纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究实验课题小结2

第一篇：纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究实验课题小结2

武汉市华大凯乐幼儿园

执笔人：刘时珍 电子邮箱：shangguanyan@163.com

纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究实验课题小结

【全文摘要】我园开展本课题是研究在幼儿园实施纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容、学习方法、教学模式等，培养幼儿在学习纵横码的同时培养幼儿学习和运用电脑信息技术的良好习惯、技能和信息素养，从而培养幼儿现代化和幼儿学习手段、学习内容创新的需要。通过纵横需不需数字化学习的途径，探索人才培养的新模式，结合我园园情，以及对幼儿的深入了解，根据幼儿年龄特征，开展集体教学的形式、以教学游戏化的模式开展纵横码教学活动。经过两年的实践、研究、总结，我园在纵横码教学上已取得初步的成效。【关键词】游戏化学习

自主探究式学习

内隐学习

认知能力

一、课题的提出

我们所处的时代是知识经济时代，能否不断创造，成为知识经济最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新的核心是人，就人本身获取新知识的途径而言，需要学习者具备一种最基本也最重要的素质，那就是认知能力。没有较强的认知能力，就学不懂新知识，更谈不上运用和创造新知识。因此，知识经济时代呼唤加强孩子认知能力的培养。同时，当今的教育已有封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放的学习空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。我园认识到其重要性，在申报《纵横信息化教学学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究》这一子课题后，我们进行了深入扎实的研究，取得了一定的效果。

二、课题研究的情况

1、领导重视，建立健全课题组的结构。

课题自立项以来，园内立即成立了以园长为领导，副园长、园长主力、骨干教师为组员的课题组。课题组成员情况： 组长：赵希平（园长）

组员：卢琼（副园长）杨柳（园长助理）

陈玮 刘阳 方瑞 江韵喆 黄清 成怡 刘时珍

2、实验的对象和人数：我园大班幼儿90名。

3、实验的时间：2008年12月至今

三、课题的假设

对本课题的研究，我们做出这样的假设，以《纲要》为指导，制定适合我园纵横信息数字化学习和信息技术的课程体系，可以更有效地促进幼儿幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发。

四、课题研究的目标1、2、3、提高幼儿学习纵横码兴趣的有效途径。

如何提高幼儿内隐学习能力，促进幼儿汉语字词的积累。教师纵横信息数字化输入法学习的教学方法。

五、研究方法：行动研究法、实验法、追踪记录法、经验总结法，力求在研究点面结合，同步进行，以求获得

科学的研究结论。

六、课题研究过程

根据课题研究的需要，我园不断改善幼儿园硬件设施设备，努力创设信息化学习的物质环境，目前，我园拥有教学电脑30台，多媒体幼儿电脑教室一个，同时，园内还配备了数码相机、摄像机、刻录机、复印打印一体机等设备，为课题的顺利开展提供了强有力的物质保证，为使课题研究能有计划、有步骤的进行，我们主要从以下几个方面入手：

1、在课题研究中不断提高教师的现代信息技术水平和教育教学水平。

教师作为教学过程的主体因素之一，在教学过程中扮演的角色是重要的无可替代，所以教师只有具备较高的现代信息技术水平，才能使信息技术现代化发挥更大的优势。因此我园成立了纵横信息数字化教学教研小组，让教师们在研讨中，不断碰撞出火花，总结出符合幼儿年龄特征的教学方法。

2、研究、设计幼儿园阶段符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

3、以游戏为主要手段开展活动。

倡导“快乐教育”，让幼儿在“玩中学、学中玩”，在开展纵横码教学活动时，我们尽量设置游戏活动，在快乐有趣的活动中习得技能。在“组装火箭”中复习笔画和编码的对应，在“送小动物回家”中学习取码规则„„爱玩是孩子的天性，孩子经常在纵横活动中乐而忘返，每当老师说活动结束时小朋友都会感叹的说：“哎，这么快！”利用课件帮助幼儿快速的掌握纵横口诀、纵横取码规则等等。

4、将纵横信息数字化学习和信息技术活动与幼儿园各教育活动有机整合，形成独特教学特色。

① 与语言活动的结合：“分享阅读”是我园的课言课程的内容之一，根据“分享阅读”三个阶段的教学特点，我们在“分享阅读”第一阶段教学的基础上，选取了第二、第三个阶段作为纵横输入法的有效切入点，将“分享阅读”里的一些读本，制作成PPT和Flash课件，让孩子在学会看图、读图、猜图的基础上，通过纵横输入法的课件游戏进一步巩固学习的单词和词组，使我们孩子不但会阅读故事，而且能更快地认读里面的重要字词。在分享阅读的语言活动中有效融入纵横信息技术的学习，对巩固幼儿的识字能力有明显的促进作用。将纵横信息技术有效融入分享阅读的语言活动中，不仅能促进幼儿的语言能力的发展，也为幼儿的纵横信息技术的教育开拓了一条新的学习途径，同时，纵横信息技术的有效融入语言活动，不仅能丰富大班幼儿的语言教学活动内容，而且也能为大班的其他课程的学习提供多元化的信息刺激，能更好地促进幼儿的想象力、思维能力的全面发展。

② 与体育活动的结合：我们将纵横码的学习内容自然渗透在体育游戏中，如：通过“闯关”游戏，幼儿通过肢体动作做出笔形代码，一步一步的闯关，幼儿在游戏中不仅巩固了纵横码的口诀，又发展了幼儿的体育基本动作。

③ 与环保活动的结合：环保一直是我们所热议的话题，在今年幼儿园《低碳环保 绿色家园》的大型主题活动中，让幼儿思考我们该怎样保护我们的地球，孩子们的想法都很不错，有的说随手关灯、节约用水、少用塑料袋等等，我就让孩子们将自己的方法都以纵横码的形式记录下来，并在上机活动中，将自己的方法用纵横码打出来，还将自己对地球妈妈的祝福也用纵横码打出来，在我园今年六一《低碳环保 绿色家园》的大型公益活动中，幼儿还将自己的想法画在小伞上，以自己的实际行动，共同为环保出一份力。④ 与科学、社会、品德等其他活动加以结合。如这次的玉树地震发生后，我们开展了一系列的主体活动，并制作了课件。从了解灾情献爱心—--练习本领搭房子---为灾区小朋友搭房子----传递爱心，制作爱心卡片，既循序渐进的帮助幼儿巩固纵横码的相关知识，又培养了小朋友的同情心和爱心，激发了幼儿的爱国主义精神。

5、家园联手，促进幼儿对纵横码输入法的学习与掌握。

幼儿园的课题研究是否能够顺利开展，不仅需要学校的重视以及老师们的努力，更需要家长的支持。因此，在整个实验过程中，我们非常注意与家长的联系，通过各种方式与方法取得家长的理解与支持。

在课题研究初期，部分家长对幼儿使用电脑抱着怀疑的态度，认为用电脑就是上网、打游戏，但是随着我园开展纵横数字化学习的进程，教师明确以电脑、输入法为幼儿良好的学习手段，教会幼儿如何开机、关机、输入汉字等等，教会幼儿自觉地遵守电脑教师使用规则，并在幼儿园网站上，经常上传一些小朋友活动的照片，及时了解幼儿学习的过程，家长看到幼儿园的正确导向，同时也看到孩子的变化，慢慢改变了对幼儿学习电脑的偏差想法，还积极的参与幼儿学习纵横码的过程当中，有的家长还在QQ上与教师交流纵横输入法的一些好的想法和建议，我园开展纵横数字信息化学习已经有两年了，这两年多以来，我们做的点点滴滴，使家长们放心的让孩子参加纵横数字信息化学习，也使家长深切的体会到“计算机从娃娃抓起”的重要性和可行性。

6、初步探索纵横数字信息化学习与大班幼儿幼小衔接的工作。

幼小衔接问题既是幼儿园老师和小学老师关心的问题，更是现代家长普遍关心的问题。纵横信息技术作为现代信息技术的一种工具，已经或即将走进幼儿的学习和生活，如何将其更好地融入幼儿的学习与生活，尤其是如何融入幼小衔接活动，以进一步突显小幼一体化幼小衔接的优势，为此，我园在纵横输入法的教学方式方法方面以及纵横信息数字技术如何融入幼儿园大班课程等方面进行了有益的探索，将纵横信息数字化学习更好的融入的日常常规教育教学中，并与本园的园本特色有机的的整合，提高孩子们在阅读中认识汉字的兴趣，提高孩子的独自阅读的能力，在识字、阅读中培养孩子专注力，为进一步探索纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发打下良好的基础。

七、课题研究成果

1、游戏是开展纵横信息数字化学习的有效方式。

2、借助其他信息技术进行辅助教学，能有效地激发幼儿学习纵横码的兴趣，提高学习效率。

3、善用家长资源、充分发挥幼儿在园一日生活的优势，将纵横信息技术教育渗透于幼儿的一日活动之中，是开展纵横信息数字化学习的重要途径。

4、在大班开展纵横信息数字化学习，将纵横信息数字化学习融入大班各科教学中，能丰富大班幼小衔接活动的内容；将纵横信息数字化教学融入分享阅读的教学中，能迅速提高幼儿的识字量，有利于幼小衔接活动的全面开展。

5、纵横信息数字化学习能培养幼儿的注意力，形成良好的学习习惯，为入读小学后更快地适应小学的学习生活打下良好的基础。

6、初步形成了一套符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

7、提高了教师信息技术教育素养。搜集加工能力和软件的选择能力、多媒体课件制作能力、对幼儿电脑使用的组织和指导能力等。

八、课题研究的下一步思考和展望

1、按照总课题组实验方向，制定幼儿园研究具体方向，细化研究过程管理和手段，使各种实验指标、数据有科学性和成效性，积极总结经验，学习外园好的做法，争取在以后的实验中有比前期教学更突出的成效。

2、借助课题研究，进一步推动本园教师加强教育基本理论和现代信息技术等相关知识的学习，并不断更新教师的信息技术水平。

3、注意提高和积累，整理出适合园本幼儿纵横信息数字化学习和信息技术活动的教案及课件。

4、纵横信息数字化学习与幼儿园课程的整合，从而提高幼儿对纵横码知识的牢固掌握，、为幼儿纵横输入法的熟练掌握提供坚实的基础，在学习纵横码的过程中提高幼儿汉语支持积累的内隐学习能力。

5、继续做好家长工作，争取家长最大程度的配合。

6、积极探索纵横数字信息化学习与幼小衔接。追踪记录我园大班参加纵横数字信息化学习现就读小学的幼儿，以进一步检验大班开展纵横信息技术教育的成果与成效。并邀请孩子来园对弟弟妹妹做指导。

华大凯乐幼儿园

2010年6月

第二篇：纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累

走进纵横信息数字化与汉语字词积累

我校确立的研究课题为“纵横信息数字与课堂教学整合”，选择这一课题研究是基于我们认识到：学习汉字是中小学生学习和发展的基础，是中华文化的载体，掌握识字方法，培养识字能力在低年级语文教学中居重要地位，教育部颁发的《语文课程标准》提出：“加强语文课程与其他课程，与生活的联系“随着信息技术日益普及，我们决定以纵横输入法为切入点，把语文和信息技术相结合，优化学生识字过程，以提高识字的效率。结合我们的课题“纵横信息数字化与课堂教学整合”，根据《语文课程标准》的要求：提高学生自主识字能力是低年级语文教学的根本出发点。依据我校校本课程的开发，以识字考级为最终考评目的，提高我校学生识字量与阅读量，为创建“书香校园”品牌奠定基础。

识字与写字是阅读和写作的基础，毋庸置疑，它是小学低年段语文教学的重点。然而，也不是不管方法和手段，识字越多越好。当前，小学低年段语文教学有一种单纯追求识字量的倾向，导致学生识字与写字的负担还是很重。

一方面，从课程层面看，语文课程标准关于识字与写字的要求：第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，真正落实有困难。新课程虽然从 “减负”出发，在识字与写字的策略上，将原有的“四会”转变为认写分流，即一部分要求“四会”（识、读、写、用，这里简称会写），一部分只需要“两会”（识、读，这里简称会认）。但问题在于多认少写以后，撇开会写字不说（不是不要写字，写字问题本文不展开），800个左右的会认字怎样教学使学生不写也能认识呢？这在实践中仍是个难题。包括课程标准在内的课程文件或政策并未提供有效的指引或相应的对策，因此，这一规定实际上只是减负的一厢情愿，并非科学指标。常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识，这方面我们既没有科学研究，更没有体现在教材编写中。而事实上，小学低年级实行少写以后，生字回生率高是一个不争的事实。于是，为了提高识字量，教师不得不走回头路，最终还是让学生通过抄写来达到会认的目的。这是小学生学习负担减不下来的原因之一。

另一方面，从教材层面看，有人对现行小学语文1～3年级教科书生字中选用现代汉语常用字的情况作语料库分析。在6册课本的2200个会认字中有1995个常用字（除去重复的5个后为1990个），171个次常用字，另有30余个非常用字，例如，呗

3、嫦

3、傣

5、迪

4、踮

3、炖

4、娥

3、呱

3、跤

5、睫

6、阑

4、愣

3、鹂

3、拎

4、喽

4、鹭

4、莓

3、喵

4、喃

3、哦

4、啪

3、怦

3、瞟

6、泗

6、绦

6、哇

3、吾

4、嘻

2、遐6。在1600个会写字中，有1557个常用字，36个次常用字，另有7个非常用字（禅

4、拎

4、怦

3、哇

3、吾

4、霄

6、湛6）也就是说，在会认字和会写字中的非常用字达41个。按理说，现代汉语常用字表共有汉字3500个，不管是会认字还是会写字，应该全部选用常用字才是，但在生字表中却出现40多个非常用字，这是不应该的。因为既然是非常用字，那完全没有必要在三年级以下学习。不仅如比，在实际字种2199个生字中，其中有106个字并没有出现在课文用字中。本来，生字应该出现在所有的课文用字中，可是现在有些字只出现在识字课或生字表中，而在课文用字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时）没有学习的必要，这些字的出现只是为学汉字而学汉字。这样做的结果，只会徒然增加小学生的学习负担。这种现象，我们视为教材层面单纯追求识字量的表现。

此外，从教学层面看，教师不顾实际需要，人为地补充和增加识字量也是导致小学低年级学生识字与写字负担重的一个重要原因。理解拆分顺序：左上、右上、左下、右下；强调拆分时注意：把汉字看作一个方块，从外向里从四个角取笔形码。列举 4码、3码、2码、1码的汉字与学生共同分析，再采用小组对抗赛方式，让学生说汉字取编码，学生在气氛激烈的一节课中把汉字拆分学得扎扎实。会了拆分，纵横码与识字结合水到渠成，识字方法多样化得以实现。在教学中，大家采用了下面几种方法让学生学习生字、复习生字、积累生字。

1、同偏旁识字法例：跑、跳、蹦、踢、跟

2、对比识字法例：进和近，想和念，3、减一减例： 像和象，妈和马，可和何、河

4、加一加例：早和草，青和请、情、清、精

5、归纳识字（由简单到复杂，由一段到特殊，找到规律）

①左右结构的汉字

没林愤励轴酎胰等„„

②左中右结构的汉字

踺粥糊脚狮谢懈鞭激等„„

③上下结构的汉字

菌苒罹骂驾古等„„

④上中下结构的汉字

幕高曼案竟篱常害

⑤独体字型的汉字

甘乃冉屯乐册

⑥半包围结构的汉字

毽底逐建眷阎题风厦屡

⑦全包围结构的汉字

国回园圈圃困 团圆

⑧“品”字形结构的汉字

森鑫焱晶淼

在这五种方法中，语文教师均采用在讲解生字时根据课文要求把生字放在一起比较学习，然后在纵横识字课堂以“同偏旁输字”、“对比输字”、“减一减”、“加一加”、“归纳识字”五个擂台让学生主动回想记忆已学过的字，这种方法的应用让学生感到趣味盎然，每次10分钟的比赛，学生的大脑高度集中，积极回想，老师都能感到这种气氛的存在。这里又举一个小学一年级的例子。《咕咚来了》是第二学期语文课本中的一篇童话故事。该文的一个显著特点是，故事情节的发展是通过各种动物说的话来节节推升的。如听到“咕咚”的声音，小兔说：“不好了，咕咚可怕极了。”可到了小猴那里，已明显把“咕咚”当成来袭的“怪物”了：“不好了，不好了。咕咚来了，大家跑呀。”事态的严重性已被放大。小猴以为咕咚来了，叫“大家跑呀”，表现出来的是惊慌；而众动物则说“快逃命啊”，事态巳经演变成大惊恐了。但教学时教师却不教课文内容，而抓住“咕咚”补充了大量拟声词让学生读与写（这些拟声词不仅与课文无关，而且平日也不常用）。问教师为什么这样处理，她回答说小学低年级的重点是识字教学，故事情节并不重要。也就是说，在许多一线语文教师的心目中，低年级重点是过好识字关，而所谓过关，识字量是第一位的，因此低年级语文课的呈现方式通常就是先识字、多识字，反复识字。

其实，就识字而言，可以就字认字，从单个字入手，也可以学词识字，通过掌握词汇而掌握词汇中的单字。这两种方法不是对立的，完全可以互补。就一般的词汇而言，字是词汇的构成要素，利用词汇识字实际上是一种整体识字，符合汉语学习规律。大家知道，西方语言是以词的变化规定对象的，如性、数、格、人称、时态等；而汉语则是整体定位，从词到句子，意义都要在一定的语言环境中决定。中国的古诗没有标点，古文不分段，诗和文章的意义主要从整体上把握。你知道的整体越多，了解的个体就越多。由此可见，掌握词汇，增加和积累词汇量比单纯追求识字量更重要。在国外，词汇量是衡量一个人语文水平的主要标志之一，而在我国却没有这一指标，其理由是汉字的组词能力强。

但汉字的组词能力强与一个人实际上去不去组词、能不能组词不是一回事。汉字的组词能力强并不等于学汉字的学生组词能力强，词汇丰富。所以识字量与词汇量虽然有联系，但两者并不一定呈正相关，即识字量多并不代表词汇量也必然大。

语言学告诉我们：词汇是语言的基本单位。有的字本身是词；有的字只是语素，不能直接运用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是词，不能直接进入到语言运用领域，所以不管作为会认字还是会写字，孤立地学“蜓”字是很累的。我们讲它是死的，因为它不能“流通”。只有能运用的词才是活的，越是能经常运用的词汇，越鲜活。根据心理学的遗忘规律，没有一定的复现率，或不经常用的字是很容易遗忘的，识记很困难。所以语文课单纯让学生学生字表中的生字，其实效果并不好，而学习和掌握词汇往往比识记单字来得容易。正像认识和记住“蜻蜓”比单独认识和记住“蜓”字更容易。从词汇来讲，它有积极词汇和消极词汇之分。通俗地说，只能识记而不能运用的词汇是消极词汇，而能够正确理解和运用的词汇才是积极词汇。一个人掌握的积极词汇越多，其汉字巩固率越也高。由此可见，在运用词汇中学汉字，对识字教学来能奏事半功倍之效。这一效果在纵横数字化学习中得到了充分体现。

通过这一课题的研究与实践，无论是实验老师还是参与课题实验的学生，都感受到纵横输入法的易学好用、输入快捷、词汇丰富、适用性强的特点。我们参加实验的老师也都认为，拼音输入法对于低年级学生来说，存在较大弊端。首先，低年级学生的汉语拼音还不够过关，导致文本输入过慢。其次，拼音输入法需要学生熟悉键盘。这些弊病纵横码输入法都解决了，所以，纵横码输入法对小学生提高识字速度有很大的帮助。另外，纵横码输入法需要拆字，在拆字的过程中，会加深学生对汉字结构的印象，对学生牢记汉字结构很有帮助。在拆字打字过程中，学生身体各种感官被调动起来，注意力高度集中，对提高学生的识字能力也很有帮助。研究证明，纵横码输入法能大大提高学生文本输入速度，能提高学生识字的兴趣，能很好辅助识字教学，提高识字教学效率，能扩大学生识字量，能很好开发学生思维，提高学生说话、写话能力。因此，我们看准了纵横码输入法是我们教学的好助手，是学生学习的好帮手，我们将把纵横码输入法的继续开展下去，把《纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累》持续开展下去。

第三篇：自主学习能力课题研究阶段性小结

自主学习能力课题研究阶段性小结

曹景繁

一.课题的提出

根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。二.研究过程

1首先，全体课题小组成员在组长的带领下进行了课题开题会，确定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以课题为核心，开展教学工作。

3开展学生自主学习活动。

4课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果

1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四.存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

2015.12.31

第四篇：研究性学习课题研究计划与小结

2011-2012学年第一学期研究性学习课题研究计划与小结

课题组成员：张 技

综合实践活动课程与教学评价是开展综合实践活动的重要一环，是综合实践活动的一个内容，是对该课程在基础教育中价值判断的重要过程，是综合实践活动课程与教学论研究的重要课题。

计划：

在本学期的研究性学习教学实践中，我计划以教材为载体，以研究性学习的基本过程为主线，结合实例进行理论教学，并同学生选定全班总课题进行分组子课题研。在整个教学过程中进行评价方式观察与探索。通过教科所、学校等各种途径对本课程和课题理论知识进行学习。配合教科所和学校的课题研究组的工作。争取在课题研究方面有新的发现，为课题做自己力所能及的帮助。

小结：

在这一学期的教学中，我以“学校课间操优化方案”为总课题，引导学生从“各班课间操路线设置”、“各班操场位置安排”“同学对课间操的认识与态度”“同学的公共文明意识”等多个方面进行总课题下的子课题研究。我发觉学生在实际研究过程中能逐渐实践并熟悉研究性学习的理论知识，通过真实的体验能对研究性学习的模式与要求有一定领悟，并有助于他们形成积极的学习态度和良好的学习程略。可以毫不夸张的说，本课程对于学生自我效能感的形成都有着极大地意义。

并始终把评价这一环节放在比较重要的位置贯穿始终，一学期下来，我认为要真正在研究性教学活动中发现和发展学生多方面的才智潜能，应建立多元的评价方式和评价项目，充分发挥评价的功能是极其重要的。通过本学期的教学、教研我主要有以下两点感悟：

一、教师评价需客观并给学生指引方向

教师对学生的评价要求真务实，欣赏学生朴素、粗糙的研究，不搞假大空；不同研究小组能力参差不齐，评价要求不能统一不变，应因人而异逐步提高。

教师在评价时要注重过程性评价，可以说教师重视什么，学生就会重视什么，教师的评价会对学生起着示范的作用。

二、学生研究小组互评、自评效果佳

高中学生的集体荣誉感比较强，以研究小组为评价单位，比起以学生个人为单位能起到更好的效果。例如：在组织课堂互动时，以小组回答问题的积极性就高得多，无形中团队

形成了合作与竞争的意识。

小组互评、自评的方式效果非常的好，我想研究性学习的目的归根到底最终就是要让每个学生具有这一能力，才谈得上创新与实践精神的而培养。但往往每个小组研究的课题内容都是不同的，也就是说小组间并没直观的可比性，这为评价设置了障碍。我的处理是，在课程学习的初期，每个相同课题至少要有两个小组进行研究。例如：在“学校课间操优化方案”总课题下，小组可自由选择不同的角度进行子课题研究，每个角度又同时可由多个小组选择。因此在研究的整个过程中有的小组间可对比参照，降低了自评和互评的难度。

总之，研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分其教学评价与其他学科课程相比，其评价具有一定的特殊性，在教学实践中评价需不断的修正和完善。

第五篇：小学课题研究：《小学“玩学习”实验与研究》实施方案

小学课题研究：《小学“玩学习”实验与研究》实施方案

一、课题研究背景

玩是孩子的权利，是儿童的天性，没有一个孩子不爱玩。鲁迅说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”但儿童目前最重要的任务是什么？学习！一个孩子，从懂事时起就要开始学习，小学六年，中学三年，高中三年，大学……可以说，一个孩子最美好、最重要的年华都是从学习中度过的。但在现实生活中，玩与学习食是两个相互对立的概念。学习的时候不能玩，因为玩会耽误学习，很多老师常常抱怨学生只知道玩，不知道学习；很多学生也不喜欢学习，因为学习时不能玩，学习挤占了玩的时间。更有甚者，学生因为迷恋于玩而逃学、厌恶上学。这对于我们教育工作者来说，不能不说是一种悲哀。怎样让孩子喜欢学习、爱学习、想学习，是我们作为教师应该重点研究的课题。

孩子喜欢玩，孩子最重要的任务是学习，如果能把两者结合起来，恐怕会收到令人意想不到的效果。更重要的是，把玩和学习结合在一起，既能解决孩子厌学的问题，又能减轻学生的心理和精神负担，有益于孩子身心的健康成长。

我们常戏称汽车司机是“玩”盘子（方向盘）的人，军人是“玩枪”的人，专营宠物电脑之类的生意人是“玩”宠物的、“玩”电脑的，借鉴这种说法，我们也可以将学习的过程改造为游戏的形式，谓之“玩学习”。这里所说的玩，不是玩耍的意思，是以此为业乐此不疲的意思。玩是初界，也是大界。因玩而废了业的人大有人在，那是荒时、荒岁、荒业、荒人的结果；因玩而成了业的也大有人在，那是尽心、尽情、尽趣、尽兴之结果。画家黄永玉和偶尔写写文字的美术大师韩美林都说过同样的话：一个说画画好玩，一个讲写写文字好玩。这是因玩而成了业，在玩中做到了尽心、尽情、尽趣、尽兴。而对于我们的学生，如果引导得当，把“玩”与“学习”予以恰当巧妙的结合，就可让我们的学生不因玩而荒时、荒岁、荒业、荒人，而废了学习；在玩中尽心、尽情、尽趣、尽兴，而成就学习。

“玩学习”并不是一个崭新的名词，在百度中，“玩学习”也称“游戏化学习”，就是采用游戏化的方式进行学习。学习和娱乐的本质是通过玩而学习到东西，正是有了先提高兴趣再学习知识。兴趣是最好的老师，如果游戏能使人专注一个事物的话，那么也能应用于学习。

西方国家的教育主张让孩子尽心尽情地玩，在玩中暴露自己的弱点或罪衍，使得家长有观察他本性缺点的机会，并加以纠正。所以在儿童教育中，西方国家上午和下午的课程都比较短，并且每天在都有play time的课程，这段时间就是给学生玩的，有时上午下午都有。而

且所有的作业都不准带回家做。这样让小孩回家全身心地投入到他喜欢的东西去，而不受外来的干涉和压力。

在国内，关于“玩学习”成功的先例举不胜举： 事例一：陈克正一家“玩”出三博士

2008年，“玩学习”的创始人陈克正在人民网设立网站专门介绍“玩学习”。陈克正作为一位卫校校长，利用“玩学习”教育方式将自己的三个女儿都培养成了博士。大女儿是德国耶拿大学的博士生、二女儿是德国慕尼黑工业大学的博士生、小女儿是中科院地球物理研究所的硕博连读生。陈克正老师的家庭教育学习方法公布后中央电视台、香港凤凰卫视、北京电视台、南京电视台、沈阳电视台、武汉电视台；《家庭》、《幸福》、《知音》等上百家媒体争相报道他“玩学习”的经验，北京、天津、上海、河南、湖北、浙江、辽宁、新疆、海南、江西等几千名家长携子登门求教。全国各地邀请陈老师作专题报告上百场。

把孩子全部培养成博士生，这是陈克正的骄傲。然而，陈老师的方法并不是苦学，他主张学习要巧学。他认为：“‘玩学习’是一种最佳的学习方法。寓教于玩是训练读写算记的好方式。某些学习内容完全可以进行改制，使之适于玩，这样还可以使小孩对学习发生极大的兴趣。陈克正已将自己的经验写成25万字的专著《玩学习，一位家长掀起的学习的“革命”》，此书已和读者见面。书中既有理论见解，也有生动活泼的事例，其核心是训练孩子要有“速度标准、智力标准、错误率标准”。同时，要做到“三导”———引导、辅导、指导，培养孩子的学习兴趣，最终把学习当作一种快乐的事来“玩”。

事例二：严丽萍——我爱“玩课”

《小学语文教师》杂志今年第二期在“月度人物”中，隆重推出衢州市实验学校的严丽萍老师的“玩课”经验。严老师说：“玩”是一种追求，更是一种境界。”她喜欢和学生们一起“玩课”，甚至迷上了“玩课”，她也因“玩课”而成为特级教师、衢州市首届名师。

事例三：上课变“玩课”，学生每节课都兴奋

今年4月，新华社邓威、谢云挺以题为《上课变“玩课”，学生每节课都兴奋》的专稿报道了杭州上城区从疏通学习机理入手减“第三种负担”，在憧憬激励中实现教学相长，引导教师学生玩课的事迹。其中杭州市建兰中学围绕“玩课”创立了 “游戏活动式教学法”、“开放型教学模式”、“问题式教学模式”…… 10月16日，《浙江教育信息报》又以头版刊登了题为“殿堂里的玩童——杭州市建兰中学‘减轻学生第三种负担’纪实”的新闻。浙江教育信息报资深记者周峰、邓威则以《一个值得推广的〈轻负担高质量〉教学模式》发表了短评。

事例四：长春一小学把“聪明玩”列入校本课程

2006年6月7日，《中国青年报》报道了长春北安小学把“聪明玩”列入校本课程的做

法。这所学校校方提出的口号是“玩出花样、玩得尽兴”，学校还鼓励学生在课后多多“聪明地玩”。北安小学不仅鼓励学生“玩出花样”，还倡导“老师与学生共同创造、共同游戏、共同娱乐”。东北师范大学教育科学学院教授于伟认为，“玩”作为教育的一种形式和载体，最为小学生所接受和喜欢，国外很多学校都采取“以玩促学”的方式，北安小学的尝试，对于国内那些仍采用灌输式教学方式的学校而言，具一定的范例意义。他同时强调：“玩不能绝对化，有意义、有智慧的玩才有益于孩子的成长，放纵地玩，只会浪费孩子宝贵的学习时间。”

由此可见，“玩学习”这种教育方式及其功用是可以被充分肯定的。

纵观我校教育发展现状，在全市全区倾力研究高效课堂的情况下，老师们对于课堂教学的每一环节、每一个步骤都做了较为深入的研究与探讨，课堂教学设计精到、细致，能较好地诠释教材，完成课堂教学任务。但从大环境来看，学生的学习兴趣不够高涨，大部分同学以一种顺从的状态进行学习，甚至个别同学对学习抱有一种玩世不恭的态度。如果我们能将“玩学习”引入教学，一定能极大程度地提高学生的学习兴趣，更好地推进高效课堂建设工作。

二、理论依据

1.斯宾塞的“快乐教育”

斯宾塞是英国著名的教育家，其教育理论受到全世界教育专家的认可与赞赏。斯宾塞的“快乐教育”诞生于一百多年前，但它却没有因为时间而被淹没。相反的，在今天这个提倡素质教育的时代，其思想越发光芒。斯宾塞对教育的理解，其精髓就是在欢愉的气氛中进行教育，教育的目的是应用，是对孩子的情感、人品、智力、道德，以及综合能力的培养。这样的教育打破了传统的束缚，是对人的综合素质的培养。

2.蒙台梭利说：给孩子们玩具，带孩子们游戏，使他的感官、机能以及全部精神力量集中到事物上来”。蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分，将儿童使用教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。

3.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”而对于玩，孩子是永远也不会失去去兴趣的。

4.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说：“对于学问道行，懂得它的人不如爱好它的人，爱好它的人不如以它为乐的人。”乐学，是教育的最高境

界，也正是我们的追求。

5.苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

6.儿童教育家李吉林主张“让孩子们快乐学习”。她在教学中，借鉴中国古代文论“意境说”的观点，学习借鉴国外先进教育理念，构建了以“情景交融”为主要特色的教学模式，运用‘形真、情切，意远、理蕴’的情境，激发学生的学习愿望，促进学生主动、创造性地学习。”

三、本课题的界定

在《辞海》中，玩有这样的解释： ①研习。《易·系辞上》曰：“是故君子居则观其象而玩其辞，动则观其变而玩其占。”②玩味，反复地探究体味。《朱子全书·学一》曰：“诵《孟子》三二十遍，熟，复玩味讫。”

本课题中的“玩” 不单指玩耍，而是一种聪明玩、智慧玩。“玩学习”指的是让学生把学习过程视为一种新方式的玩，并要玩出味来。也就是我们平时所讲的寓教于乐，寓教于玩，让学生在游戏式的玩的过程中达成学习目标。“玩”是一种追求，更是一种境界。”

四、课题研究目标

1.减轻学生的负担，让学生在“玩”中达成学习目标，特别是提高学生的“读写算记”四种基本能力。

2.通过“玩学习”课题的研究，使学生视“学习”为“玩”，充分开发“玩”的内涵，深度挖掘读书学习的娱乐成分、趣味成分，提高学生的学习兴趣，让学生视学习为乐事、趣事、好玩的事，而不是负担和累赘。

3.在“玩学习”的过程中，提高学生对学习的热爱情感，对生活的乐观态度。4.在与同学“玩学习”的过程中，培养学生的合作、互补能力，提高学生的人际交往能力、组织能力、协调能力等。

5.在“玩学习”的过程中，引导学生学会自己“玩”，培养学生“自己玩学习”的能力。

五、课题研究遵循的原则

1.游戏性。

把平时中规中矩的教学活动变为游戏的形式，尽可能地让学生在玩的过程中开展学习。可以借鉴网络、影视、电视、书籍中的各种游戏形式，如竞赛、闯关、虚拟、选拔、升级等。

2.活动性。

尽可能地把学习过程变为学生活动的过程，让学生的手、口、脑多种感官同时参与，让学习与调查、访问、观察、测量、搜集等活动相结合，提高学生的学习兴趣与实践能力。

3.渐进性。

把学习变成“玩”需要一个过程，突然地大放手让学生玩，很可能造成学生情绪高涨但放任自流的现象，因此，应遵循渐进的原则，一点一滴地尝试，逐渐摸索可行的“玩学习”的方法与措施，再逐渐深入，大面积开展。

4.主体性。

充分发挥学生爱玩的天性，在学生爱玩的活动中加入学习因素，让学生的主体作用得以充分发挥，让学生成为“玩学习”的主人。

六、课题研究内容

1.在“玩”的过程中提高学生“读写算记”四种基本学习能力的方法（1）在“玩”的过程中提高学生阅读能力的方法（2）在“玩”的过程中提高学生计算能力的方法（3）在“玩”的过程中提高学生书写能力的方法（4）在“玩”的过程中提高记忆能力的方法 2.在课堂中实施“玩学习”的方法与措施 3.在生活中进行“玩学习”的方法与措施

七、课题研究方法与对象

1.行动研究法。将本校一年级六班、五年级一班作为实验班级。2.个案研究法。在一年级六班中选择两个孩子作为个案进行跟踪研究。

八、课题研究可行性分析

1.有充分的理论支撑与实践经验

斯宾塞的快乐教育、蒙台梭利活动教育、李吉林的情境教育为课题提供了有力的理论支撑。陈克正的“玩学习”经验、严丽萍的“玩课”做法都为课题提供了可借鉴的成熟经验与做法。

2.课题研究力量坚实

课题负责人，现为济南七小教科研管理人员，工作13年，连续三届被评为市教学能手，两届市优秀教研员，曾负责过4年语文教研工作，被评为省语文教研工作先进工作者，参与多次国家省市级课题研究，有三个市级课题结题，两次获市教育科研成果二等奖，在《山东教育》《中小学教学研究》上发表文章并参与多种教辅的编写工作。

近两年内，课题负责人也在教研中尝试用“在大情境中玩”的理念作指导设计了几堂课，均获得较出色的成绩与反响，可算是一种无意识地“玩学习”尝试研究。（如：（1）美术课《卵石动物造型》一课中，以一个故事贯穿全课，让学生在故事情境中玩、画、赏，此课获市级一等奖。本课的目标是指导学生在不同形状的卵石上画动物造型，设计时，先以故事引入，故事大体内容为：一个恶毒的魔法师将森林中的小动物变成了石头，幸得爱画画的兄妹俩在卵石上画动物，将动物解救出来。而兄妹俩也因解救动物变成了王子和公子。由此，学生在卵石上作画的行为成了解救小动物的行为，而作画成功的则成为了漂亮的公主和英俊的王子。由于设计新颖，学生玩兴极高，课堂教学效果极佳。（2）信息课《艺术字真好玩》一课中，以“艺术字选美”的形式组织学生做赛前准备——学习制作艺术字的方法，然后进行比赛，选出比赛的冠亚季军。此课获区级一等奖。（3）语文课《汉字》，将一篇讲解汉字发展历程的文章比作不同形式汉字的“大聚会”，此案例发表于《中小学教学研究》，获市教育科研成果二等奖）

课题实验教师均为学校骨干教师，参加工作在十年左右，对待工作一丝不苟，工作态度极其认真，曾参与多次课题研究，有着丰富的教学经验和课题研究实践经验。

3.开展“个案研究”条件充分

本课题中选择了两个孩子进行个案研究，这两个孩子均在实验班级内读书，且为与课题负责人、研究人员为亲子关系，课题组成员既是家长又是教师，有条件对孩子进行长期稳定的跟踪实验与观察。

九、课题研究时间与步骤

本研究分三个阶段完成，时间跨度为今年12月——今年6月。

（一）准备阶段：今年11月——今年12月

1、文献资料研究（明确课题研究思想）。

2、组建成立课题组（形成共识）。

3、上报《课题申请表》。

4、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。

（二）研究实施阶段：今年1月——今年4月（力求务实，不尚空谈）

1、制定课题实施评价细则，进行过程性评价。

2、教师培训；教研活动。

3、按计划要求进行实验。

（三）总结阶段：今年5月——今年6月（力求全面、深刻）

1、完成课题研究、实验教学报告。

2、编制“玩学习”策略集。

3、编制“玩学习”提高“读写算记”学习能力方法集。

十、预期成果形式

1、推出具有成功经验的典型策略。

2、论文。

3、编制“玩学习”策略集。

4、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。

十一、课题组成员

负责人： 课题组成

济南第七实验小学