农村偏远学校师资队伍状况及思考

第一篇：农村偏远学校师资队伍状况及思考

农村偏远学校师资队伍状况及思考

双台乡中心学校

我是一名农村教育工作者，多年来一直在经济条件比较差的偏远山区学校任教，目睹了改革发展给教育带来的一系列可喜的变化，特别是普及九年义务教育国策的实施，农村学校办学条件大为改善，教育质量明显提高，教师培训学习力度加大，师资队伍不断优化，使我们广大教育工作者对教育发展前景充满信心和期待。但发展不协调，不平衡，出现的许多新问题也引起了我们深沉的思考和焦虑。

一、农村现有的师资现状令人担忧。

1、年龄和知识老化。农村教师的教学现状是爷爷奶奶教小学，大伯大娘教初中，叔叔阿姨进了城。这些远远不能适应教育改革的需要，陈旧的教学方法使新课改在农村学校的推进还是“涛声依旧”。教学上依然是“白加黑”教学（眼睛一睁，忙到熄灯，打的是时间战），重复的训练使学生的创造精神和实践能力受到抑制。素质教育在农村偏远学校艰难推进，很大程度上与教师日趋老龄化有直接的联系。大部分农村中小学教师年龄老化现象突出（偏远村校更集中反映了这个问题）。笔者在离县城较远的双台乡吉阳小学调查，全校15名教师，其中女教师4人，43岁以上的3人，男教师11人，45岁以上的8人，我所在的双台乡现有教师123人，50岁以上的占教职工总数的37%，36岁——50岁的占教职工总数的 41%，30岁以下的教师仅占教职工总数的22%。小学教师平均年龄约47岁。罗家、水坪等村点学校，最年轻的教师是47岁。在偏远农村，基本上是“爷爷奶奶教小学”。

农村偏远学校教师年龄老化带来了学历结构和知识结构的老化。该校一线教师13人，正规师范院校毕业生仅2人，有2名50岁以上的70年代师范生（竹山师范速成班的），还有9人都是初、高中毕业生，参加工作后经过学历补偿教育，取得中师及以上学历的。而这一批学历达标的教师存在的一个突出问题是学非所教。真正能胜任小学教学工作的教师不到1/3。

农村偏远学校教师年龄老化带来的教师心理老化现象比较普遍。虽然绝大部分老教师经验丰富，敬业精神强，是教育的宝贵财富，但由于社会风气的影响和家庭负担的重压，不愿意参加继续教育，缺乏进取精神和竞争意识，50岁以上的时刻盼望熬到退休，40岁到50岁之间的，不求教学上有多大成就，只想保个学生平安，有个岗位吃闲饭就好。教育思想僵化，教学手段也跟不上形势，如此前景无不令人担忧。

2、健康状况差。

农村偏远学校教师健康状况差，是一个不容轻视的问题。农村教师长期超负荷的工作，严重影响了教师的健康。一般45岁以上的教师大多疾病缠身，近年来教师患心脑血管病、肠胃病、糖尿病、咽喉癌的明显增多。这些患病的教师，多数早都知道有病，就是没办法就医，因这都是些慢性病，一时三刻死不了，得不到重视也不敢到医院去检查，一检查就要住院治疗。一是住不起院，经济承受不起；二是请不准假，不是领导不批，而是教学工作和班主任工作无法安排；三是教师本人在没有“倒床”时也不愿耽误学生，只有带病“硬扛”。我是亲闻几例昏倒在讲台上，急救过来后，才办了“病休”住院治疗。还有两例昏倒在讲台上，就再也没有起来„„还有一大批带病“硬扛”的，我校两个后勤人员，都是50多岁了，一个是结核性胸膜炎，一个是肝炎，前勤两个高血压，一个糖尿病中期还有一个患过结核性肺炎。我乡其他小学，教师健康状况也是如此。还有相当一部分教师心理不健康。抑郁、暴躁、偏激„„由此而引发的师德失范案例屡见不鲜。还有屡禁不止的体罚学生现象，不仅严重影响教育形象，更令人痛心的是损害了学生的健康，甚至毁了学生的一生。

3、对应岗位缺偏。

农村偏远学校，教师梯队断层，青黄不接。从九七年至今，该校就是去年秋分配了一名郧阳师专毕业的学生。学校才算正式开设了英语课。农村学校英语、计算机、体、音、美等课程根本无法按课程标准开设，根本原因是缺对口的教师。“专业”的来不了，“自培”的留不住。绝大部分老教师（40岁以上的）英语不会，计算机不懂。还有的连高年级数学和科学课都带不了。有时学校连课都安排不下去，素质教育基本上是纸上谈兵，教育质量得不到保证。

二、存在问题的原因。

农村偏远学校师资状况差有着深厚的历史背景和现实原因。主要有教师队伍的培训与补充过少，教育经费的投入严重不足，教师的待遇较低且任务繁重，现行教育用人机制不顺畅等问题。我肤浅的认识是教育体制的限制尤为突出。上世纪90年代，按照国家在2000年前一次性解决民办教师的规定，有相当一部分免试转正的民办教师到现在最年轻的也有40多岁了，都步入了老龄化，这是偏远学校教师队伍年龄老化的客观原因。

受教育体制的限制，师范生不再包分配，正规师范毕业生难以进入教师队伍，新鲜血液补充不足。大学生引不进来，大部分在城区，个别在中学任教，到小学是稀罕事。另外，为了解决城市学校教师短缺问题，又不断从农村学校抽调青年骨干教师。由于农村教育投入不足，农村偏远学校教师工作任务重，生活条件差，有“能量”的青年教师千方百计往城市学校调动，更加削弱了农村偏远学校师资力量。

三、几点建议。

1、加强农村中小学编制管理，重视偏远学校师资队伍配置，在核定编制时，应充分考虑偏远学校区域广，生源分散，教学点班多人少等特点。要保证偏远学校教师编制的基本需求。

2、建立合理的教师交流机制。城镇中小学要选派农村学校急需的教师到农村支教，另一方面，也要选派农村学校有发展潜力的中青年教师到城镇学校学习。同时，乡镇之间，进行合理直通车交流，教育主管部门要搭建平台，不能只说不做。

3、对偏远学校教育投入要实行倾斜政策，进一步加大教育投入，多渠道改善办学条件，缩小城乡学校之间的差距，提高农村偏远学校教师的补助标准，增加福利待遇，使农村骨干教师能安心工作，带动整个学校发展。

4、拓宽教师进出口渠道。可以公开向社会招聘具有教师资格的优秀人才进入教师队伍，逐步淘汰现有不合格教师，对年龄在50岁以上，体力、精力不能适应教育教学工作的老教师，可以实行内退或改做安全保育工作，促进教育内部的“新陈代谢”。

5、努力提高现有师资水平。强力推行农村素质教育提高工程，开展以新课程、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。

6、改革现有用人制度。应大力推行校长负责制，教师聘任制，结构工资制，竞争上岗制，变教师身份管理为岗位管理，变教师是单位人为社会人，建立健全“人员能进能出，待遇能高能低，职务能上能下”的激励机制。

农村偏远学校师资力量薄弱，已严重制约着农村教育的发展。我们期盼管理部门高度重视并拿出科学化的、操作性强的解决办法，优化偏远学校教师资源配置，大力改善办学条件，优化教育管理机制，促进农村教育事业健康、和谐发展。

第二篇：农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考1

关于农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

------题记

本人在农村偏远山区学校工作20多年，从事学校管理工作10多年，农村偏远山区学校教育发展的现状，引起了我深深的思考，怎样才能实现县域教育的均衡发展？怎样才能办出让人民满意的教育？当务之急就是加强教师队伍建设特别是农村偏远山区学校教师队伍建设。

教师队伍建设是决定学校发展、推进素质教育、提高办学质量的关键要素，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。特别是农村偏远山区学校，要提高学校办学质量，实现教育的均衡发展，首先需要培育一支稳定的优质的现代化的教师队伍。

鉴于此，笔者试图通过多年的亲身经历，揭示我县农村偏远山区学校教师队伍建设中存在的问题，提出一些具有实践意义的对策和建议。

一、农村偏远山区学校教师队伍存在的问题及原因

1、师资配备不科学

农村偏远山区学校师资的问题，首先是数量的问题。山区学校学生数量少，班额小。但在核定教师编制时，是按照学生人数核定。为了让每个班都有教师上课，于是小学特别是村小全是包班教学，中心校也是拼命的挤占音、体、美或者其他学科的教师，安排老师把一个班的学生“守住”。初中老师也可能承担多达5-6个学科的教学工作，专业对不对口都不重要了。老师们几乎成了“全才”。不仅这样，他们还要当班主任，还要值周，还要承担其他学校职员所做的寝室管理、卫生管理，护送学生回家，村小还要为学生蒸饭等工作。在老师们繁重工作的背后，会收到什么样的教学效果呢，结果就可想而知了。

2、师资结构不合理

农村偏远山区学校教师在性质、学历、年龄等方面不合理的矛盾极为突出，主要表现为“四多”。

代课教师多。在农村偏远山区学校，代课教师还占有相当大的比重，少则1/3，多的达到一半以上，他们的待遇非常低廉、他们没有明确的身份，加上他们没有受过专业的训练，有的是“身在曹营心在汉”，有的是“心有余而力不足”，制约着学校的持续发展。

老龄教师多。“民转公”教师曾经是农村偏远山区学校教育的主力军，曾经为普及义务教育和扫除青壮年文盲作出了巨大贡献，但现在大多已接近退休年龄，职业病突出、思维迟钝、视力下降、耳朵失聪，在山区学校特别是村小仍然担负着非常繁重的教学任务。

年轻教师多。为了补充农村学校教师的不足，近年来加大了向农村偏远山区学校倾斜的力度，每年都有一定数量的年轻老师进入山区学校工作。根据有关规定，他们必须在山区学校工作三年才可以调动。其实三年时间，有事业心和责任感的老师基本能成长为一名合格的教师，但离骨干还有相当距离，当他

们还没有成为骨干的时候又调离了山区学校，山区学校不得不年年接受新人，年年培养新人，年年重复着昨天的故事。何况还有相当一部分人就是在那里得过且过，等待三年这个时间杠子，然后“一走了之”呢。

行政人员多。“麻雀虽小、五脏俱全”。为了便于工作的开展，学校的“官”越来越多，经常出现“客少主人多”的现象。因为大家都是“官”了，所以工作就成为层层传达，校长--分管副校长—分管主任—年级组长—班主任--科任教师。工作传达到最后，真正干活的人少了，“上面千条线，下面一颗针”，各种工作的累积，底层的老师怨声载道。反观学校的“各级”领导，老师们心态不平衡了，工作时常出现拖拉或者推诿现象。

这样一来，在山区学校中稍有点名气或者多教了几年的教师，都想法调走了或者提干了，如果多年还没有调离或者没有“一官半职”，你的敬业精神和个人能力就会受到别人的质疑，于是都拼命为自己争口气，真正作为骨干的专任教师，数量就屈指可数了。

3、师资素质不平衡

山区学校教师数量不足的同时，更深层次的是素质参差不齐。要提高教师素质比数量的满足要难得多，因为素质涉及知识、态度、能力和行为等诸因素。山区学校教师素质方面存在的问题突出表现在如下几个方面：

教育观念滞后。由于代课教师和老龄教师的大量存在，他们主要凭经验教学，他们缺乏现代教育理念，对素质教育的涵义缺乏起码的了解，甚至缺乏应有的认同，实施新课程水平差，教师中心、课堂中心、书本中心的观念根深蒂固，在课堂教学方面存在重教，轻学；重知识，轻能力；重传统教法，轻现代化教育技术的倾向。

专业知识陈旧。部分教师对新课程理念没有把握，缺乏对生命课堂、生态课堂、生成课堂的理解，知识面窄，文字及普通话不过关，甚至出现知识性错误；教学目标不明确，抓不住重点，面面俱到，照本宣科，不会联系社会、生活实际，训练不得法、不到位；一些教师应变能力差，缺乏起码的教学组织能力，知识传授不到位，谈不上能力的培养。

成长动力不强。由于骨干教师少，在山区学校多教几年就会成为学校所谓的“骨干”，所以他们疏于学习，他们习惯了做一只“井底之蛙”，满足于把熟悉教材作为自我提升的终极目标，没有业务进修和专业发展计划，对政治、业务学习缺乏应有的认识和热情。不习惯研究课程、教材、学生和教法，抄教案、教参的现象比较普遍；不习惯进行教育教学的自我反思，行有不得，则归咎学生，很少检查自己，怀疑自己，改正自己。教师继续教育制度建立后，部分教师根据要求和安排参加了进修学习，但真正源于自我提升需要的动力不强，虚于应付，徒糜时日的个案不少。

二、农村偏远山区学校教师队伍建设的思路和对策

1、进一步拓宽优秀人才引进渠道。

除了已有的行之有效的吸引优秀人才的政策外，农村偏远山区学校在引进和稳定教师队伍方面还可以采取以下措施：

一是招录一批热爱教育事业、并在教育教学工作中取得突出成绩的代课教师进入教师队伍。他们多年从事教育教学工作，尽管身份不明，尽管待遇很低，但他们已经把教书育人作为了自己的终身选择。他们是发自内心的对教育事业的热爱，对教育的理解超过了一般层面的认识。通过一定的形式把他们引进教师队伍，他们一进来就是“熟手”，就是骨干。他们一定是山区学校教师队伍中最稳定的因素，二是对于有意从事教育事业的教师子女应当予以照顾。教师子女从小受父母的影响，耳濡目染，言传身教，他们对于教育事业已经有了一定的认识，只要他们愿意从事这个职业，可以考虑考试加分的办法。因为他们出生教师世家，父母的耳濡目染，能坚定他们搞好教育教学工作的信心，特别是在后天的学习过程中，父母在茶余饭后，或者吹牛聊天的过程中都在对他们都在进行“继续教育”，这样的教育比起我们请的专家、教授的讲座来得更直接，更容易。

三是定向招录一批愿意从事山区教育的老师。对于定向从事山区教育的老师，录取时可以适当降低要求。我们现行的“在农村学校必须工作三年才能调动”的规定，时间太短。三年意味着一个老师还没有成长为骨干老师，又调离了，我们可以规定为10年，这样，他们在一个学校由年轻教师成长为骨干，对一个学校的师资的稳定，对教育教学水平的提高都有不可低估的作用。

2、进一步提高山区教师工作待遇。

榜样的力量是无穷的。要通过电视、报纸、新闻媒体大力宣传那些扎根山区、默默奉献的身边典型，用他们的事迹鼓舞、感召身边人，带动更多的人从事山区教育教学工作。

建立边远教师岗位补贴。对山区教师要给予适当的月补贴，现行补贴标准不足以吸引优秀教师扎根山区学校。根据目前城乡差别的实际进行分类定标，可以考虑每月补贴500—1000元的标准，这样就会吸引一部分优秀教师从事山区教育工作。

对在偏远山区学校工作安心、工作业绩突出的教师，要提拔到领导岗位或评优评先予以优先考虑。在遵照上级规定的同时，适当提高教职工考核优秀比例。

在职称晋升中，对有支教经历的教师予以优先，城镇中小学教师评聘中、高级教师职务的，应当有在乡村中小学任教三年以上的经历。这样的交流有利于山区学校吸收先进的教育理念和管理办法。

3、进一步提高山区教师业务水平。

设立农村中小学教师定期培训专项资金，以安排紧缺专业老师继续教育培训。每年应留足部分编制，用于输送专业教师到师范院校深造，提高教师的专业知识。

坚决执行城乡学校“定期交流培训”政策，由优质学校骨干教师到薄弱学校支教，指导教育教学工作；由薄弱学校教师派出骨干教师到优质学校跟班学习，学习先进工作经验，带动学校发展。

加强教师培训工作。充分发挥骨干教师、优秀教师的传、帮、带作用，大

力开展校本培训，带动农村学校、薄弱学校教师提升业务水平。进一步加强农村骨干教师培训，加强农村学校音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学等紧缺学科教师培训。

4、进一步改善山区教师工作条件。

山区学校留不住教师的一个重要原因就是工作生活环境比较差。应尽量缩小城乡差别，让老师们安心工作，一是往来交通不便。为了让山区教师周末能感受县城的繁华和舒适的生活，可以考虑发放交通补贴或者为偏远山区学校提供校车的办法，或者协调交通、运管部门，开通方便教师上、下班次的班车。让乡村教师教在乡村，生活在城市，让他们从心里消除被边缘化的感觉。

二是居住条件简陋。山区学校一般都没有成套的住房和基本的生活设备。为了让教师安居乐业，应该考虑建设教师周转房。可结合中小学布局结构调整，选择距离学校较近、环境适宜、交通方便的地点，采取改建、新建、租借等多种形式建设教师周转房，并优先保证校际交流教师使用，切实解决校际交流教师的住房问题。

三是办公条件较差。冬天没有取暖器，夏天没有空调，办公还是停留在使用原始的纸和笔。甚至没有专门的办公室和办公桌椅，这些都极大的影响了教师扎根山区工作的积极性。

5、进一步提高专任教师实际比例。

建立山区学校教师配备特殊政策。针对山区学校班额小，生源少的实际，在核定教师编制时，在考虑学生人数的基础上，更要考虑班次的数量，至少保证村小一个班一个老师，再加上艺术、体育学科教师，中心校小学和初中要保证所有学科都能正常开课。

建立教师内退制度。教师这个职业对人的要求很高，特别是身体素质的要求。现行的教师退休年龄，不太适合教师这个特殊职业，因为多数老师在退休前后就会出现反应迟钝、视力下降、耳朵失聪的现象，基本不能胜任教育教学工作，可以考虑建立内退制度，男满55周岁、女满50周岁，在核定教师编制时视作退休，但“退教不退岗”，转岗安排其他工作。这样既符合国家的退休年龄规定，也符合学校和老师的实际。

教育大计，教师为本。教师是学校发展的基石，是实施素质教育、提高教育质量的根本保证。加快教师队伍建设特别是偏远山区学校教师队伍建设，对于县域教育教学的跨越式发展具有至关重要的意义。

（王家镇高石中心学校 熊兴平）

第三篇：对偏远农村小学教育问题的几点思考

对偏远农村小学教育现状的分析

以习水县天鹅海军希望小学为例 2011年7月18日到2011年8月3日，我们在天鹅海军希望小学进行为期半月的支教行动，天鹅海军希望小学坐落在习水县东皇镇西北十公里左右，地势起伏，地形闭塞，属于典型的喀什特地貌。天鹅海军希望小学有八位民办老师，年龄在40岁以上，其中的郭老师曾经教过我的社会，郭老师很“凶”，但有很搞笑。那是一次偶然的机会郭老师来学校打印一个镇里各个小学的统考成绩单，我顺便也看了看，其中平均分及格的就只有两科，其他的平均分都是在二十几分到五十几分这个段。这个结果深深震撼了我的内心，我也是一个普通农村家庭里走出来的，家人虽没上什么学，但都希望孩子能多点书。为什么天鹅海军希望小学的成绩会这么低？孩子的任务是学习，但他们为什么分会这么低？种种疑问困扰了我，于是，通过访问校内同学，同时查阅学校的历史资料，访问了校长和老师，基本了解农村小学的教育现状：发现近些年农村教育水平有了很大提高，但和城市有较大差距，存在不少问题，例如师资力量的分配不合理和教学方式落后等，都需要改进，才能更好的促进农村教育事业的发展。

目前，中国农村的教育的确发生了根本的变化，很多地方虽说没有实行严格的素质教育，但素质教育的提倡无疑给应试教育制度敲了一个警钟。或许我们看到了一个与以前大不一样的社会。我们也看到农村教学水平的提高，教学设施的进步，但也不要忽视了当代中国农村教育的种种弊端。首先，由于中国农村比较贫困比较落后，而如今受教育的开支更是不在话下。用长辈们的话来说：为了使自己的孩子不像我们这样贫穷，就是砸锅卖铁也要把它送出来。这是基本上所有农村人心中的想法。避免自己的孩子和自己过同样的生活，他们必须依靠自己的劳动赚取更多的金钱来供自己的子女读书。所以双亲都外出打工，而把孩子留给爷爷奶奶或其他亲属抚养，这就造成了留守儿童。而据最近的调查显示：目前中国的农村留守儿童的数量将近2000万，当中有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，15.4%由亲戚代管，有少数甚至是独自一人生活。这样的一个局面如何能保证孩子们正常地接受教育。大多数爷爷奶奶非常溺爱自己的孙子孙女。最多照料他们的衣食生活。对于学习及道德品格上的教育可以说是一项空白。因此孩子得以机会更多地放纵自己，养成了很多不良的习惯。给中国农村的教育带来许许多多的麻烦。

天鹅海军希望小学是有青岛海军对口支援的学校，在学校的基础设施这块做的比较好，学生有食堂，住宿楼，还有个小图书室。

在这里，我这次调查的重点是师资力量的分配，就农村师资力量存在的问题提出合理的建议。

从总体上看，农村中小学教育仍然是教育事业发展中的一个薄弱环节，根本原因在于城乡师资力量不均衡，具体表现是：

一是教师资源配置不均衡。据调查，城区学校教师有富余，一个教师上一个学科还有剩余，而农村学校，一个教师跨年级、跨学科教学是常事，师资严重不足。农村中小学教师中，英语、信息技术、音乐、体育、美术等学科的教师普遍短缺，甚至有些学校因缺教师而不能开课，此外，教师水平差异也较大，表现在名师、骨干教师、中高级教师人数的比例上。这是农村中小学最急需解决的问题。

二是农村教师整体素质有待进一步提高。农村中小学由于地理位置、经济条件的限制，教师的待遇整体水平较低等原因，无法吸引优秀人才到农村地区从事教育工作，即使是当地培养出来的优秀骨干教师，也因待遇低、职称提升困难等问题而流向城镇或城区，这给农村学校师资力量发展造成了很大的负面影响，也是目前农村中小学面临的头等问题。

三是教师编制规定本身不符合实际。教育部原规定以班级定编，2001年改为以学生数额定编，这对调整城市学校布局，减少师资数量有一定的好处，但农村有些地方学生数很少，交通不便，必须设立学校，在这样的学校执行编制规定很困难。用这种方法计算，由于农村地广人稀，班容量小，较少的学生人数决定了教师编制数量也少。因而造成部分农村学校的教师编制整体上是满编的，甚至是超编的，但在开设科目上又是严重缺编的现象。

据统计，农村中小学任课老师具有大专以上学历的只占26.68%和37.31%，而在城市小学、中学则分别达到61.12%和98.39%。农村师资力量薄弱，尤其是边远贫困地区优秀师资流失严重，教育质量下降，学校对学生的吸引力下滑。天鹅海军希望小学因处于贫困地区，办学条件差，对老师没有吸引力，全校核编8名教师，年龄在四十岁以上，老龄化严重，这对现代化教学提出了严重的挑战，由于天鹅海军希望小学地处偏僻，很多老师来上一段时间的课就走了。

所以，我认为要解决这一问题，首要的是提高农村教师的待遇，这是根本之道。提高农村老师的工资和奖金，同时制定奖励政策，促进师资力量向农村的流动，解决农村教师的住房问题和户口问题，提高农村教师的积极性。

另外，制定应届大学毕业生到农村学校任教的优惠政策，鼓励大学生向农村流动，提高农村回城老师的待遇，从而提高农村老师的教育水平，也促进教学方式的转变。鼓励大学生在农村任教几年，提供一定的优惠政策，优惠政策中可考虑如免除实习期、提前晋级、任教满三年后在报考公务员中给予加分等政策。同时，新任城镇中小学教师也应有一定的农村工作期限。

还有，要加强对农村教师的培训。建议国家出台相应的政策规范教师培训经费使用范围，明确各地设立教师培训专项经费。经费的使用应更偏重于农村教师的培训，使农村教师通过加强培训，尽快提高素质水平，缩小与城市教师现有的差距。

再来，提高对农村教育的投入，改善教学环境，吸引老师。财政开支要向农村倾斜，改善农村的教学环境，提供给老师更好的教学设备，更大的发挥空间。鼓励老师改变教学方法，促进素质教育发展。把生师比调低，适当增加教师编制，在此基础上，重视为各科教学配备专职的教师，改变目前大多数农村学校历史、美术、音乐等课程由主科老师兼任的情况。只有教师配备齐全，才能真正实现农村学生综合素质的全面提高。

最后，通过对天鹅海军希望小学的调查，我对我国目前的农村教育状况及存在的问题有了初步认识，而对解决方法提出了自己的建议，有很多不足之处，但都是真正的感受，希望能对解决问题有微小的帮助，让更多人关注农村的教育问题，关注师资分配问题。

第四篇：参观偏远学校心得体会

心得体会

本周四我们丁河镇2012年上岗的20多位教师在中心校谢校长的带领下，参观了本镇比较偏远的四所小学：寺山小学、古峪小学、木瓜小学和黄草小学，虽然是短短的一上午时间，可那种感动之情却让我的心直到现在也久久不能平静。

从毕业的代课到如今正式步入教师的队伍中已有6年了，我很喜欢教师这个行业，我一直立志要做一名优秀的教师，但是在知道我分在了丁河简村小学时，我很失落，为什么不是回车、五里桥这些离家近点的地方，从小到大我都没怎么离开过父母，离家远什么都需要自己弄，心里觉得很委屈，在来到了学校之后，学校又给我这个英语专业毕业的分了我从未教过的数学，心里上觉得很不平衡，因此这一年都是在摸索中进行着我的数学教学工作，尽管我努力了，可现实的确很骨感，成绩可想而知，并不理想。

在周四这天我们第一站到了寺山小学，看到他们一个班才十几个学生，心里很羡慕，觉得在那里教学也挺好的，就是有点远。怀着这样的心情晕着车坐了很久才到古峪小学，当听说那里的陈俊德老师一个人坚守一个学校35年时，我的心里有了一种说不出的滋味，看到了关于最美老师的光盘时，我的眼眶湿了，这是一种多么崇高的敬业精神啊，如果要我一个人在那里呆一年我都不知道我能不能坚持。后来我们又到了木瓜小学，听到那里的美女校长在那里呆了15年，把一个女人最美好的青春奉献给了那里，我的心里震撼了，这是一种多么伟大的奉献啊！后来我们又步行到了黄草小学，在那里收到了李校长的热情款待，看到那里的优美教学环境，尽管那里离丁河那么远，可老师们一点都没有抱怨，依然一如既往的干好自己的本职工作，奉献着自己的青春和热血。

我的心里深深的被感动了，以往的想法是多么幼稚啊，还想着自己分得地方不好，可跟这些老师们比比，我比他们幸福了多少啊，我真的很自责，我这一年真的是浪费了，在那么好的地理位置，我却没有尽自己最大的努力去教好数学课，看看那些老师们哪一个不是为了自己的责任在那样的环境中一坚持就是十几年甚至是几十年，跟他们比我太渺小了，我决心今年要努力想学校的优秀教师学习怎样教数学，教好它，把自己过去一年欠教育事业的努力给赶回来，在今后几年有机会的话我一定要去黄草小学支教。

常听前辈们说当好老师是一个良心活，是的，这不仅仅是说说而是要辅助到实践中去，让事实来证明是不是一位合格的老师，请各位看我今后的表现吧！

第五篇：偏远农村小学教师队伍建设的点滴实践与思考

全县教育系统后备干部培训班专题调研材料

遍植梧桐树，育得金凤鸣

——偏远农村小学教师队伍建设的点滴实践与思考

于勇

伊通满族自治县景台镇中心小学校

遍植梧桐树，育得金凤鸣

——偏远农村小学教师队伍建设的点滴实践与思考

2001年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了我国新一轮课程改革的序幕。时至今日，新课程改革已进行了15年。这15年来，随着素质教育的全面实施，课程改革的深入推进，农村小学办学条件与过去相比，发生了翻天覆地的变化。宽敞明亮的教学楼拔地而起，校园建设日新月异，以前只能在城镇学校看到的微机室、多媒体教室、音乐教室、美术教室等功能教室也在农村小学安家落户。然而，与校园校舍、教学设施设备的发展速度相比，农村小学教师队伍建设却滞后了许多。师资力量不足、师资水平不高，教育理念落后，导致农村小学出现了功能室闲臵、教学器材无人问津的现象，尤其是地处偏远山区的村级小学，这种现象更加严重。农村小学师资力量不足、师资水平不高、教育理念落后，严重影响教育改革的进一步深化和素质教育的全面实施，已成为农村新课程改革与发展的瓶颈。建设一支结构合理、数量充足、素质过硬、扎根农村的教师队伍，是当前每一所偏远农村小学迫在眉睫的重要任务，也是新课程改革在农村继续进行的前提。

偏远农村小学要想与城镇小学一样拥有一支力量充足、业务精良、开拓创新的教师队伍，主要应解决好三个方面的问题。一是解决如何留得住教师、使现有师资力量不再流失的问题；二是要解决师资力量不足、专业教师缺乏的问题。三是要解决在新课程改革背景下，如何更新教师理念、提高教师专业素质的问题。近十年来，我校在解决这三个问题方面做了一些工作，积累了一些经验，进行总结归纳与大家分享，供交流探讨。

第一方面，如何留得住教师，使现有师资力量不再流失的应对策略。

景台镇位于我县最北部，位臵偏远，镇中心区距县城40公里。下辖各村小学校十分分散，赵家、锦山两所学校距镇中心区20公里。多数村小学校交通不便，路难行，遇到雨雪天气，教师上下班只能步行，条件艰苦，为此，一些中青年教师千方百计的要调离我校。2001年到2009年间，我校先后有13名中青年教师调到县城或县周边学校。2009年后分配到我校的特岗教师，有6名又调回县城，有两名分到我校后，没有报到，直接申请辞职。十年间，我校失去20多名青年教师，师资力量严重不足。为了留住教师，防止中青年、骨干教师不再流失，我校采取一系列措施来留住教师的身、稳住教师的心。

一、关心教师的生活，解决教师的后顾之忧。

兵马未动，粮草先行。要想把教师留在农村，安心工作，首先要帮助教师解决生活上的困难。从2009年开始，新参加工作的特岗教师，在三年特岗服务期内，我校免费提供宿舍，每人每月发放伙食补助费80元，到村小学工作的，上下班交通费由中心校负责。由于工作需要，家在镇内居住的教师，去往偏远村小学支教的，上下班交通费也由中心校负责，不用个人承担（每年我校支教教师的交通补助费都在万元以上）。长期在偏远村小学工作的教师，如果生活中遇到了困难，中心校积极想办法帮助其解决，为其申请困难职工补助。近两年我校“励耕计划”困难教师人选多数在偏远村小学产生。这些措施，解决了教师生活中的困难，使教师摆脱了生活琐事的纷扰，把更多的精力投入到教育教学工作之中。

二、关心青年教师成长，为其搭建风采展示的平台。

当前，一些青年教师急于脱离农村，主要在思想上认为在农村缺少自我展示的机会，没有发挥特长的空间，担心无出头之日。我校非常重视青年教师的培养成长工作，注意发现人才，为每位教师争取和创造更多的机会展示自己的风采。学校为了鼓励教师参加县、市、省国家组织的各种教学教研活动，规定按照参加活动的行政级别和取得的成绩为其在“一评三考”总成绩中加分，而且参加活动费用全部报销。在活动中，一批优秀教师脱颖而出，满语教师孟祥宇、英语教师郭宏亮，已成为全县满语、英语学科的领军人物。学校现有县以上骨干教师、教学能手23人。通过参加活动，许多青年教师获得了县、市、省不同级别的各种荣誉，使众多青年教师在活动中得到锻炼，能力得到增强，水平得到提高。更为重要的是，在活动中教师充分展示了自我，增强了自信心和成就感，体会到了成功的喜悦。让教师感受到自己在农村的舞台更宽广，通往成功之路更近更平坦。

三、制定优惠政策，促使教师在乡村扎下根。

为了调动偏远村小学老师工作的积极性，稳定村小学教师队伍，我校在职称评聘、选优评先方面，在同等条件下，优先评选在偏远村小学工作的教师。凡是支教的教师，每年在“一评三考”总成绩中加分。在石灰、赵家、锦山三所学校工作满15年的教师，在晋升职称时在总赋分成绩中加一分。

以上这些政策的制定和措施的实施，暖了教师的心，留下了教师的身，扎下了教师的根。我们相信，随着农村教师生活补助的发放、绩效工资的实施、职称制度的改革，会有越来越多的教师选择农村、扎根农村。

第二方面，师资力量不足、专业教师缺乏的应对策略

我校教师编制数为132人，现实有教师117人，缺编15人。英语专业教师全校只有2人，音乐专业教师全校有1人，美术专业教师全校有4人，体育专业教师全校有3人。现有师资力量完成课程计划的任务非常困难，一线教师周课时量平均在20节以上，个别村小学教师周课时量在25节以上，教师业务多，压力大。为了缓解这一问题，我校采取了村小学隔年招生（适龄入学人数达不到10人的）、就近合并班级、体育课复式教学、专业教师轮岗制等常规办法，来减轻教师力量不足带来的压力。

针对教师力量不足我校采取的措施还有

1、公开面向社会聘用教师。面向社会招聘大中专院校毕业的学生、1986年以后参加工作被清退的民办教师，在这些人中，通过层层考核，择优选用。试用期一个月，签订聘用合同，明确学校与聘用人员的责任义务。制定聘用人员的考核机制，按考核等次决定下年是否续聘。今年我校聘用了6人，在一定程度上弥补了师资力量的不足。

2、调整布局，推动规范化进程。

要从根本上改变农村小学教师队伍的现状，那就只有从改变它的分散性入手，那就是——集中办学，走规范化道路。建设农村规范化学校是解决当前农村小学教育滞后，教师队伍管理诸问题的根本途径。用科学、前瞻的眼光把教育资源集中起来，改善教育环境，把农村小学办大，办强，办规范。调整布局，集中办学，统一办学。那么，教师分散，结构不合理，分布不均衡，工作环境差，职业认同感低等诸问题就如厉刀斩乱麻一样迎刃而解了。目前，我校的农村规范化学校建设已进入酝酿筹划阶段。根据我镇地域广、人口多的实际，我们准备在全校范围内办三所规范化小学，即中心校，石灰小学校，五台子小学校。通过这三所学校的规范化办学，逐步兼并周边的“麻雀学校”，保留必要的教学点，从而达到全校规范化办学的目的。如此一来，就能把原来分散的教师集中起来，合理配臵，统一管理，逐步实现农村小学教师专业化的目标。农村规范化学校建设在我县是新生事物，仍处在探索和筹备阶段，但农村小学的管理，教师队伍建设的现状决定走规范化道路是农村小学教育改革的必由之路。

第三方面：在新课程改革背景下，如何更新教师理念、提高教师专业素质的应对策略。

“师资兴则学校兴”，教育要发展，师资是关键，我国小学教师队伍，特别是农村小学教师队伍，要承担起课程改革下的高质量高水平教育的重大责任，为我国社会主义现代化建设造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。因此，农村学校应打造一支“师德高尚，业务精良，博学善研，开拓创新，求真务实”的新型农村教师队伍。我们的做法是：

一、加强师德建设，树立教书育人的责任

师德是教师的灵魂，是提高教师素质的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行风建设”为契机，高度重视师德建设，使师德教育经常化、制度化。大力宣传学习教师职业道德规范，增强教师履行道德规范的自觉性，教育和引导广大教师树立正确的教育观、人才观、价值观，增强教书育人的责任感和使命感。在师德师风建设中大力表彰先进，增强依法治教，以德治教意识。

二、更新教师教育理念，落实教学三维目标

一个人的观念是文化的积淀，观念对人的行为有着支配导向的作用，教育理念决定教学模式，教育模式决定教育质量.因此必须转变旧的教育观念，接受新的课程理念，树立正确的学生观、教师观，引领教师不断摒弃陈旧的教育观念。首先，引导教师转变学生观。现代教育改革要求教师坚持以学生为本的思想，注重培养学生的全面发展，确立学生的主体地位，通过有效的教学手段促进学生的个性张扬，挖掘潜能，着眼于学生创新意识的培养.其次，帮助教师树立正确的教师观。新课程强调教师是学生的合作者、引导者、参与者，教师要以平等的心态融入师生活动的全过程，并在整个教学活动中起着引导、启发、激励等作用。教师既不能包办教学的全过程，更不能放手让其自生自灭。最后，激励教师转变教学观。改变原来单纯接受式的学习方式，由注重教师“教”到引导学生“学”并重的转变。使教师明确教学过程不只是忠实的执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程.意味着师生间平等对话，相互合作，彼此尊重。同事间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，形成一个真正的学习共同体，实现教学相长的和谐发展。

三、扎实开展校本培训，促使教师素质逐步提高。

1、我校教研活动增设理论学习内容，开展了《高效课堂模式探索》、《课堂提问的艺术》等专题的理论学习，主讲人精心准备好发言稿,与会教师在活动结束后按要求写出学习感受。通过研讨、交流，教师的教学理念进一步更新，视野进一步拓宽，参与活动的意识明显增强，在交流碰撞的过程中，许多教师能够从不同的角度各自阐述自己的观点，大家的认识得到了提高，视野得到了开阔。教师业务素质和业务理论水平提升较快。

2、广泛开展教学反思活动，促进教师专业发展和自我成长。推进素质教育对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上，更主要的要求教师具有开拓、创新精神。而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力。新课程的丰富性、多样性、选择性要求教师具有良好的综合素质，要求教师反思传统的教学观念以及衡量人才的标准。我校借鉴优秀学校的科研经验，在总结学校实际的基础上，认真积极的推行教学反思。每周五，在一周行将结束之际，学校要求每一位教师依据本周自己的教学实际，独立完成一篇教学反思。学校每一个月进行一次全校范围的教学反思评比活动，以此来激励和督促广大教师通过随时随地教学反思，发现问题，解决问题，进而在这一过程中充实自己的实践知识，提升自己的业务水平，现如今，全体教师都已清醒的认识到反思是教师素质不可或缺的一部分，已将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”。

3、我校不定期的组织教师外出参加培训，并要求外出培训教师积极撰写外出培训体会，创设机会组织大家进行交流，或开设外出培训汇报课，组织教师进行观摩研讨。现时为进一步提高骨干教师的素质，培养出自己的名师，发挥名师的带动作用，学校投入大量经费，派骨干教师外出学习，培养名师，观摩各级优质课、比赛课、观摩课。在教研活动上与大家交流。如一些语文、美术、音乐学科的骨干教师外出培训回来后开设的公开课或教研活动让参与活动的教师大开眼界，有些教师感叹说：“教了这么多年，今天才知道这些课怎么上的更精彩”。

5、重视新教师的培训与培养，已经成为我校的一个传统。在发挥学校教师资源，完善校本培训，提高教师业务水平方面起到了很好的作用。只要刚参加工作的年轻教师，学校都会安排有丰富教学经验的教师与之结对。虚心学习已经蔚然成风，各位徒弟在师傅的精心指导下，在自身的努力下，会稳步发展，成为我校的中坚力量。

四、改革创新校本科研，稳步提升教学质量。

新世纪的教师要有新的教育观念，更要从教育促进社会发展、促进学生的全面发展两个方面去理解和认识教育的使命，要树立全方位育人的教育观、正确的人生观、全面的质量观、现代化的教育观和新型的师生观。我校一直致力于课堂教学的改革和创新，从学校的实际出发，从小处着眼，提升了教师科研水平，达到了打造课堂特色的目的，寻找到了提高课堂教学实效的一些具体可行的途径。带动大批教师进一步把握教育教学的发展态势，改进教学理念，运用科学的、能促进学生全面发展的教学方法推进课程改革的创新，提高课堂实效，还学生更多的时间和空间，同时促进教师自身业务素质和科研水平的提高，以此落实新课标精神，从一定意义上真正提高了课堂教学实效。

我校注重教师专业建设的校本培训活动以及重视校级小课题的研究，很多教师成长较快，他们已经成为我校教育教学的中坚力量。有多人次的课堂教学或说课比赛在县、市、省获奖，有多篇论文在相关报刊杂志发表，或在各级论文评比中获奖。

总之，在农村教师队伍建设的过程中，我们深切的感受到：学校的硬件办学条件和软件管理环境就是学校的梧桐树，而教师则是学校的金凤凰。学校只有栽下更多更茂盛的梧桐树，才能引来更多更美的金凤凰，只有让金凤凰飞得更高、鸣声传得更远，学校才能发展的更快、更科学！今后我们会根据学校发展过程中带来的问题和自身的特点进一步加强教师队伍建设，促使我校教师的精神内涵、业务素质、科研水平再上一个新台阶。