第一篇：体操教学中消除学生惧怕心理初探
体操教学中消除学生惧怕心理
在体操教学过程中人体经常处在一种特定的“时空”条件下，且对人体的“时空”感觉要求很高，学生在学习体操动作时往往由于身体素质、心理素质和动作的难易程度不同产生惧怕心理，从而影响到对动作的学习掌握，为此作者进行了原因分析和解决办法的探讨。
1、原因分析
1.1 主观因素。有练习者的性格类型、神经类型、身体素质三个方面的原因。在性格方面，学生由于胆小，缺乏勇敢果断精神，怕受伤或者动作失败被同学看不起的主观怯儒心理。或由惧怕心理。如练习单杠摆浪时，不慎脱手飞出场外;跳马项目练习犹豫不决、举棋不定造成身体与器械撞击后产生一撅不振。神经类型方面由于一时兴奋度过高，对某个动作技术的内部结构还没认识清楚就仓促“上阵”，如双杠杠端屈伸上造成翻臀过度出现后翻脱手掉下的现象，另一种类型是兴奋性过低，机体调动不起来或由于疲劳情绪不佳影响练习，而导致完成动作的失败和受伤。练习者身体素质差也是造成惧怕心理的重要原因之一，由于身体素质差，心中无数而导致动作的失败，如练习单杠大摆翻上，如果上肢力量、腹背肌力量不足，练习者是很难在单杠上控制动作的，往往出现不到部位就前翻掉下的动作。
1.2 客观因素有动作的难易程度、教师的教学手段、场地器械和周围环境的影响等。体操项目由于具有一定的难度性、惊险性，动作多是在日常生活中不常遇到的。如学习单杠大摆翻上时，对初学者有一定的惊险性，即使教师采用了保护措施，练习者也“畏缩不前”，教师教法不善缺乏诱导手段，即使是花费了很多时间，练习者依然存在惧怕的心理。场地不平整、灯光过暗、器械不牢固晃动也都会影响到学生的练习，从而产生惧怕心理。
2,消除方法
解决体操教学中产生惧怕心理的方法。教师首先应分析产生的原因，判断是主观因素还是客观因素，然后采用启发、诱导、区别对待等教学手段在实践中逐一解决，使学生经过努力都能完成体操教学任务。
2.1 引导学生建立强烈的求知欲。美国心理学家鲁布纳认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”教师在教学中应首先让学生明确学习目标建立起自觉学习的动机;引导学生要正确评估自身的能力，建立起强烈的学习欲望。
2.2 教师应采用启发式教学法。教师在课中主动向学生分析动作的难点，解除学生惧怕的思想包袱;让完成动作好的同学“现身说法”讲授心得体会，帮助分析和发现产生惧怕心理的原因。这样大多数学生会相信自己有完成动作的能力，从而消除对动作产生的惧怕心理。
2.3 采用新颖多样的教学方法。俗话说“教学有法，但无定法”教学中长期采用单调乏味的教学方法和手段，会使学生兴趣和信心下降。因此，教师应经常更换教学方法，来激发学生练习的兴趣，如恰当的语言刺激、设置辅助练习、安排教学比赛、游戏等，增强学生对完成动作的信心。
2.4 教师应掌握好因人而宜、区别对待的教学原则。对身体素质好的、掌握技术快的学生要加大动作的难度、提高动作标准，使其发挥自身的优势。对身体素质差、胆量小、掌握技术慢的学生应多关心、多鼓励，加强保护，使练习者有安全感。教师还要分析技术动作的细节，制定出完成动作的详细步骤，使练习者逐步掌握动作。
2.5 消除场地器械环境对学生惧怕心理的影响。
学习体操动作应尽量减少场地环境等因素的影响，如加宽平衡木面，改变跳马器械的保护层，在跳马远端放一块软海绵垫。还可采用降低器械高度，这对初学者增强信心非常有益。
2.6 采用“遗忘法翎卜除心理惧怕障碍。练习中发生意外损伤，易在学生心理上留下强烈的心理痕迹，俗话说“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。‘遇到有这种情况的学生.教师应采用“遗忘教学法”排除学生心理的惧怕，可暂时避开失误动作及环境，待一定时间后再练习相关动作，然后逐渐过渡到新动作的学习。
3、小结
在体操教学中，如何消除惧怕心理是体育教师、体育教练员共同研究的课题，如果解决好就能使我们的教学取得事半功倍的效果;反之就会直接影响到教学训练的效果。对动作的惧怕心理与练习者的身体素质、心理素质、动作难度等因素有关，处理好诸关因素，因人而宜、对症下药采用不同的教学方法，就能较好的解决学生对体操动作产生惧怕心理的间题。
第二篇：在体操教学中如何帮助学生克服恐惧心理
在体操教学中如何帮助学生克服恐惧心理
体操运动与其他运动项目不同，一般来说具有一定的危险性。因为有很多的体操动作都是日常生活中不常见的。因而学生在练习体操时，往往产生恐惧心理，从而影响了教学顺利进行。那么在体操技术动作教学中，怎样消除学生的恐惧心理呢？我觉得可以通过以下几个方面来消除学生的恐惧心理：
1、准备活动要充分
上课开始时教师要强调准备活动的重要性，因为体操教学要求全身的协调用力，所以教师一定要带领学生对身体各个关节进行充分的活动，对各肌肉充分拉伸减轻肌肉的粘滞性。充分的准备活动能在一定程度上提高学生进行学习的安全感，敢于去做一些难度较大的技术动作，间接上对提高体操的学习效率有很大的帮助。
2、课前分发导学案让学生了解并理解动作技术形成的理论知识
在进行体操各个教学内容的学习之前，教师都应熟练动作的基本理论，用理论来指导实践，并且课前分发导学案，详细介绍所要学习的技术动作已经学习的重点难点，让学生在学习开始时先建立正确的概念。教学过程应该把握好动作从易到难、由浅到深，由单个分解动作开始学习，一步一步地引导学生完成成套的技术动作。
3、营造轻松的学习氛围,对学生进行积极的心理暗示
在体育教学过程中，轻松的学习氛围能使学生更快更主动地掌握各种技术、技能，而且能增加体育运动的兴趣，体会学习的乐趣，享受成功的愉悦。当然，学生在学习中遇到具有一定难度或者有一定危险性的动作时难免会有心理障碍,但在轻松的学习氛围中体育教师可以通过对学生的关怀、鼓励、表扬等积极的心理暗示来消除学生的心理障碍。
4、根据教材内容及学生的具体情况精心组织教学
我们体育教师在平时设计课的过程中多动脑，根据学生的具体情况，设计符合学生的教学方案，让学生做动作时感到轻松愉快，完成动作的质量高，这可以有效地提高教学效率。努力创新新的教学模式，丰富教学手段和方法，重视各种教学工具的利用。
5、到位的保护与帮助
学生产生恐惧心理很大程度上因为练习过程中存在的各种不确定性和潜在的危险性，指导好小组成员正确掌握保护与帮助的方法非常重要。要严肃课堂态度，杜绝在学习过程中嬉笑打闹等不安全的行为举动
6、基本素质的练习
体操学习对力量，灵敏性，柔韧性，协调性等素质相对要求较高，很多学生也因为力量不够、柔韧性不好等原因而产生恐惧心理，所以课前、课的准备活动、课的结束部分以及课下都要组织和强调好各项基本素质的练习。
第三篇：高中班主任如何消除学生消极心理论文
摘 要：高中阶段是学习知识的黄金时期，也是人生的重要渡口。高中三年的经历常常伴随着一个人人生观、价值观、世界观的转变，换言之，高中三年往往可能影响一个人一生。然而在我国当前的教育体制下，高中生背负着课改、高考、择业等多重压力，久而久之便成为囤积在他们心中的负担和困惑，难以自我消除。思想是行动的先驱，在教育高中生努力学习之前，改善学生心理显得尤为重要。本文旨在通过分析高中生存在的几种消极心理，从高中班主任角度出发探寻消极心理矫正方法和途径。
关键词：高中生 班主任 消极心理 消除
一、消除学生对未来的恐惧心理
中考以后，九年制义务教育结束，选择继续学习的同学通过中考的激烈竞争进入高中，自然对高中的学习充满热情和期盼，然而进入高中以后从一开始便要接受来自学校、家庭的高考施压以及面临未来人生道路的选择。据此，高中生容易出现的消极心理之一即是对未来的恐惧心理，往往伴随焦虑和迷惘，久而久之极有可能演化为另一种消极心理：厌学。
那么，作为高中生的班主任应该采取何种措施来规避学生的风险，消除他们的消极心理？笔者认为有以下几个途径和方法。
第一，学生的恐惧心理来源于对未来的不确定或缺乏目标。为了从源头上解决问题，班主任应该帮助学生树立正确的、可实现的目标，确立高中生对未来的信心和继续学习的勇气。
第二，针对由恐惧心理发展而来的厌学心理，班主任应该高度重视。对此，班主任亟待解决的问题是提高学生的学习热情，激发学习兴趣，增加课堂教学的思考性、延展性和开拓性，将乐趣与教学相结合。
第三，重视个别学生的消极心理和情绪。往往一个班级的氛围和学习状态受学生情绪影响很大，高中生正处于一个自我意识与集体意识矛盾冲突较大的时期，个人情绪和状态极易受到周围环境的影响。据此，班主任可以通过正确引导个别学生心理状态，缓和班级消极情绪和学习氛围，由小团体影响大集体。
二、改善学生逆反心理
高中三年也是学生们青春期的发展阶段，青春期的所有特质在他们身上表现得淋漓尽致，早恋、逆反心理等已成为当代高中生的普遍现象，对课堂、学校、老师、家长的抵触和反叛屡见不鲜。高中生标榜自由、张扬个性，不愿意受学校和家庭的束缚，倾向于反方向行事。从心理学角度讲，高中生的逆反心理与他们处理自我和集体关系、个人和老师、家长关系的矛盾有着密不可分的联系。他们渴望通过这样的方式引起集体关注和来自老师、家长的关心，并且在叛逆的过程中释放自我压力、排解心理负担。
不可否认逆反心理有消极的负面效应，但如果加以正面引导，消除他们的抵触心理，缓和矛盾，鼓励自主思考发挥创造性，逆反心理也可以成为开放式课堂教学的一味助推剂，当然，前提是班主任的有效引导和积极影响。对于叛逆的学生不能简单加以严厉指责和一味批评，要给予他们关注和爱护，营造和谐的集体氛围，与家庭结合，形成家校互动的模式，对叛逆学生予以正确的、积极的引导，最终将逆反转化为创造力和自主思考的有效助推剂，活跃课堂气氛，带动学生参与课堂的积极性。
三、缓解学生学习上的压力
高中学习很大程度上与考试密不可分，从高一至高三，学生们无不面临着巨大的考试压力。在考试中比较常见的消极心理是焦虑心理，表现为考前紧张，失眠多梦，寝食难安，考试中无法集中精神，思维涣散，无法发挥真实水平，严重的影响学生的学习积极性，产生抑郁和恐惧。作为班主任需要帮助学生树立信心，考前进行心理辅导，明确目标，排解心理压力，缓解考前焦虑。学生产生焦虑很大程度是因为对自我能力的不信任，班主任可以以此为突破口，肯定学生的能力，同时在平时加强对学生的考试训练，增强学生的耐挫能力。培养学生在面临激烈的竞争和挑战时，克服挫折勇于尝试的勇气，增强心理承受能力。
四、舒缓老师与学生之间的代沟
古语有言：“三人行，必有我师”。老师与学生之间是平等互助的关系。在目前的教育体系中，师生之间有着明显的鸿沟。如今课堂教学不再是传统的你听我讲模式，而需要的是师生交流，信息共享，充分培养学生在课堂和学习中的主动性和参与性。学生的思维和思考方式总是充满新奇和创造力的，作为班主任在教学中要积极培养和引导这种积极心理，切不可将其扼杀于摇篮之中。许多高中生的自卑感和忧虑、困惑都是与问题得不到及时解决、个人思考方式受到所谓的标准答案限制息息相关。当学生对一个问题不停追问的时候，班主任应予以鼓励和肯定，这是一种不断探索学习奥秘的积极态度。相反地，如果作为科任老师，在类似情况出现时，生硬制止学生的开拓思维和继续探究的想法，便会使学生内心产生逆反心理和自卑感。因此，作为高中班主任要对学生的积极行为予以肯定，及时排解学生内心的困惑，消除自卑感。另外值得一提的是班主任对优秀学生和成绩较差学生应该一视同仁，区别对待常常会伴随优秀学生的骄傲自大和成绩较差学生的自卑感，教师对学生的态度对学生的心理发展有着举足轻重的影响。
高中生的心理处于动态的变化和发展当中，在生理和心理上都成熟了许多，但是仍然发展并不完全。好的心理品质是学生进入社会的有效竞争力，也是学生实现自我愿望的先决条件，因此，高中班主任对学生消极心理给予正面辅导显得尤为重要。
参考文献
[1]张焕然《师生沟通技巧与建立新型师生关系实用手册》.中国大地出版社，2007，4，第一章第二节。
[2]钟志农《心理辅导活动课操作实务》.宁波出版社，2008，2，第二章第三节。
[3]马新书重点高中新生的消极心理及指导.《班主任之友》，湖北教育学院，2006年，09期。
第四篇：体育教学中如何消除学生的恐惧心理[最终版]
体育教学中如何消除学生的恐惧心理
恐惧是一种心理反应，它是由于刺激作用于人的大脑皮层，使原有的动力定型遭到破坏，引起皮质的兴奋，通过兴奋的传导与扩散导致各器官发生了相应的变化，而由此变化引起的刺激再重新传递回大脑与新的动力定型结合就产生了异样心理反应――恐惧感。人的恐惧心理表现为心跳加速、呼吸急促、注意力分散、神经过度紧张、情绪不稳定等等。体育教学中，部分学生对动作复杂、具有一定难度和危险性的运动项目，始终无法摆脱恐惧心理，这种心理导致学生不能掌握正确的技术技能，甚至出现伤害事故。体育教学中如何消除学生的恐惧心理呢？
一、进行心理疏导，消除学生的恐惧心理
在教学过程中，教师应告诉学生，有些体育项目是具有危险性的，但是如果认真学习运动技能，采取安全措施，并与教师密切配合，危险是可以避免的。在教学新内容时教师要讲明学习的目的和意义，鼓励学生勇于克服困难和恐惧心理，努力培养自己勇敢拼搏的品质。
二、利用标准的动作示范，消除学生的恐惧心理
体育教学中，学生在练习一些看似危险和困难的动作时，会产生恐惧心理，他们可能会找出各种理由逃避练习，从而影响教学的顺利进行。教学中，教师可通过优美、准确、富有节奏感的动作示范，使学生直接感知运动动作的全貌。看到教师的动作轻松完美，会在一定程度上消除学生的恐惧心理，使学生充满信心。第一次学习新内容时，也可以先让那些身体素质好的学生进行动作示范，以此激励那些胆小的学生勇敢地尝试。练习时，师生应多给予胆小的学生以表扬和鼓励，确保他们的“第一次”尝试能够获得成功，以此帮助他们摆脱恐惧心理，收获自信心。
三、加强保护，适当降低练习难度，消除学生的恐惧心理
在一些学生的心目中，总认为教师的保护是最安全的，不会有危险。因此，采取适当的保护措施可以帮助学生克服紧张恐惧的心理，增加安全感。教师采取保护措施，既要了解该运动项目的特点、单个动作的技术规格，又要充分地分析理解教材、分析学生，准备检查好教具器材和场地，结合教学内容，对教学中的某个环节容易出现的各种特殊情况的处理方法做到心中有数。这样，我们就可以在教学中减少疏漏，避免教学事故的发生，这样安全的体育课就不会给学生造成心理阴影，当然也就消除了学生的恐惧心理。
此外，教会学生自我保护的正确方法，也可以减轻学生的恐惧心理。在实际教学中，教师如果发现大多数学生对练习内容感到困难，就应当适当降低练习难度。如:跨栏教学中可以降低栏的高度，加大栏间距离；在教学跳跃当中的“横箱分腿腾跃”时，可以用“山羊”代替跳箱，以降低腾跃难度。当学生熟练掌握低难度的技术动作，把动作做得完美流畅后，自然就树立起了学习的自信心，有了自信心就会在很大程度上摆脱心理恐惧的情绪。之后，教师再增加栏高、减小栏距，把“山羊”换成跳箱，逐步提高难度，直至达到标准要求。
四、通过激发学生的兴趣，消除学生的恐惧心理
兴趣是最好的老师。学生如果对一个事物产生兴趣，就会竭尽全力对这个事物进行研究，最终得到自己满意的结果。试想，在研究这一事物的过程中会遇到一些难题，若对这个事物不感兴趣，再加上没有坚强的意志，自然就会选择退缩；若对这个事物非常感兴趣，就会想尽各种办法，采用各种手段来克服所遇到的困难，直至取得成功。在体育教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣非常重要。体育教师应多用心揣摩采取什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣，进而帮助学生克服运动中的恐惧心理。如我常在网络上查找一些教学视频让学生观看，用一些优秀运动员的成长历程来激发学生内心深处的学习兴趣。学生有了学习兴趣之后，教师再用优美准确、轻松并富有节奏感的动作进行示范，就会在一定程度上消除学生的恐惧心理，使学生对运动动作的学习充满信心，进而大胆地进行练习。
（责任编辑 赵永玲）
第五篇：浅谈声乐教学中如何消除学生的逆反心理论文
[论文关键词]声乐教学；逆反心理；演唱能力；歌唱兴趣
[论文摘要]声乐教学中，师生的积极配舍是教学成功的关奠。而在实际教学中，学生的逆反心理始终是声乐教学的一大障碍，可以从以下五个方面消除学生的逆反心理。
在声乐教学中，师生的密切配合是教学成功的关键。师生配合默契，学习效果就好，但在实际教学当中，部分师生很难配合好，使师生双方都有许多烦恼。甚至有的学生产生了逆反心理和盲目心理。
逆反心理、盲目心理最常见的表现是：
①自负心理。有部分自认为声音条件好，有一定歌曲演唱能力和经验的学生。过高的估计自己，认为教师教不了他，而且错误地认为，只有某某教师才能教得了他。而固执地认为自己的方法很正确，而对教师的教学横加评论。上课时不但不按教师要求练，下课后自己跟着感觉走，这样的学生不在少数，而有很大一部分。
②学习中的盲目性。有的学生打心底认为某某老师行，认为我只有跟他学声乐，那么就会取得好的成绩。甚至认为自己的嗓音只适合唱某种唱法，而不适于其他唱法。需要找一位相同唱法的教师和厌学情绪，甚至对立情绪，这样的学生很普遍。如果想法未如愿，则采取抵阻行为。
③自卑心理。这类学生一般声音条件差，基础也差，学习上缺乏自信，容易自暴自弃，对上声乐课无所谓的态度。甚至出现请假逃课等现象。
一、教师要有较高的歌曲演唱能力和技能技巧
作为声乐教师，首先必须具备较强的歌曲演唱能力和歌唱的技能、技巧。这是学生很乐意学习声乐的必要条件。很多学生愿意拜演唱能力较强的老师为师，这是情理之中的。但也有部分教师经过多年的教学，而荒废了自己的声乐学习和交流，演唱能力大不如以前，或者闭门造车，不与外界联系，不汲取新的养分，久而久之，无论从演唱上或者是声乐理念上都与时代要求有一定的差距。这样的教师，学生很难愿意做他的学生，那么教学工作就无法开展，这样的现象在我国声乐教育界屡见不鲜。所以说，作为声乐教师，必须坚信一点“教学相长”，必须时时汲取先进的声乐技能技巧为我所有，使自己的声乐教学始终保持在较高水平上，能较好地示范具有相当难度的艺术歌曲和声曲，同时要加强学术交流，广泛涉猎国内外先进的声乐演唱方法。这样随着年龄的不断增长，就会积累丰富的声乐技能技巧，永葆歌唱艺术青春，这样学生才能对自己的专业老师有一种敬仰之情，从而激发学生学习声乐的欲望。
二、教师必须爱护关心自己的学生
原苏联著名教育家赞可夫认为，教师对学生的爱，“首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力，才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们精神成长上取得更好的成果。”教师在上课时，首先要有责任心和崇高的师德，要用自己的感情去点燃学生心灵的火花。特别是对条件差的同学，要多关心他们，不嫌弃他们，及时表扬学习上的点滴进步，多鼓励他们，使他们有足够的信心，并力求使他们在学习上得到一定的进步。而对那些很自负的学生，首先要让他们清楚地认识到自己的不足，自我反省自己，正确地对待自己。使他们从对立面转向过来，相信自己的老师。但另一点，要想使学生信任，作为老师首先要不断提高自身的素质和教学水平，同时更要有爱心和无私的奉献精神。
三、培养学生的歌唱兴趣
“兴趣是最好的老师”，所以说培养学生的歌唱兴趣是声乐教学的关键。有了兴趣，就有了向既定目标前进的动力，在声乐教学中，教师要善于采取灵活多样的教学手段，运用各种形式，激发学生的歌唱兴趣。
第一，首先要使学生对歌唱感兴趣。
高师音乐专业部分学生最初不怎么喜欢本专业，而是文化成绩很差，最终选择这一职业。那么其中大多数是临“考”磨刀，上了几节声乐课，唱一两首歌曲对付高考，也就是说大部分同学入校前对声乐有一定的学习兴趣。但一旦正规学习声乐，就会发现原来的发声方法有很多问题和毛病。老师对他们原来习惯的方法进行改正，以至显得退步了。原来能唱“g2”，现在则上不去了，原来能唱很多大作品，现在愈显力不从心。在这段时间里，很多学生都有过或多或少的迷惘，甚至容易对声乐失去信心，丧失兴趣，有的怀疑自己的老师方法是否适合，自己是否适合自己老师教，甚至有的学生想换老师。这一阶段最容易使学生产生逆反心理，在本人十几年声乐教学中也同样遇到这样的问题。作为教师要耐心，有步骤加以引导，并明确地解决学生出现的问题，加强定向指导，帮助学生渡过这一不自然的阶段，逐步培养学生对声乐的兴趣。
为了培养学生歌唱的兴趣：
①要帮助学生纠正错误的思想，那就是认为以前唱得很高，作品也很大而现在则不如以前的错误思想。其实大多数在没有经过正规声乐学习之前，本能地认为唱歌唱得越高越好，声音唱得越亮越好，歌曲唱得越大越好，其实不然，声乐学习是一个循序渐进的一个过程，在接受较规范的声乐教学时，教师首先会根据学生的声音条件和基础制定一个较为科学的训练计划，先打基础，再逐步强化，所以说作为声乐教师要及时地把学生的错误思想先予以解决，使学生按照教师的教学计划进行学习。
②多欣赏、多观摩各种声乐演唱比赛和独唱音乐会等形成多样的声乐活动，逐步培养学生的歌唱兴趣，扩展视野。随着对外文化交流活动的日益频繁和国内文化市场的逐步繁荣，国内外很多著名的声乐教育家，歌唱家举办各种独唱音乐会，要尽可能组织学生就近观摩，不仅使学生对歌唱产生更大的兴趣，而且扩大的学生的视野，增强了学生的声乐鉴赏能力。
③多接触、多演唱不同类型的声乐作品，本人认为对初学者不仅要进行正确的声音训练，更重要的一点是要让学生更多地涉猎各种不同类型、不同风格、不同体裁的声乐作品，而今很多歌唱者成音乐院校的学生甚至部分教师都有这样一个观点，那就是歌曲要少而精，笔者不太同意这种看法，如果一个学期或者几个月唱二至三首歌曲，从某种程度上说：歌曲处理效果可能会好。但学生接触的作品就受到了很大限制，而且很多学生周而复始一地唱几首歌，会产生很大的厌烦情绪。所以，要培养学生的歌唱情绪，就要多让学生接触各类歌曲，丰富学生的歌唱内容。、第二，激发歌唱欲望，寻找歌唱中的乐趣。
很多学生对声乐有一定兴趣，但并不主动去接触歌曲，而是机械地完成老师布置的歌曲。对于这种情况，教师必须使学生在歌唱中找乐趣。一般说来，乐趣有三大特点，即专一性、自发性和持久性。这样才能使学生真正对声乐感兴趣，使他们主动去接触歌曲，去演唱歌曲，认为歌曲演唱是一种享受。那么就会在歌唱方面有突飞猛进的进步。大凡很多学习声乐的学生都是由于找到了歌唱中的乐趣后，方能积极主动地配合教师，认真、主动地学习教师的传授的声乐技能技巧，认真按照教师的要求去完成声乐学习。
第三，要有歌唱的志趣。
志向和兴趣的结合便使乐趣变为志趣，是兴趣过程的高级阶段。这个时期，学生思想比较牢固，心理状态较好，对学声乐从感性认识上升到理性认识．有了歌唱的志趣，学生就会一如既往地朝着一个目标去努力、去奋斗，最终达到一个较理想的歌唱水平。
四、教师教法得当、选材适度
作为教师必须加强自身素质的提高，不仅要有较强的声乐技能技巧，更要有较科学的教学方法．不仅要具有丰富的歌曲演唱经验，更要有一套歌曲处理的方法。这样才能针对学生的毛病及时加以纠正，并尽力做出明确的示范演唱。以增强学生的感性体验。同时允许学生听取别的教师有益的指导。在教材使用上要严格遵守由易到难，由浅入深的自然规律，尽量布置一些旋律优美具有很高的艺术性和思想性的歌曲。也可以适当选一些学生喜欢唱的歌曲，而目前声乐教材版本很多，但较系统、科学的声乐教材还比较少，高师音乐专业、各专业音乐院校使用的教材大体相同，没有很大区别，无论是哪一级学校的声乐学生，都必须在众多的曲目当中，选择适合他们演唱能力范围内的歌曲，而不要盲目地选择曲目较大、不适应学生实际演唱水平的曲目，特别是初学者，特别崇拜外国咏叹调和名人名曲，以致事倍功半。作为教师必须从学生实际演唱能力出发，正确加以引导。
五、要了解学生的个性特征，因材施教
世界上没有两个性格完全相同的人，人的个性千差万别，大体可分为“理智型”和“情绪型”、“外向型”和“内向型”、“顺从型”和“独立型”。按气质分为“活泼型”和“安静型”，从血质来讲，可分为多血质型和抑郁质型。而学音乐的大多是“情绪型”、“外向型”、“独立型”、“活泼型”、“多血质型”，只有极少部分为“顺从型”、“内向型”、“安静型”、“抑郁质型”。前一类型的学生，接受能力强，演唱广泛，能把握多种风格的歌曲，但学习不扎实，很难稳定。对这一类型学生，要及时肯定他们在演唱中取得的成绩，但更要时时提醒他们在演唱中的不足，使他们在歌曲处理方面更加细致、更加认真。并提出一些较高的要求，让学生在学习中有一定的压力和动力。但后一类型的学生学音乐较慢，但感情细腻、深沉，一旦认真学下去，效果较好，对这一类型学生，要多以鼓励为主，及时肯定他们在学习中的一点一滴进步，切不可使用很多批评埋怨的词句，这样就会刺伤他们的自尊心。所以作为教师要对自己所教的学生进行详实地了解，扬长避短，深入到学生内心深处，寻找学生的长处和闪光点。由于学生的个性不同，所以同一老师教出来的学生都不相同，同一首歌曲，由不同的人演唱，其效果也不相同。所以教师只有全面了解学生的个性特征，才能更顺利地完成教学任务，才能更好地防止逆反心理的产生。
总之，声乐教学是一项艰巨而又复杂的过程，但只要我们用科学的方法，明确的教法，一定会克服各种教学中的阻碍，一定会培养出合格的，高水准的声乐人才。
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