教师期望效应在初职生专业学习中的实现(科学教育)

第一篇：教师期望效应在初职生专业学习中的实现(科学教育)

教师期望效应在初职生专业学习中的实现

甘霖初级职业技术学校 王玲珺

摘 要 初职校作为特殊学校的其中一员，“学困生”为其生源的主要组成部分。这些学生大多是以失败者的心态进入初职校，存在着心态上的自卑和自暴自弃，在学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着欠缺。同时，对自己所学专业缺乏了解，在专业课学习上体现出不同程度的学习障碍。帮助这些孩子重拾自信、摆脱困惑、掌握技能，教师的“期望效应”是关键。

关键词 初级职校 学困生 专业学习教师期望效应

期望效应又称为皮格马利翁效应和罗森塔尔效应。所谓“期望效应”，是指教师对学生抱有良好的期望，可以产生积极作用的效应。那么，在初职校专业课教学中教师如何实现期望效应呢？

一、获得期望效应的关键——教师科学的学生观

教师的学生观，是教师对学生的总的根本看法，它决定着教师对学生发展过程及其结果所抱的态度和期望。

“相信学生学得更好”的信念，应是教师必须具备的教育观。持传统学生观的教师认为后进生是“朽木不可雕也”，自然也就不会为消除他们学习上的心理障碍而努力；持以科学学生观的教师认为，后进生都有变好的愿望和条件，自然应以积极的行为，帮助他们消除学习上的心理障碍，激发他们不断进步。基于多年初职校餐饮专业课的教学经验，本人深感“信心”和“信任”对于这些“学困生”的重要性。因为不尽人意的成绩，他们长期地被忽视（甚至被轻视），别说没有人觉得他们能学得好，就连他们自己也“相信”自己没有能力学好。

所以，在餐饮专业课的学习之前就要给他们信心。举些“学长”们的例子，特别是那些“丑小鸭变天鹅”的案例，以此告诉他们只要肯学，学好并不难。对于餐饮这门学科可以侧重学习重点及今后就业中实用性的介绍，至于技能的难点可以在今后的教学中慢慢渗透。

例如：“托盘端托”的学习，刚开始学生总打破杯子、酒瓶，这时教师如果责备的话，十有八九学生是要打退堂鼓的。所以教师非但不能“吓唬”，反而还要给他们“壮胆”——打破杯子不是失败，只要掌握要点、勤加练习，人人都能把托盘托得“稳如泰山”。一旦有了进步，哪怕是原来砸两个杯子，现在砸一个，也可以讲“这次有了进步，一定继续加油！”之类激励的语言，这可使学生把“亲其师”的情感体验化为一种勤奋学习的动力。积极的外部信息能使学习者看到自己的进步，肯定自己，激发出蕴藏于自身的巨大学习力量。以鼓励学生的话语作为教师的口头禅，可以使学生的潜质得以充分发挥。

二、获得期望效应的前提——学生积极的自我观念

学生的自我观念，是学生对自己的基本看法，包括对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。后进生的自我观念如何，决定着教师对学生所提出的期望目标能否得以实现。教师的期望只有为学生所接受、认同，才能激发起学生为之奋斗的积极性。因为在教师的影响下，自以为是优等生的学生才会以优等生的标准要求和表现自己，对教师的课堂提问争先回答，对教学活动积极参加，主动参与。而自以为是后进生的学生会以后进生的标准要求和表现自己，学习不主动，对考试得分满不在、漠不关心。

在餐饮专业课的操作，往往是分组进行的，教师要试着根据学生的表现、擅长的技能轮换组长的人选，发现学生的哪怕是一点点的进步都要在全班宣布、表扬，帮助他们树立威信。实践证明，从教师提出期望到期望的实现，首先需要把教师的期望转化为学生的自我期望，变成学生的内在需要和自觉的追求。如果缺少这样的中间环节，即使教师的期望多么真诚、热切，也不会变为现实。要使教师期望变为现实，有赖于学生实现教师期望的实践活动，而这种实践活动是以学生积极的自我观念为前提的。

三、获得期望效应的动因——合理的期望目标

合理的期望目标，是指教师对学生在特定环境中发展趋势的预测标准，既有实现的必要性，又有实现的可能性。可望又可及的期望目标能催人奋进，可望不可及的期望目标只能使学生望而生畏，放弃努力。合理的期望目标结构应与学生的需要层次结构相适应。

专业课教师，要针对初职学生文化基础较差且学习的专业理论较深，学生学习困难就容易失去学习兴趣的实际情况，采取适当降低教学难度，让学生感到“跳一跳可以摘下桃子”，以激发学生学习兴趣。当然，降低教学难度，不代表随意降低要求，而是根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况，在有利于激发学生学习兴趣的条件下而灵活把握教材，制定贴合实际的教学目标，逐步完成教学大纲规定的教学要求。

在教学过程中，应分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会，让他们多体验到成功的喜悦，让学生体验到自己的能力、潜力和进步，使学生的学习能力由低到高逐步提升，增强他们学习专业课的信心和兴趣。

例如：餐饮专业课中“托盘端托”是重点也是难点。教学的最终目的是操作者能平稳托物、动静自如。当然，如果一下子就提出这个要求，肯定又要使学生“望而却步”。为使学生扎实掌握这项基本功，本人设计了具有梯度的练习，即空盘端托——托盆——托杯——托瓶；托空器——托实器；托盘站立——托盘行走。每一轮练习都比上一轮加大一点难度，练习结束学生也同时完成了原先觉得较难完成的学习任务，增加了信心和成就感。

只有合理的期望，才能转化为学生的心理需要，从而推动其行为。此外，教师的期望还需具备动态的发展，即在对学生设置期望目标时应根据学生的潜在水平和现有水平不断变化。

四、获得期望效应的基本方法——鼓励性评价

鼓励性评价，是指捕捉和发现学生的成功之处，给予肯定性的价值判断。对后进生评价的目的，在于调动他们的积极性，以激发和勉励他们继续努力。

人的积极性主要来源于对成功的渴望。一个人向着某一目标行动之前，就憧憬着实现目标的喜悦，如果我们对后进生的学习成绩总给以“30分”、“不及格”、“倒数第一”等否定性评价，将给他们带来怎样的影响呢？我们应当象苏霍姆林斯基那样，对待差生“只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。”既要评价他们的学习效果，又要评价他们的创造能力，可设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”等，促进他们充分认识自己的潜能。

需要注意的问题：

1、正确看待学生成绩的反复

“学困生＂的转化非一日之功，所以他们的学习成绩和学习态度出现反复是很正常的现象，教师要做好“打持久战”的准备，不要指望短期内就彻底达到转化的目的。

2、正确处理与“学困生”的关系

所有的学生在教师面前都是平等的，不要把“学困生”看成一个特殊的群体，这样会让“学困生”有低人一等的感觉，也容易使没有得到教师特殊关照的另外的学生产生抵触情绪。教师对“学困生”的关爱要藏在心里，工作中则要能形成“随风潜人夜，润物细无声”的效果。

3、对“学因生”的表扬要适度

对学生的表扬一般可以激发学生更大的学习热情，但表扬并不是一味“包治百病”的“万能药”。很多教师可能会对“学困生”的一点一滴的进步予以肯定，但是，从学生成长的角度来说，对“学困生”的表扬一定要适度，在表扬的同时要能委婉地指出存在的不足和老师对他的期望，若对“学困生”给予过多的或者是不切实际的表扬，会使他们对老师的表扬不再太在乎，也会使他们今后承受挫折的能力大打折扣。

教育不是在选择适合教育的学生，受教育是每一个人的权力，教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围。教师的期待效应能最大限度地为学生搭建充分发展的平台，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升，给学生更多的欣赏与喝彩，使学生得到充分的发展。

参考文献

［1］莫 雷 《教育心理学》 广东高等教育出版社

［2］王金丽 《优、差生非智力因素发展研究》 心理学探新 ［3］《卡耐基成功法则全集》 中国物资出版社

第二篇：在教育博客中实现教师专业成长

在教育博客中实现教师专业成长

天津市瑞景中学 杨晓波

走进课堂5年，终于站稳了讲台。可是还是不知道什么样的课学生喜欢？怎样把课上好？怎样上课才能让学生又喜欢又能都有收获？带着这样的期望，我再次开始学习上课，学习教学。

2005年，适逢学校的网络环境升级。我开始疯狂的在网络中搜索，不知道怎样上课，上网；要用试题，上网；写论文，上网……那时候，我完全是一个“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨斋主”——一个中学地理教师的博客，记录了“斋主”对教育生活的所思所想、记录了他的教师专业成长经历，记录了他学习现代教育技术（Photoshop、Flash等）的技巧，记录了他怎样上好一堂课的设计和反思，甚至是对一道题、一个问题的抽丝剥缕的解析，还留下了他与学生的交往，展示了他的爱好——国画（画得真好）。我还认识了长江口口、锦江渔夫、庆龙梦幻之地、把酒坛子还我、林君等等中学教师的地理博客，认识了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不仅有对地理课程的理解、对地理课题的教学设计、对地理问题的解析，还有他们对教育、生活的感悟。尤其是在他们的博文中都有一个共同的特征：充满了对教育的热爱、对学生的热爱和对生活的热爱。所有的这些都让我流连忘返，还有就是热血沸腾和感动。于是，我像挖掘到一个巨大的宝藏一样，开始在网络上大量阅读博客。每天上班的第一件事就是打开我的博客链接，在工作的零碎时间里抓紧阅读。博客让我重新认识了网络生活，不再漫无目的的在网络中漂泊，开始了固定的“星韵地理博客堂”和“新思考成长博客”的阅读。五年的博客生活，我阅读着、欣赏着、反思着、实践着，也成长着。

教育博客真实的教育感悟，让我在教育的路上更加坚定、自信地走下去。在“苦墨斋主”的博客中有这样一篇博文（节选片段，有改写）：这里有两张照片，一张是2006年9月教师节，新华社发的温家宝总理在北京一所小学洋溢着微笑在听课的照片，照片上孩子们天真无邪的目光！争相抢答的场面!另一张是2009年9月，还是教师节，还是新华社发的温家宝总理在北京一所高中神情严肃的听课的照片，照片上学生们埋头笔记或练习的场面！还有那么多的眼镜！这两张照片，让我作为一个教师久久不能平静，我在反思：作为教师！作为家长！我们都对孩子干了些什么? 因为博客的匿名化，使得博客的书写更加自由，流淌出来的思想也更加真实。这些敏锐的观察、内疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教师对“什么是真正的教育？”的思考，留露出对教育发展的关切，充满了对教育的热爱。正是这些自由的、真实的思想，让我看到了人民教师的坚持和教育的发展，坚信我们一定能办出人民满意的教育。

教育博客共享的课程资源，碰撞出思想的火花，积淀了教育智慧，让我的教学更加有效。

博客中的专家引领，让我正确把握课程改革的方向，科学施教。在新思考成长博客上，我结识了曾琦、余文森等教授。他们是那种能把课程学、教育学和心理学的专业知识与教师的教育教学实现“无缝”衔接的专家。他们用具体的教学案例指导教师在教学中实践课程学、教育学和心理学的知识技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步骤，让我受益匪浅。其中曾琦教授的《点燃学习的动力》从心理学角度让教师学会欣赏学生和运用“归因法”帮助学生树立自信；《教师面对学生错误应持的基本态度》运用多个案例剖析了学生犯错的原因，确立了“错误也是重要的教育资源”的观念，并提供了教师如何面对学生的错误和开发利用学生的错误进行教学的策略；《课堂观察》从新的角度帮助教师认识听课、评课对教师专业成长的重要性，教给教师怎样科学听课和评课，为改进教学提供实践依据；《掌握学习的钥匙》以个案的方式教给教师“好的学习方法，要用好的方法教给学生。”；《合作：从学习到生活》从一个活动开始，明确合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式，讨论了在开展合作学习过程中会遇到的困惑及问题，给出了如何操作合作学习的基本方法与指导。

博客中的同伴互助，让我优选教学策略和方法，巧妙施教。博客扩大了我们的教师同伴范围，使同伴互助超出了学校，走向了更广阔的空间。星韵地理、新思考成长博客和k12里，一群群老师、一个个群组奉献着他们在教育教学中的奇思妙想。在这些奇思妙想中，我总能找到解决困惑和疑难的方法，找到让教学生动、有效的策略。高中地理必修1第二章《大气的热状况与大气运动》中的“热力环流、大气的水平运动-风、海陆分布对大气环流的影响、大气环流对气候的影响和几种重要的天气系统”这些内容，如果割裂开去教，总感觉逻辑混乱，学生不容易接受，而且在综合运用中学生很容易出错，困扰了我好长时间。后来在“苦墨斋主”的空间中找到这张图：

受其启发，我重新整合了这部分教材内容，调整了教学顺序。从热力环流讲起，理解全球气压带的形成，运用水平气压梯度力，帮助学生理解全球风带的形成，学会绘制盛行风分布图；再讲到海陆分布对气压分布的影响，形成气压中心，运用风向的绘图方法，教会学生绘制低压（气旋）和高压（反气旋）天气系统中大气的运动状况；又结合东亚实例，过渡到季风的形成和锋面天气系统；最后运用大气的运动方式和物理性质不同会造成不同的气候现象的原理，分析了不同气压带和风带、不同气压中心、不同锋面系统形成的气候和天气特征，解释了世界气候类型的分布和特征。这样一来，知识相互融合，有原理，有验证，形成了一个严密的逻辑整体。结果，教学效果出奇的好。在“斋主”那儿，还有很多妙招：用“折筷子”轻松突破 “背斜受张力作用，岩石破碎，易被侵蚀；向斜受挤压力作用，岩石致密。”的结论；在手背上绘制等高线地图，手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然了，轻松突破高考“等高线地图阅读”的难点。是不是很酷！我屡试不爽。当然在别处我也学会了不少“高招”、“妙招”，不仅效果好，还招来了很多人气呢。

博客中的自我反思，让我捕捉到了教学智慧的“灵光一现”，抓住了成长的机会，丰富了教育智慧。林培英教授是北京师范大学专门教授《地理教育学》的专家，他的博客里有334篇博文。在一篇题为《我的学生作业中的亮点和问题》的博文中详细记录了他对大四学生学习教学设计、撰写教案的两次作业的批注，林教授从教材分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点确立、重难点突破方法、教学过程、作业设计、目标检测的全环节和导入设计、教学内容的处理和问题设计与回答的微观角度给予学生富有指导性、操作性的详尽批注，相信不仅能让他的学生学会教学设计，而且对我们当前一线的教师也很有指导意义。拜读了这篇文章后，我开始反思我的教学设计，竟发现了不少文中提到的问题。我开始重视学情分析和教学目标的设计，教学目标中不仅要有教学内容和要达到的目标，还要包含达成目标的思维操作。除书写上要规范外，还要使教学目标建立在对教材的正确分析和对学情的准确判断上，建立在学生已有知识、经验和认知能力水平上。

慢慢的，我开始有了反思的教学习惯。反思对教材的处理、反思教学设计、反思教学过程、反思对课件的使用、反思学生的作业……把他们记录在教材上，记录在教案上，也记录在电脑里。每每翻开这些记录，我的学生、我的课堂都聚在了眼前。“让学生以教室灯管为参照扮演太阳直射点”、“和学生一起设计实验，演示大气的热力环流”、“指导学生制作《走进天津、感受天津、走近旅游》的社会实践展板”等等这些生动的教学活动纷至沓来。而且随着积累的丰富，那些教育智慧的生成周期也越来越短。我在想：如果没有曾经的记录，它们还会那么清晰吗？如果没有一点一滴的积累，那些智慧的创造能不断涌现吗？

博客生活改变了我的教育生活轨迹，给我带来了很多收获。我的课堂逐渐形成了“学生地位主体化，让学生成为学习的主人；课程标准问题化，让学习有的放矢；问题解决情境化，让学习走近自然、走近生活；学习过程活动化，让学习趣味盎然；知识建构自主化，让学生收获成就”的教学特点，收到了很好的教学效果。2007——2010年连续4年被学生评为“学生最喜爱的老师”称号；2009年初中地理会考成绩取得全区第一名，2010年高考地理平均分超全区平均分3分多；2008-2009年连续两年辅导学生获得“全国优秀科技辅导员”称号；几年来，在实践中总结、撰写的论文，1篇获全国一等奖，1篇获天津市二等奖，4篇获天津市三等奖，还有1篇发表在《红桥教研》上；在2010年4月，我还在天津市高中地理新课程实验交流大会上做了《改变，让教学更加有效》的大会发言；2009年获天津市红桥区首届“创优课”竞赛一等奖，晋级天津市第七届“双优课”大赛决赛，最终取得二等奖的优异成绩。

什么样的博客学习方式，才能切实的改变教师的专业成长道路，让教师突破传统成长方式，迅速成为一名“知名的”、“研究型”的教师呢？在几年的博客教育生活里，我体会到：

（一）坚持阅读，让阅读积淀教育智慧

立即行动，坚持阅读。在那些专业素养深厚、个性突出的老师那里，每篇文章里流淌出来的不仅有教学实践中沉淀的技能智慧，更有对教育教学深度思考的思想魅力。当我们虚心的去读，敞开胸怀的交流时，会油然升起赞赏和感动。这时，你会发现阅读本质上是一种自我发现，是对自己已经存在但又遗忘在记忆里的东西的唤醒。这些东西就是你对教学的思考和实践，它们又成为你生成新东西的源泉。

（二）坚持反思，让反思生长教育智慧

立即行动，坚持反思。改变“索取者”的博客角色，主动回复博文，或赞美、或质疑、或评论、或引申，留下自己思考阅读、思考教学、思考生活的痕迹。记录下对教材内容处理和重难点突破的灵感、创新的教学设计、地理知识教学的独特方法、地理试题的多角度挖掘、特色学习活动方案的设计、启发性的教学问题设计和与学生倾心交流的片段……这些智慧和教学环境的不断碰撞和融合，会生出更多的创造，有时候会让你“意想不到”，其实却是水到渠成。因为你在阅读，在思考，在实践。

（三）坚持实践，让教育智慧转化成教学生产力。

立即行动，坚持实践。把思考和研究引入到教育教学实践中，让学生去感受你的智慧，收获知识、能力和价值观，形成教育生产力。挖掘学生的智力潜能、教给他们阅读、鼓励他们表达出对知识的认识、组织他们探究生活现象、激励他们提出问题、发动他们交流思想、和他们一起设计实验、一起欣赏别人的作业、设计并实施一次环境保护活动等等，在你智慧的去教的时候，学生也学会了学习，学会了生活……

最后，用一篇题为《博客——教师教学人生的“保鲜库”》的博文中一段文字结束我的文章。“博客如穿衣，虽然是穿给别人看的，但穿的却是自己的心情！如果是那些自己都不忍看的“衣服”，“穿”起来做什么？博客如书，一则因为博客音同“BOOK”，二则一天翻过一张日历，在博客中记下一点心情，记下自己教学生活的点滴。不正像在写书？也许，在书写时，我们不会觉察到它的价值，一如痛饮美酒，穿肠而过。但当时过境迁，在那些岁月的无痕流逝中，我们会在某个时刻忽然感受到那些文字的深刻：它们因尘封的久远，而显现出它的“醇香”和“记录价值”，一如尘封的存酿！因此，博客又如酿酒。我相信，博客中的文字有一种发酵的力量，它会让一个人的博客不断丰满，也会让一个人的思想不断成熟、并日益散发出酒香。”

第三篇：初论教师在指导综合实践活动中实现专业发展

初论教师在指导综合实践活动中实现专业发

展

浙江省嘉兴市桐乡市羔羊中学 朱凤霞

【摘要】综合实践活动指导中，专业化水平高的指导教师，对课程的有效实施和正确评价起着重要的作用。本文试从教师层面出发，通过综合实践活动课程特性来解读课程对指导教师的要求，并以探讨综合实践活动指导为载体，来论述如何实现教师专业发展的策略。旨在抛砖引玉，引起同仁们对综合实践活动教师专业成长的重视。

【关键词】综合实践活动 教师专业发展

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，对学生能力的培养、教师专业的发展以及学校特色的建设都起着重要的作用。同时，这门课程的实施对教师专业发展也提出了新的要求，教师要具有指导学生开展活动的能力。但是从目前综合实践活动课程的管理现状来看，对教师专业发展重视还不够。教师作为最基层的教育实践者，具有举足轻重的作用，因此要进一步推进综合实践活动的课程实施，必须提高综合实践活动指导教师的专业素养，促进教师的专业成长。

一、综合实践活动对教师专业发展提出的新要求 在现有的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。它具有自己的独特功能和价值，它的特性对综合实践活动课程教师的专业发展提出了新的要求。

（一）立足整体性，要求教师“以人为本”。综合实践活动课程的整体性要求教师必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。这就要求综合实践活动教师首先是一个人文主义者，能立足于人的个性的整体性，能从人性的角度去指导学生开展活动。对任何主题的探究都必须体现个人、自然、社会的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，教师能指导学生通过对知识的综合运用促成学生的个性具有整体性，使每一个学生得以健全发展。

（二）注重实践性，提高教师实践的指导能力。综合实践活动课程的实践性要求教师指导学生时以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历和体验，要求教师协调学生的活动开展，让每个学生都有实践的机会，教师要善于走进学生，引导学生发现问题、解决问题、分享经验和感受。让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“创造”、“表现”、“表示”等一系列活动中发展实践能力。

（三）发挥自主性，提高教师的知识获取能力和调控能力。综合实践活动让学生自己选择活动主题、活动方式、指导教师以及活动的结果的呈现方式。尽管学生是活动的主体，但是指导教师也需要提高知识获取能力，对主题的背景知识有一定的了解，这才能更有利活动的开展。同时，教师要能根据学生的实际情况，通过组织协调活动，保障学生选择自主权。

（四）应对生成性，提高教师资源运用能力和应变能力。综合实践活动的过程虽然是有计划的，但是活动过程和活动结果是不设定的，这也会随着活动的开展，新的目标和主题不断生成，综合实践活动指导教师需要在指导学生有计划地开展活动中，善于运用活动资源，及时捕捉活动闪光点，促成学生活动向积极的方向生成，使其生成性更具方向感，更富成效。

（五）面对开放性，提高教师沟通、合作能力和评价能力。综合实践活动课程目标的开放性要求教师在活动中面向每一位学生的个性发展，教师善于与学生沟通，了解并尊重学生发展的特殊需要。课程内容的开放性，要求教师指导面向学生的生活世界，内容随着学生的发展而变化，其涉及知识的多样性需要各个领域人员的合作。活动的过程具有呈多种可能性的开放模式和评价的开放多元性，需要教师运用多样化评价机制让学生有更多机会展示成长的足迹。

二、综合实践活动中指导教师实现自己专业发展的策略

（一）在理解课程中转变教育观念 第一，课程观念由知识本位课程观转向发展本位课程观。过去认为课程的价值在于学习活动引发对知识价值的追求，并为学生未来提供充足的理性准备，而新课程从“一切为了学生的发展”为核心理念，课程是以学生经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动，教师与学生以平等合作的方式共同开发实施和评价课程，在此过程中发挥学生的自主性，使其个性得到发展。第二，教师职能由注重传授知识到注重培养学生能力的转变。知识的更新速度和激增速度越来越快，教师的教育观念应从帮助学生获取知识转为培养学生对知识的渴求，拥有对探索和创新的欲望，养成科学思维的习惯，也就是帮助学生学会学习，为终生学习奠定基础。

（二）在解决问题中丰富专业知识 综合实践活动的开放性、自主性等特性给学生从未有过的活动权限，这一方面使学生得到了解放，另一方面，对指导教师提出了巨大的挑战。教师要把出现的问题当作学习提高的机会，勇于面对问题，敢于挑战问题，做个有丰富专业知识的实践者。

综合实践活动课程教师所需要的知识结构应该是一个二元、立体的结构。从知识的领域维度进行划分，包括综合实践活动课程的原理知识、方法论知识和内容知识三个部分。要做好综合实践活动的指导，第一，要了解课程的基本理念、课程定位等基础性的知识。第二，通过教师培训、自主研读专著等帮助教师树立正确课程观，找准自己的定位。第三，掌握并合理运用文献研究法，观察研究法、实验研究法、调查研究法等基本的科学研究法，熟知各种研究法的运用，了解各方法间的差别及注意点等，才能更科学、合理地指导学生开展研究活动。

（三）在参与活动中提高专业能力

专业能力是反映教师运用已有知识与经验完成教学任务的熟练程度和水平主要包括主题的筛选和开发能力、研究过程的指导能力、活动的评价能力、人际沟通与合作能力等。

1．主题的选择与开发能力。综合实践活动的主题涉及到学生生活的各方面，如何指导学生筛选出适合的主题，需要教师了解学生情况，把握主题研究动态。综合实践活动没有“教材”，只有可供参考的案例，这就需要教师具有主题选择能力，能引导学生发现、归类问题，筛选出有研究价值的主题。教师还应具有主题的开发能力，能指导学生根据现有情况评估主题开发的可行性，并设计适切、丰富的活动内容。

2．研究过程的指导能力。综合实践活动的开展过程中，教师要“放手”但不“撒手”，有自己的想法但尊重学生的做法，适度地对学生进行启迪点拨，帮助学生完成活动过程，如指导学生制定切实可行的活动方案，选择适当的研究方法和策略，帮助学生掌握科学的研究方法，能协调组员、调和矛盾，根据实践情况对学生进行心理辅导，引导学生实现活动生成等。

3．活动评价的导向能力。为了让活动开展得更有意义，需要对活动进行评价。评价是教育的导向，为促进学生的全面发展，教师在指导综合实践活动过程中，要充分发挥评价的导向作用。第一，评价的全面性导向。综合实践活动是学生自主的探究活动，学生的认知能力有限以及探究性的不确定性导致活动难免会出现“失败”。教师在评价时既要看到活动开展积极的一面，也要善于评价“失败”的一面，正确引导学生面对“失败”，把它当作一种成长的过程。第二，评价的具体性导向。评价的重点是围绕学生发展这个核心，因此要关注学生的最近发展区，帮助学生发现和总结活动过程中看得见、摸得着的收获。教师需要细心地观察学生在活动中的表现，有针对性地对学生的具体情况给予评价。

4．良好的沟通与合作能力。综合实践活动的学科整体性和生活化要求教师有较强的合作与沟通能力。第一，师师合作的能力。综合实践活动倡导打破学科界限，实现跨学科的协同合作。单一学科背景的教师很难具有指导所需的必要知识，因此跨学科、跨校际、跨行业的合作就应运而生，良好的沟通与有效的合作具有促进活动顺利开展的作用。第二，师生合作的能力。教师在指导活动中，以合作者的身份进入活动中，需要师生间的沟通与合作。一方面，教师需要适时为活动者“调频”，形成师生的统一认识，增强团队合作力。另一方面，教师需要用符合学生认知水平、易接受的方式帮助学生，形成良好的沟通。

三、综合实践活动指导中实现教师专业发展需要注意的问题

（一）强化反思，升华教学经验。

美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。综合实践活动教师通过“做中学”，学习到了在活动设计、开展、活动总结与评价等方面的指导能力，但反思能帮助教师把实践能力变成教学智慧，完善专业能力。综合实践活动教师在指导过程中写教学反思、教学案例、教学论文等，把已有的经验进行反思、提升。综合实践活动教师作为参与者，利用不同的主题内容丰富自身的知识储备、改善知识结构，收获了经验与体会，提高了对事物的洞察力和理解力，这有利于教师学会从多角度审视教学现象，帮助教师在反思成长。

（二）同伴互助，开展校本研修。

校本研修是教师专业发展的需要和趋势，学校根据综合实践活动课程的需要，结合学校实际，组织教师进行学习和培训，以满足教师的工作需要。以校长以首，教导主任、教科室主任、综合实践课程教师共同组成的校本研修人员各司其职、统筹安排研修活动，综合实践活动课程方案制定和实施。这种互助式的校本三个有利于教师从学校层面探求综合实践活动课程的发展，帮助教师及时交流与反馈课程实施情况，有效地解决全校性的问题，也提高教师的课程建设能力。

（三）专业引领，理论促进实践。

专业引领促进综合实践活动教师专业发展。专业引领包括邀请专家利用专题讲座等形式向教师解读课程定位、特征、基本理念，帮助教师厘清课程理论问题；通过开展课题研究引导教师正确解决课程实施中遇到的具体问题；通过开展专题性教研活动进行成果推广和阶段性总结；通过专业网站来获取最新的研究成果和动态，构建实践与研究的新模式。这些措施都是有利于教师更快地成长为综合实践活动专业教师。

综合实践活动课程对教师专业发展提出了新的要求和挑战，综合实践活动教师要以这次课程改革为契机，从理解课程对教师的要求开始，转变教育观念、丰富专业知识和提高专业能力，在成就学生的同时也成就专业的自己。

参考文献：

［1］张建芳.发挥教研员引领作用 开展校本综合实践活动研究［J］.山西教育(教育管理)，2006.7 ［2］张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究 [M].浙江教育出版社，2006.10 ［3］张华.综合实践活动课程研究［M］.上海科技教育出版社，2007.5

［4］李翔，陈显莉，刘衍玲.论综合实践活动课程对教师专业发展的促进［J］.教育与教学研究，2011，（7）

［5］刘玲.综合实践活动课程教师专业化素养要求与发展路径［J］.课程与教学，2013，（7）

第四篇：浅谈在英语学习中如何实现教学相长

浅谈在英语学习中如何实现教学相长

濮阳县第二实验中学 荆杨

一、充分利用课堂教学，夯实基础，点滴培养学生的学习习惯。

英语学习是个系统工程，预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯及自我反馈与查缺补漏习惯，立足课堂，培养学生大声朗读、及时背诵、定期巩固、组词造句及翻译句子的习惯。为语言点创设相应的情境，让学生在相应的氛围中理解并掌握相应语言。对学生进行语音整理，提高学生单词记忆及读书速度，培养学生早晚听英语、随时观察并朗读、口头汇报、记英语及查英汉双解辞典并进行逆思维写作的习惯。八年级时进行泛读，九年级进行专项阅读训练。

二、立足教材，挖掘学生想象力开展活动，巩固学生学习兴趣，提高学生口语及写作能力。

教材虽说语法编排有些零散，但很贴近学生的生活，趣味性强，而且每单元阅读文章选材有针对性，有益于学生心理发展，是学生学习写作的佳篇。七年级上册售货员、服务员的体验，八年级外星人光临地球的解说与对白，九年级时关于校规的辩论，教师精心层层引导，学生在小组表演中给了我们很多的惊喜与快乐。挖掘课文中的角色并进行换位思考写作训练，根据他们生活的感触自由写作，学生的想象力与智慧有时超越我们的想象。

三、合理分组，让组长成为老师的助手，以有效开展任务型合作学习。

教师的精力是有限的，因此如何激发学生的学习热情就很重要。我们把全班学生按男女、性格特征及成绩的强弱分成若干小组，小组之间开展比评活动。在调查、收集信息、记录及口头汇报等中明确分工，共同完成任务，每个小组在每周都有展现本组每个成员进步的机会，学生受到尊重，进取意识、创造意识和竞争意识得到强化，在小组内及小组间互帮互比的活动中，师生角色不断转化，师生与学生间情感得以融洽。

四、师生共同进行信息的收集、整理，及时做好考情分析。

英语作为语言，是为社会生活服务的工具之一。如雪灾后，我们和学生共同搜集相应的阅读文章进行阅读训练，并将材料中可以接受的语言信息进行整理巩固，以拓宽学生的词汇及知识面。我们利用地震后的震撼，抓住全校学生即将为灾区捐款的契机，收集整理了关于地震的相关词汇，本次地震及唐山地震中感人事件的英语文章，教师用英语进行为何筹款的课堂活动、学生口语训练之余，进行了《给灾区孩子的一封信》及《我被感动了》的作文训练，学生在数据与事例的暄染中，奉上了他们的悲痛、感动与敬意。在整个复习中，我们将学生手中的资料进行整合，让学生多做与新信息或与教纲相关但学生不熟练的习题，每个学生将一年来的错题集整理，结合手中资料分小组出试卷，结合老师收集的信息测试，对于每一次重要测试，学生都进行细致的试卷分析并将各次考试成绩进行折线统计，以分析学习的扎实状态。

第五篇：教师如何在教育教学中实现教育公正

教师如何在教育教学中实现教育公正

对每位学生学生进行公正教育，实现教育的公平，是每位教师的职责。而课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，对教育公正的实现起着十分重要的作用。那么，教师在课堂教学中要体现教育公正，可以从以下几个方面着手：

1、教师在教学心理准备上体现公正

教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用，会在很大程度上左右、规范学生的学习行为，因此教师在课堂上要本着“五个手指都不一样长”的意识，摒弃以成绩的优劣和学生个体差异有意无意所作的心理期待和暗示，改而以个性发展的均等观照每一个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待和学生参与机会均等公平的心理暗示，构建民主、平等、和谐的课堂与教学氛围。

2、教师在教学内容的安排上体现公正

教学中，我们对课堂教学内容的选择和安排应尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次的、开放性、可选择的学习内容，给学生提供公平受教育的可能。如练习题的安排应注重模仿性练习、基础性练习、综合性练习、开放拓展性练习等相结合，根据学生的个体差异，布置作业要难易适度、多少适量。

3、教师在课堂的动作行为上体现公正 教师应该在站坐行走上给予学生一个为人师表的表率引导作用。端正、挺拔、向上、有朝气的站姿对全体学生的学习心理有着积极的意义，教师的站位又直接体现着教师的公平意识；端正、优雅、稳当的坐姿，直接影响到学生的心理状态；自然、大方、协调的行走姿势则给学生以美的熏陶；整洁、得体、大方的衣着，合适、淡雅的打扮，直接影响学生的思想、学生的评价，学生的心态。这些都可以体现起码的尊重学生、尊重自己的教育公平精神。

4、教师在教学过程的互动交流中体现公正以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式，教师应该根据学生的学习差异实施分层教学和合作学习等教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式。这不仅注重了学生的差异性，又保证了每一个学生都有参与的机会。设计多样、多层次的问题，结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的多层次的问题，以适合不同层次的学生，根据学生的思维能力程度，让全体学生平等地享有“思维权”“表达权”。

5、教师在教学评价中上体现公正

.要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的差异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。评价时不能只看到学生表现中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待问题，并做出主要以激励性与矫正性相结合的评价。总之，教师要在人格、尊严上公平地对待每个学生。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，在尊重差异的基础上，树立公平对待学生的意识，时刻提醒自己教学是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公正。