彝族低年级小学生写作教学现状与对策研究（精选五篇）

第一篇：彝族低年级小学生写作教学现状与对策研究

彝族低年级小学生写作教学现状与对策研究

武定县东坡乡小学 李艳

摘要：识字教学是小学一二年级教学的重点，口语表达与写作训练则是教学的难点。识字教学与口语表达和写作训练是相互制约，相互联系的。然而边远山区彝族低年级小学生写作教学现状却不容乐观，本文通过近五年语文课堂教学实践，在不断学习、探索中对彝族低年级小学生写作现状的探讨，提出了彝族低年级小学生口语教学被忽视，学生无话可说、无话可写；识字量少、写字速度慢；教学方法单一，写作教学被冷落；忽视家庭教育四个方面的问题。同时对地理区域差异；教育环境差异；社会因素三个方面进行了分析。并就如何提高彝族低年级小学生写作进行了四个方面的阐述。彝族低年级小学生要从写话入手，加强口语训练，扩充写作素材；加强识字教学；丰富教学方法，提高学生写作兴趣；进而转变观念，从而有效提高写作水平。

关键词：写作现状；制约因素；口语教学；识字教学；提高

《语文课程标准》要求低年级学生写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。教师在作文教学中要努力求真—童真、童趣、童语；求实—有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活——内容不限、形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新—尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中贵在真、实，难在活、新。求真、其实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。然而对于边远山区的彝族低年级小学生来说，写作教学存在以下四个方面的问题。

一、彝族低年级小学生写作教学存在的主要问题

（一）口语教学被忽视，学生无话可说、无话可写。

低年级教学重点是识字，因此大多数教师在教学时把精力都放在了识字上，不注重学生口语表达能力与写作能力的培养，导致彝族低年级小学生写作时无话可说、无话可写，再加上年龄结构特点，就算他们想说想写，如果教师不加以指导也是难以完成。

（二）识字量少、写字速度慢。

在识字方面：一年级上册课本要求认识400个常用字，会用100个字，下册认识550个常用字，会写其中250个字。新教材识字量的减少，在很大程度上有利用学生的身心发展，但由于低年级小学生写字速度慢同样会影响和制约着写作质量的提高。彝族低年级小学生入学前几乎没有接触过什么字，也没有什么场所可以学到字，而入学后又因为学校自身条件受限没有配备图书室、阅览室等之类可以提供小学生阅读的图书、画报，学生识字的空间很小。因此在教学时相对困难。例如：教学“爸、妈”这些生字时，由于字形抽象，笔画数多，学生写起来比较慢。同样一节写字课（一般为40分钟）要求写20个生字，全班20个彝族小学生能够写出并全部写对的仅有3人，有一个同学只写出写对一个生字。由上可知，彝族低年级小学生不仅识字量少，而且写字速度也很慢。

（三）教学方法单一，写作教学被冷落。

传统的作文教学方法单一，主要体现在:大多练写命题作文，很多时候题目脱离学生的生活，注重作文形式上的指导，在写法上限制过多，特别是低年级模仿式作文教学颇多„„这样的教学，导致了学生从小对作文没有兴趣，没有愿望；勉强写成的作文也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。还有少部分教师对低年级写作不加以指导，往往是出示题目后让学生自由写。想想这样的教学方式对低年级的学生有用吗?

（四）忽视家庭教育。

边远贫困山区家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。尤其是我所处的彝族地区80％以上的家长外出打工，家里只剩下老、弱、病、残、幼等妇女儿童，而这些留守老人（一般是爷爷、奶奶）作为学生的代养人其文化素质普遍偏低，无力辅导孩子的学习，家庭也缺少文化氛围，从而造成教育环境的进一步恶化。

尽管语文课成标准对低年级学生的写作提出了明确的要求，但由于上述四个方面的问题，彝族低年级学生写作还是相对落后。我认为造成这种现状的原因有以下三个方面。

二、彝族低年级小学生写作教学教学问题成因

（一）地理区域差异。

我所在的东坡乡离武定县城108公里，县城离楚雄州府167公里，干燥、闷热、山高水深构成了复杂的亚热带河谷地貌。河边住着善良的傣族人民、半山腰住着纯朴的彝家儿女。环洲河、勐果河、沙拉河三条大河最终汇入金沙江。特定的生活环境限制着孩子们的视野。彝族学生生活总停留在狭小的空间，弯弯的小路、茂密的树林、流淌的小河成为他们玩耍的天地，虫鸣鸟叫、鸡犬相闻是他们动听的音乐，吆牛喝羊、割麦砍柴是他们的生活。整天随父母过着日出而耕、日落而归的田园生活。他们远离喧闹的城市，拉开了与现代文明的距离。

（二）教育环境差异。

本文此处所说的教育环境包括两个方面：一是6岁前的教育。这一阶段的儿童都受到纯彝族文化教育。儿童的生活都与父母息息相关，平时的习惯用语都是彝语与外界接触的机会几乎没有。二是学校教育。6岁时家长把孩子送入学校读学前班，主要目的是让儿童学会简单的日常用语（汉语）。但作为本身就是彝族的我来说，我非常清楚彝族的口语表达形式与汉语的语法在很大程度上是有差别的。例如: “吃饭”这个词语在彝语表达时先说名词“饭”后说动词“吃”；同样“放羊”这个词语，彝语表达时先说名词“羊”后说动词“放”。又如彝语“你去哪里？”在汉语表达时语序发生了变化，要说成“你哪里去？”儿童7岁时正式读一年级但由于受到民族地区特有语言的干扰，一二年级学生的写作是困难的。就拿我们一年级学生来说，汉族学生有4人，傣族学生有5人，彝族学生有20人。汉族学生、傣族学生在口语表达上没有什么问题，因为傣族学生在家庭教育期间，家长既教傣语，又教汉语，双语同时进行。但彝族学生能够把一件事情有条理的叙述下来的也不会超过3个，就算写出来了，在语法、语序上是有病变的。所以说无论是在口语表达还是写作质量上与其他汉族学生是有差距的。

（三）社会因素影响。

随着当前形式的发展，许多大学生从学校出来以后就走向了“打工族”之路。这对于农村人来说正是“读书无用论”的真实写照。他们认为自己的孩子根本不需要上初中、高中甚至上大学的理念，这是主要原因。特别是我所处的边远山区，交通不便，自然条件恶劣，生产力低下，人们的意识还不是很高。他们认为现在的大学生和初中毕业生没有什么两样，只要自己的孩子能小学毕业也就不错了，能进行简单的计算，懂一些生活常识就足够了。至于小学一二年级的学生，老师布置的家庭作业从来都是不闻不问，更不用说写作训练的指导了。记得有一个周末，我布置一篇习作，题目是《我的爸爸》，要求学生问清爸爸的年龄、身高及爱好，并写出一件让你最感动的事，不会写的字请教家人。学生高高兴兴地拿着本子回家了。收假了，看到交上来的作文，让我感到很吃惊，20个彝族小学生只有2个人完成了作文，而写的内容大致如出一辙：“我爸爸出去打工去了，我很想他，过年时给我买东西吃。”其他的学生这样回答我：“老师，爷爷不教我我不会写；还有的学生家长说我们又不是老师；甚至有的家长还说一年级的小学生写什么作文?作文写好又有什么用？”听完这些，我内心深处也在反思，难道写作训练对低年级的小学生真是一点作用也没有吗？答案是否定的。正是这些因素使得彝族低年级小学生的写作教学难以开展。

三、改善彝族低年级小学生写作教学的具体措施

（一）加强口语训练，扩充写话素材

加强口语训练是彝族低年级小学生提高写作能力的基础。因此教师要营造口语训练的语言环境。在教学过程中，教师吐字清晰、表述简明，能使学生受到潜移默化的影响。在课外，教师要实施“标准语”与学生交流，激发学生的学习兴趣，养成讲普通话的习惯，逐步规范学生的读音。在语言训练时，要引导学生仔细分析彝汉语的异同，以书面形式写出正确的句子。同时要纠正学生的不良发音，加强训练，逐步培养学生的语感，提高汉语的表达能力。

彝族低年级小学生由于年龄特点，往往是能说不善于写，为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。如:口语交际——自我介绍部分，如果让学生一一回答，太单调了，于是把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置一新，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。活动前先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和他握手或共演一个节目。在活动中，彝族学生积极参与、找朋友、自由发言，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛活跃。最后让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次活动过程。总之，只要学生觉得有话可写都可以作为写话内容，在写的过程中特别关注彝族小学生在书面表达时的用语、语序的准确性，使他们从中获得快乐，展开写作的翅膀。另外，学生在与家人进行口语训练的同时有意识地培养写话能力。如：“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为低年级小学生写话打下坚实的基础。

（二）加强识字教学

识字是阅读与写作教学的基础，是一二年级教学的重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展，直接影响着写作的速度和质量。

在几年的教学实践中，彝族低年级小学生识字过程可以有这样的步骤：尝试—探究—发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。以义务教材语文第一册下册的《识字4》为例，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。我们发现涉及到六种小动物的名字，他们分别是：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。很快我们发现了本课14个生字中有11个生字就聚集在这六种动物中。于是让学生结合图片叫出动物名字的基础上，运用发现学习法，让学生通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。老师在引导学生发现学习中常用的教学语言就是“小朋友们，读着读着，你发现了什么？”“老师我发现这些生字都是虫子旁的字。”“对呀！虫子旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。”“小朋友们，再读读看看，你又有什么发现呢?”“老师，我发现蝌蚪的蝌，右边是一个科学的科。”“对呀！这个字一部分表示字的读音，另一部分表示字的意义，多有意思呀！看看在这些词语中，还能发现这样的字吗？”“老师，我知道“蜘蛛”就是这样的字，”“老师我发现„”在老师的引导下，学生自己去阅读、观察、思考、发现感悟。

另外，教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，使学生无意中记住了字。除教材以为，我还收集了不少儿歌，在这些儿歌中有很多学生不认识的字。如有一首《学儿歌》是这样写的：“天上云，像鱼鳞，像小狗，像羊群，又像几个小娃娃，坐着凳儿在谈心”。诗中的“像、鳞、狗、群、娃、坐、谈”比较难记，但通过反复诵读，学生很快就记住了。又如学生最容易把“鱼”字的最后一横写漏了，我就告诉他们：“小鱼儿，没尾巴，泳不了，最后一横不能少。”再如“请、情、清、晴、蜻、睛”这些字可以编成：“有水才说清、有言去邀请、有目是眼睛、有心情意深、有虫是蜻蜓、有日天气晴”的儿歌形式来熟记，效果就很好了。

识字是彝族低年级小学生写作教学的基础。低年级小学生不仅要会说，还要会写，只有在会说会写的前提下才能完成一篇真正的习作。

（三）丰富教学方法，提高学生写作兴趣。

传统的作文教学片面强调对学生写作知识、技巧的训练，习惯于用统一的导向限制学生的视野，用单一的写作方法约束学生的思维，因此，丰富教学方法，提高写作兴趣是彝族低年级小学生作文教学的必由之路。

提高学生写作兴趣，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。例如，我给一年级的小学生上第一堂作文课时，我先给同学们讲了一则简短的故事，同学们听得津津有味。听完后我先让彝族小学生复述故事，复述时不正确的词语、句子及时纠正，接着让其他汉族学生、傣族学生也讲一个简短的小故事给其他同学听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音代替。学生写完之后，老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。并对同学们说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写故事啦！等会儿放学，把你们自己写的故事带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”同学们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。又如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，写出的作文也很生动。

（四）转变观念，提高写作水平。教育是一项长期而又复杂的事业，学生的成长过程不仅仅是教师的主要工作，同样也希望得到家长及全社会的支持与帮助。特别是彝族低年级小学生的写作教学更应该得到家长的认可与支持。因此我建议彝族低年级学生家长要转变观念，消除“读书无用论”的理念，引导学生在日常生活中养成讲汉语的习惯，督促学生完成教师布置的家庭作业，从而提高彝族低年级小学生的写作水平。

总之，造成彝族低年级小学生写作教学现状的原因很多，比如自身的素质、自身的悟性、家庭文化素质的低下等等。而我个人认为，学生的语言差异、生存差异、自身素质的原因固然存在，但它不应该成为彝族低年级小学生写作教学现状的借口，因为后天的教育才是最重要的，教学的最终目标是开发学生智力、培养学生能力，全面提高学生的文化水平。只要我们深入了解彝族低年级学生写作教学中存在的问题，寻求有效的解决办法，就能提高彝族低年级小学生的写作水平。

参考书目：

1、赵忠心，《家庭教育─教育子女的科学与艺术》，人民教育出版社，2001年版。

2、刘锡庆、齐大卫，《写作》，北京师范大学出版社，1986年版。

3、王凯符、吴继路，《写作》，北京大学出版社，1983年版。

4、董小玉，《现代写作教程》，高等教育出版社，2000年版。

5、龙文希，《小学语文课程标准与教材内容读本》，东北师范大学出版社，2005年12月版。

6、刘锡庆，《基础写作学》，中央广播电视大学出版社，1985年版。

第二篇：小学生家庭作业现状调查与对策研究

小学生家庭作业现状调查与对策研究

作者： 刘叶

来源： 沈阳师范大学 2013年

摘要： 当前基础教育改革要求改善学生的学习状态，关注学生的全面发展。中小学生作业是学生学习状态的重要考量内容，但我国小学生家庭作业负担过重已成为不争的事实，是基础教育领域的一个顽症，严重影响小学生健康、快乐、全面发展。家庭作业本该是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业，巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性，并在需要时能及时准确地再现，但升学择校的竞争逐渐蔓延到小学，小学生的家庭作业也逐渐演变成了“教的补充”、“教的强化”，失去了家庭作业原有的意蕴。本研究试图对家庭作业进行必要的概念梳理、文献综述，通过调查研究，力图在家庭作业内容设计、形式设计、指导设计等方面作出新的尝试，建构一种能够促进学生的思维与记忆、培养良好的惠及终身的学习技能与学习习惯、教会学生独立学习与应用、形成对学习与未来工作的责任心为目的的新型家庭作业文化，为找到小学生家庭作业改革的有效路径做一个“量化”的铺垫，恰切地掌握过重的实然状态，是后续有效对应的基础。本研究分为四个部分: 第一部分是论文的引言部分。主要介绍论文的选题缘由、研究对象、研究方法和研究意义等。第二部分是论文的文献综述。在此部分首先对作业和家庭作业的含义进行了界定；进而对国内外小学生家庭作业的相关政策、理论和实证研究进行了初步概述；最后则基于综述对既有的主要研究金项链力所能及的评述，为本研究的后续研究奠基。第三部分是论文的调查过程、数据统计以及后续分析。调查发现:1.家庭作业的时间基本控制在规定范围内，但也存在超量；2.家庭作业的内容与类型简单机械，重复性训练过频；3.家庭作业的形式传统单一；4.家庭作业的批改与评价失当；5.教师、家长等对家庭作业的理解。第四部分是论文的对策和建议。基于调查，本文针对性的对策建议主要是：1.家庭作业的量力求“少而精”；2.家庭作业内容要更侧重于技能而不是可陈述的知识；3.家庭作业形式要新颖生动、更贴近生活；4.家庭作业要运用评价艺术，把握学生需求5.家庭作业的评价与指导要科学合理。

第三篇：小学生写作兴趣的现状研究

小学生写作兴趣的现状研究

关键词：小学生写作兴趣

摘要：写作兴趣是提高写作能力和写作水平的重要因素。可是通达调查，了解到小学生对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心。为此，作者提出了3点建议，包括在写作教学中，加强小学生对写作目的正确认识教育；丰富学生知识，培养学生对生活的认识能力，解决写作中的最大困难；增强小学生的写作信心，提高写作兴趣等。

一、问题的提出

写作兴趣是影响写作效率的一个重要的非智力因素。古今中外卓有成就的文人，无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。对写作活动自是如此。中国著名教育家孔子就提出?quot;知之者不如好之者，如之者不如乐之者“。浓厚的写作兴趣会使个体产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。在语文教育教学中，要提高学生的写作能力和写作水平，应十分重视学生写作兴趣的培养和激发，从实际出发，调查和研究小学生写作兴趣的现状，对指引小学写作教学的方向有着十分重要的意义。因此，我们就小学生写作兴趣的现状进行调查研究。

二、前人的研究

一些学者曾从学生写作内容的角度出发，研究小学生写作难的问题，从而致力于找到提高小学生的写作能力和水平的途径。

也有一些学者认为为学生为本位，是切实提高写作水平的关键。

当然，更有一些学者从小学生写作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高写作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点--写作兴趣，可是其分析研究又似乎不够全面。因此，我们在前人的经验总结的基础上，调查和研究小学生和写作兴趣，明确小学生写作教学的方向，就似乎显得极其重要。

三、调查的目的通过对小学生写作兴趣的现状的调查研究，讨论小学生写作兴趣的现状及成因，为今后开展有效的写作教学活动，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。

四、调查时间，对象和方法

2001年10月－2001年12月抽取某校四年级和六年级全体学生共361名学生（其中四年级学生168名，六年级学生193名），采用问卷调查法得出小学生写作兴趣和现状情况。测试时，问卷的设计做到周密考虑、仔细推敲，并采用无记名方式填写，同时，切实做好问卷对思想动员工鳎怪苏龋蟹治觯贸鲂⊙醋餍巳さ氖导首纯觯詈罄沓鲇跋煨⊙醋餍巳さ挠泄匾蛩亍?br>

五、调查结果

1、小学生对写作目的的认识状况

通过对168名四年级学生和193名六年级学生调查发现：

1、小学生对写作目的认识状况非常不理想，认识较为明确的四年级学生只有6人，占3.57%，六年级学生只有15人，占7.77%，而众多的学生却认为是为考试和上语文课好写作，四年级学生共胡160人，占95.23%，六年级学生共有173人，占89.64%，其中认为写作无用者极为少数。

2、随着年龄的增长和认识水平的提高，六年级学生对写作目的的正确认识所占比例高于四年级学生，但是，六年级学生中持为考试而写作的观点的学生明显多于四年级学生，见表（1）

学好写作的作用是什么

调查内容调查对象 提高认识水平和语言表达能力 为考试而写作 为上好语文而写作 写作无用

四年级学生 6人 3.57% 58人 34.52% 102人 60.71% 2人 1.19%

六年级学生 15人 7.77% 157人 81.35% 16人 8.29% 5人 2.59%

2、众多的小学生认为写作存在着较多的困难因素

经调查表明，众多小学生认为写作中存在着较多困难因素。

1、极个别学生认为写作中无困难存在，认为写作一种比较容易完成的学习活动。

2、四年级中%的学生和六年级中%的学生都感觉得写作中最大的困难莫过于写不生动、写不具体。

3、在”没话可写“一调查内容中，六年级学生的比例明显高于四年级的学生。表2

调查内容调查对象 无困难 写不生动，具体 没话可写

四年级学生 5人 2.98% 140人 83.32% 23人 13.70%

六年级学生 7人 3.63% 147人 76.16% 39人 20.21%

3、小学生在写作的情绪体验上，大多数学生表现出严重的畏难情绪。

通过调查发现，面对写作大多数学生都认为这是一件讨厌之事或是在奉命行事，他们的畏难情绪显得较为严重性。在这一点上，四年级学生和六年级学生判别不大。认为写作是一件愉快的事情的学生实在寥寥无几，四年级只有3人，占1.79%，六年级只有4人，占2.07%。表3

调查内容调查对象 愉快的事 烦恼的事 奉命行事

四年级学生 3人 1.79% 93人 55.36% 72人 42.8670%

六年级学生 4人 2.07% 85人 44.04% 104人 53.89%

六、分析与讨论

1、长期以来，由于受”应试教育“的影响，在写作教学中许多教师片面追求学生的写作成绩，而忽视了对学生写作目的的教育写作兴趣的培养，造成目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识。随着年龄的增长和认知水平的提高。为考试而写作的不良思想意识逐渐占据主体地位。

2、生活素材的积累是影响写作兴趣的一项重要因素

无论是四年级学生，还是六年级学生，在写作中遇到的最大的困难莫过于把文章写得具体、生动，造成这一现象原因就是小学生缺少生活素材的积累。我们从调查发现，六年级的学生在《我最熟悉的人》习作练习中，（习中要求是通过一、二件事反映人物的思想品质）43%的学生都选用了同一事件，即小作者突然生了病，他的爷爷、奶奶歎爸爸、妈妈冒着风雨送他上医院。通过询句，这一素材的写作他们在四、五年级早已用了无数次，而且有的根本没有在生活中遇到过这样的事情，他的习作就自然显得空调，不生动了。同时，随着年级的升高和写作中要求的，许多学生在写作中越发觉得无话可写。

3、写作的信心影响着小学生写作兴趣的培养与发展，从调查中发现，95%以上学生都觉得写作实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务而十分不情愿做的一件事。这一情况表明，学生们在写作过程无信心可言，这又如何谈及学生的写作兴趣呢？

4、通过调查的分析，我们得出：影响小学生写作兴趣的主要：对写作的目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心。

表四

类别 写作目的认识不明确 缺少生活素材的积累 缺少写作信心

四年级学生 人数 162人 163人 165人

百分比 96.43% 97.02% 98.21%

六年级学生 人数 178人 186人 189人

百分比 92.23% 96.37% 97.93%

七、提出建议

培养和发展小学生写作兴趣是提高写作能力和写作水平的关键，也是小学语文教育中的一项重要内容。调查结果告诉我们，为了提高小学生写作能力和写作水平。培养小学生的写作兴趣迫在眉捷，我们提出以下建议

1、在写作教学中，加强小学生对写作目的正确认识的教育

教师不仅要强调写作的社会意义，而且强调写作对个体本身价值，使之体会到写作不光能提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精神生活上的愉快享受。写作目的的正确认识往往会导致学生对写作的兴趣，浓厚的兴趣往往来自对写作意义有清楚的认识。小学生易接受新事物，一旦认识到学好写作的重要性，就会下决心非学好不可，如有位学生说：”我从就对写作感兴趣。在我看来，能欣赏到优美的文章或写出一篇好文章，这是一种享受，更是一种快?quot。

2、丰富学生的生活，培养学生对生活的认识能力，解决写作中存在的最大困难

指导学生写作，培养写作兴趣，要从写作题材入手。写作的题材来源于生活，没有生活素材，写作就成了无本之木，无源之水。怎样从写作题材入手呢？教师在教学中“要引导学生接触自然，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。同时也让学生把自己看到的，听到的，想到的，亲身经历的事情写或日记或周记，坚持不懈。

3、增强小学生的写作信心，提高写作兴趣。

教师要善于发现和表扬学生（特别是中下学生作文的点滴进步），使他们看到自己微小的进步，增强提高写作的信心，这是培养小学生写作兴趣的关键问题。（1）对不同程度的学生有不同的要求，进行写作的分层指导。根据美国著名的“罗森塔尔”效应，对于同一篇习作，对于不同的学生，提出相应的要求。当每一类学生达到相应等级的要求，就给予充分的肯定，这样每一位学生成功的机会就大，写作的积极性得到提高，写作兴趣得到较大幅度的提高。

（2）以发展的观点，评价学生的写作质量，扩大表扬面，整套和表扬学生应在不同的起跑点上向着同一个方向前进。对基础差的学生，寻找闪光点，鼓励局部成功。（一句话或一个字）慢慢地，这样的鼓励会形成一种激励机制，微小的成功点逐渐积累，促使学生从局部成功到整体成功，形成质的飞跃，用发展的眼光评价学生无异于让学生服了一剂“兴奋剂”，对提高学生的信心，培养写作兴趣是很有益处的。

参考文献：

1、阴国恩等，《非智力因素及其培养》，19962、李新华，《作文训练要在“真实”上下一番功夫》－《小学语文教师》，19973、李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》，1995

第四篇：论文—浅谈初中英语写作教学的现状与对策范文

浅谈初中英语写作教学的现状与对策

隆都中学

潘晓凰

摘要：本文主要就目前初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践与经验，通过学习《英语课程标准》等有关理论，提出“初中英语写作教学的现状与对策”这个课题，通过理论和实践相结合，分析了目前初中英语写作教学中的现状及存在问题，并提出解决这些问题的相应对策。对改变教师的写作教学观念，如何运用科学的教学方法提高学生的写作能力等方面进行了阐述。

关键词: 初中英语

写作教学

分析现状

解决对策

一、问题提出: 在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。新课标在内容与目标的设计上,突出了学生综合语言能力的培养，以及情感，策略和文化素质的综合发展。而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。08年的英语中考试卷把作文的分数从原来的15分提升到了20分，可见对初中阶段学生写作能力的重视程度。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

二、分析现状

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考察学生的。而近来来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几个方面的问题：第一，汉语影响，中文构思。英语写作中很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当有等错误。第六，句型误用，语法不通。这也是学生写作中最常见问题。

三、解决对策

针对目前初中英语教学中的现状以及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为：要提高学生的英语写作水平，可以从下面两个方面着手。

(一)改变教师的英语写作教学观。

教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合,在听说读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。(二)采用科学的英语写作教学方法。1．遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。（1）熟记，巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。

（2）从句子的表达入手，抓好造句训练

无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头，笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习，看图造句，情景造句等。特别是对动词和动词短语的造句练习，对句子的句型的造句练习。同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平度和流畅度。（3）连句成文，线面结合

“文”才是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行训练。如在THERE BE句型的教学中，在描述房间里东西时，可以结合图画让学生运用所学句型以及本课的新单词造句，再把这些句子适当的连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

2．要有灵活多样的训练方法（1）紧密结合课文进行写作训练

外研版教材UNIT1的内容通常是一个对话，UNIT2是阅读。那么我们可以根据教材，选择适合的对话内容，让学生改成记叙文，进行写作练习；阅读文可以通过设计问题让学生回答来了解文章内容的同时，通过老师的指导与总结，让学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以让学生对课文进行复述，仿写，缩写，续写等。（2）从口头作文到书面表达作文

外研版教材UNIT1的编写目的是以培养学生的听说能力为主。那么我们可以在对学生进行听说训练的同时，让学生通过图画或问题，围绕本课的话题进行口头作文，表达自己的感想和观点。然后在课后形成书面表达的方式，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。（3）鼓励学生写英语日记

如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，并且坚持下来，日积月累，必有效果。这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。3．要有正确的写作指导训练

（1）树立写作自信心，培养写作兴趣

在写作教学中，要从易入难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信。同时，也应该努力地调动学生的积极主动性，激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并通过一定的指导，让学生进行写作训练。比如题为My favourite film/sport/singer star.等等的话题。只有学生感兴趣的话题，他们才能畅所欲言，不会觉得无话可说。

（2）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力

英语中的四项基本技能是相互影响，相互作用的统一体。熟读成诵对写作有着很重要的作用，读既可以增加信息的输入，又可以培养英语的语感。教学中可以要求学生朗读背诵课文以及英语优秀范文等来增加学生的积累。听说训练同样对写作有促进作用，外研版UNIT1的听说训练我们要好好利用，以此来培养学生的语感，增强表达能力。在此基础上，还可以鼓励学生多听英语广播，英语电视新闻或者在网络上寻找有关听力材料等进行全面的训练。（3）对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中，常以“表达书面“来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导，提高“书面表达”的水平呢，笔者认为要注意以下几点：

① 指导学生认真审题，明确写作要求

看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。② 确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点。因此要在认真审题的基础上，组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容。对文章有个整体的把握。③ 尽量用最熟悉的词语或句型来表达

在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。

④ 巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅

在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。⑤反复阅读，认真检查

检查是一个必不可少的环节，检查可以从以下几个方面入手：文章格式，单词拼写，文章人称，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等。

⑥书写要工整，美观。

（三）重视批改点评环节

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。1．采用集体修改和个别修改相结合 教师可以在批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。２．采用学生“互批”的方式

“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。３.在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬

这样可以让学生树立写作的自信心。教学中可以把学生的优秀作文在班级展览，让大家共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。

参考文献： 《英语课程标准》，人民教育出版社，2003年4月 2 《义务教育课程标准实验教科书》，2004年9月 《紧扣课文教学，培养学生的写作能力》，葛文山，中小学外语教学，2007年第8期

第五篇：农村初中语文写作教学现状与对策初探

农村初中语文写作教学现状及对策初探

写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，而我们农村初中更是如此。

一、存在的问题

我校由于地处偏远农村，教师和学生流失较为严重，2007-2008年较为好转，有大批外留学生相继回流。但大部分学生的基础较差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是语句不通，十字五错，更不要提选材、构思、立意了。面对这一现状，我校课题组和语文教师认真思考学生作文水平低的症结所在，探求提高写作教学质量的途径。

学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是农村初中普遍存在的问题。

二、几点对策

1、降低要求培养兴趣

由于我校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。

当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。

面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？

2、及时修改注重点评、讲评

批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？

首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文，毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。此外，学生作文教师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批

改、师生共同修改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。《语文新课标》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。” 学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。

其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出„„”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在„„方面，你有了较大的进步”，“要是„„就更好了”，“这地方如果加上„„就更具体了”，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。

此外，作文讲评应多样化。不少的作文讲评课是教师一人唱独角戏，教师评学生听，教师改学生看，即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，结果费了九牛二虎之力也难以收到良好的效果。其实，这种讲评课，学生处于被审判者的位置，又怎么能打起精神，产生兴趣呢？长此以往，学生不但会失去写作兴趣，而且会产生厌恶情绪。因此，作文讲评课应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得以提高。

3、加强阅读勤写多练

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。

光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出，阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。叶圣陶指出：“写作的历练在于多作”。可见，读后必须让学生动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢？叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”只有这样，才能使学生对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。我校还为学生建立“课内课外阅读链接卡”，使学生读有所得，读有所获，长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

4、开展活动丰富生活

写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛，交流，创办班刊、校刊，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生广泛的接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认

识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。

总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。最后，只要我们潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，相信必定会有“柳暗花明”的一天。