关于乡镇小学校内师资水平差异问题教育研究报告

第一篇：关于乡镇小学校内师资水平差异问题教育研究报告

关于乡镇小学同校师资水平差异问题

教育研究报告

（08小教英本班 200800807105 陈思蕾）

【摘要】 于2011年10月15日起至同年12月15日止，梧州学院教师教育系08级全体同学都积极参与了“2011年国培计划的顶岗实习”。本人此次顶岗实习的地点为梧州岑溪市岑城县第十一小学。为期两个月的实习下来，本人发现乡镇小学普遍存在一个问题——同校内教师教育方式方法差异较大，难以形成学校特色教学模式的同时，也造成同年级不同班的学生学习能力的差距。于本人研究得出以下结论，造成乡镇小学同校师资水平差异的主要原因在于乡镇小学校内较少开展全校性的教育研究，教师间教学方式方法没能得到很好的交流，没能将对教学实践经验的认识成果上升到教育研究水平，从而形成校级优良教学模式。

【关键字】 教育研究，教育实践，校本培训

目前，我国已经进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶段。教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技迅猛进步，进而不断增强综合国力的重要力量，成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素。

培养具有较高教学水平的的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国教师教育改革发展的必然趋势。但是，在一些偏远山区或乡镇小学，“重视”却不足以应付“高深的”教育工作。例如此次国培计划我们所顶岗的岑溪市岑城县第十一小学，虽然各种教育设施一应周全，教师及校领导也对小学教育工作予以足够重视，但是缺少系统的教育研究理论指导，教学工作依旧遵循“经验主义”，教育事业还是在摸索中缓慢的前进。所以，此篇论文主要针对顶岗实习时所见所闻及其与教学研究关系进行探究，为浅谈造成乡镇小学同校师资水平差异问题的原因及启示。

一、乡镇小学教育教学工作现状。

对于此次实习地点，没有大学的理想化教育殿堂，没有课本上所描绘的教学教育方法及相应的学校管理方式，剩下的只有虽以作表面改革，内里却依然走旧路子的传统学堂。

在实习一周后，本人大致熟悉了所实习学校基本教育工作的开展，也多少了解到了他校教学工作情况。比较中，本人发现岑溪市乡镇小学都普遍保留传统教学观念，多以“语数“课业分数为重，较少关注学生的个性发展；校内教师的教学方式方法也依旧以经验铺路，多强调个人教学经历为授课根据，较少开展校级教育研究，校内教师间教学交流少。

在这样的“大背景”下，乡镇小学的班级多以“语数”课业成绩的高低来划分，其中对于生源较少、校规模小的乡镇小学来说，无疑就是将每个年级仅有的两个班级划分为“好班”及“差班”。而对于这两个“水平”悬殊的班级，教师授课方式本来就会存在极大的差别，再加上教师间近乎零交流的个人经验教学方式，自然会造成不同年级间，甚至同年级不同班间的教学方式不小差异。其中，值得我们重视的是由于教师授课方式的不统一，校内师资水平的巨大差异，每学年班级升级时的更换教师无疑是在考验学生坚忍的适应能力。

是否能够适应完全不同的教学方式，并从中吸收知识，帮助自身发展俨然是年级交接的必然课题。可是，这是必要的吗？有需要让小学生承受如此的压力来获取知识吗？回答是否定的。但是是什么造成了如此局面？我们又该如何改变这种现状呢？这就有必要探讨一下造成校内师资水平差异问题的主要原因及启示。

二、造成校内师资水平差异问题的主要原因及启示。

说到底，不统一，或是说有着极大差异的同校教师教学水平、手段的形成无非是因为教师无校内统一思想做指导，无法铸就校级教学特色而形成的个人经验为主的，以教师为单位的教学手段的局面。而这一现象形成的主要原因就在于学校忽视了教育研究的重要性，鲜于开展或是说正式开展一次有意义的、有积极作用的校本培训，较少根据国家思想、政策指导开展全校性教育研究，没能把建设有学校特色的教育模式放在一个值得重视的高度。

其实，不说这样的个人特色不利于学生发展，只是，不是每个教师都拥有足够的经验去支撑这个“个人特色经验主义”为主的教育环境，这就无形中在授课上就首先给学生学习知识抛下一个难题，使得乡镇小学同级异班成绩差距逐渐加大。此外，由于乡镇小学校内常有人事变动，更换教师更不是罕见。它校转入的教师、它镇转入的教师、新来的教师、它科教师转科目进行的更替授学都或多或少的挑战着学生接受新教法的能力，而就如生存法则中的“弱肉强食”一般，无法尽快适应就意味着“淘汰”。

所以秉着能帮助学生更好的吸收新知识知识、衔接旧知识，为了平衡同校内教师教学水平、保证师资力量的均衡发展，切实实现校级的特色教育模式，学校教育必须走可持续发展道路，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代，来适应并促进社会及经济发展，而这就迫切的需要进行教育改革。而教育改革又需要以教育研究为先导，需要教育研究提供充分的理论准备。所以，面对响亮的改革口号，我们应该“四步走”，“四手抓”----首先，积极开展教育研究，帮助转变教育思想，确立新的教育理念；其次，根据教育研究的理论指导解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平；再次，以统一的教育研究成果为指导形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色；最后，依附教育研究进行的步子，积极开展校本培训，提高教师的专业化水平。因此，乡镇小学号召的不该只是伟大的中共旗帜领导，还需响亮的提出“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的口号，以此作为学校发展理念和发展策略。

三、总结。

由于学校对教师校本培训及校内教育研究开展的不重视，教师之间较少有机会进行正式的个人授课方式方法的探讨交流，大部分教师都倾向于固守自己的多年教学经验，而差异自然而成，而最苦依然是苦孩子。其实，大家都会说，国家的改革何去了？国家的政策指导何去了？但是转念想想，在偏远的山区，纵使这些思想、政策再优秀，缺少那么一个有力的监督者、执行者，伟大的作用该由何来？所以，现在的乡镇小学需要的不是伟大的文字指导，而是国家、社会一个监督之下的彻彻底底的改革！

第二篇：小学师资水平汇报材料

九牧中小师资水平汇报材料

一、基本情况

小学5所（其中完小3所），学生数717人,教职工编制为71，教职工总数72人，其中专任教师66人，专任教师中大专及以上学历47人，占71.2%；县级以上骨干教师10人（县骨干2人），占15.2%；专任教师信息技术合格60人，合格率90.9%；校长5人，大专以上学历4人，占80%，参加校长资格提高培训合格；三年来，专任教师双向轮岗5人，定期轮岗19人，交流率36.7%；专任教师中级职称人数46人，已聘22人，占47.8%；三年来教师参加各级各类培训439人次。

镇中心幼儿园1所，幼儿数164人，编制4，教师数6人；大专以上学历5人，占83.3%；信息技术合格6人，县级以上骨干教师2人。

二、加强师德师风建设

1、成立了镇分管领导为组长、中小学校长为副组长的中小学教师职业道德考核领导小组，印发了《进一步加强教师职业道德建设的意见》和《中小学教师职业道德考核测评办法》，要求各学校按照教师职业道德八个规范要求，切实加强教师职业道德建设，号召全校教师履行职业道德，树立教师新形象。

2、积极开展各种形式的教师职业道德教育活动，召开教师座谈会，撰写心得体会；开展各种形式的讲座，广泛学习、宣传全国、全省、特别是身边老师的先进典型事迹，激励广大教师爱生爱校、教书育人。

三、提高教师素质

积极参加多种形式、多渠道开展的校长培训、教师培训、班主任培训工作，教师和教育管理者素质得到提高。

一是严格执行《中小学校长培训规定》，中小学正副校长都要求取得市级“任职资格培训合格证书”，村完小校长要求取得县级“任职资格培训合格证书”，持证上岗率达100%。

二是继续开展教师远程网络培训。08年、09年、10年中小学共培训334人次,网络学时，作业，发贴交流，学习笔记，心得体会，考试等均符合要求，16人被县评为优秀学员。

三是组织新分配的3名教师进行培训，16位班主任教师参加了市、县级“农村教师能力提升” 培训，3位教师参加了省市级“农村教师能力提升” 培训。66位专任教师参加计算机培训，已有60位教师取得计算机中级证书,占比例90.09%。

五是加强了基础教育新课程培训：08、09、10年共计组织参加县级以上新课程培训38人次；三年来邀请县级学科带头人、骨干教师来我镇中小学送教，培训教师92人次，组织本校省市县级

学科带头人、骨干教师送教下乡16科次，培训教师46人次。参加省、市、县级举办的骨干教师培训计15人，专任教师中骨干教师比例为15%。

六是要求教师每期读一本书，每年订一份教育类刊物。

四、强化校本教研

1、近三年来，我镇中小学邀请县教研室的教师多次到校开讲座，请县讲师团的教师上示范课，深入课堂听课，并且进行说课、评课、反思，老师们在活动中受益匪浅，进一步开拓了教学思路。

2、开展师徒结对子活动。为发挥优秀教师的传、帮、带作用，促进青年教师业务快速成长，中小学开展了 “青蓝工程”。校内与校内教师拜师学艺，通过“师徒”间每周相互上课、听课、评课，有力地促进教师间交流互动。

开展集体备课、研讨课等多种教研活动，缩小教师间差距，提升整体教学水平。目前我镇中小学正在形成一支团结奋进、乐学善教、互帮互助的团队。

3、开展专项教学技能评比：每学期都组织每个学科的“骨干教师示范课”，“中老年教师教学风采展示” 活动，优秀教案评比活动，反思性论文撰写竞赛活动，教学后进行“说课反思”，通过教学反思、相互交流，促进教师钻研、把握、设计教材的能力不断提高。通过评比，激发了教师的工作动力。

4、开展“六个一”活动，提升专任教师素质。

六个一活动包括：有一套狠抓教学质量的“科学合理、井井有条、卓有成效”的工作方法；有一种完成工作任务只争朝夕的敬业习惯；有一叠“卷面整洁、评改规范、数量齐全、训练量合理”的学生作业本；有一本“格式规范、重点突出、富有创意、认真反思”的备课本；有一方“秩序井然、节奏明快、活泼生动”的课堂环境；有一个“家长尊重、同学欢迎”的教育口碑。2011、4、18

第三篇：中美小学教育差异

中美小学教育的差异

10级小语2班

罗洋

20100516283 教育是人类特有的培养人类的社会活动，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

在一个学生的整个在校学习生涯中，小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。不同的国家有着不同教育理念，中国和美国由于各方面发展水平的差异，使得教育发展水平也有着根本的不同，尤其是在作为初等教育阶段的小学来看，最为明显。

教师、学生和教育影响是构成教育的三个基本要素，其中，教师和学生是教育实践活动的主体，教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。对于中美两国小学教育的差异所在，首先，从构成教育的三个基本要素之一的教师来进行探讨。

教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。教师作为教育的承担者，其根本人物是教书育人。广义上而言，教师和教育者是等同的，因此教师需要具备专业的素质，才能够更好的引导学生成长和发展。而教师的专业素质主要体现在教师的专业知识、技能和情感三个方面。

两个国家教育的社会背景不同，因此侧重点也不同。但是就专业知识而言，中美对小学教师专业发展的要求还是有一致之处，都是需要取得大学学士学位及其以上的学位，进行严格的教师资格测试，得到教师资格证书进而入校执教。在中国，一张教师资格证书可以保障你的教书生涯，但是美国大部分州有两类教师证书，即临时或初级证和永久或专业证书。在美国，做教师的前提是至少获得临时证书，如果想要永久的做一名教师，除了任教的经验还需要在规定时间内获得硕士学位。高学位意味着一种保障，相信学位较高的教师在专业知识方面也有所长处。由此，可以推断出中国教师整体的专业知识水平是逊于美国的。

在中美小学老师对于《灰姑娘》这一课的讲解上，我们会发现其中的差距并不是三言两语可以说清楚，我们在佩服美国小学教师的专业技能的同时，也反思本国小学教师的专业技能。同一个故事，美国老师是在不干扰学生的是非观念的前提下，引导学生以不同的人物立场来看待和判断故事中每一位人物的行为的正确性。而中国的小学老师在引导学生判断故事中人物行为正确与否，常常将自己主观的思维方式或传统的对错观加注在学生的身上，更直接的便是直接指出某个人的行为是错误或者正确。就像灰姑娘这个教案中，灰姑娘受到后母的不公正对待，学生凭着自己的主观想法第一时间来判断后妈是坏人，也许中国的小学教师点到这里即可，而美国的小学教师虽然赞同，可是这并不是他们认同的唯一看法，他们想让学生理解的是更深层次的一面：“我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。”这样的想法是在中国同样学习《灰姑娘》这一课的学生无法自主体会到的，当然教师也不会让自己的学生企及到这样深奥的道理。在这些方面，中国小学教师交给学生们的是比较肤浅的思想和知识，而美国的教师便是循循善诱，将学生的思想引导到更深的一面，这种区别是与教师的专业水平息息相关的。

教师的专业情感即教师对自身职业的真情实感，这在教师的职业生涯中起着重要的作用，有良好的专业情感可以促进教师的发展，从而也促进学生学业的发展。教师职业情感由对职业的认识、热爱学生的情感和对待工作职业贡献的情感无论在中国还是美国，教师是对于专业情感差异还是不明显的，教师之于学生亦师亦友，但是从《灰姑娘》教案来看，对于学生而言，美国的教师更像是一个朋友，上课气氛轻松活跃，就像是朋友之间的寻常交流。但是在中国，教师是为学生所尊重的，教学课堂是严谨的，少有这样轻松对话式的课堂交流，甚至有些学生会对教师的语言行为盲从，这种现象在中国小学里最为常见。除此外，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。可是中国便不是，教师们常常将成绩作为一种衡量尺度，对学生的喜爱程度也会有所不同，常常存在一种优生差生的不公正待遇。

再说说教学的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。

对比中美两国的教学过程，差异巨大，为什么同一篇课文，教学过程会给人完全不同的层次感。中国的小学教育是一套固定的模式，一篇文章的教学，往往会根据年段的不同制定适宜的教学目标，一片阅读的教学，固定的模式：标自然段—分段—归纳段意，然后针对一些重要的句子进行提问解答，点明中心思想和情感体会。教师照本宣科的引导学生做完这些步骤，那么就算完成了这篇文章的学习。然而，在美国的灰姑娘教案中，教师根本不会让学生分段落，写段意，而是以一种平易近人诙谐幽默的谈话方式来引导学生学习。其中，一些看似偏离了课文主题的话语都起着微妙的作用，例如那一个关于午夜十二点辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车的后果的假设，教师这个问题的教学目标就是为了告诫同学们守时的重要性，这么轻描淡写的一个问题却会在孩子们留下深刻的影响，比起在中国那种一字一句劝告学生守时的重要性真是事半功倍。此外，美国教师提出的这一系列问题环环相扣，走进课文体会中心思想，又联系实际从课文引入学生的自身，从进一步提高学生的认知能力。

在观察两个教案，其实教师的教学目标都是从三个维度来制定的，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。由这个灰姑娘的教案，可以看出中国的小学教师侧重于知识与技能，以书本为先，学生的思想认识不能偏离课本。所以，中国小学教师在总结一堂阅读教学时，启发学生所用的提问都有一个前缀：“根据这篇课文„”或者“由这篇文章得到了„”即使学生有所心得体会，也缺乏自主性和新意。然而，美国教师借课文中的内容引发一系列的问题诱发学生自主思考，得到启示，教师再加以复述总结，可以说这些体会是属于学生自己的。

过程与方法的不同直接会导致情感态度与价值观的差异。中国教育总是按部就班，有着严格的教学方案，因此形成了了一套学习课文的模式，而美国则是相对活跃许多，对教学内容与教学方式有创新，积极引导和培养学生向上发展，对于学生的不同意见，美国教师便予以尊重，争取把学生的潜能发挥到最大。而中国的小学生常常将思想局限在书本上，高度的模仿教师的一言一行。因此，教师少有遇上学生提出反对意见，即使学生有自己的想法但脱离教师原本的教学秩序也常常被驳回。

如果说中国的小学教师注重的是对书本的知识和情感的认识活动，那么美国的小学教师就是更加注重学生个人的审美和情感的认识活动。这也是为什么中国的孩子缺少自主创新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小学教师的专业素质和教师的教学过程来比较中美两国小学教育的差异。美国可能是制定教师专业标准最早的国家之一了，其历史大致可以追溯到19世纪初公立学校运动及地方教师资格证书制度的确立，美国政府通过不断审定、完善和提高教师的入职标准来保证教师的质量，因此美国的教育体系是较为完整的，而中国虽然文化历史源远流长，但是在近代才发展的教育制度体系则还有许多欠缺之处，这些差距在小学教育中最为明显。希望我国可以充分吸收美国小学教育的长处，弥补教育体系的不足之处。

第四篇：小学教育叙事研究报告

教育叙事研究作业

教学语言是教师在课堂上，在传授知识时所使用的语言，它包括有声的、和无声的两种，表现形式是一般的讲话、板书、肢体动作等。我们大家都知道，语言是人与人之间沟通的桥梁，所以说在我们的课堂上，假如这座桥梁搭建得不好，那么课堂就会失去活力。

我在见习的时候，也上过课。我上的是人教版，三年级上册，第2课《金色的草地》，本来我想在上课之前，由于村里条件有限，我没有上网看过视频，也没有查过什么资料。说真的，在上课之前，我有两种比较矛盾的感觉，我想，不就是三年级的一篇短短的文章嘛，应该很容易上的，再者我又担心，上是容易上，但是各个环节的过渡衔接我又该怎么处理呢？我一次又一次的琢磨怎么导入，怎么衔接过渡，怎么收尾，每个知识点的传授要怎么说才说得直观生动，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至连假如我怎么问，学生会怎么答，然后我该怎么评价鼓励学生这样的话我都想过了……

第二天，我有点期待，又有点忐忑地去上课了。可能是以为我是年轻的的新来的老师，所以课堂气氛非常的热烈。第一节课，首先是整体感知全文，重点是圈生字，学生字。面对我的指导和提问，学生都十分的积极。但是，我在讲解字义的时候，几乎都是按照教辅书上念的，没有转变来直白的意思让学生理解，关于这一点，我很抱歉。再者在上阅读指导的时候，我有好几次不知所措，几乎不知道讲什么，停顿的时间比较长。我发觉，自己事前想好的种种，好像突然就忘记了……所以，好几个环节，我都是没有用衔接语言，直接就讲解了，这显得很唐突，再者面对学生的回答，我也是简单的评价对错，没有做到很好的引导和鼓励。

事后，我认真反省自己的失误，决心加强自己的语言功底。我相信，成长是一步一个脚印的，我会正视自己的每一个错误，然后想法设法的改正它。毕竟我还年轻，毕竟我还没有正式走上工作岗位。我打算从如下几个方法锤炼自己的教学语言：

1、去读书馆多借阅关于教学语言的书籍，学习教学语言的运用技巧。

2、多跟同学一起去试教练习，互相指正。

3、多在网上观看教学视频，向名师学习。

4、争取机会多到小学听课，多了解不同学段的学生，学习与学生相处的技巧。

5、到工作岗位上，多向优秀的老教师取经。

6、多读书，各个领域的知识都涉猎一点，尽量让自己有话可说。

第五篇：中美小学数学教育差异何在？

马立平：中美小学数学教育差异何在？

Liping Ma, a former teacher and principal in China, has written extensively about the differences between how the United States and China teach math to elementary school students.After earning a doctorate in curriculum and teacher education from Stanford University, she worked as a senior scholar at the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.In 1999, she published ―Knowing and Teaching Elementary Mathematics,‖ an influential book that argues elementary school teachers need a better grounding in arithmetic and math in order to teach them effectively to their students.She currently works as an independent researcher.Dr.Ma spoke recently with Vikas Bajaj of The New York Times editorial board about her research and why Chinese and other Asian students score well above their American counterparts on international math tests.曾在中国任教师和校长的马立平就中美小学数学教育的差异撰写过大量文章。在斯坦福大学(Stanford University)获得课程和教师教育博士学位后，她作为资深学者在卡内基教育发展基金会(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)工作。1999年，她出版了《小学数学的掌握与教学》 一书，这本影响深远的著作提出，小学教师要想进行卓有成效的教学，自己需要在算术和数学方面打下更好的基础。目前是一名独立研究者的马博士近日与《纽约时报》评论版委员会的维卡斯·巴贾吉(Vikas Bajaj)谈了她的研究，以及为什么中国等亚洲国家的学生在国际数学测验中成绩要比美国同龄人好很多。Q.Your research compares how the United States and China teach elementary math.Can you briefly explain the biggest differences between the two countries?

问：你的研究对中美小学数学教育进行了比较。能否简要解释两个国家的最大差异在哪里？ A.In my first work, published in 1999, I found that Chinese teachers who had much less education than our American teachers showed more profound understanding of the elementary math they were teaching.答：在我1999年出版的第一本书里，我发现中国教师虽然接受的教育远不如美国教师，但是对他们所教授的小学数学有着更深刻的理解。

I noticed that Chinese math education at the elementary level has a core subject structure.They focus on one subject;I called it school arithmetic.That ongoing core subject picks up other things [like fractions, geometry and simple equations].While in the States, we teach many, many things [like number operations, algebra, problem solving and geometry, taught independently of one another in a way that makes it hard for teachers and students to connect them].We lack this kind of core that goes through five, six years of elementary school.That‘s why, in my opinion, we in the States don‘t teach elementary math in an efficient way.我注意到中国的数学教育在小学这个层面具有一个核心科目架构。它专注于一个方面；我称之为学校算术。这个持续的核心会随着时间的推移加入其他东西，比如分数、几何和一次方程。而在美国，我们教很多、很多东西，比如数值运算、代数、解题和几何，这些都是分开来讲授的，这样教师和学生就很难把它们联系起来。我们缺乏那种在小学的五、六年时间里贯穿始终的核心。这就是为什么我认为我们在美国没能找到一种高效的小学数学教育方法。Q.One interesting observation in your work is that the two countries once used similar approaches to teach math.And that the United States changed how it teaches math, while the Chinese kept and built on that approach.问：在你的书中有一段有趣的观察，说两个国家曾经采取过类似的数学教育思维。美国改变了教数学的方式，而中国保持了这种方法，并且在此基础上有所发展。

A.The turning point in the States was in 1959, after Russia launched Sputnik.In the beginning, it was all about advanced math.But this new structure allowed people to make changes and allowed people to take stuff out and put stuff in [the math curriculum].What I criticize is the structure, that structure made the content unstable.Whenever the policy makers changed, the content changed.So, we were not able to accumulate teaching experience.答：美国的转折点发生在1959年，俄罗斯人造卫星升空后。一开始仅限于高等数学。但是这种新的课程体系允许人们对数学课程进行增加和删减。我批评的是这种体系，这种体系让内容变得不稳定。决策者一有变更，内容就变。这样一来，我们就无法积累教学经验。Q.How important are these differences in explaining why students in China and other East Asian countries tend to have higher scores on international math tests than American students?

问：中国等东亚国家的学生在国际数学测验中往往会取得比美国学生高的分数，你说的差异在多大程度上可以解释这个现象呢？

A.There are many explanations.Students [in those countries] work hard, the parents have higher expectations.But I myself will say that content plays a big role.The subject was not developed by the Chinese, not even the Japanese.The core theory of school arithmetic was created by scholars, including American math scholars, in the second half of the 19th century.We created it, but we abandoned it.While on the other side, they [East Asian countries] just adopted it and improved the teaching approaches.答：有很多解释。那些国家的学生学习勤奋，父母寄托着更高的期待。但是我个人认为内容起到的作用相当大。科目不是中国人开发出来的，甚至都不是日本人开发的。学校算术的核心理论是19世纪下半叶的学者们创造的，包括美国数学学者。我们创造了它，但是我们把它抛弃了。而与此同时，东亚国家却采纳了它，并对教学手段进行了改良。

Q.There is a common perception in the United States that education systems in Asia rely heavily on rote memorization.How true is this perception?

问：在美国有一种常见的看法是，亚洲的教育系统很强调死记硬背。这种认知符合实情吗？ A.Of course, rote memorization exists in Asia.But, I think, it‘s not only rote memorization.By those tests we can clearly see that they do not only memorize.It‘s overly simplistic to say they just memorize it, and it blocks our research and understanding of why they are doing well.答：亚洲当然是存在死记硬背的。但是我认为他们不仅仅是死记硬背。从那些考试我们可以清楚地看到，他们不是单纯在记忆。说他们只是在记忆是把问题过分简单化了，这样会妨碍我们去研究和理解为什么他们考得好。

Q.The other common perception is that Chinese and East Asian students are less happy and under greater stress to do well on exams.问：另一个常见看法是中国和东亚学生没那么快乐，承受着更大的应考压力。

A.Again, that is another issue I wish was not oversimplified.I am in my early 60s, when I was an elementary school student back in China, I felt I was very happy.Hard work doesn‘t make you unhappy, as long as you learn meaningful things.You will even feel good when you work hard.But currently in China, there is an over-emphasis on tests.That does make students unhappy.答：这又是一个我希望不要过分简单化的问题。我现在60出头了，我在中国的小学里读书时，是很开心的。勤奋学习不会让人不开心，只要你学到有意义的东西就行。勤奋学习甚至会让你感到愉悦。但是现在中国过分强调考试了。那的确会让学生不开心。

Q.In a recent article, you express concern that recent changes China has made in its math curriculum could weaken its approach and make it more like the United States.Can you explain what China has done and why you are concerned about it?

问：在最近的一篇文章里，你对中国近年的数学课程改革表示了担忧，认为会削弱它的教学思路，变得更像美国。能否讲解一下中国做了什么，为什么会有这个担心？ A.Since 2000, they published a new Chinese standard.They kind of copied a lot of our concepts.Mainly, my concern is that they conceptually gave up their structure.They said we will not use arithmetic as the core subject, we will break it into several standards.That makes me feel that they will follow the structure that will weaken the content.However, Chinese schools and textbook publishers have so far kept the arithmetic structure.But they are not allowed to say that.It‘s a very weird situation.答：2000年以来，他们发布了一份新的教学规范。他们差不多是拷贝了一些我们的概念。我的担心主要是他们在观念上放弃了自己的体系。他们说我们不要再把算术作为核心科目了，我们要把它分成多个规范。这让我觉得他们会去追求一个弱化内容的体系。然而中国的学校和教科书出版社迄今为止还是保留了算术体系。只是他们不能说出来。这是个很古怪的状况。

Q.How much has changed in the United States in our approach toward elementary math since you first started studying it? 问：自从你开始研究以来，美国的小学数学教育发生了什么改变？

A.We have been trying in this country to teach less.We have noticed that we have taught too many things – our curriculum is one-mile wide and one-inch deep.We have tried to get focus.That is a big change in this country.However, we have not noticed that arithmetic is a core subject.In the States, now we want to teach algebra, algebraic thinking in elementary school.I personally think it might not work.答：在这个国家里，我们在努力少教点东西。我们注意到我们教的太多了——我们的课程是求全而不求精的。我们在努力集中注意力。这是这个国家的一个重大改变。然而我们还没有看到算术成为核心科目。在美国，我们现在想要在小学教代数和代数思考。我个人认为这样是行不通的。Q.Are you arguing that children shouldn’t be taught algebra or that it should not be taught in elementary schools? 问：你认为孩子们不应该学代数，或者不应该在小学的时候学？

A.I am concerned about algebra at the very beginning of elementary school, even kindergarten.We will not teach real algebra.We will call this algebra and we will say, ‗Oh, we are teaching algebra, we are teaching advanced things.‘ Actually, that will not lead to what we want.答：我对小学一开始、甚至幼儿园就学代数感到担忧。我们不会教真的代数。我们会称它为代数，然后说，‗噢，我们在教代数呢，我们在教高级东西。‘实际上那不会达到我们想要的效果。

There is a misunderstanding of arithmetic in this country.Many people think arithmetic equals computational skills, and that‘s it.Arithmetic has a theoretical core and there is intellectual depth to it.That arithmetic can serve as a good foundation for students to learn algebra or other advanced math.这个国家对算术存在误解。很多人认为算术等于计算能力，仅此而已。算术是一个理论核心，它是有智力纵深的。这样的算术可以为学生学习代数或其他高阶数学打下很好的基础。