第十六章 教学成效的测量与评价重点试题解

第一篇：第十六章 教学成效的测量与评价重点试题解

第十六章 教学成效的测量与评价重点试题解

一、选择题

1．教学测量的目的在于考核()。

A．教学成效 B．学生成绩 C．教学目标 D．教师绩效

2．用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的定量考核的一种方法叫()。

A．教学评价 B．教学测验 C．教学测量 D．教学评估

3．教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。下面不是它的功能的是：()。A．调节功能 B．激励一动机功能 C．导向功能 D．反馈功能 4．下面哪种不是估计信度系数的方法?()A．再测法 B．复本法 C．分半法 D．异质法

A．信度 B．效度 C．区分度 D．客观度 8．根据效度的分类，下面不是效度的类型的是()。A．内容效度 B．构想效度 C．实证效度 D．假象效度 9．不属于自由应答型试题的是()。

A．填充题 B．简答题 C．论述题 D．多选题 10．不属于根据教学过程不同阶段划分的测验是()。A．准备性测验 B．形成性测验 C．总结性测验 D．标准化学绩测验

二、填空题

1．教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的()进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于()。

2．教学测量的对象是学生内在的()与()等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。

3．教学测验又称()，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。

4．教学评价是依据()，对()所得测量结果进行的分析及解释。5．测验的效度指测量的()和()，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

6．测验的()又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。

7．测验过难或太易，分数范围就会()，信度也将()。要使信度达到最高，难度水平应是能产生()。

8．区分度又称()，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。

9．教学测验的类型根据测验目的划分，可以分为()和()。

10．项目难度指测验题目的()，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。

15．为保证评分的客观性，对于自由应答型试题，一般可采取()和()的办法。

三、简答题

1．如何科学合理的对学生的学绩测验评分? 2．简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义。3．简述估计信度系数的方法以及信度的影响因素。4．简述教学测验有哪些类型。5．如何确定对学生学绩测验的命题?

四、论述题

请论述一次有效的教学测验应该包括那些基本要求。

一、选择题 1．A 解析：教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。因此，答案为A。2．B 解析：教学测验又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。教学测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。因此，答案为B。3．C 解析：教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师教学，促进学习效果的提高。它有如下功能：反馈一调节功能；激励一动机功能。因此，答案为C。4．D 解析：估计信度系数的方法有：①再测法；②复本法；③分半法；④同质法。异质法不属于估计信度系数的方法。因此，答案为D。解析：信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和区分度。因此，答案为C。8．D 解析：内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西；构想效度指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。没有假象效度。因此，答案为D。9．D 解析：自由应答型试题是让被测者(学生)用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。多选题属于固定应答型试题。因此，答案为D。10．D 解析：根据教学过程不同阶段选用的测验划分可以分为准备性测验、形成性测验、总结性测验；而标准化学绩测验、教师自编测验是根据测验的来源划分的。因此，答案为D。

二、填空题

1．学习成绩；考核教学成效 2．能力；品格 3．学绩测验 4．教学目标；学绩测验 5．正确性；有效性 6．信度

7．缩小；降低；最广分数分布 8．鉴别力

9．常模参照测验；标准参照测验 1O．难易程度 11．反馈一调节 12．测验难度；施测对象 13．形成性测验

14．标准化程序；实际工作表现

15．多人评阅求平均；每人负责评阅一题

三、简答题

1．如何科学合理地对学生的学绩测验评分? 答：为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理的对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则：(1)评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定一般的答案要点，还应有可接受的变式。学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。

2．简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义。答：(1)教学测量

教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。

教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。(2)教学测验

教学测验，又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。样组必须具有代表性，才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。(3)教学评价

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方面： ①必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。

②必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解学生能力与品格的形成状况，更要找出以往学习中的断裂点和断裂带，分析其成功与失败的原因，并提出改进措施。3．简述估计信度系数的方法以及信度的影响因素。答：(1)估计信度系数的方法

测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。信度系数是信度的指标，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标。估计信度系数的方法有：

①再测法。用同一组被试对同一种测验前后两次施测的测验得分的相关系数表示信度。它反映测验分数的稳定程度，其相关系数又称稳定性系数。

②复本法。用同一组被试对两个等值(复本)测验得分的相关系数表示信度。它反映两个复本测验的等值程度，其相关系数又叫等值性系数。

③分半法。用同一组被试对同一测验对等的两半的测验得分的相关系数表示信度。它是复本法的特例，还可用来估计测验内部的一致性。这种相关系数又叫内部一致性系数。

④同质法。用测验内部(测量同一特质或属性)不同分测验(异质而有关联的测验题目)之间的相关系数表示信度，估计的是测验题目的同质性或普遍性，其相关系数也叫普遍性系数。估计学绩测验的信度最常用的是复本法，如果没有复本，也可用分半法。(2)信度的影响因素

①测验长度。测验只是测量的一个样本，取样的适当性直接影响测验的信度。增加长度是提高信度的一个有效方法。但新增加的题目和原来的题目须取自同一总体，即与原题目具有同质性。测验长度须有一定限制，并不是越长越好。②测验难度。测验过难或太易，分数范围就会缩小，信度也将降低。要使信度达到最高，难度水平应是能产生最广分数分布。

③施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化，也会影响测验信度。适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件，过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高。

④施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性，导致测验信度下降。4．简述教学测验有哪些类型。

答：教学测验根据不同的标准划分有不同的类型。(1)根据测验目的划分

①常模参照测验。常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次)，将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性要大，得分的范围要广，充分显示个别差异；要求试题有很强的鉴别力。

②标准参照测验。这是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。学生的学业成绩宜用学习的数量和程度来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。这种测验的试题必须正确地反映教学目标，才能作为评价的标准，试题在数量上和质量上同要测定的内容和范围一致。

(2)根据教学过程不同阶段选用的测验划分

①准备性测验。这是在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，以便有效地安排教学。准备性测验一般属于掌握性测验，试题难度较低，考核内容主要是基本知识和基本技能，为制定教学目标和教学计划提供依据。②形成性测验。形成性测验是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。形成性测验也属于掌握性测验，试题根据教学内容和教学要求制定，可难可易，一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。教学测量与评价的反馈一调节功能主要通过形成性测验来实现。③总结性测验。这是在教学活动结束后进行的测验，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩，以便对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。(3)根据测验的来源划分

①标准化学绩测验。这是由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。标准化程序包括选取有代表性的材料编成测验的试题；选取有代表性的被试，从而得到有代表性的一组分数；根据测得分数的统计分析，求出常模；按照规定程序建立效度与信度；明确规定施测步骤和记分方法。②教师自编测验。这种测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制，用来考察学生学习进步情况的测验。教师自编测验操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科。自编测验应遵循的原则：测验应能测量明确规定的学习结果，忠实反映教学目标；测验应能测出预期的学习结果和教材的代表样本；测验应按预期的学习结果选择试题类型；测验要有效、可靠等。

5．如何确定对学生学绩测验的命题? 答：对学生进行学绩测验，首先要确定测验试题的类型，同时测验的命题要遵循一定的原则。(1)试题的类型

①自由应答型试题。这是让被测者(学生)用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。各种题目形式的作用不同。填充题和简答题适合于考察学生对知识的记忆和理解程度，其中填充题在诊断性测验中特别有用，简答题还可以测量对材料的概括能力。论述题有利于学生清楚地表达自己的思想，可以考察学生对材料的理解深度和对材料的组织能力、综合能力，有时还可以测量评价能力和创造能力。联想题主要用来了解学生的知识结构状态，以诊断学习中的断层。操作表演题主要考察的是学生对操作性知识和技能的理解程度和运用水平。

②固定应答型试题。这是让被测者(学生)从测验编制者事先拟定的答案中辨认出正确答案的试题，有多选题、是非题、匹配题等。固定应答型试题以再认为基础，多选题是典型代表。

a．多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，能够考察记忆、分析、鉴别、推理、理解和应用知识的能力。这类题评分客观、省时，猜测的可能性相对较小，在标准化的学绩测验中被广泛采用。

b．是非题又称正误题，主要用于考察学生对简单观念或知识的了解。由于答案非对即错。猜测的可能性大，可靠性较差，在标准化学绩测验中很少使用。匹配题是多选题的变种，一个匹配题实际上就是一套多选题，适用于测量概念或事实之间的关系。

c．固定应答型试题主要用来测量知识的广度，有利于全面地考察学生对所学材料的掌握情况，而且评分客观、省时，在标准化学绩测验中应用很普遍。但它难以测量学生的分析综合、组织连贯等高级心理能力。(2)命题遵循的一般原则

①试题要符合测验的目的。测验目的不同，编制测验的取材范围及试题难度也就有所不同。②试题内容的取样要有代表性。试题内容的取样应有代表性，能代表该学科的全部内容。

③题目格式应多种多样。在同一份试题中，应依据测验的目的与要求的不同，选用各种不同的题目形式。题目格式应明确，不要使学生发生误解。

④文句要简明扼要。测验题目的文字应力求浅显简短，不使用艰深的字词，排除与题目无关的多余信息；不能遗漏解题依据的条件。

⑤答案应正确可靠。测题的答案应是没有疑义的，是可靠的。

⑥测题应彼此独立。各测题不能含有暗示本题或他题的正确答案的线索。

四、论述题

请论述一次有效的教学测验应该包括哪些基本要求? 答：一次良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难

度和区分度。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标，具体内容如下：(1)测验的效度

测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。效度是相对的，一种测验对一定的目的是有效的，对其他目的和用途不一定有效。效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。效度可以分为内容效度、构想效度、实证效度三类。①内容效度。内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。

②构想效度。构想效度指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。

③实证效度。实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。

三种效度之间又存在着一定的内在联系。内容效度和构想效度既是实证效度的保证，又要得到实证效度的支持；考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度；用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用。根据不同的需要，一个测验可以采用不同的效度。对教学测验而言，主要考虑取样的适当性，也就是内容效度。(2)测验的信度 测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。高信度是使测验有效的一个必要条件。信度受到以下因素的影响：

①测验长度。取样的适当性直接影响测验的信度，增加长度是提高信度的一个有效方法。

②测验难度。测验过难或太易，分数范围就会缩小，信度也将降低。要使信度达到最高，难度水平应是能产生最广分数分布。

③施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化，也会影响测验信度。④施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性，导致测验信度下降。(3)项目的难度与区分度

信度和效度是就整个测验而言的，难度和区分度则是就测验题目(简称项目)而言的。每个测验都包含有许多项目，每个项目都有它的难度和区分度。

①项目难度。项目难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。不同的测验题型，计算方法不同。项目的难度多高合适，取决于测验目的。为了考察学生对某些方面的知识、技能是否掌握，可以不考虑项目难度。测验要是用于选拔，应采用难度值接近录取率的项目，0．50左右的难度最合适。对项目的难度特征进行分析，应考虑测验的目的。一般在0．3～0．7之间为宜。②项目区分度。区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和区分度。

附录 试卷结构、标准样卷及参考答案试卷结构试卷总分：100分考试时间：150分钟试卷题型比例：选择题30％，填空题10％，筒答题30％，论述题30％认知层次比例：识记25％，理解55％，运用20％。

第二篇：物理教学测量与评价[模版]

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤

答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：信度是反映测量工具可靠性的指标。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：rXY2sV2为与测验目的有关的有效变异数，s22，式中，rXY为效度系数，sVX为sX测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。数据的种类有：

1、从数据所反映的变量的性质 来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。

2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：教师评价的种类有：

（一）成果评价。

（二）教学行为评价。

（三）素质评价。

教师评价的模式有：

（一）教师自我评价。

（二）学生评价教师。

（三）定性定量评价。

教师评价的原则有：

（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。

（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。

（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。

（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。

（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。

二、论述

1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）

答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。

问卷的设计原则有：

（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点

（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识

（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。

问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设

（二）明确研究问题的特质

（三）确定行为样本，确定变量和具体指标

（四）了解调查对象特征，并选择调查样本

（五）选择并确定问卷形式

（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改

（七）对问卷进行编排

（八）进行信效度检验

（九）预测与修改。

“ 高效课堂研究”学生问卷调查表 亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。

下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。

1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同 B.不赞同 C.无所谓 D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教师因内容而定 3.你对“物理”这门学科有何看法？（）A.难学 B.好学 C.有兴趣学 D.思维跟不上 4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（）A.多用讲授，语言具有启发性

B.能引导探究，并有小组内交流合作。C.插入多媒体课件。D.做演示实验

5.每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老师清楚，我跟着就行。D.因有预习，故知道难点

6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（）A.有目标要求 B.有学法指导 C.有内容提要 D.有例题示范 7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的？（）A.按顺序讲解 B.仅讲有代表性的题

C.授课中使我们会了，没有必要讲 D.让我们作，共性问题要求讲 8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（）A.掌握概念和规律。B.掌握解题方法。C.多做练习题。D.学会思考 E.多做实验 F.多掌握基本模型

9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（）A.一轮 B.二轮 C.三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化 10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师不给我机会。C.因为我不会，无话可说。D.让表达能力强的同学说 11.物理课堂教学中你希望老师怎样做？（）A.重组教材工作，不照本宣科 B.生动有趣的讲解。C.多启发思维 D.多讲例题

12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗？（）A.不行，对知识总是掌握不好。

B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。C.对于重.难点必须由老师讲 D.如何思维得靠老师来培养 13.你觉得怎样引入新课最好？（）A.引起学习兴趣 B.引起对问题的质疑 C.能提出问题 D.明确学习目标 14.你对待作业的态度是什么？（）A.合适的量，会认真完成。B.时间不够，有时只能应付。C.随便抄一份或者干脆不交 D.喜欢思考和总结

15.你有没有笔记本和纠错本？（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看 B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的 D.有，不仅记老师写的，还记老师说的 16.给你留下深刻印象的课是怎样的？()A.老师讲的精彩的 B.教学手段多样的 C.启发得当的 D.举一反三的

17.你希望老师在授课过程中怎样？（）A.面带微笑，目光注视 B.注重过程，结论自得 C.很有耐心，语言亲和 D.启发得当，公平待人 18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗？（）

A.喜欢问老师 B.喜欢问学生 C.不问，等老师讲 D.怕丢人，不敢问 19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案 B.坚持己见，不听别人的劝说 C.听别人的，按别的同学说的改过来 D.和同学讨论答案的对错

20.你希望什么样的物理课堂？（）

A.教师多用幻灯片 C.教师多讲 B.师生互动 D.思维活跃

2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。答：科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中，要科学地认识科学探究。

科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习

中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

下面我根据自己在科学探究活动中，针对活动的目的、内容、特点而定，谈谈采用的一些方式：

（1）巡视察看评价。主要评价学生为新课学习准备的实物材料，如岩石，植物的果实、种子等。

（2）谈话评价。主要评价学生课外开展活动的情况，如参与活动没有，有无困难、怎样克服的、结果如何。

（3）汇报评价。主要评价学生对自然事物的观察和考察，如对水、大气污染的考察。

（4）展览评价。主要评价学生动手制作的作品，如叶画，岩石标本，皮筋秤，潜望镜，泥塑玩具以及种植、饲养的成果等。

（5）演示评价。主要评价一些能活动的小制作，如利用水力、风力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己设计的实验装置。

（6）批阅评价。主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料。

每次活动结束后，我都要组织学生进行认真总结，公正总评价，大力表彰在活动中表现好的同学。如：在养蝉活动后评出“养蝉小能手”，同时也表彰在活动中出现的一些好人好事，如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质。对于做得较差的同学尽量不批评，要坚持正面鼓励，让他们向好的同学学习。

以上的评价方式，不应仅是教师对学生做出的评价，还应教给学生评价的方法，让学生学会评价。可先由师生共同拟出评价标准，大家试分析评价几件作品，再交给学生去评。评价时，要全面看问题，先指出优点，再指出不足之处，最后综合各项评分。让学生学习评价，开始是要花些时间，但是坚持下去，学生就可以独立评价作品，这对培养学生分析综合的能力，发挥学生主动学习的精神，是很有意义的。

学生评价的场面是很动人的。当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发 现将给大家听时，把自己的作品展示或表演给大家看时，你会看到他们的注意力是多么集中，发言是多么踊跃。制作者详细介绍、认真演示，旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点，学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课。

总之，小学科学教学评价的做法还有很多。以上是我在教学实践中的一点体会。

第三篇：教学测量与评价名词解释

教学测量与评价名词解释

1.测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程

2.教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程 3.常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验

4.标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验 5.项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验 6.难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度 7.区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力

8.误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应

9.真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值

10.标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性 11.常模:常模团体的分数分布

12.信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度

13.复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性 14.效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度 15.构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度

16.效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为

17.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数

18.内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度 19.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数 20.百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比 21.标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数

22.T量表:<量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体（T量表没找到）> 23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率 24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄

25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续 评价

(考试时只选5个)

第四篇：测量与评价

对学生学业评价的认识和想法

为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。

当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。

毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。

首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。

第五篇：2010第14章 教学测量与评价

第十四章教学测量与评价

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三 个月前的得分大致相等，这表明测验的(B)较高。

A．效度B．信度c．区分度D．相关度

2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为(C)。

A．形成性评价和诊断性评价B．常模参照评价和标准参照评价c．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价

3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(D)。

A．做出分析B．做出判断c．进行评估D．做出决策

4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和(A)。

A．情感评价B．轶事记录．c．等级评价量表D．行为检查单

5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施 测验的解释就是(D)。

A．定性评价B．考察性评价C．定量评价D．形成性评价

6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来 报告评价结果的评价方式称为(A)。

A．常模参照标准B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价

7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画 等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为(C)。

A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．事务记录

8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为(B)。

A．信度B．效度C．难度D．区分度

9．(A)被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。

A．桑代克B．斯金纳c．泰勒D．梅伊

10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定 称为(D)。

A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价

11．测验是测量一个行为样本的()。

A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序

12．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一 套(A)。

A．系统程序B．严格规则c．系统规则’D．标准规则

13．(D)不是标准化成就测验的优越性。

A．客观性B．计划性C．可比性D．公平性

14．基于某种特定的标准，评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的 掌握程度的评价方式称为(C)。

A．常模参照标准B．正式评价c．标准参照评价D．非正式评价

15．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自 己编制的测验，是为(C)。

A．教育目的服务的B．教师和学生服务的c．特定的教学服务的D．当前工作服务的16．在教学过程中，学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常 观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于(B)。

A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价

17．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为(D)。

A．形成性评价和总结性评价B．常模参照评价和标准参照评价

C．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价

18．下列不属于观察评价技术的是(C)。

A．行为检查单B．轶事记录C．成长记录袋D．等级评价量表

19．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为(D)。

A．信度B．效度c．难度D．区分度

21.在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当

前的基本能力和起点行为的评价称为(A)。

A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价

22．我国考试机构通常按照评分的方式，将选择题、是非题、匹配题、填空 题归属于(C)。

A．主观题B．问题解决题C．客观题D．开放式问题

23．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或 地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业(D)。

A．智力发展的测验R结构的测验C能力形成的测验D．成就水平的测验

24．形成性评价通常发生在(D)。

A．教学过程之前B．学生毕业时C．教学过程之后D．教学过程之中

25．诊断性评价多半是在(B)实施。

A．教学过程中B．形成性评价之后

C．标准参照评价D．教学过程之后

26．模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为(A)。

A．信度B．效度c．难度D．区分度

27．关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为(B)。

A．形成性评价和总结性评价B．常模参照评价和标准参照评价

C．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价

28．为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用 题的测题属于(D)。

A．形成性评价B．间接测验C．非正式测验D．操作评价

29．关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是(A)。

A．信度B．效度C．区分度D．难度

30．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和(B)。

A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随堂考试D．课堂提问测验

31．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为(A)。

A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型

32．下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?(D)。

A．问题解决题B．论述题C．简答题D．选择题

33．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价 值判断的过程称为(B)。

A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定

二、填空题：把答案填在题中横线上。

2．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资 料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定的步骤。

3．问题解决题通常有两种形式，即直接测验和间接测验。

4．关于教学测量与评价的分类，单元小测验属于总结性评价。

5．评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过 程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

6．依据教学评价的时机，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。

7．为进行有效的观察，教师可采用行为检查单、轶事记录、等级评价量表等方式。

8．考察测验有效性的指标主要有信度、效度、区分度。

9．在教学评价中，评分标准一般分为相对标准和绝对标准两种。

10．区分度，是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

11．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就 测验和教师白编测验，对于情感及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。

12．自我测验包括客观题和主观题两种类型。

13．依据评价的功能，教学评价有诊断性评价和配置性评价。

14．教师在评分时会出现教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价，这种现象叫晕轮效应。

15．细日表是将考试具体化的最重要的工具。其形式是两维表，一般纵栏表 示学习结果，横栏表示课程的内容或范匍。

16．非测验的评价技术有案卷分析、观察和情感评价。7．标准化成就测验的优越性表现在具有客观性、计划性和可比性。

18．依据评价资料的处理方式，教学评价可分为常模参照评价和标准参照评价。

19．教师自编主观题的类型包括论文题和问题解决题两类。

20．对认知和技能领域的学业成就的评价最常用的评价手段包括标准化成就 测验和教师自编测验。

22．匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是反应选项。

23．依据评价的严谨程度，教学评价可分为正式评价和非正式评价。

24．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程 序，将学生的学习行为和结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

25．专家和学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 称为标准化成就测验。

26．客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题。

27．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

28．教学评价的报告方式常用的有评分、合格与不合格及其它报告方式如个人鉴定等。

29．教学评价内容包括认知、情感和技能三方面。

30．论文题一般较常使用的有两种类型，即有限制的问答题和开放式论文。

31．测验、问卷属于正式评价，观察谈话法属于非正式评价。

32．标准参照测评不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又叫自我参照评定。

33．通常，学校里的学科学习考试主要属于对学生进行标准参照测评。

三、简答题。

1．简述教学评价的功能。

2．简述教学评价的分类。

3．简述有效自编测验的特征。

4．简述教学测量与评价及测验的关系。

5．简述标准化成就测验的优越性。

6．简述档案评价与传统的标准化考试的区别。

7．简述教师自编测验的步骤。

8．简述非测验的评价技术。

9．合理的评分过程应包括哪些步骤?

10．简述编制测验时要注意的事项。

四、论述题。

1．教师评价学生应注意哪些问题?

2．评价结果的报告形式有哪些?

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