有把握住自己)⑤(受了坏人的影响)⑥(才逐渐变坏的)⑦；如果这个人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各种)⑩ ( 坏的)⑾影响，(那么)⑿ , 他还会变坏吗 ? 答：

2.在下面的句子中，删去多余的词语。

他不仅是一个标致美丽的女人，而且还是一个富有同情心有善心有仁心有爱心的女人。答：

3.修改下列罗索的文字。

我的寝室在一座低矮的小楼上，楼下是一条热闹的街道。白天，我总听见一片吵杂的人声，在窗外荡来荡去的，汽车响着鸣鸣的喇叭声，从楼脚下驰过，马车的轮子辘辘地压在地面上，发出沉重的声音，马在嘶鸣，车夫抽起皮鞭，发出一声清脆的回响，把沉重的车轮声和得得的马蹄声赶向远方。答： ．修改下面的电报稿，要求简明地表达原意。

事情已办妥，准备回广州，我已购买了 13 号上午 8 点从山西太原飞往广州的飞机票，当天中午 11 点钟左右可以到达广州，请公司派一部面包车来机场路的机场接我。总经理余雄。答：、指出下列的句子有哪几种不同的理解。

(1)妈妈一再叮嘱，出远门要穿好鞋。答：

（1）明天动手术的是陈医生。答：

答案：

一、l、①或②；(6);(9)或(10))三处为必须删改的地方。2、“标致”与“美丽”是同义词，可删其一；“同情心”“仁心”“爱心”亦为同义词可保留其一。3、这段文字主要写寝室内可以听到各种声音，但作者在描写时给人混乱的感觉。可作如下的修改：“……白天，一片吵杂的人声，夹杂着汽车的喇叭声，马车轮子的辘辘声，马蹄的得得声，马的嘶鸣声，还有清脆的皮鞭声。”（省减了 50 个字）4、打电报的目的是要求对方来接机。因此可以把多余的信息删去；只需要把自己到达广州的时间告诉对方，并要求对方派车来接就行了。所以电报稿时拟如下： 13 号 11 点抵穗派车接余。5、（l）“穿好鞋”可以理解为穿上好的鞋（不要穿烂鞋）；亦可以理解为绑好鞋带、垫好鞋垫等。（2）“开刀的”是指谁？可以理解为陈医生给病人开刀；亦可以理解为陈医生病了需要开刀。

二、语言的实际运用——连贯的练习返回顶部

l.下列文字括号内应填入哪一句话才一致、连贯、协调呢？

刚一步人游乐园的大门，就看见一只巨大的蓝蜘蛛趴在那里，呈“ A ”字形的前爪分立躯体两侧，（），锋利的长牙恫吓着人城的游客。

A.张开的血盆大口化作了城门 B ．血贫大口张开着化作了城门

C.城门就是张开的血盆大口 D ．城门就是血盆大口张开着答：、下列文字括号内应填入哪一句呢？

泰山的南天门又叫三天门，创建于元代，至今已有六百余年。（）为“门辟九霄仰步三天胜迹，阶崇万级俯临千蟑奇观”。

A、元代石刻“天门铭”的门外西侧。一幅石刻对联在门的两旁。

B、门外西侧有元代石刻“天门铭”。门两旁有石刻对联一幅。

C ．元代石刻“天门铭”在门外西侧。门的两旁有石刻对联一幅。

D、门外西侧有元代石刻“天门铭”。一幅石刻对联在门的两旁。答：．“因此人们夸他胸有成竹”一句应该插入下面文段哪一个位置最恰当呢？

据说，古代有个画家，善于画竹子。（1)他随手挥几笔，就能画出一支形态逼真、栩栩如生的竹子来。(2）原来他在院子里种了许多竹子，经常观察竹子的形态。（3）日子久了，他闭上眼睛，竹子的各种形象就像电影画面一样，一幕一慕地浮现在他的脑子里，画起竹来自然就容易了。（4）答：、阅读下面一句不好的译文，然后回答问题。

地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧院的指示的禁令。

(1)地方法院究竟允许不允许在学校附近修建剧场？

（2）把这段文字写成三个连贯的短句。要求：层次清楚、文意明白，内容不能删减，原意不能改动。

答：（l）_____（2）① ____ ② ____ ③ _____ ．“她是…教练”中的“教练”前有如下六个修饰成分，这六个修饰成分应如何排列才连贯呢？

①优秀的②有二十多年教学经验的③国家队里（的）④篮球（教练）⑤女（教练）⑥一位（教练）答：

答案：

二 1、A。这段文字按照蜘蛛的爪、口、牙的顺序叙述的，所以只能从 A ． B 两项中选择，再从上下文句式结构来看，A 最一致，B 不够协调，故选 A、2、B。这句话的陈述对象是“南天门”，只有 B 项两句以“门”做主语，才能使上下文陈述的对象保持一致。3、放在（2）处最恰当。这段文字实际上讲了三层意思：善于画竹—一受到夸奖—一善画的原因。因此插入（2）处最恰当。4、（1）不允许。（2）①某市市长发出了关于不许在学校附近修建任何等级剧场的指示。②但警方却接到了严禁执行市长这一指示的禁令。③今天，地方法院又推翻了这禁令。5、③(6)②①④(5)

三、语言的实际运用-----得体的练习返回顶部

１、下列句子中，加点的传统礼貌称谓使用正确的一句是：

A、这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。

B、令媛这次在儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都感谢您。

C、我们家家教很严，令尊常常告诫我们；到社会主要清清白白做人。

D、令郎不愧为丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖、栩栩如生。

答：．把下面句子的内容放在 A、B 两种不同的语言环境中进行转述。要求①不变更原意；②人物、人称表达准确；③时间、地点交代清楚合理

小李对小王说：“我明天上午不能去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问，后天晚上去她家里找她行不行。”

A、当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿栅娜说到这件事小王说： ___

B、第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人小王说： ___、下面一段短文有不得体的地方，清指出并改正。

某校请教授作报告，写了一封信给教授说：“请您老人家作报告，想来您也会觉得荣幸的。”作了报告后，有关人员又给教授写了一封感谢信，说：“您的报告对我们确实有些帮助，特此致谢”。

不当之处：①＿＿＿＿③＿＿＿＿＿＿、从语体色彩考虑，下面的句子括专内应填入哪一个词恰当呢？

（１）国家预算中消费支出增加了，就应该相应地（）积累，（）基建，保持国民收入中生产和分配之间的平衡。

（减一减少；压缩一压）答：依次选：

（2）我们（）村的时候。看见一位中年农民正跟不少人（）第二天买化肥的（）。

（进——进入；商量——商谈；问题——事）答：依次选：

答案：

三、l、D ．（“令郎”“令媛”“令尊”都是传统的对对方的儿子、女儿、父亲的礼貌称谓，B、C 用在自己一方显得不得体； A 项中称对方母亲为“家母”也无表敬之意。）2、A、小王说“（姗姗，）小李他（或她）明天上午不到语文组找你妈妈了，请你转告一声；她还问后天晚上去你家找她行不行。B、小王说：“郭老师，小李说他（或她）今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行？”（由于对象、时间、场合及目的等条件的变化，引起了语言运用的变化。首先要把握题干中要求转述的两个内容，回答对不得遗漏。由于是转述，人称、时间、地点都发生了变化，转述时要切合新的语境。）3、“荣幸”是自谦之词，用在对方，有抬高自己不尊重别人之嫌；用“有些帮助”评价别人的报告，显然不尊重对方，更谈不上致谢了。①处可改为“乐意”或改为“我们感到很荣幸”；②处可改为：“对我们有极大的帮助”之类。4 ．（l）依次选：减少压缩。此句有较强的书画语体色彩，选用双音词显得庄重严肃。（2）依次选：进，商量，事。此句是口语化，要用通俗明快的语言。

四、语言的实际运用返回顶部

l、下面的句子抬号中应该填入哪一句才恰当呢？

国务院早就要求沿淮企业必须限期停止向淮河排放污水，可这个工厂的领导却一直置若罔闻、拖延推诿，（）。

A、既不传达上级指示，也不购置污水处理设备，以致污染问题越来越严重，环保工作没人管

B、既不购置污水处理设备，也不传达上级指示，以致污染问题越来越严重，环保工作没人管

C ．既不传达上级指示，也不购置污水处理设备，以致环保工作没人管，污染问题越来越严重

D、既不购置污水处理设备，也不传达上级指示，以致环保工作没人管，污染问题越来越严重答： ．下列各句括号内的两组表述分别编为四组，表述全都恰当的一组是哪一项？

（1）鲁大海——四凤的哥哥，鲁贵的半子——进。他身体魁伟，（a、粗黑的眉毛，b ．眉毛粗而黑）两颊微微陷下去。

（2）天山连绵几千里，（a、不论高山、深谷，不论草原、湖泊，不论森林、溪流，b ．不论高山。

深谷，不论草原、森林，不论溪流、湖泊，）处处有丰饶的物产。

A、（1）a（2）a B、（l）a（2）b

C、(1)b（2）a D、（l）b（2）b 答：、下面的文字不简洁，请给以修改。

还有一种(立体的会活动的书 , 也很吸引人.它的插图都是立体).当你把书打开的时候，书里的人和动物马上会站起来，跃然纸上，栩翎如生。

答：修改后的文字： _____ ．下面是某核准备张贴在大门口的一份通知，有三处必须修改，请写出这三处的序号。

各位来宾、各位校长：

①今天是我校建校 50 周年的大喜日子，(2)感谢大家能在百忙中莅临参加。③为了校庆活动的顺利进行，④各位务必先到接待处签名，⑤然后领取纪念册。(6)10 点钟到礼堂参加庆祝大会。(7)会后欢迎您的母校参观。

答：．下面的句子有没有歧义？有的话，请分析

巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早已有准备的。

答：

答案：

四、l.C。（分析提供的材料可知，前两句应该先请示后购置；后两句应该先环保没人管，才造成污染严重。据此，只有 C 项的排列是正确的。）2、： D。（1）句“身体魁伟”是主谓结构，下文相接的也应该是主谓短语才行，因此应选 b “眉毛粗而黑”。（）句应注意分类对比的正确。高山对深谷。草原对森林，溪流对湖泊、因此很显然（2）应选 B 故答案选 D。3、“立体的”前后重复；“会活动的”与后边的“会姑起来 , 跃然纸上”语意重复；另外原文第一句有两个分句。一般说来。这样的复句，表意的重点在后面，如此构句；不但与下文衔接不紧。而且后一个分句与第三句语意重复。所以可以改为：还有一种书，插图是立体的。把书打开，书里的人和动物全站起来，跃然纸上，栩栩如生。4、②④(7)三处必须改。③处 “ 莅临”与”参加”重复；④处用“务必”一词；对来宾、校友来讲。显得生硬不得体；(7)处请求“在母校参加的”与会者 ” 除了校友之外；还有来宾 " 母校”与“来宾”照应失当、5 ①可理解为；巴勒斯坦游击队／对以色列的进攻是早已有准备的。进攻者是以色列。②可理解为；巴勒斯坦游击队对以色列的进攻／是早已有准备的。进攻者是巴勒斯坦。因此接①可写成 : 对以色列的进攻，巴勒斯坦游击队是早有准备的。按照②可写成；对于“以色列的进攻 , 巴勒斯坦是早有准备的。

五、语言的实际运用返回顶部

l、下面几项语序调整后意思变化最大的是：

A、你快点走——你走快点 B.虚度了青春——青春虚度了

C.做完作业去打球——作业做完去打球 D、我吃了饭再去——我去了再吃饭

答： ．找出与下面句子含义相同的句子

我们不怕死，我们有牺牲精神。

A、谁说我们怕死，我们有牺牲精神！B、谁说我们不怕死，我们有牺牲精神！

C.我们并非不怕死，我们有牺牲精神！D、我们不怕死，我们不一定有牺牲精神！

答：、修改下列的病句

(1)人们的精神面貌从来没有像今天这样焕发。

改正后的句子：

（2）世界各地测时间的天文台，都有走得十分正确的石英钟。

改正后的句子：

（3）我们必须花大气力，把国民经济用先进的科学技术搞上去。

改正后的句子：

（4）他的语文水平有较大的改善。

改正后的句子：、分别比较下列两组句子，上下文衔接较好的一项是：

（甲）①远处看，山顶上明显地有座宝塔。可是，走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。②远处看，宝塔明显地坐落在山顶上。可是，走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。

（乙）①他们在工厂里向工人学习排版、印刷、装订等技术活。他们过去不但没有干过这些活，连见也没见过。②他们在工厂里向工人学习排版、印刷、装订等技术活。这些活他们过去不但没有干过，连见也没见过。

A、①③ B、①④ C、②③ D、②④

答案：

五、1、D ． 2、A ． 3、（1）“面貌”与“焕发”不配搭，删去“面貌”即可。(2）用词不当，把“正确”改为“准确”即可。（3）词序颠倒，“用先进的科学技术”与“把国民经济”的位置对调即可。（4）“水平”与“改善”不配搭，改“改善”为“提高”即可。4、甲组①②两句陈述的对象都是宝塔，内容是说远看近看感到位置不同。②句中两个“宝塔”都处在主语的位置上，显然比①句好。乙组中的③句，两个主语都是“他们”，衔接没有错误。但分析④，就会发现“这些”这个指代词的位置发生了变化。“这些活”指代上旬的宾语，位置与其语相接，显得紧接，又，同时作两个分句的主语，读起来也感到顺畅。所以选 D。

六、语言的实际运用返回顶部、“我们要学习文件”是有歧义的句子，接在它后边能消除歧义的一项是

A.请做好准备 B.请把电视机关上

C ．小说不要带来。D、请你告诉小王。

答： ．下面各组中，两句话所表达的意思不相同的一组是

A.①非经批准不能动用流动资金。②非得经过批准才能动用流动资金。

B.①除非你去请，他才会来。②除非你去请，他是不会来的。

C.①这样的事，我何尝愿意做？②这样的事，我何尝不愿意做？

D.①他缺乏经验，难免会出现差错。②他缺乏经验，难免不出现差错。

答： ．指出下列各句句意不明确的地方

（l）这精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。

答：

（2）他背着总经理和副总经理把这笔钱分别存人了两家银行。

答：

（3）局长嘱咐几个学校的领导，新学期一定要有新的作风。

答：

答案：

六、l、B。“我们要学习文件”有两种理解：①是理解为“我们要学习的文件。”②是理解为“我们（现在）要学习-------文件了。”“文件”是一个名词，“与“要”构成动宾结构，作为“要”（索取）的对象。ACD 项接上去都不能消除歧义、只有 B 项接上去歧义才能消除：请关上电视机，我们马上就开始学习文件了。2、C.A 项①中的“非”与“不”构成呼应，表示必须。这句意思是“必须经过批准才能动用流动资金”。②句中“非得”是在肯定的句式的基础上进行强调，所以 A 项两句表意相同。B 项①句中“除非”是该词，表示唯一的条件，相当于“只有”，常与副词“才”呼应，构成一组关联词。②句中的“除非”相当于“除了”，意在肯定，表唯一的。该句意思是“除了你，别人去请，……”所以两句表意相同。D 项①句中“难免出差错”的意思是“出现差错难免”；②匈中“难免不出现差错”是说“不出现差错难免”，两句都是说“出现差错是正常的”。而 C 项中的两句虽然都是反问句，但是，①句是表否定；②句是表肯定，所以答案应为 C.3、（1）“他”指代不清，可指“得分最高的嘉宾”，也可指另外的人。（2）“背着”的宾语不清，可理解为总经理一人，也可理解为总经理和副总经理两人。（3）“几个”修饰不清，可理解为几个“学校”，也可理解为几个“领导”。

七、语言的实际运用返回顶部

l、下列句子语序调整后，意思变化最大的一组是：

A、人不犯我，我不犯人。——我不犯人，人不犯我。

B、当局者迷，旁观者清。——旁观者清，当局者迷。

C ．善有善报，恶有恶报。——恶有恶报，善有善报。

D、人为刀俎，我为鱼肉。——我为鱼肉，人为刀俎。

答： ．下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？

什么样的人格，才有什么样的诗格。诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。试问：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？

B、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明的人，能写出（等）那样温暖人心的作品吗？

C、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？

D、鲁迅先生如果不是胸怀救国之志，并与反动派及其文人作斗争，能够写出匕首投枪式的杂文吗？

答：．把下面一段话改成三个连贯的短句，要求层次分明、意思明白、不能删减内容。

我深切地感到不计个人名利、呕心沥血攻关的科技人员，日夜操劳，为培育下一代默默奉献的人民教师，是四化事业的依靠力量。

（1）（2）(3)．按要求组织句子，要求文意清晰，语句连贯。

这是…转炉。

①氧气②目前③设备最先进④一座⑤我国⑥大型⑦生产优质钢的答： ．下面的文字有不连贯的地方，找出来并加以改正。

人人皆知粮食是宝中之宝，连三岁娃娃都能背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”有的小学校，班级打扫卫生时，从课桌里清除的剩面包，就一堆一堆的；有的大学食堂，每天的剩饭菜就有几缸；至于餐馆、饭店的浪费就更不用说了。这简直是犯罪！

答：

答案：

七 l、①。②③④句均为并列关系，颠倒后仅仅是重心转移，即各自强调了后半句。·整体意思不变。①句不同。其前句为假设关系，这是毛泽东提出的对敌斗争的原则，而后句不论看成假设关系还是同果关系，都不符合阶级斗争的客观事实，所以意思变化最大。2、②③④句都不妥：②说巴金，但巴金不是诗人；(3)说李白，是诗人，但是，说李白发愤读书，与人格情操关系不大；④说鲁迅，说写杂文，也不符合题意的要求。所以答案是①，既是写诗人，又是写诗人的人格、诗格。3、（1）科技人员为攻克科学难关不计个人名利、呕心沥血。（2）人民教师为培养下一代日夜操劳，默默奉献。（3）我深切感到他们是四化事业的依靠力量。4、一次为；⑤一②一④一③一(7)一(6)一① 5、“……粒粒皆辛苦。”与“有的小学校……”意思上衔接不上，缺少必要的过渡，可加上“但近年来奢侈摆阔之风盛行，甚至影响到儿童”之类的意思。

八、语言的实际运用返回顶部

l、下面的语句有不连贯的地方，请修改。

（1）由于树木茂密，我们的骑兵队伍起初没有被发现，直到听到了马蹄声，山头上的敌军才鸣枪报警。答：

(2)我沿着小路走着，两旁是一片绿油油的麦田，春风吹来，是一丛丛五颜六色的野花。

答：

（3）少年闰土和作者纯真的友谊，但这时封建等级制度的影响使他们中间隔上了一堵厚墙。答：

(4)咸丰年间，淮北农民在地主阶级残酷的剥削下，土地集中，租税沉重，逼得人民走投无路。答：

（5）气死了金兀术，老牛皋笑死了。答： ．下面的句子都有歧义，请在其前或后加些话，使原句的意思变得明确。

（1）我要炒肉丝。答：

（2）开刀的是他父亲。答：

（3）这饭不热了。答：

（4）当了县委书记的女人。答： ．被铁道部评为部级先进单位的 XX 坎特快列车乘务组，除主动、热情服务外，（甲），及时反映各类旅客的不同意见，（乙），开展多样化的服务活动。

（甲）处正确的选项是：

A、还从每节车厢内推选出一至两位乘客代表

B ．还由每节车厢民主推选一至两位乘客代表

C、还让每节车厢推选出一至二位当乘客代表

D、还在每节车厢中推选出一至二名乘客作代表

（乙）处最恰当的选项是：

A、随后遵照这些意见 B.于是听取这些反映

C ．接着考虑这些反映 D.然后根据这些意见

答案：

八、1、（1）使主语一致，让后面的分句省略主语。可修改为：由于树木茂密，山头上的敌军起初并没有发现我们的骑兵队伍，直到听到了马蹄声，才鸣枪报警。（2）可先写我，后讲路两旁的景：春风吹来，我沿着小路走着；路的两旁是一片绿油油的麦田和一丛丛五颜六色的野花。（3）第一分句应该加一个谓语如“十分深厚”之类，才能与下面的分句连贯。因此可改为：少年闰土和作者纯真的友谊十分深厚（或十分感人），但这时封建等级制度的影响使他们中间隔上了一堵厚墙。（4）“淮北农民”怎么样？

句中没有着落，造成句子残缺。可在“……剥削下”之后加上“过着悲惨的生活。”这样上下文就连贯了。（5）两个分旬结构不同，读起来不顺畅。可改为：气死了金兀术，笑死了老牛皋。2、（1）①可理解为：我要／炒肉丝，一种菜名。可以在前边加“你要清蒸鱼”；②可以理解为：我要炒／肉丝，炒一种菜。可以在“我要炒肉丝”后边加“你把油拿来。”（2）①可理解为：“开刀的”是指医生，是施事者。可在前边加“小弟弟得了阑尾炎，”开刀的是他父亲。②可理解为：“开刀的”是指病人，是受事者。可在前边加“他母亲没脖，开刀的是他父亲。（3）有两个词会产生歧义①是“饭”：可指米饭；也可泛指每天定时吃的饭食。②是“热”：可指温度；也可指加温行动。据此可以根据表达的需要准确地表达清楚。（4）女人有两种含义：①指性别；③指为人妻。所以此句可理解为；①这个人的丈夫是县委书记（当了县委书记的妻子)②她本人是县委书记（成了县委书记的女人）3.甲处选 C.ABD 三项简缩后，其句子主干大致是“乘务组推选乘客（当）代表”，显然，与给定的文字的意思不合。而 C 项中，“推驯的主语是“每节车厢（乘客）”，这项与上下文衔接就合情合理了。乙处选 D 项。从上下文看，“反映”者是乘客代表，提“意见”者是乘客，乘务组的最终目的是通过“反映”来接受“意见”，再根据“意见”改进工作。而不是这些“反映”本身。据此可排除 BC 两项。再看 A 项，“遵照”是无条件执行，乘务组没有自己的分析取舍，显然用词不当。所以选 D

九、填空题返回顶部、城闹辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

_________，_______。无为在歧路，儿女共沾巾。．天门中断楚江开，碧水东流至此回。

_________,____________ ．明月见时有？把酒问青天。不知天上官阔，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，_____。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事偏向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。． ______, 小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，___。．给下面的文言文加标点符号。

故曰域民不以封疆之界固国不以山溪之险威天下不以兵革之利得道者多助失道者寡助寡助之至亲戚畔之多助之至天下顺之以天下之所顺攻亲戚之所畔故君子有不战战必胜矣．用／线把下面的文言句子的节拍画出来。

（1）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

(2）峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路

答案：

九

一、l、海内存知己，天涯若比邻。2、两岸青山相对出，孤帆一片日过来。3、高处不胜寒；但愿人长久，千里共婵娟。4、枯藤老树昏鸦；断肠人在天涯。5 ．略。6.（1）先／天下之忧／而优，后／天下之乐／而乐（2）峰峦／如聚，波涛 / 如怒，山河／表里／潼关路。

文 章来源

莲山 课件 w w

w.5 Y k J.COm 9