浅谈听障学生的心理健康教育-杨燕萍

第一篇：浅谈听障学生的心理健康教育-杨燕萍

浅谈听障学生的心理健康教育

南充市特殊教育学校杨燕萍

听障学生由于听力受损，其自然和社会发展能力受到影响。作为特殊教育学校的一线心理健康教师。在听障学生的教学过程中，发现听障学生自身的一些特点，提出相应的教学建议。

听障学生有如下的特点：

1、学习速度很慢，遗忘速度很快。在课堂讲解的过程中，对知识的掌握过程很慢，很多知识点，要反复讲解很多次，这些孩子才能理解。遗忘速度很快。如果对知识点不加以复习，这些孩子很快地遗忘了知识点，而且在考试的时候基本上不会做。

2、学习方法不得当，较多的学生没有养成较好的学习习惯，没有做笔记的习惯，上课也经常玩手机，学习习惯较差也会影响孩子的学习过程。

3、对心理健康的了解很少，很多孩子不知道什么是心理健康，也不知道自己在日常生活遇到不开心的事情的应该如何处理。

在教育过程中注意听障学生的自身特点，同时以《中小学心理健教育指导纲要》为指导，在心理健康教育过程中应注意教学的方式方法。

一、如果单纯地讲解心理健康知识，很多学生可能不能理解。要以更加直观形象的方式让学生明白什么是心理，如何开展心理健康教育。

1、图片、视频等教学手段直观呈现，比如在讲解到基本情绪有4种：喜、怒、哀、惧，直接呈现图片，让学生判断图片里面的情绪是什么？

2、亲身表演体验。请学生上台表演情绪。

3、场景体验，设置具体的情绪场景。场景1，我正在做作业，同桌不小心把水洒到了我的桌子上，我的情绪是什么样子的？场景2，爸爸干活太辛苦生病住院了，我的情绪状态是怎么样的？等等。通过直观、体验的教学情景设置，让学生明白什么是心理健康。

二、以班会课形式开展心理健康教育主题教育。每月的班会课中选取心理健康教育的一个主题，有针对性地进行心理健康教育，比如3月是青春期教育，4月认识情绪，5月应对压力等等。

三、开展心理辅导活动。学校设立专门的心理健康辅导室，当学生有问题时，可以到心理辅导室和老师聊一聊，把心底话说给老师听。

四、心理健康教师建立学生心理健康档案，随时关注学生心理健康变化和发展情况。

学生的身心健康发展是社会关注的热点问题。而学生的身心健康发展不仅仅是心理健康教师或德育教师单方面的责任，学校、社会、家庭多方面的力量集合，才能更好地促进学生身心健康成长。

第二篇：浅谈听障儿童心理健康教育 李婧婧（精选）

浅谈听障儿童心理健康教育

宁夏特殊教育学校 李婧婧

【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。

【关键词】：听障儿童 心理障碍

教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又

富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。

一、听障儿童心理障碍的主要表现

听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。

在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。其主要表征为：（1）心理健康状况整体不佳、焦虑倾向性明显高于普通正常学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面、存在孤独体验情结（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听力残疾学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生基本一致。

从心理学、心理健康的角度去分析，聋生的心理障碍和心理问题主要集中在社交敏感，偏执，抑郁三个方面。

社交敏感主要体现在：不愿与正常人交往，心中存在自卑情结，要么胆怯要么目空一切的自大。表现出要与正常人交往缺乏热情，即使交往也是简单而枯燥，根本提不起聋生交往的兴趣，聋生交往的圈子狭小单一，仅仅局限于聋人群体和少数亲朋好友，聋生之间往往易出现早恋，从而主观上避免了和其他人正常社交的需求。

强迫症状：主要体现在（1）强迫联想，即常常联想自己失去亲人的照顾，失去老师同学的关心，变成社会上流浪的残疾人，并由此激起聋生最普遍存在的情绪紧张和恐惧心理。（2）强迫对立思维，即两种对立的词句或概念反复在脑中相继出现，而感到苦恼和紧张，如想到“拥护”，立即出现“反对”；说到“好人”时即想到“坏蛋”等。（3）强迫思维即受到伤害或者不公正待遇，这一思想，冲动意念会反复或持久的闯入头脑，以致引起显著的焦虑或痛苦烦恼。（3）强迫性恐惧：由于种种心理原因，导致聋生处于高度焦虑不安全的心理状况，会使得聋童常常会冒出报复社会，或者报复某个人，又或者因为怕失去生存来源而产生盗窃抢劫等等念头这些念头产生会让聋童产生强迫性恐惧，时刻担心自己会做出违反法律或社会规范甚至伤天害理的事。

抑郁：聋生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依赖性强，而上述两种包括社交缺陷、强迫心理客观上大大增加了聋生患有抑郁情节的可能性。聋生的抑郁

症状往往表现为：自怨自艾、泄气、缺乏自我价值肯定、做事犹豫不决、注意力分散、在群体中往往表现的焦躁不安、对生活丧失兴趣、自我可怜严重的甚至会产生臆想、和自杀冲动。

二、教育对策分析

（一）平等对待，换位思考，发挥模范和榜样作用。

针对他们社交敏感的心理状况，以朋友的姿态平等的对待，常常思考模拟聋生的心理以及身体状况去思考问题切实的从他们的角度去思考他们的需求态度以及心理。从而达到让他们对我们打开心门，然后可以试着让他们去模仿学习我们的生活态度和世界观。或者找出他们身边的同为聋生的学长，朋友亲人甚至父母等等的楷模。

（二）清除社交障碍，解决聋生的社交回避现象。

聋生和健全人交往过程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起头，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧视，因而难以理解和融入社会。面对这种情况首先要从心理上给予以教育，人无完人每个人都有自己的缺陷和不幸，首先要针对个体发掘出聋人自己的闪光点，树立信心是最根本的；更重要的是在聋生接触健全人初期的时候尽量选择素质较高、相对有同情心、并且懂得和聋生相处的群体，防止伤害或者刺激到社交敏感性强的聋生。如特教学校的全体教职员工包括后勤辅助等等岗位的职工，都要和聋生平等生活，和睦相处，尊重他们。

（三）利用视觉优势发挥聋生特长

由于触知觉落后于正常儿童，且触摸动作少而单调等等原因，聋生的感知范围和内容在受到了较大的限制，使他们的感知不完整、不准确。而这导致了在学龄初期聋童的视觉感受性视觉反应速度不及健全儿童；可正如俗语所说：“盲者最聪，聋者最明”，由于对视觉的依赖及经常使用，促进了视觉的迅速发展，聋生的视觉感受性和视觉反应速度与正常儿童的差距愈来愈小，甚至超过正常儿童。针对聋生的视觉优势的开发、培养以及让聋生意识到自己的长处，从而树立自信心是让聋生摆脱自卑情结的根本方法。这就要求我们在开发培养上多多采用：实物演示、现场教学、电化教学、情景教学以及实验教学等方法，刺激聋童的触觉感知以及视觉能力。而已经培养具备了视觉优势的聋生要大量辅以绘画、摄影、平面设计等可以发挥视觉优势特长的锻炼展示机会。

（四）建立心理档案、设置长期心理辅导机构

针对聋生的心理咨询要充分体现出针对每个个体学生具体问题的具体分析，对待，这就要求我们的心理咨询老师，通过合适的方法时机定期不定期的交流谈心，并把了解到的学生心理状况记录下来，拟订好心理辅导计划，并且要记下心理辅导效果，整理所有资料，建成心理健康教育档案，以

备查阅，做好进一步心理教育工作。学校也要设立心理咨询室，让面对心理障碍的学生随时可以有一个可以“治病”的门诊。

（五）正确处理好家长、学校、学生之间的教育关系

家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子的心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校通过成立家长学校、开展家教咨询、召开家长座谈会等帮助家长提高修养,转变观念,掌握科学的家教方法,创造良好的家庭环境,并通过家访、电话、学校开放周、走访成功家长等方式,使学校与家庭及时沟通,使教师与家长统一认识、统一步调、分工合作,形成教育合力,确保聋生心理的健康发展。

综上所述，听障儿童心理障碍应该引起社会、学校的广泛重视。这就要求我们每个特教老师应时刻关注学生心理健康发展。做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，让学生的心理在我们辛勤的工作中健康快乐地成长。总之还是一句话，聋生生理缺陷的弥补是非教育可作为的，而心理偏差的调整确是教育所能奏效的。

第三篇：听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系

浅谈听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系

我们的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的人。这里的“美育”是指审美教育。审美教育一般包括美感教育、美学知识的普及和以美的规律贯穿其中的普遍教育等。我个人认为“美学”知识的教育在听障儿童中尤为重要。近几年来，我发现有些听障儿童对美的意识有些偏激。认为把自已的外表打扮的漂漂亮亮的就是美。忽略了重要的东西。例如：我班有个叫姜俊宇的男生，上学五年来，家长对他的穿着打扮一直很用心。在一次交谈中，我问他：“什么叫美”？ 他的回家答非常肯定，他说：“穿着漂亮的衣服、时尚的发型就是“美”呀，难道老师不知道吗？”听了后，我心里愣了一下。当时我想了很多。我认为，这不能怪他，应该怪老师平时教育不够。他是听障孩子，看问题容易只看表现不看实际。他对问题的分析能力和认识能力较健全人也要差很多。这就需要我们老师及时正确的教育和指导，以提高学生的审美趣味和美学素养。在审美教育的同时必须关心他们在生理、心理的健康发展。做为聋哑学校来说，促进聋生心理的健康发展是一项重要任务，长期以来由于只重视文化课教学，往往对聋生的心理健康教育注意不够，导致了一些问题的发生。例如：教师和家长在评价聋生健康情况时，只注意一些生理指标：身高、体重、视力以及有无躯干疾病等等，而忽略了聋生的一些习以为常的、但对他们的学业和社会适应能力带来不良影响的心理健康问题。

心理不健康不仅抑制学习，而且对学生的学习动机也产生不利的影响；同时，由于心理健康问题会造成学生在情绪、性格和人际关系上的缺陷，也使之难以与社会更好地协调。保护聋生的心理健康是一个不容忽视的问题。为了培养聋生的心理健康，我们应注意做好以下几方面的工作：

一、净化社会环境

社会环境中不良因素对聋生心理影响极大，不良的社会风气和道德风尚对聋生的心灵起着潜移默化的毒害，聋生有很强的效仿性，不良的社会环境对他们的影响往往比正常人要严重，现在的聋生中存在狭隘、自私、抑郁、自骄或自卑、颓废、消极、对立、破坏、过于多疑等病态心理，就与非无产阶级思想和道德观念有着直接的关系。他们接触的往往是一些很片面的东西，无正确的是非观念，就盲目效仿从而造成不良影响。要增进聋生的心理健康，必须大力净化社会主义风气，这就需要呼吁全社会的人们共同努力，增强社会主义精神文明建设，给聋哑孩子一片净土。

二、创设良好的家庭教育环境

许多聋生心理障碍的产生由家庭因素造成。家长往往把主要精力放在智力培养上，对聋生期望过高，希望他们能够学到更多的知识，甚至比正常孩子还要多，往往忽略了聋生的心理承受能力及心理发展规律，结果造成聋生心理负担过重，厌学、逃学现象时有发生。有时，家长关系不和谐，往往会当着孩子的面争吵，这样受害者往往是孩子，使他们感到很恐惧，很痛苦。让他们厌恶这个家，不愿意与人接触，形成严重的自闭心理。所以，和谐向上的家庭气氛、科学的教育态度不仅是聋生健康发展的必要条件，也使他们的心理健康发展的保证。

三、创设健康向上的学校环境

学校的校风、班级、教学内容、课外活动、团队活动对聋生的心理健康起着直接或间接的影响作用。一个有威信的教师，往往会成为聋生效仿的榜样，他们的思想境界、性格特征和心理健康水平，必将在聋生身上留下印象。因此，教师要有多少角色意识，不应仅满足于讲课，同时也要充当医生、老师、父母、朋友、顾问等角色，给聋生以关怀和知识，促进他们心理的健康发展。教师讲授知识的方法也要有一定的科学性，使聋生在轻松愉悦的环境中去获取知识。校内外开展的一些有意义的活动也会丰富孩子的生活，让孩子从玩中学，做中学，培养其良好的心理和道德情操。

四、培养提高聋生的道德认识和思想水平

人在实践中产生某些社会需要，也改造和制约某些本能的需要。社会是复杂的，往往聋生接触的不够全面，没有正确的认识，使他们在社会中找不到自己的正确位置，所以，正确的认识和崇高的思想能使聋生正确地对待和处理环境中遇到的障碍和干扰，使正当的需要得以满足，防止挫折心理的产生。反之，致使需要长期难以满足，最后造成忧郁、焦虑、沮丧的不良心理。

五、培养聋生正常健康的情绪体验

客观环境的各种不良因素，往往是通过反常的情绪体验，给聋生造成心理问题。每个聋生都渴望得到教师的赞许、表扬，而有些聋生因经常犯错，难以实现这一强烈的愿望，因而产生了痛苦、怨恨、自悲等心理，心理形成冲突，处于矛盾状态，从而影响了心理的正常发展。失败是聋生在正确动机指导下产生的，愿望、抱负、追求得不到应有的满足而产生的一种强烈失望的心理，多次的失败就会使聋生自卑，经常处于失败的情绪中，常常是聋生产生心理疾病的原因。因而，教师应注意让聋生在生活中能经常获得成功的体验多给学生一些机会，以促进其心理的健康发展。

六、培养聋生坚强的意志品质

聋生的意志力在其发展中起着重要的作用，而有些聋生的不健康心理往往是由于意志薄弱、不能用正确的观念战胜不合理的需要造成的。道德观念要求聋生采取文明行为，而不合理的个人欲望却使他们无法无天，行为粗暴；有的观念要求聋生采取积极主动、消极、利己的行为。虽然他们也有一定的道德认识，但由于意志薄弱，仍无法达到预定的目标，产生了相反的行为结果使他们感到悲观失望，心理受到了严重挫折。因此，培养聋生坚强的意志是保持学生心理健康的重要保证。

七、及时做好青春期教育工作

人一生有两次生理发育高峰期，快速影响人的身体外形，尤其是青春期是一个人生长发育巨变时期，生理状态产生了广泛的变异，特别是性成熟和第二性征的出现，往往对聋生心理造成很大的冲击。一些生理发育过早的男孩子，由于其心理上、知识上、道德上均未做好准备，便难以应付突如其来的变化。在学校中出现了“早恋”、“厌学”、“逃学”等一系列问题。例如，我教的班级有个小女孩“暗恋”一位男同学，由于这位男生年纪较大，就提前离开了学校，参加了工作，从而，小女孩就觉得呆在学校里没有什么意思，和其他同学也不团结，有了“辍学”的想法。家长很不理解，经过老师多次找她聊天、谈心才知道她的真实想法。老师就慢慢引导她，现在还小，不上学就没有文化，本来聋哑人和别人交流就比较困难，不学习就更不行了，而且，等九年级毕业后，还可以继续读中专，考大学，将来会认识很多很多的朋友，而且可以交一个健全的男朋友。孩子慢慢理解了，心态也慢慢平和了。当孩子出现这样或那样的问题时，就需要家长和老师与他们交流，并进行正确的引导。如果这时，未能得到师长恰当的关怀和教育，就难以保证聋生心理健康发展，也许孩子就会产生一些偏激的、病态的心理。进入这个时期的孩子对社会上的一些新事物有很强的好奇性，总想去学一学，看一看，例如，“网吧”、“酒吧”“游戏厅”等地方，这时教师和家长都应多留心，多注意。这一系列的问题，也都应是引起教育工作者重视的问题。

总之，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，我们应该像关心聋生的生理健康那样，对听障儿童进行“美育教育”以使他们身心都能得到更好地发展。

姓名：吕兰芳

单位：山东省龙口市聋哑学校 联系电话：***

第四篇：听障及智障学生心理与教育

听障及智障学生心理与教育

第一部分

听障学生心理与教育

一、听力残疾学生心理

（一）听力残疾的诊断

1、什么事听力残疾的诊断

听力残疾的诊断是通过听力检查对被检测者有无听力残疾，听力残疾的部位、性质以及听力损失程度作出评估，其目的是为检出的听力残疾者提供治疗和康复训练的科学依据。

2、听力残疾的诊断方法。

（1）行为观察法。观察学生在自然状态下受到声音刺激后有无相应的行为反应，一次简介推断其听力是否正常的方法。听力测查法。

（2）主管测听法。常用的有语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听和语言测听等。

客观测听法。常用的有电击反应测听、声导抗测听。

（二）听力残疾学生的心理特点。

1、听力残疾学生感知活动的特点

感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。听力残疾学生感知活动的特点主要表现在以下方面：

（1）感知活动受到局限。（2）不能利用声音定向。

（3）使视觉发生明显的变化。

（4）触觉、振动觉、言语动觉更具有重要性。

针对听力残疾学生感知活动的特点在教育教学中要注意保护他们的视力，培养他们的观察力，重视触觉、振动觉的功能训练。

2、听力残疾学生注意的特点

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特征。听力残疾学生注意的特点主要表现在以下方面：

（1）引起注意的刺激主要来自视觉对象。听力残疾学生不能获难以对听觉刺激产生和保持注意。

（2）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要作意志努力的注意，反之则是有意注意。

（3）注意的稳定性较差。由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意；如果被注意的对象难以理解获枯燥无味，其注意很难长时间保持。

（4）注意分配困难，较多用注意的转移代替注意分配。（5）注意难以随任务变化而适时转移。

有意注意与无意注意在学习活动中是相辅相成的，把二者恰当地结合起来组织教学，既能集中注意力，又可以减轻注意的疲劳。

3、听力残疾学生记忆的特点

记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本

环节。听力残疾学生记忆的特点主要表现为以下两点：

（1）视觉记忆相对占优势。从记忆所依赖的分析器来看，听力残疾学生的视觉记忆优于动觉记忆。

（2）对与词语关联密切的材料的记忆明显薄弱。凡是需要借助语言的记忆才来哦，听力残疾学生的记忆效果都较普通学生差。

根据听力残疾学生的记忆特点，可以采取一些有效的办法增强听力残疾学生的记忆能力，诸如调动多种感官协同参与记忆活动、充分利用无意记忆、着力培养有意记忆、将意义识记与机械识记恰当地结合起来等。

4、听力残疾学生想象的特点。

想象是人脑对已有的记忆表象进行加工改造出新形象的过程，这个新形象称为想象表象。听力残疾学生想象的特点主要表现在以下三点：

（1）无意性较强，有意性相对薄弱。听力残疾学生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的联想，或在情绪和兴趣的影响下展开想象。

（2）富于形象性和直观性，逻辑性和概括性相对肤浅。（3）再造性成分较多，创造性成分较少。

培养听力残疾学生的想象力，应从发展其语言活动能力、丰富表象积累想象素材、陶冶情感激发想象动力、培养阅读兴趣扩大信息量等措施入手。

5、听力残疾学生思维的特点

思维是人对客观事物进行概括的、间接的反映过程，是认识过程的高级阶段。听力残疾学生思维的特点主要表现在以下方面：

（1）思维具有明显的具体形象性。

（2）思维发展较长时间停留在形象思维阶段。

（3）从具体形象思维为主发展到以抽象思维为主的转变过程具有明显的过渡性。

（4）思维过程的特点：

分析与综合。听力残疾学生的分析能力往往由于综合能力。比较。听力残疾学生容易找出事物之间的不同点，而较难找出事物之间的相同点；不善于作全面比较，往往顾此失彼；通常注意事物的外在差异而忽视事物的本质特征。

（5）思维形式的特点。仅以听力残疾学生掌握概念的特点为例，往往是将概念扩大与缩小而失之准确。

培养听力残疾学生的思维恩那个李，要正确认识发展其思维能力的重要性，切实贯彻启发式教学，把语言学习与思维训练结合起来，开展系统的认知策略训练，培养听力残疾学生独立解决问题的能力。

6、听力残疾学生语言的特点

言语是人们在各种活动中应用语言的过程。听力残疾学生语言的特点主要表现为以下三点：

（1）言语形成的过程与健听学生不同。听力残疾学生由于缺少听觉的帮助，在入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一起学。

（2）听力残疾学生除学习口语、书面语外还要学习和运用手语。（3）听力残疾学生在感受口语的过程中还要使用看话的方式。认识听力残疾学生言语活动的特点，遵循规律指导他们的言语活动，有助于培养和发展他们的言语能力。

7、听力残疾学生情绪、情感的特点

心理学把人对于客观事物是否符合其需要二产生的体验称为情绪、情感。通常把一些低级、简单、与生理联系较密切的体验称为情绪，把高级、复杂、与社会联系较密切的体验称为情感，但二者的区别只是相对的，很难截然分开。听力残疾学生情绪、情感的特点主要表现在以下两方面：

（1）听力残疾学生情绪、情感发展的一般特点。情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏；情感体验日益加深又相对肤浅；情感的稳定性有所发展，但易变性仍很强。

（2）听力残疾学生高级情感的发展。听力残疾学生的理智感主要是在学习过程中发展起来的；其道德感主要是在集中生活中发展起来的；其美感主要是再艺术、文学等教学活动和课外活动中发展起来的。

听力残疾学生的情感教育主要通过增长知识、丰富阅历，切实提高语言能力，增强情感体验与表达功能促进其情感的发展。

8、听力残疾学生意志品质的特点

意志是人们自觉地调节行动去克服难以实现预定目的的心理过程。听力残疾学生意志的特点主要表现在以下四个方面：

（1）意志的自觉性一般比较低。（2）意志的果断性一般不强。（3）意志的坚持性不很强。

（4）意志的自控性不如普通学生。

培养残疾学生良好的意志品质，应从大处着眼，开展目的、理想教育；从小处着手，加强意志行为训练；重视引导他们意志的自我锻炼。

二、听力残疾学生的教育

（一）聋校的教学原则

教学原则是指教学工作的基本准则。它是再总结教学实际经验基础上根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的。聋校除应遵循普校一般的教学原则外，其特殊的教学原则主要有以下几条。

1、传授知识与发展语言相统一的原则

2、最大限度利用残余听力的原则。

3、多种语言形式综合运用的原则。

4、各科教学共同负有发展听力残疾学生语言的责任原则。

（二）聋校的教学方法

教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中采取的教学方式、途径和手段。

聋校的教学方法和普通中小学校一般的教学方法和学科教学法有许多相同的，但也有一些特有的教学方法。主要有：在语言训练课中，听觉训练、言语训练飞方法，律动课中的演示法，沟通与交往课中的示范法等。

第二部分

智障学生的心理及教育

一、智障学生的鉴定

1、智障学生鉴定原则

（1）目的性原则：鉴定必须有明确的目的，主要是通过鉴定确定学生智力缺陷的类型和程度，为教育行政部门和有关专业人员的教育训练决策提供参考。

（2）客观性原则：鉴定过程中必须采取科学的、实事求是的态度，如实地记录所观察到是事实，多方面地搜集材料，避免主管臆断。

（3）系统性原则：鉴定过程中要对学生各方面的情况和实际表现进行系统的深入的了解。

（4）连续性原则：鉴定工作必须有一定的连续性和持续性。智力测验通常是一年一次。

（5）个别性原则：为了使鉴定结果更准确、全面和公正，进行鉴定时应当尽可能在一对一的情况下进行。

2、智力障碍学生鉴定的内容

（1）医学方面：了解血红色呢过从其母亲妊娠到现在身体的发育史；所患过疾病的症状、治疗过程；目前的身体状况；视力、听力和神经系统的检查；内分泌机能的检查等。

（2）教育方面：主要勒戒学生在幼儿园和学校各方面的表现。

（3）心理方面：最重要的是对学生的智力水平和适应性水平进行测验。（4）社会方面：主要涉及学生的急停、邻里、学校的状况；父母的文化水平、经济地位、教养态度；对学生的期望水平；三代以内亲属有血缘关系者的智力情况，生活环境的变迁情况，家庭的稳定度、和谐度等。

3、智力障碍学生鉴定的程序

智力障碍学生的鉴定要按一定的程序来进行。其步骤如下：

第一步：转介。根据教师、家长或其他有关人员的观察和学业考核的结果，将怀疑为有缺陷的学生送往专门的诊断机构，请求进一步的鉴定和诊断。

第二步：初步审查。初步审查的目的在于确认学生是否真有问题。

第三步：个别评估。由专业人员对学生进行诊断性测验，包括各种智力检测和适应性行为测验。

第四步：决策。召开决策会议，参会人员由教师、学校领导、家长、医生、心理学工作者、社会工作者和其他相关专业人员构成。会议主要内容包括：确认评估的准确性、公正性，解释和分析评估的结果，鉴定学生的特殊需要，做出教育安置决定，制定具体的教育和训练方案。

二、智力障碍学生的心理特点

1、智力障碍学生感觉的特点

（1）视觉特点：智障学生视觉的发展速度和质量远没有达到普通儿童的水平，且智力落后程度越重，这种现象就越明显。具体表现是，他们的视觉感受性较差，对大小、形状、颜色等的辨认能力明显低于普通儿童。

（2）听觉特点：智障学生的听觉通常都比较迟钝，一方面表现在他们的听觉感受性较差，常常给人的感觉是“听而不闻”；另一方面，智障学生对声音的辨别能力较差，尤其是对语音的辨别能力差。

（3）皮肤感觉特点：皮肤感觉简称肤觉，包括触觉、温度觉和痛觉，是维持人体生命具有重要的生物学意义的一种感觉。智障学生的肤觉不如正常学生敏

感。肤觉感受性较低。似的他们常常不知道“冷”个“热”，对暴晒、严寒并没有特别的感觉。智障学生的肤觉能力较差还表现在手指对事物表面进行触摸的感觉能力较差。

（4）嗅觉、味觉特点：智障学生嗅觉、味觉的感受性、分辨能力都比不上普通学生。

（5）动觉、平衡觉、内脏感觉的特点：动觉、平衡觉、内脏感觉是人的内部感觉。是由身体内部器官的状态和变化的信息引起的感觉。智障学生在这三方面的能力总体而言都较差。他们的运动能力较有限，动作不连贯，身体的协调能力、平衡能力也差，对饥、饱、渴、舒适与否的感受性明显降低，以至难以说出自己的真实感觉。

2、智障学生知觉特点

（1）智障学生的知觉速度缓慢、知觉容量小。他们的知觉速度明显低于普通学生。知觉的范围也较狭窄。

（2）知觉分化不够，知觉联系少。智障学生的知觉分化不够，知觉联系少，直接原因是他们的大脑皮层直接通技能减弱、条件联系分化差。

（3）缺少知觉的主动性和积极性。智障学生在知觉上缺少主动性和积极性，当刺激或任务出现在普通学生面前时，他们都会积极主动地探究这些刺激，而智障学生却往往表现出懒得动的特点，缺少认识的主动性和积极性。

3、智障学生积极的特点

（1）识记缓慢、保持差、再现不完整。（2）识记材料的处理存在困难。

（3）记忆的目的性欠缺，有意识记差。（4）意义识记差，机械识记相对较好。

4、智障学生注意的特点

（1）注意发展水平较低。他们的不随意注意占优势，随意注意发展缓慢，注意的品质发展不及普通学生，发展时间晚、发展质量差、水平低。

（2）注意的稳定性差。智障学生容易分心，不容易把注意稳定在一个对象上。他们注意的“即时性”强，注意的中心一会儿在这，一会儿在那，很难控制。

（3）注意广度窄。注意广度是指单位时间内注意到或清楚地把握对象的个数。使得他们在听课时很难快速地感知多个事物，大大降低了学习的效率。

（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一时间内人的心理活动同时指向或集中于两个以上的对象。智障学生的注意分配的恩那个李比普通学生差，但随着其年龄的增长和教育训练的实施，他们也能够在某些任务上准确地分配自己的注意力。

5、智障学生语言的特点

儿童语言获得或发展是非常复杂的，其中影响语言发展的最重要的两个因素是要有相应的听力和相应的语言环境。当以言语发展的顺序为线索时，智障学生的言语特点表现出以下三大特点：

（1）言语过程发生较晚，表达能力差。（2）词汇贫乏，语法简单。（3）言语发展过程有障碍。

6、智障学生思维的特点

（1）思维直观具体，概括水平低。他们的思维水平长期停留在直观、具体层次上，概括能力薄弱。

（2）思维缺乏目的性和灵活性。，没有目标更缺少达到这个目标的步骤，他们做事常常缺乏连贯性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏灵活性表现在思维僵化、呆板，形成的思维定势难以改变，不能多角度、立体地、综合地去分析思考问题，不知道或不能灵活机动地处理问题，还表现在其不能有效地根据外在条件的变化主动调节自己的行为。

（3）思维缺乏批评性和独立性。

7、智障学生情绪情感的特点

（1）情绪不稳定，体验不深刻。

（2）情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致。（3）控制情绪的能力差。（4）高级情感发展缓慢。

8、智障学生意志的特点

（1）缺乏主动性。智障学生主动性不足，依赖性大，不会主动支配和管理自己的行为，不会主动地去克服困难完成某项任务，他们也不善于按照长远的目标去行动，只对近期的、直接的目标或鼓励有兴趣。

（2）难以抑制的冲动。他们的抑制缺陷不仅存在发动缺陷，而且还存在抑制缺陷，他们的行动具有不可遏制的冲动并缺乏自制，在某种程度上导致一些不良行为的出现。

（3）易受暗示和固执。

9、智障学生个性的特点

个性是指个体后天经常表现出来的稳定的个性心理特征。个性的内容非常丰富，包括需要、兴趣、动机、世界观、志向等个性倾向性，又包括能力、气质、性格等个性心理特征和自我意志等内容。以下从之争学生的需要、兴趣两个方面呈现其个性特点。

（1）智障学生需要的特点。首先，智障学生需要的发展很不协调，其原始的、本能的、较低级的生物性需要一直在其生活中占有相对的优势，高层次的需要发展缓慢且比较贫乏。其次，智障学生存在需要的“亢进”现象，即对某事物的需要特别强烈，甚至达到不能控制的程度。另外，智障学生的需要存在以自我为中心的特点。

（2）智障学生兴趣的特点。智障学生的兴趣单调，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，其直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢，并且其兴趣的稳定性较差，容易受新奇、新异事物刺激的影响。

三、智障学生的教育

1、智障学生教育的目的

在《培智学校课程设置实验方案》中提出“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智障学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”的培养目标。具体来说，应该达到以下四个目标：

（1）培养智障学生妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力。（2）发展智障学生的语言和社会交往能力。

（3）发展智障学生的身心机能，矫正其身心缺陷。（4）发展智障学生的职业能力，使其掌握一技之长。

2、培智学校教育的任务

培智学校主要担负着给智障学生传授基础的科学文化知识和培养其良好的思想品德的任务；另外担负着矫正和补偿身心缺陷的任务。这三重任务是紧密联系、相辅相成、缺一不可的。

3、培智学校课程类型

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。培智学习哦啊课程类型主要有学科课程、活动课程、综合课程、核心课程和潜在的课程。

4、培智学校课程的内容及其特点

（1）课程设置中遵循一般性和选择性相结合的原则。一般性课程为必修课，设置一下棋类科目：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学横的潜能开发需要二设计的可供学生选择课程，课时课弹性安排。

（2）培智学校的课程内容是根据培智学校教育的目的、任务和智障学生的身心的特点和规律来确定的。一般而言，培智血红色呢过的课程内容应该具备一下一些基本特征：

第一，教育内容的基础性。智障学生由于认识发展水平的限制，很难学习深奥的抽象的知识，也很难掌握和记忆数量日益增加的知识，因此，为他们选择的教育内容应该是该学科最基本的且难度较低的知识，知识量也不可太多。

第二。，教育内容的实用性。培智学校课程的内容应该是智障学生现实生活和未来生活所必需的实用性的知识和技能，使学生能够学以致用。

第三，教育内容的补偿性。培智学校课程一方面要给学生传授基础的科学文化知识和各种技能技巧，另一方面还要尽可能地矫正和补偿学生身心发展方面存在的缺陷，这就要求我们所选择的教学内容具有一定的补偿性。

第四，教育内容的教育性。培智学校课程的内容除了应具有知识性、科学性外，还应具有思想性和教育性，有利于激发智障学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的情感，有利于他们遵纪守法、动文明、讲礼貌。

第五，教育内容的灵活性。培智学校课程的内容应具有一定的灵活性和伸缩性，在统一要求的基础上可以允许适当的变通。

第六，教育内容的综合性。在教学中，教师有意识地把教育的内容进行综合，然后交给学生，无疑有利于他们在实际生活和工作中的运用。除了具有以上六方面特征外，还应体现层次性、形象性等。

5、培智学校的教学原则

培智学校的教学原则是根据培智学校教育的目的和培智学校教学过程的特点和规律指出的知道教学工作的基本要求和原则。应遵循以下原则：

（1）个别化原则：是指教师在教学中，要从每个智障学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法，设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智障学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

（2）形象化原则：所谓形象化是指教师在教学中要借助于形象性的教具如利用图画、图表、实物、模型、幻灯、投影、电视等去帮助学生加深对教材内容的感受和理解，从而使智障学生更好地掌握较抽象的知识和技能。

（3）情境性原则：是指在教学中教师要结合教材内容，采取多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极设计教学所需要的情境。

（4）激发兴趣原则：是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能教学条件，激发和保持智障学生对学习的兴趣和学习积极性。

（5）充分练习原则：也称“过渡学习原则”。它是指在智障学生教育教学过程中尤其是再他们心智技能和动作技能的形成过程中，要细心知道，反复练习，从而使智障学生对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。

（6）补偿性原则：是指培智学校的教学工作应有计划、有系统地补偿智障学生的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活。

6、培智学校教学过程的本质、特点、结构

（1）教学过程的本质和特点。从认识方面看，教学过程是教师教学生认识的一种特殊形式的过程。其特殊性表现在改教学是学生的个体认识、是一种间接的认识、是发展主体的认识。从实践方面看，教学活动室人类实践活动的形式之一。教学过程的实践活动是一种学习性的实践，它也具有其自身的特点，主要表现在其目的的特殊性、形式的特殊性和环境的特殊性。

（2）教学过程的结构。主要包括以下几个方面：对学生进行教育诊断；确定教学目标，选择课程内容；拟订教学计划；实施教学；进行教学评价。

7、培智学校的教学评价

教学评价是根据教学目的和教学原则，利用有关评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以便改进学校的教学工作和被评价对象做出某种资格证明。它既对教师的教学能力和教学效果作出判断，也对学生学习能力和学业成绩的变化作出估计。

（1）培智学校教师教学质量的评价主要从以下几方面进行;对学生的身心特征和特殊教育需要是否有系统了解；

是否为每个学生制定了明确的、合适的长短期教学目标；

教学内容的选择和处理是否考虑到了学生接受书评和实际需要； 教学过程中是否充分调动了每一个学生的学习积极性和主动性； 教学中是否充分体现了教师对学生的尊重、理解和爱； 是否重视学生实际生活能力的培养和人格健康发展； 教学方法是否灵活有效，课堂气氛是否热烈而融洽； 班级授课中个别指导是否有合适的比重；

教学参考资料、直观教具、教学仪器以及其他教学技术手段的运用是否妥当； 教学语言是否清晰、简练、通俗、准确、有趣味性；

是否在课内外对学生进行经常性的缺陷补偿和矫正工作； 学生是否学会了教师想要教给的东西； 预定的教学目标是否已经达到。

（2）培智学校学生学业成就评价。培智学校学生学业成就评价有准备性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价四种，分别在教学前、教学中、教学后施行。

第五篇：听障学生信息技术教学策略

听障学生信息技术教学策略

[摘 要]伴随着国家对基础教育课程的改革和逐步完善，素质教育成为各学校势在必行的教学模式。在社会教育领域中聋哑教育所受到的重视程度不高，对比与教育领域中其他项目，聋哑教育在响应国家政策中所面临的困难十分严峻。当前，国家教育部门计划通过对听障学生进行信息技术教学来强化其能力，使聋哑教育能够取得巨大的突破。本文通过对听障?W生的特点进行研究，为听障学生的信息技术教学提供了一系列的策略。

[关键词]听障学生；信息技术；教学策略

一、关于听障学生的认知特点

信息技术课作为听障学生的重要课程，教师应在课前进行细致全面的准备，充分了解听障学生的认知特点，找到适合学生的教学方式，使课堂效率能够最大化。听障学生是指具有听力障碍的学生，其多是由于先天形成的，面对与周围人的正常交流时较为困难。其主要依靠手语的交流方式，对于信息传达的清晰性、准确性、形象性有较为严重的不足。但上帝在关上一扇门的同时也打开了一扇窗，具有听力障碍的学生在视觉方面反而比平常人更清楚，对于直观事物的记忆能力、理解能力更为轻松，同时其对于具体事物的有较强的理解力但对抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技术在听障学生学习中的应用

听障学生的教学模式对比普通的教学模式而言是特殊教育的领域，学生本人身体的障碍对教学的展开具有一定的挑战。信息技术教学当前应用程度过低是因为其本身的受认同程度不够，而听障学生需要解决的问题又相较于普通教育学生的问题更为复杂繁多，教师在教授过程中所花费的时间也更多，在此情况下如果再加入先进的信息技术，教师所面临的困难将成几何倍数的增长。因此，当前对与听障学生的信息技术教育还极大程度的缺乏，许多教师依然采用传统的教学模式。然而当今社会教育模式的不断前进和完善，信息技术教育成为教育模式中必不可少的一部分，在面对听障学生的教育中落实信息技术是其快速提高听障学生学习的重要保证，对于聋哑教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、选择和制定适合听障学生的信息教学方法

1.重视培养学生的自主学习能力

在教育工作中对于学生自主学习能力的培养是较为重要的组成部分，信息技术教学既要使学生对其产生新鲜感和好奇感，又要使其拥有自主探索学习的能力，从而认识到自己所学的知识能为自身提供便利和价值。在课堂教学中，让学生树立自己的目标，使其与身边的同学产生良好的竞争关系，互相监督、互相学习、互相进步，学生因此有了前进的动力，能快速进入学习状态，学习效益逐渐提高。信息技术老师要通过信息技术的独特魅力，让学生被其吸引产生学习的兴趣，有助于培养学生的自主学习能力。

2.教学方式的改进

因听障学生自身的局限性，掌握教学内容基本靠手语，在学习新知识的速度中与普校学生有巨大的差距，在进行信息技术课的教学中，对听障学生应主动引导其发现问题，解决问题，科学的教育方式并不全在于老师讲解的内容，更多的在于学生本身对知识的探索和渴望。教师在传授知识过程中应该以学生为中心，面对听障学生与普通学生的不同，安排的教学方式也应不同，面对听障学生理解力较低的问题，教师在教学中多运用通俗易懂的语言，抓住教学的主题，对教材中的难点重点不厌其烦的反复讲述，对个别学习困难学生，教师应多加鼓励、多帮助、多交流，要有耐心、有爱心、有决心，充分发挥信息技术教学的优越性，使不同层次的学生可以共同进步，共同发展。

3.增强学生的自信心

由于听障学生的特殊性，其交往范围较为狭小，多是于身边的同类人进行交流或是与身边的人接触较少，社会活动的无法参与极大的加深了这种情况，大部分学生常常伴有自卑心理容易形成孤僻症。在新教育模式的开展下，信息技术教学不应只教授学生信息技术知识，更应使其树立良好的心理。在教学中教师应注重对于听障学生的鼓励和评价，提高听障学生对自身的认识，增强听障学生对学习的信心和积极性，使其能够正确认识到自身的能力和潜力，让听障学生的心理健康成长。

4.把握学生的思维特点

信息技术课由于在教育领域普及时间较晚，社会信息的不断发展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材没有完善的编写成书，诸多学校采用普教教材进行教学，听障学生因自身原因从中获取的信息较为稀疏，对听障学生的学习产生了严重阻碍。为了听障学生在信息教学中能够获得更多的信息，教师应在教授过程中多结合听障学生的思维特点和社会需求，把教学中较为困难和重要的知识点进行反复讲解，以学生掌握为基础、以社会运用为补充和培养其自身的信息素养为根本，逐步提高听障学生对信息技术课的理解和实践能力。同时要注重对听障学生进行网络道德教育和网络法律知识培训，培养学生良好的信息素质，多采用对比了解的方式加强观念、深化记忆。把握住听障学生在信息教学中存在的思维特点，突破教材的局限，使听障学生在信息教学中能获取更多的知识。

四、结语

现代信息技术已经成为当今教育领域的重要部分，其在教育模式中的不断运用，取得了良好的成绩，但听障学生对与信息技术的运用较为缺乏。对于信息技术引入听障学生的教学，能增加教学水平，改善学生学习中遇到的困难，提高其掌握信息技术的能力。本文根据对听障学生学习的探索和研究，对信息技术在听障学生教育中的运用提高了一系列方法以供参考与借鉴。

参考文献：

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