特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究

第一篇：特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究

特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，对于特殊教育的课程也不再不断的进行调整，当前我国特殊教育学校的数学教学模式也在新课程理念的影响下发生着根本性的变化，新课程要求转变师生角色，落实学生的主体地位，进行学生自主学习能力的培养，利用当前形势下一些新的教学手段，进一步优化教学资源，提高特殊教育学校学生的数学水平。

关键字：特殊教育 数学 教学技能 对策

一、当前我国特殊教育中数学教育现状

随着我国社会经济和科技的不断发展，为了做好我国特殊教育，就需要转变当前特殊教育数学教育的方式，做到优化特殊教育学校的数学教学资源。但是目前我国很多特殊教育学校在开展数学教育方面还存在着不足。首先是我国很多特殊教育学校在开展数学教育是只是注重数学理论的讲解，缺乏学生数学实践能力的培养，让很多特殊儿童在实际的生活和工作中还不能更好的利用数学知识，其次是我国特殊教育学校的数学教学手段较为落后，还是采用传统数学教学手段，不能够提高特殊教育学校学生的自主学习能力和感悟能力尤其是对聋生进行数学教学时，传统数学教学手段表现的毫无作用，只有数学教师在开展数学教育过程中注重发挥教学手段的优势作用，突出体现教学的直观性，刺激学生的视觉神经，集中学生的有意注意，通过小组合作学习激发学生自主探索的灵感和动力，通过自主合作学习，使聋生能够深刻理解和感悟数学知识，并内化为自己的能力，为将来的进一步学习和应用奠定基础。

二、提高我国特殊教育数学教育的措施

（一）利用生活中的数学资源刺激学生的求知欲望，拉进教材与生活的距离，提高学生的认知能力。

特殊教育学校的学生相对普通学校的学生，接触的生活资源较少，他们对一般学生熟悉的生活中的数学知识感觉很陌生尤其是聋生，由于他们听不到人们的声音，生活在无声的世界里，他们没有生活中的数学语言，不能通过语言了解生活数学常识因此，特殊教育学校的数学教师在教学过程中，应多为学生提供生活中的数学资源，让学生体验数学就在自己的身边，体验数学知识的重要性，提高学生的认知能力，从而为学生学好数学，服务生活奠定知识基础 比如，在进行‘认识钟表”的教学时，传统的教学方法就是教师把钟表的模型拿到教室里，让学生观察钟表的结构，在教师的指导下分辨出时针、分针、秒针，利用多媒体展示钟表表盘的图片，讲解读时间的方法学生基本能掌握本节课的知识，教师也完成了教学任务但是，这种教学模式是为了完成教学任务而教学，学生的自主探索能力、自主学习意识没有得到有效培养在本节课对聋生的数学教学中，鉴于学生听不到声音，但对直觉感觉较为灵敏的特点我提前安排学生从家里带来钟表，上课时让每个学生亲自感知钟表的形状、结构，结合自己对教材的阅读，学生通过手语讨论字会了辨别时针以及读数的方法通过这样的教学方式，学生愿意接受抽象的数学知识，有效提高学生的认知技能，提高学生合作探究能力

（二）通过分组活动培养学生的自主探究能力，提高学生的数学运用能力

新课程标准提出了数学教学必须加强对学生的自主探究能力的培养，提高学生的实际运用能力对聋生的数学探究能力的培养，一直以来是特殊教育学校数学教师研究的重要课题通过多年的教学实践，我利用学具进行自主探究的教学模式，效果很好，让学生在游戏中、在玩中学习数学知识学生通过自主学习和合作探究感悟数学本质，理解了数学在生活中的实际意义，提高学生的实际运用能力比如，在进行‘解决问题”专题教学时，利用多媒体为学生设置问题：小明要买5个乒乓球和1个羽毛球，每个乒乓球2元，每个羽毛球4元，那么小明要想把这些东西买回家需要支付多少钱？本题是比较基础的题目，很多学生能够用基本的方法做答：2+2+2+2+2+4=14元为提高学生的分析能力和实践技能，教师将学生分成几个小组，让他们利用学具探索其他解决方法学生利用自己拿来的乒乓球、羽毛球等学具进行组合式计算，经讨论得出很多方法如：2x5+4=14元，或者把4分成2个2，2x7=14元通过学生的自主探索有效培养了学生的创新思维能力，提高了学生的实际应用能力

（三）利用多媒体技术展示数学资源，为学生创设形象直观的教材情境，提高学习效果。

特殊教育学校的学生，数学知识基础较差，教师应指导学生学习新知的方法，让学生在课堂上尽可能多地把教师所传授的知识学到手这就要求教师要科学合理利用现代化的教学手段，为聋生创设真实的数学教材情境，给学生提供直观形象的数学素材通过感官刺激，培养学生的抽象思维能力和空间想象能力，综合提高学生的数学素养

比如，在进行‘长方形、正方形、三角形、圆”的教学时，利用多媒体为学生播放实物的图片，有长方形的黑板、书桌、课本、电脑液晶显示屏等物体的图片;有正方形的魔方，板凳、地板砖等物体的图片;有三角形的三角板、自行车的支架、空调安装用的支架等物体的图片;有圆形的篮球、足球、乒乓球、铅球等物体的图片学生在形象的图片中，感知了不同物体的图形，从而在头脑里建立了各种图形的概念，以便在生活中看到相应的图形能够进行准确的鉴别新课结束后，教师利用Flash课件进行游戏式复习，教师点击要测试的图形序号，出现图形之后让学生在纸上画出相应的图形，看谁回答得多回答的正确率高，通过这样教学方式，提高教学效果。

三、结语

综上所述，新形势下进行特殊教育的改革势在必行，针对当前我过特殊学校的数学教育情况来说，优化特殊教育学校的数学模式，真正做到从学生的实际出发，培养学生的数学实践能力，发挥学生的想象能力至关重要。也只有转变特殊教育学生的教学方式，才能提高特殊教育学校的学生走向社会也具有相应的运用能力，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J].中国特殊教育，2011，04：16-21.[2]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师知识结构：现状、成因及对策研究[J].中国特殊教育，2010，04：62-68.[3]祁立杰.特殊教育学校数学教学方法的探析[J].学周刊，2014，10：63.

第二篇：特殊教育学校教师职业倦怠现状调查与对策

特殊教育学校教师职业倦怠现状调查与对策

济源市特殊教育学校 李淑敏

课 题：特殊教育学校教师职业倦怠现状调查与对策 关键词：特殊教育、学校教师、职业倦怠 开题报告 内容提要:

教师职业倦怠是指个人无法应付外界超出个人能量和资源的过渡要求而产生的身心耗竭状态。教师是一个容易产生心理问题的职业。一般说来，教师多多少少都会存在一些心理问题。

国内外的研究表明：教师的心理健康水平偏低，随着社会的急剧变化，教师的心理问题正呈现出增长的趋势。教师的职业特点和特殊教育学校的工作环境使得特殊学校的教师更容易产生职业倦怠现象。教师职业倦怠的结果，无论对于个人还是对于他们的工作以及学生都有许多消极不利的影响。

学校管理者应该树立以人为本的教育管理观念，充分认识教师心理健康的重要意义，采取有效措施克服教师职业倦怠现象，引导教师正确认识自己，树立自我保健意识，端正教育思想，提高工作效率；要正确对待教师的挫折心理，创建宽松和谐的工作氛围，减轻不必要的负担让教师轻装前进。

一、“教师职业倦怠”的概念

所谓职业倦怠，是20世纪70年代美国临床心理学家弗鲁顿伯格研究职业压力时提出的一个概念，主要用来描述个体在长期的工作压力下,由于得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫。具体表现为：工作能力下降，工作热情衰退,对他人逐渐冷漠，自我成就感降低等等。教师是职业倦怠的高发人群，相比普通教育，特殊教育教师表现尤为突出。

教师的职业倦怠是指教师不能顺利应付工作应激的一种心理反应，主要包括以下三种心理反应。

第一、情绪耗竭。这个阶段的教师表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏，情绪紧张，反映出负向、消极地心境和态度，畏惧早晨去上班，形成对学生消极地、玩世不恭的态度。

第二、人格丧失。人格丧失一般表现为通过减少和断绝与学生的联系来表现出来。例如，教师减少与学生接触，从身体距离上远离学生，不理睬或拒绝了解学生，给学生取贬损性的称呼、外号或给学生贴标签，甚至倾向于极端对学生进行体罚和变相体罚，这些都是性格解体的标志。

第三、降低成就感。教师的职业是使学生获得知识，为社会培养有用的人。教师们特别是农村的小学教师们一旦发现他们的职业为他们提供较少的反馈时，就不再努力了。教师一旦经历这三个方面的过程就引起动机上的变化，进而在生活方面体现出了失败感，这就是社会心理学称之为的“习得性无助”。

二、特殊学校教师职业倦怠现状

教师是一个容易产生心理问题的职业，一般说来，教师多多少少都会存在一些心理问题。国内外的研究表明：教师的心理健康水平偏低，随着社会的急剧变化，教师的心理问题正呈现出增长的趋势。英国的调查表明：有五分之一至三分之一的教师正承受着巨大的职业压力。我国的研究者认为：教师的心理焦虑比其他职业群体的人更为严重，教师的心理健康水平评明显低于其他职业群体。特别是现代社会，应激事件多、竞争加剧、工作压力大，突出表现为教师的身心耗竭状态。特别是特殊学校的教师，表现的更为突出。

为了全面了解特殊学校教师职业倦怠现状，我们对全市校100余名特校教师进行了问卷调查，调查结果表明，感受到很大，经常感觉急躁易怒，没有成就感，职业压力大，身心疲惫。

从性别上来说，特殊学校的女教师相比男教师更容易出现职业倦怠。特殊教育中成就感对教师的影响比中小学教师小，再加上特教对象比较难以控制，女性教师情感体验深刻，对于工作压力的承受能力低，因此体验到的工作压力比男性教师大。

从教龄上来说，特殊学校教龄5-10年的教师职业枯竭感最高，因为教龄在5年内的特教教师人格解体程度最严重，极易产生职业倦怠。调查发现30~39岁的特教教师体验到的压力最大，其次是29岁或以下组，压力最小的是40岁或以上的特教教师。

从学历上来说，在特殊学校教师中专科与中专毕业的教师相比于本科及以上学历教师更容易产生职业倦怠。在身心衰竭维度上，中专及其以下学历的特教教师的得分显著高于专科及本科以上的特教教师；专科学历的特教教师得分又显著高于本科学历的特教教师。

从工作量上来说，特殊学校教师每周授课数量越多，其职业倦怠感越严重。得出特殊学校教师的工作量和职业倦怠的程度的成正比。工作的忙碌感越强烈，身心衰竭的程度也越严重。

从任教科目上来说，特殊学校生活实践类任课教师情绪衰竭、非人性化程度显著高于文化知识类、技能发展类任课教师。

据不完全统计自1995以来，我市有10多名特校教师放弃了特校教师职业，而选择了其他工作，有多名教师调到城市中小学去任教。特校教师流失数据说明农村小学教师的职业倦怠现状，应该引起教育行政部门和教学管理者的足够重视。

三、特校教师职业倦怠现象成因分析

义务教育均衡发展的核心是师资的均衡。特殊教育作为基础教育的重要组成部分，要得到较快发展，作为核心的师资队伍均衡是重要保障。但当前，影响特殊教育学校师资队伍个体综合素质提高的一个重要原因就是职业倦怠。探究特殊教育教师职业倦怠产生的原因对促进特殊教育师资队伍建设，提高教师队伍素质具有极其重要的意义。笔者认为，特殊教育教师职业倦怠产生的原因主要有以下几个方面：

1、缺乏成就感导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。所谓成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。目前特殊教育学校的生源逐步转变为以智障学生为主，特殊教育学校教师在从事教育工作时，由于学生的特性和教学设施设备等条件的限制，致使教师很难在与学生互动交流的过程中产生成功的体验。

同时，由于社会各方面对特殊教育教师的关注不够，特殊教育与普通教育相比较而言，处于一个相对封闭的工作环境中，难以与外界社会交流，和学生一样不能融入主流社会。特别是每年暑期和教师节期间，每名普通教育工作者都有可能得到来自升入高等学府的学生的祝福，而作为仅仅为义务段的特殊教育学校教师却绝无这种接受学生祝福的可能，即使工作一生也不能有桃李满天下的满足感和幸福体验。这样，导致特殊教育教师工作和生活中缺乏由工作而产生的成就感，从而缺少职业幸福度，久而久之，形成职业倦怠。

2、缺乏工作压力导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。工作压力是指因工作责任过大等因素对人产生的压力。特殊教育学校由于每个县市只有一所，教育行政主管部门未能在业务上进行的统一管理和要求，特殊教育教师的工作责任和工作职能完全由学校自己制订和执行。在具体制订和执行的过程中，很多学校由于没有升学及质量考试考核的要求，同时由于所有教师都是朝夕相处，碍于情面和处理各种关系的需要，不能像普通学校一样制订和严格执行统一的管理规范，导致学校管理不够规范，长期的这种运行状态使处于较为封闭的特殊教育工作环境中的教师产生一些错误的认识，认为工作原来就是如此而已，令教师缺乏工作的进取心和积极的工作动力，长此以往，导致一部分自觉性不强的教师不够敬业，形成职业倦怠。

3、缺乏一定的社会尊重导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。相当一部分特殊教育学校教师在社会交往中不愿承认或回避自己从事什么样的职业。笔者在与朋友的交往中，往往会遭遇一种尴尬：“每天那么忙不就是教几个聋子、哑巴和憨头而已嘛，还能教成一朵花不成。”这样一种观念就是典型的认为你从事的职业不过就是如此而已，不可能做出什么成绩。在有些初次相识的场合，作为特殊教育学校的教师要耐心的向对方解释半天什么是特殊教育，之后看到的是一种不屑的表情。这些对特殊教育学校教师较为普遍的不够尊重的言行极大的挫伤了特殊教育学校教师的职业自尊，形成了职业倦怠。

4、家长的态度导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。特殊教育学校的学生家庭大都较为贫困，产生贫困的原因主要是因残致贫。绝大多数学生家长对每个孩子都付出了无限的爱心，在发现孩子有残疾的初期，每名家长都爱子心切，不惜借贷，投入大笔资金，希望借助现代医学手段，治疗好学生的残疾。但当发现投入巨资却无法治愈孩子时，家长的心态发生了极大的变化：有的家长因爱成恨，从此对孩子不管不问，放任自流；有的家长因内疚，对孩子溺爱有加„„

医学的终点是教育的起点。当家长发现医疗无效时，就将孩子送到特殊教育学校就读。由于因残致贫，家庭贫困，大多数家长对学生采取不闻不问的态度。

笔者曾经亲身经历两件事情足以说明家长的态度：其一，2010年11月，气温骤降，学生由于月初上学时（我校属全寄宿制学校，学生在校住宿）天气还较为温和，所带寒衣不够。这时，学校班主任老师逐一给每位家长打电话，要求给学生送寒衣到校。令人没有想到的事情发生了，竞然有超过三分一之的学生家长说没空送衣服来或者是说“他（指学生）不冷”，最后还是全校教师自发的捐献衣物才帮助每名学生渡过了寒冷的一个月。其二，学校打算召开家长会，主要目的是家校联合，共同教育帮助学生成长。家长会初定于四月二十六日举行，由于超过三分之二的家长说由于有事不能参加，家长会一拖再拖，最后定于十月二十六日举行，到场的家长仍然只有不到三分之一。

相当一部分家长都是甩包袱的心态将学生送到学校的。学生在校期间，教师教给学生良好的习惯和教会学生学会一些知识，但星期天返校后，教师会惊讶的发现，二十几天教会的知识在星期的时间里几乎会全部遗忘，原因是家长总是以工作忙、没有时间或无法与孩子沟通为由，根本没有配合教师要求的月休时教育学生。大多数家长也认为这样的孩子学不到什么东西，来学校就是请个保姆照顾学生不出事就行了。

家长的这些态度也导致了特殊教育学校教师对从事的职业能够取得的成就失去信心，产生职业倦怠。

5、教育行政和业务部门对特殊教育的管理不够导致特殊教育学校教师产生职业倦怠。

其一是教师参加活动，展示自己的愿望被忽视。相当一部分教育管理部门或是业务部门在组织教师活动时忽视特校教师参加。

其二是教师在业务上成长的愿望被埋没。由于在市里特殊教育的唯一性，教育管理部门没有专门的特殊教育业务权威指导机构。同时，由于经费的缺乏或其他方面的原因，特殊教育学校教师外出学习或业务成长的愿望不能像普通学校那样得以实现，特殊教育在封闭的环境中“闭门造车”，艰难前行。

其三是管理部门的态度给教师以职业暗示。相当的管理部门和社会机构对特殊教育的出发点是：只要管住这些孩子，确保他们不出事就行了，这样的孩子不可能教出什么名堂。

其四是特校教师编制不足，专业教师缺乏，专业师资引进困难。国家《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（国办发[2009]41号）明确指出：“配齐配足教师，确保特殊教育学校正常教学和管理工作。省级有关部门要根据特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多、教师需求量大的特点，合理确定特殊教育学校教职工编制并保障落实。”按照特殊教育的教育规律，特殊教育需要有具有专业资质的心理咨询师、行为矫正师等专业人才，但目前较为普遍的情况：一是由于缺乏经费等支持，无法开展相应的教师职业培训；二是由于近年来，编制缺乏，正常的专业师资难以落实，造成特校很多专业课程和专业教学内容不能落实，很多课程属东拼西凑，无法提出具体的考核要求，学生随班就混，达不到理想的教育效果，给了教师以心理暗示。同时，由上级主管部门组织的师资培训等活动都以“普通教育的培训，不懂特殊教育”为由将特校教师排除在培训之外。

四、如何减缓特校教师的职业倦怠

（一）营造良好的社会氛围

根据我们的调查，特校教师职业倦怠的第一位因素是不良的社会环境，它对教师个人需要的满足、动机的激发以及目标的实现关系很大，影响很深远。因此，除了要树立“尊师重教”的良好氛围，尊重教师的劳动，理解他们的苦衷外，对于特殊学校的教师要少说空话，多办实事，切实解决他们工作与生活中的各种困惑，特别要减轻他们过重的工作与心理负荷，学生要减负，教师更要减负，他们的心灵更需要社会的关心和安慰。

（二）营造良好的学校氛围

据调查，我们特殊学校教师的职业倦怠还有一个原因集中在：“智障学生难教”、“聋哑学生难管”、“工作压力过重”等方面。我们学校的领导采取了很多措施来缓解这些矛盾，一是深入了解教师的实际需要，针对教师的不同需要，采取“寻找自己的幸福”等不同方式激励自我，使教师保持良好的心态；二是开展各种活动，不断提高教师的心理承受能力，使教师保持心理平衡；三是致力于优化校园人际关系，营造一个融洽、和谐的工作环境。在关心教师思想进步、业务提高、待遇改善的同时，更注重关心教师的心理健康。

（三）开展活动缓解教师心理压力

1、开展心理健康讲座活动。学校经常请一些心理专家或医生到校做一些比较专业的心理辅导、心理健康报告等，切实提升教师心理素质，学会自我疏缓心理压力。

2、开展文体活动。参加体育锻炼，可以放松自己的身心，缓解紧张情绪。每学期我们学校都有教工运动会，让教师积极参与集体和个人项目比赛，不但加强了教师之间的相互沟通，增强了凝聚力，还让教师在活动中忘记了烦恼。

3、开展谈心活动。学校领导和工会委员经常主动和教师谈心，针对教师存在的问题给予及时的关怀、疏导，共同解决问题。

4、开展读书活动。书是人类最好的伙伴，我校每年都开展读书学习活动，提升教师素质，使教师心胸开阔，见识广泛，业务精湛。通过读书学习，教师开阔了眼界，不再沉陷于眼前的小利益中不能自拔。

5、开展幸福分享活动。我校定期举行教师职业幸福分享会议，让教师分享自己的职业幸福感受，发展自己良好的心理素质。

同时，我们每个特校教师都要及时克服消极心理的影响，满怀热情投入教学工作，能做到像著名教育家苏霍姆林斯基说的那样“每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托希望，每一个手势都对他们亲近，每一个动作都对他们以鼓励。”

让我们每一个特校教师都拥有健康的心理，拥有永久的快乐，为我们济源特殊教育美好的明天贡献自己的智慧和力量！

参考文献：

1、《普通心理学应用教程》张小乔编著中国人民大学出版社《国外教师职业倦怠理论对我国的启示》

2、李红霞 《教育科学》2003 年2月《教师心理健康问题：类型、成因和对策》

3、周雪梅、俞国良《教育科学研究》2003年3月《小学教师现代人格形成影响因素的实证研究》

4、王本余《教育科学研究》2004年2月

第三篇：当前学校德育教育现状与对策研究

当前学校德育教育现状与对策研究

苏州工业园区娄葑第三中心 徐丽娟

长期以来，由于应试教育的影响，家长，学校，学生以及整个社会都形成了以分数作为评价学生的重要标准的观念，即＂分数至上＂．学校教育也以针对考试为主，而学生的思想品德，心理意志，价值观，以及与人生成长有密切联系的性的教育，法制教育等均被忽视．随着我国改革开放的深入，社会主义商品经济的发展，国家，社会对人才的要求不断提高，分数至上论受到强烈的冲击．尤其是国家要求＂减负＂以来，提高学生的综合素质以迫在眉睫，德育教育的不足日益明晰，我们对此进行研究并总结认为对青少年学生进行意志品质教育培养对青少年的成材至关重要，然目前的状况却明显滞后和贫乏，主要表现为：

一.对青少年学生良好的意志品质培养不够．

长期的应试教育使广大青少年学生的意志不能得到较好的培养，从而导致他们在心理承受力，价值观念，自信心以及综合能力等诸多方面都存在明显的缺陷．

１．＂受挫力＂不足

现在的青少年学生在物质生活方面相对舒适，安逸，家长的过度呵护以及学校疏予教育造成了他们＂受挫力＂的严重不足即俗称＂心理承受力＂较差．青少年学生处于心理成熟前期，加强意志教育不断增强他们的受挫力，使他们能养成坚忍不拔的意志，十分重要．

２．对物质生活追求畸形

青少年学生，随着社会的发展，学生中虚荣心，攀比心理日益膨胀，在女学生中尤为明显，她们往往求时髦，赶新潮．当然爱美之心人皆有之，然而只有具备良好的意志品质才能使他们自己知道量力而行，适时而为，从而使他们自己意识到学生时期的任务和目标．

３．自信心不足，学校教育中引导不够

学校教育是从全方位进行，教书固然重要然育人为本，一个人具有良好的意志和较强的自信心方有好的风格，二者相辅相成，学校教育应将二者有机地结合．

较强的自信对于青少年学生树立远大理想并努力去实现极为重要．目前，由于社会主义市场经济的建立并健全，社会竞争机制也日趋完善，如何在激烈的竞争中生存，壮大是青少年学生走向社会前应解决的问题，要竞争就必

须自信．有部分教师在教学过程中有伤害学生自信心的地方，对此我们应予以充分注意．

４．学校与家庭对学生们的德教不能有机统一，造成学生综合能力不强．现学校内独生子女较多．有很多学生连简单的家务都不会做，＂衣来伸手，饭来张口＂的现象只会造成孩子们过度的依赖．生活上依赖父母，学习上依赖老师教，生活自理能力，自学能力都不具备，试想考分再高又有何用，因此学校与家长多沟通，多交流，以利于学生的健康成长．

５．对青少年学生的教育往往停留在孩子是否听话，是否服从的表面．目前学校教育中对青少年学生尤其是小学生的教育仍以教师的权威教育为主，不尊重，不听取学生的辩解和质疑的较多，有时甚至会被认为是对老师的不敬．我们认为这是传统的封建式的家长制教育，这种现象对孩子独立能力危害很大，对青少年学生自尊的形成极为不利．

综合上面多方面的分析，我们认为学校德育教育与青少年学生良好的意志培养不够，某种程度上影响了青少年学生的全面成长．

二、校教育对与学生成长有关的知识教育不够，某种程度上也对青

少年学生的生理心理成长有一定的影响．

1.法制教育不够重视

对青少年学生进行德育教育，目的是培养＂四有＂人才，现实生活中青少年犯罪现象时有发生，前不久报道的浙江一中学生杀母事件，马家爵事件就是很好的典型

意志的增减是德育的中心，与青少年成长有密切联系的相关知识教育也应重视，这或许是学校德育教育应该解决的问题．

就现状来看，学校的德育工作确确实实面临着一些新情况和新问题，这也将大大增加学校德育工作的难度．因此，新形势下的学校德育工作应当更新观念，抓住时代脉搏，着眼跨世纪人才素质的要求，在学校，师生，社会，家庭等多方面的配合下共同进行．

一.提高学校德育工作实效，学校德育工作应当针对当今小学生的发展特点，多渠道多形式地展开，力求具有生动性，趣味性和灵活性，使教育以一种学生易于接受的方式使学生获得交往上，情感上的感染，达到德育工作的目的．

1.加强学校德育内容自身的针对性

针对学生思想实际，思维特点和现实社会的实际情况，变封闭式教育为开放式教育，满足当代小学生扩大视野，培养学生分析问题的能力，并加以正确引导和教育，从而树立正确的理想,多渠道多形式地开展德育工作．学校除了通过各科的课堂教学渗透德育以外，还可以在丰富多彩，健康有益的活动中对学生进行潜移默化的思想品德教育．如我校一直严格执行升，降国旗，奏国歌，唱国歌制度，并精心设计＂国旗下讲话＂，增强学生的爱国意识；利用节日对学生进行思想品德教育，在老人节，教师节时开展献爱心活动，在清明节缅怀先烈，为革命烈士扫墓等，组织学生参观博物馆，革命遗址，观看有教育意义的电影，定期听法制讲座，先进人物报告等，使学生丰富知识，增长才干等，使德育教学变得生动，灵活．

二.融洽师生关系，师生关系使人类社会具有崇高意义的一种人际关系，师生关系的和谐程度越高，学生对教师的情感依恋越深，建立和谐良好的师生关系在德育中占重要地位．

1.教师应当＂为人师表＂古人语：＂师者，人之模范也＂，在德育过程中，教师的言论行为，为人处世的态度都会被学生视为榜样，对学生的思想行为的形成起着示范作用．＂为人师表＂是形成良好和谐师生关系的前提和保证．

2.教师应当成为学生的良师益友孟子说＂爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之＂．教师应当成为学生的良师益友．＂良师＂是社会，家长，学生对教师的一种角色期望，＂益友＂表达了师生角色之间的平等关系．理想化的教师应该学识渊博，行为规范完美，处世公正，有父母般的爱心，是朋友和知己。

三.培养学生正确的德育观在学校教育中，学生是教育的对象，是道德认识和道德行为中自我判断的主体，教育者不能把自己的意愿强加给学生，而应通过吸引和组织学生参加各种富有教育意义的活动，帮助他们切实理解和体验道德准则，从而树立正确的德育观．

1.培养学生正确面对挫折与学生共同探讨挫折的形成原因，使他们正视挫折，驾驭挫折，化解挫折,最终战胜挫折。

2.努力培养学生的抗干扰能力。世界的多姿多彩必将吸引少男少女的注意力，应当让学生走近社会，在体验，感受和教师的正确引导中，提高抗干扰能力．

3.引导学生树立正确的人生理想。小学生如果具有崇高的理想，学习，生活就有了动力．对小学高年级学生进行人生理想教育，是与学校德育工作的目标相一致的。

四.减少社会和家庭的负面影响

德育工作是一项复杂的整体工程，单凭学校教育是不够的，需要家庭，社会各方面的支持和帮助．在学校，学生接受的是正面的，正统的教育，而客观存在的社会阴暗面，又迫使学生被动地，茫然地去感受生活的多重性，同时也给德育工作带来了正负抵消的作用．

由于德育教育重要,学校,家庭,社会应予以普遍重视.

第四篇：特殊教育学校语文教学现状与创新论文

一、引言

特殊教育学校的主要教育对象是社会中视觉、听觉、语言或智力等生理发育方面有残疾或身体有残缺的少年儿童。特殊教育学校的主要工作职责是对这些特殊的学生实施国家九年义务教育，通过在特殊教育学校的学习，使这些学生可以像正常的孩子一样接受文化教育，并在学校的学习与生活之中获取基本的科学文化知识，在学习活动中不断开发特殊学生的思维模式，帮助他们在成长的过程之中树立乐观的心态，使他们可以在自己的成长过程中积极面对自己的学习与生活，让这些特殊的学生通过学校的学习与生活使自己的人生变得更加精彩。

二、特殊教育学校的语文教学浅析

语文知识是其他学科学习的基础，特殊教育学校语文教学的有效创新对学生掌握语文学科的基本知识，帮助学生正确认识世界有着不可替代的作用和意义。而教师在特殊教育中的语文教学能力与水平直接影响着这些学生对于语文知识的学习与应用。在特殊教育学校的语文教学中，语文教学活动的开展存在很多问题，教学效果并不理想。语文教师的教学理念与中国现阶段的社会发展存在一定的差距，特殊教育学校的语文教师在教学过程中的教学手段与教学方法也相对比较守旧，这些原因都直接导致了现阶段语文教学效果不理想。第一，特殊教育学校的语文教学内容过于书本化。教材中的教学内容是语文学科教学的核心部分，是教师通过教学活动向学生传授语文知识的基本材料，但在教学实践之中，教师应该根据学生的实际情况考虑不同情况学生对于语文知识学习的心理需求，如果教师在教学活动中总是单一地按照书本的内容进行朗读、背诵、讲解，长此以往，学生在面对重复性知识内容与单一的语文教学形式时，无法在学习活动之中对语文知识的学习产生兴趣，同时也会让这些特殊的学生渐渐失去对语文知识学习的信心。因此，在特殊教育学校的语文教学中，教师结合学生的生活实际对语文教学内容做出合理的更改，使人们的语文教学内容对学生更具吸引力，这不仅可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，同时也可以使学生在语文知识学习的过程之中思维能力得到启发。第二，特殊教育学校的语文教学方式过于单一化。新课程教育改革要求教师在教学过程之中要根据学生的实际采取适当的教学方式，而在教学实践之中，大部分的语文教师并没有在教学实践之中改革自己的教学方式，教师在教学过程之中很少关注学生的学习需求。特殊教育学校的学生自身都存在不同程度的残疾或残缺，因此，这部分学生对于知识的接受能力也存在很大的差别，因此，对于教学方式单一，教学设计毫无新意的语文教学，是无法激发这些特殊学生的学习热情，学生也不会从内心产生学习的欲望，这样的课堂教学无法实现教学目标，也无法让学生在语文知识学习的过程之中得到发展。

三、创新教学策略是特殊教育学校语文教学质量提升的关键

语文创新教学是新课程教育理念对语文教师提出的新要求，特别对于特殊教育学校的语文教师更是如此，只有不断创新语文教学，才能使这些自身有缺陷的学生对语文知识的学习产生浓厚的学习兴趣，进而不断改善特殊教育学校的语文课堂教学氛围。通过工作实践的不断反思与总结，我认为作为特殊教育学校的教师人们应该从以下两个方面实施语文教学的创新。第一，教师精心设计教学活动，不断丰富教学内容。语文教学内容的设计要灵活化，教师要结合学生的生活实际，以教材教学内容为基础，丰富语文课堂教学的学习内容。教师要善于把语文教学内容故事化，有效利用故事的情节使教学内容更具生动性，使学生在语文课堂教学中都能集中注意力，真正参与到教师设计的教学活动之中，使学生在活动中掌握语文知识，学会应用语文知识。此外，教师还可以通过一些色彩性较强的图片或视频来增加语文教学内容的吸引力，进而不断培养学生对于语文知识学习的积极心态，帮助学生在语文知识学习的过程之中得到全面的发展。第二，特殊教育学校的语文教学应该采取多元化的教学方式。中国特殊教育近几年才得到全面发展，作为特殊教育学校的教师在教学经验方面严重不足，这就要求广大的特殊教育学校的语文教师在教学实践之中不断反思与总结，不断创新教学方法，积极学习其他特殊教育学校语文教学方面的成功经验，在教学实践之中采取多元化的教学方式，大力改善现阶段特殊教育学校语文课堂教学现状，使学生在语文课堂教学活动中不断提高语文知识的学习效率。要达到这样的教学目标，需要广大的语文教师在教学中根据不同水平与不同层次的学生进行有针对性的教学设计，把语文知识渗透在富有新意的教学活动之中，只有这样的多元化教学方式才能活跃语文课堂的教学氛围，使学生在语文活动中增长知识、提高能力。

四、结束语

特殊教育学校的语文教学需要不断的创新，只有创新的语文教学，才能更好地使学生在语文知识学习的过程之中提升思想道德水平，才能不断发展学生积极健康的学习心态，帮助学生树立自信心，使这些残疾的学生也能在生活中健康、快乐的成长。

第五篇：特殊教育教学技能问答

特殊教育教学技能问答

重点: 课堂教学设计的一般策略、作业设计的走向与策略

1、什么是教学技能

教师在教学过程中，在一定教育教学理论指导下，运用有关教学的知识和经验，积淀而形成的稳定的教学行为系统。主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

2、教师教学技能的意义: 教学技能是教师的基本专业能力，是教师职业区别于其他职业的重要方面，是教师专业成长必有的技能。一般来说，专业化素养包括:专业知识、专业领域的伦理，还有专业技能。教师的教学技能直接影响教学效益和质量，一名合格的教师必须掌握与所教学科相适应的教学技能。

3、要素构成:教育教学理论；教学的价值信念；教学知识经验；教学行为。

4、教师教学技能是一种运用教育技术的行为能力，是一定教学思想、理论在实践行为上反映，且是教学实践经验的固定化、系统化。因此，一定教学的思想和价值取向是基础，长期实践的积淀是条件。

5、教学技能的特点：具有工具追求效率、易操作性的特点，还具有人文关怀、以人为本的特点。后者是独特属性。

好的教学模式应该是体现教师个人风格和特色，具有个人价值意蕴。教师个人主体的自我建构是教学思想真正内化为个人知识、教学技能真正成为个体的技能的根本所在。只有实现教师个人的教学思想理论、个体的气质性格等个性特征与教学技能的有机结合，才能使得教师在教学中得心应手，各要素相得益彰，充分发挥教师个体的主观能动性、创造性。

6、特教教师教学技能的特殊要求: 一是要关注特殊儿童个体，掌握因人而异的个别化教学技能。

二是体现出博爱、平等的人文价值取向和贯彻康复训练、补偿教育的技能。这是由特殊教育的本质属性决定的。

特殊教育从源头上看产生于人权、基督教和医学的发展，秉承了博爱、平等、仁慈宗教精神和康复训练、缺陷补偿的理性精神。

三是要体现出面向特殊儿童生活世界的生活化教学技能。这是尊重特殊儿童差异，因人向异、差异施教的必然结果。

7、什么是教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，运用一定的理论为指导，确定合适的教学环节，安排各教学要素，形成一个系统的教学计划的过程。

教学设计追求效率和质量的统一，以效果最优化为目的，在一定时间内能以最好最优的安排，完成教学内容，解决教学问题。加涅界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中”。

一般说来，可有学年教学设计、学期教学设计、月教学设计、周教学设计、课时教学设计。

8、教学设计的一般原则: 一是系统性；二是操作性；三是反馈性；四是注意个体性；五是体现教学思想理念；六是变通性。

9、课堂设计的基本程序

9、教学设计的基本依据

1、根据课程标准要求，分析本学科与本课特点(统一性)。

2、学生在该课程的学习中情况（差异性)

3、教师个人的教学思想与观点、理论(差异性)

10、如何进行教学背景分析

学生情况分析包括己有知识经验、预习以及个性心理特点、认知特点、残疾缺陷的情况等。一般主要通过作业、测验或检查预习的方式进行。

教材分析包括本课教授内容在本册教材中的地位、作用，要求掌握的重点和难点。一般要结合课程标准等教师用书确定，同时结合学生的实际情况。

11、教学目标设计主要从知识目标、能力和技能目标、情感态度和价值观的目标进行确定。

12、教学目标设计要注意哪些问题？

（1）、尽可能使用以具体的、可操作、可观测的行为方式(行为动词)来陈述，指明教学活动后学生所发生的行为变化。

（2）、教学目标应用具体的、可操作的、有序的和明确的。（3）、教学目标应描述课堂结束时学生的终点行为。

（4）、教学目标不仅说明学生学习的状态和程度，还应说明学习的内容。

13、教学方法的设计的理念

（1）不仅要学生记忆知识，更要促进他们发现问题、创造知识（2）不仅要读懂教材，还要体会教师对他们的关注、情感和期望（3）不仅提从老师那里学习，还要学会与学生合作、学习他人（4）不仅要学习知识，还要学会做人（5）不仅学会动脑，还要学会动于

（6）不仅要学习，还要补偿缺陷和促进身体健康成长

14、选用教学方法的主要依据 ：教学目标要求、教学内容特点、学生学习特点

15、教学方法设计的基本方法 ：直观呈现法、抽象归纳法、发散思维法、逻辑演绎法

16、什么是教学内容设计

教学内容设计是教师认真分析材料、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

17、教学内容设计的基本理念：

（1）变。教材内容的安排，课时内容的安排都要因人而异的变化，顺序可以变，讲授的知识点也可以变。一般的，内容的组织实际上就是理顺两个“序”，一是教材本身的“序”，二是学生认识的“序”。但这两个“序”都不是不变的。(由传统的“教教材”转向“用教材教”，)3（2）活。也就是要多样化，不但因人而异，而且活泼生动;贴近学生生活实际，努力实现教授内容生活化:通过内容的组合或再造，使教授的内容更有趣。

（3）洁。即思路清晰，让学生感到有顺序、有节奏、有线索，切记忽东忽西、摸不着边际。

（4）明。即重点与难点要突出，详讲、细讲、精讲与略讲、粗讲、不讲要分明。做到“三讲三不讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点:不讲学生己经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的知识。

18、组织教学内容的方法有：

演绎法:是指按从一般到特殊的顺序组织材料，先从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、应用及问题解决，最后总结整合，帮助学生形成完整的知识体系。

归纳法:从特殊事例到一般原理，即先提供有助于形成概括结论的实例，然后概括出一般性的结论。即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。

事实上，上述两种方法经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种方法。

19、媒体选择的原则：直观原则、实用原则、先人后机原则。20、”提出一个问题比解决一个问题更为重要“(爱因斯坦)。提问需注意的问题:（1）提问要从学生出发。（2）提问要紧扣目的。（3）提问要具体、精确。（4）提问要准确严密。（5）提问题要能启发思维。（6）提问要有新颖性。（7）不怕出错。

21、课堂提问设计方法: 因人和情境设问；在要点上设问；在易混淆的矛盾处设问；抓住学生易出错的地方提问。

22、课堂教学中的评价活动主体:教师帮评、自评、学生评 形式:定期或不定期的问卷评、座谈评、考试测验评价

教学目标设计:①教学目标清晰具体，②针对学生实际状态，③考虑学生发展可能。教学内容设计:①体现与生活世界沟通，②体现灵活结构性，③体现学科教育价值。教学过程设计:①师生双方活动形式，②考虑双方活动有效性，③开放设计有度有弹性。

评价重点:关注学生的情感、态度、兴趣、需要、经验、问题、困惑、价值观:关注学生、教师、课堂的互动状态;关注学生的实践能力、创新精神，4

23、传统作业是”教“的强化，是教师强加给学生的沉重负担

（1）传统作业改革的观点：认为是道德和教师教的原因，忽视从作业设计本身思考问题。只重视作业的的线性加减。

24、作业设计改革的理念：

由传统的关注作业知识量转向关注人的发展；以学生的兴趣、需要、困惑、经验、智慧及生成问题或发现问题、解决问题为主点，引导学生自主探究，并建构作业活动；注重学科知识的整合，加强与学生生活、社会生活及现代科技的联系；作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。

25、作业设计的走向：

（1）从集中专制走向自由民主。即，以人为本的作业。

（2）由封闭走向开放。师生共同建构、创生课程产生的新知识应是学生作业的主要内容。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。

（3）由独立完成走向协同合作。学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业需要学生密切合作。

（4）作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。

（5）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。（6）作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的”温故"性作业将更多的转向研究创新性的作业

26、作业改革应主要体现在五个方面的结合:（1）作业内容方面相得益彰。即，研究创新性作业与温故性结合，德智体美劳作业相结合。

（2）作业功能方面和谐完美。即，巩固运用知识、发展能力、培养技能、培养情感态度价值观相结合。

（3）作业形态方面取长补短。即，活动类作业、学科知识文木类作业相结合，校内作业、校外(家庭、社会)作业相当结合，单科性与综合性作业相结合，合作与独立性作业相去结合，短期作业与长期或远期作业相在结合，学生自我生成的作业与教师布置的作业相结合。

5（4）作业类型方面动态平衡。即，必做作业与选做作业相约合，统一作业与个别作业相结合。

（5）作业范畴方面相辅相成。即，显性作业与隐性作业相在结合。隐性作业主要是指潜在内容的作业，如，让学生适应或营造校园文化、班级文化氛围等文化层面的作业，校风、班 风、学风等制度风气方面的作业，如何与人合作、交际等方面的心理层面的作业。

27、在作业结构改革的过程中必须正确处理好以下几个关系。

（1）处理好作业之间的关系，建立整体作业观。新课程的作业要求以学生为本，在作业类型、内容、形态等方面要从整体上考虑它们相辅相成、相互补充、相得益彰的作用的发挥，避免为追求局部作业效能而损害对学生的整体教育功能。

（2）处理好作业内容结构的多样化与现代教育技术发展的关系。

（3）处理好统一性与多样化的关系，提倡作业多样化并非否定统一性，而是多样性与统一性相互结合。

（4）处理好作业与课程蓝本的关系。新课程的作业动态多变、姿态纷呈、不拘一格。只要作业能使人的创造力等本质力量得以多彩飞扬，得以扩张和延伸，就是有新课程意义的作业。

28、为什么需要教学研究

特教教师专业化成长的需要；指导和解释实践的需要；从教书匠 走向在教育家的需要；新课程实施的需要。

29、中小学教师研究的特点与阻碍教学研究的主要问题

教育科研意识、能力薄弱一直是我们广大中小学教师的“通病”。教学研究对中小学教师来说，首先它是一种理性的教育实践，是一种超越传统习俗的创新，是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。

30、教学研究的方式：校本研究、叙事研究、课题研究

31、什么是校本研究

校本研究包括校本管理、校本课程研究开发、校本教研、校本培训等以校为本的立体的、全方位的学校研究。研究回归学校、回归教师、回归实践、回归真实情境(即生活世界)是当今世界教育发展的潮流。

（1）校本研究是一种行动研究。即，基于对学校问题的发现、分析、解决的研究。

6（2）校本研究是一种合作研究。教师合作主要体现为信息交流、经验分享专题辩论等形式。教师合作是校本研究追求科学精神、求实态度，培植学术纸用的重要途径。另外，为教师提供专业支持也是校本研究所必需的。其中专业人员的技术支持与合作是教师深入开展校本研究、提高专业能力与素质的重要力量。

（3）校本研究是一种基于学校全局的统整性的研究。

32、叙事研究的特点:教师既是当事者又是研究者，自己研究自己。

33、叙事研究的意义:

1、宏大理论的困境。教育事件的研究就是弥补宏大理论的遗憾。

2、利于理论与实践的对接。教育事件的研究促进了专家与教师的视界融合，在理论与实践之间开放了一个思考空间。对教育事件的研究，一方面能以实践的视域促进理论向实践的物化、回归:另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越。

3、对校本研究的推进。其实学校教育就是以宏大思想、理论为实践驱动，立足学生(或学校)，以人为木(以校为本)，将宏大的理论叙述转化成个体的教育教学经验或事件，从而诠释宏大理论，也表达实践经验。

34、叙事研究的指导思想:教育是人类生活的重要组成部分。对教师和学生而言教学就是一种重要的生活状态。在学校中，教学不仅是一种知识的过秤，更是一种生活的过程。教学事件以叙述的方式蕴含教育经验重构的意义，引起教师实践的变革和理论的觉醒，以此促进教师专业化的发展。

35、叙事研究关注什么:教育教学事件。教育事件是教育教学的血肉之躯。教育事件是教育教学事实真相的表达。教育事件就是教育中的一系列的交往关系，是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。我们必须充分关注并体认学生在教育事件的境遇中生长，重视境遇的独特性。

36、叙事研究的表现形式:教育事件就是教育经验和现象，也称为教育故事、课程事件、课程故事。教育事件以叙事的方式描述教师的教育教学经验、行为。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。

37、教学研究一般步骤是:发现问题，研究问题，解决问题，最后是撰写研究论文或研究报告。

教学研究的一般方法。一是观察法。运用感觉器官来观察研究的现象、对象的方法。运用观察法，必须及时将观察的情况记录下来，作为教学研究的第一手材料。二是调查法。围绕研究课题去进行调查研究的方法。目的是收集一些典型数据和材料。调 7 查法的常见形式有问卷调查(全体或抽样)、召开座谈会、个别采访等形式。三是实验法。在一定规定的条件下，严格按照课题的要求进行操作，以得出真实的实验数据。实验法的关键要事先制订出严密的方案，并按照实施方案的要求严格进行研究。四是比较法。围绕研究课题，采用对照、比较的方法进行研究，从中看出其异同、优劣、高下等。五是归纳法。从若干个典型材料中概括、抽象出一般的规律。六是文献法。主要是通过查阅文献，依据其中的经典理论和文献资料进行研究的方法。理论研究常用此方法。

38、什么是教育哲学: 教育哲学是教育存在的看护者。教育哲学是一个综合了教育和哲学的边缘学科，试图解决教育最深层次，最基本的问题:教育是什么、教育的目的、教育与人、教育与知识、教育与理性、教育与自由、教育与民主，等等。教育哲学就是一种教育智慧，素质教育；新课改本身就是一种教育哲学的化身。从人文哲学思入教育是目前国际教育的诉求。教育哲学是一种关涉教育本真的哲学心向，我们要从教育的现实与理想的终极关怀出发，把教育哲学当成教育智慧和灵性的源头。

39、教育哲学的功能: 教育哲学最基本的功能在于对教育理想的和对引领和对教育现实的批判。教育哲学真正体现出人文关怀，从本质上为教育把脉，是教育存在的看护者。