中小学实验教学实践、方法、改进及为中小学素质教育服务的实践[五篇范例]

第一篇：中小学实验教学实践、方法、改进及为中小学素质教育服务的实践

中小学实验教学实践、方法、改进及为中小学素质教育服务的实践

------小学数学实验教学的应用与反思

内容摘要：数学操作实验是学生喜爱但不易开展的教法。小学生年龄小，实际经验少，活泼好动，喜欢动手操作，适于具体形象思维学习。开展小学数学实验教学，具有广阔的发展前景。实验教学需要代替功能强、用途多的新型学具做实验工具，像计数器这类学具符合这一需要。例如：计数器学具能让学生在巩固万以内数的认识的基础上，更好地掌握亿以内数的认识。

关键词：数学实验教学

实验工具 计数器学具

一、小学数学操作实验教学前景辉煌

数学实验用具体的实验方法研究学习抽象的数学知识，对加强数学与现实生活的联系，弥补数学的抽象性，使数学更容易被认识和理解，因此具有巨大的发展前景。在教育部酝酿的《教师教育标准》中，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，要求改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背的教学方式。让小学儿童用自主操作实验的方法学习抽象的数学知识，不但非常适合儿童心理发展特点，适合儿童的认识规律，能激发起学生的学习兴趣；而且它有利于从小培养学生的探究实验能力和自主创新精神，有利于儿童的个性发展和科学实验观的养成。这是新课程改革中较为理想的探究性教学方法。因此，小学数学操作实验教学非常值得推广应用，具有广阔的发展前景。

二、小学数学实验教学需要合适的实验工具

事实上，小学数学实验教学的有效性，人们早已有充分的认识。之所以没有被广泛应用，其主要原因是因为开展小学数学实验教学，缺乏可以进行实验教学的学具和实验指导。从而导致绝大多数课堂无法进行操作实验，因而阻碍了小学数学操作实验教学的推广应用。所以要实现数学实验教学，首先必须有一套让学生能够便于操作，进行自主探究学习的实验学具，并且要普及工具，也就是要保证每一所学校至少有一套与各年级各单元相匹配的实验学具。否则，小学数学实验教学就会难以开展，至多是纸上谈兵。因此，这就需要为小学生设计或选择一套具有探究实验功能的学具。而像计数器这类学具就正好满足了这一需要。

三、小学数学操作实验教学的一般步骤

开展小学数学实验教学一般分为：创设问题情境提出探究问题------寻找解决问题的方法------作出实验教学的准备------动手实验感知发现知识的规律------教师引导归纳总结形成知识结论------巩固练习应用拓展六个基本环节。

1、创设问题情境，提出探究问题

教师应改变从前灌喂式，直奔主题的教学模式。应该首先通过多媒体、讲故事或复习旧知等形式学生生活中的实际问题，给学生创设出一个需要探究解决的问题情景，是学生形成问题意识，提出需要解决的问题，并产生要解决问题的愿望。例如，在分数的初步认识这一章的时候，如果直接拿出“像1/

2、1/

3、1/4......这类数就叫做分数”这一概念，表面上看起来不费口舌，直奔主题，但是会造成一个弊病，学生变得习惯接受，不加思索，适应填喂式教学模式，养成懒惰的习性。然而，如果这样对学生说，师：同学们，你有一个苹果，你会怎样表示？两个呢？三个呢？ 生：1、2、3......师：假如你妈妈给了你一个苹果，但是你有一个弟弟，那么你会得到多少苹果呢？ 生：一半

师：那么如果有2个苹果，你要和你的弟弟妹妹分，你会得到多少苹果呢？ 生：......（开始思考）

师：我们用2/3来表示（板书------分数的初步认识）

2表示2个苹果，3表示3个人分，那么中间的这条横线是表示什么呢？......在这个时候引出分数，学生的印象会更加深刻。而且在老师的引导中慢慢的被吸引，在思考，进入到了课堂。

在引出需要探究解决的问题后，教师要启发引导学生寻找解决问题的方法，并要其作出初步的猜想、判断。接着在引导学生用学具进行实验，来验证自己的猜想和判断。在这个过程中教师可以通过多媒体演示或实物模拟表演的讲解形式，引导学生在脑海中把要解决的问题想放映动画般放映一遍，从而培养学生思维的逻辑整体性，避免做无用功浪费时间。

2、寻找解决问题的方法

在“分数的大小比较”这一课时，让学生一小组形式讨论比较1/2和2/3谁大谁小？学生各抒己见，将全班分成两个对立组，1组：1/2大；2组：2/3大。然后请各组讨论怎样验证自己的观点，如何把对方说服。

3、作出实验教学的准备

在“数学广角”这一章的“集合”中，为了让学生理解“既...又...”，我设计了一个课堂实验。局限于没有大纲教材配备的学具，就找来两个呼啦圈。

4、动手实验感知发现知识的规律

课堂小游戏：在上课之前我们来做个小游戏------“抢椅子”。（在讲台上放3个椅子，师却点7名同学上台，这个时候学生会就会说人太多了，接着就问他们怎么办呢？最终想出一个办法------让后上来的4个同学猜拳决定一个同学留下来参加下一轮游戏）

游戏1：猜拳游戏

4名同学猜拳最后留下的一名同学参加抢椅子游戏。游戏2：抢椅子游戏

4名同学抢3个椅子，最后留下的那名同学获胜。

步入正题：刚才有几个同学参加游戏？（这时有学生会说7个，也可能会有学生说8个）师坚持：8个。（学生会开始争论:7个）师让参加猜拳游戏的同学站起来：4个，然后坐下去。再让参加抢椅子游戏的同学站起来：4个。师说道：4+4=8，所以有8名同学参加了游戏。（这时有点学生会开始动摇，但还是会有学生坚持是7个）

到底是几个呢？师拿出一个呼啦圈，让参加猜拳游戏的学生站进来，在拿出另一个呼啦圈，让参加抢椅子游戏的同学站进来,但是只有3名学生。师问道：有几名学生参加了抢椅子游戏？生：4个。师：那还有1个学生呢？这时生会陷入思考。慢慢就会有学生反应过来，在第一个呼啦圈里。师然后把那个学生从第一个圈中拉出来，拉到第二个圈中。这时学生会说不是，他也参加了猜拳游戏。师：那应该怎样呢？生：两个圈都把他圈住。

师：为什么？生：因为他既参加了猜拳游戏有参加了抢椅子游戏。师板书：既...又...师：我们用个图形来表示（在黑板上画出集合图）

师：那这边的学生呢？生：只参加了猜拳游戏没参加抢椅子游戏。师板书：只...没...师：那这边呢？生：只参加了抢椅子游戏没参加猜拳游戏。师：这个图就叫做集合。

在讲解这个知识点的过程中，因为缺乏适合的学具，但是集合这一概念对于三年级的学生来讲太过于抽象。而利用呼啦圈就很好的把抽象化为具体了。

数学实验教学与化学、物理实验教学有些不同，有些时候并不需要学具人手一份，全员参入，像这样通过老师演示，部分学生参入，同样起到了非常好的教学效果。总要的是老师在引导与启发学生的过程中，要激发学生的兴趣，吸引全班的注意力，培养他们善于思考的习惯。

6、教师引导归纳总结形成知识结论

刚做完教学实验，学生情绪激动，对集合有了初步的意识，但是还没有形成概念。这个时候就需要教师的引导，带领他们自己对知识进行归纳总结。

7、巩固练习

通过上面的操作实验学习，学生已形成初步知识结论。教师可让学生用操作研究学到的知识规律解答课本习题或学生生活中的实际问题。在这一过程中，学生可以根据自己对新知识的认识理解情况，采用具体操作、思维想象操作或运用得到的规律直接用操作表达式的方法进行计算、表达。教师可根据学生对课本知识掌握情况进行个别指导和方法建议。对学生的习题作订正或评价；对学生的作业量和方法选择根据学生实际情况作不同要求。

以上小学数学操作实验教学的六个课堂教学基本步骤，是研究性学习一般所需要的方法步骤，但它不是固定不变的模式。操作实验教学的方法步骤要根据教学内容需要和学生实际学习情况灵活掌握运用。只要能在教学中充分调动学生的自觉学习积极性，能充分发挥学生的创造才能，使教学达到了最佳效果，方法、步骤是可以改变的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对义务教育的主要任务界定为：“注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯”。要通过“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果”，“严格执行课程方案”、“丰富学生课外及校外活动”,“给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间”、“培养学生学习兴趣和爱好”、“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”。

作为新时代教师，应该符合时代对教师的要求。要在做到教师职业道德规范的基础上，树立终生学习的理念，拓展知识视野，不断更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

通过实验教学张扬学生个性，培养协作精神倡导开放式实验，在实验中尽可能不给或少给限制、提示，让学生自主选用不同材料，自主设计不同实验方法，探究同一个问题，产生殊途同归的效果，学生实验空间广阔，思维不受限制，个性得到张扬，创新才能得到展示。

第二篇：滕州市中小学素质教育实践基地

滕州市中小学素质教育实践基地

关于举办教师基本功比赛的活动方案

2012年元旦将至，根据我校师训工作实施方案和教师基本功训练实施方案，进一步激发全体教职工爱岗敬业、大练教学基本功的热情，推动校园精神文明建设，校工会、教务处、团委拟联合举办教师基本功比赛，先将具体事宜通知如下：

一、活动主题：

精研教学基本功，唱响校园主旋律

二、参赛对象

全校教职工三、四、五、主办单位：校工会、教务处、团委 责任人：曾庆发、孙开举、陈玉昊 具体要求：

1、普通话

（1）、先由各行政组、教研组进行初选，每组名额3——8名

（2）、学校比赛在四楼会议室举行，由学校提供一篇美文，时间不超过5分钟；

（3）、评委：孟前进、曾庆发、李诗勤、孙开举、马蒙、张明星、李林林、杨亚军、刘进中

2、三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）

（1）教师首先在本组内报名；

（2）参赛者自带钢笔、书写内容及小黑板有学校统一安排；

（3）所写字体为楷书；

（4）评委名单：

A:：粉笔字——黄兆广、宋玉党、黄蒙恩、李振文、杜以新、姚开博、刘崇云、B：钢笔字——孟前进、曾庆发、李诗勤、陈玉昊、张明星、李振文、李林林

C：毛笔字——曾庆发、陈玉昊、孙开举、马蒙、黄兆广、张明星、刘崇云

3、奖励办法：分单项奖和综合奖两类

（1）普通话：一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名、纪念奖5名

（2）三笔字（三项总分）：一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名、纪念奖5名

（3）综合奖：特等奖1名、一等奖3名、二等奖4名、三等奖5名。综合奖按三笔字（毛

笔字15%、钢笔字15%、粉笔字30%）占60%、普通话占40%的比例进行计分。

（4）获得特等奖的老师推荐参加市教育局举行的教师基本功比赛。

2011年12月22日

第三篇：盐城市中小学素质教育实践中心简介

盐城市中小学素质教育实践中心简介

盐城市中小学素质教育实践中心是经盐城市人民政府批建的一所中小学生素质教育社会实践活动基地，东临黄海，与国家级丹顶鹤自然保护区、湿地保护区和麋鹿自然保护区接壤，同省属科研单位新洋农业试验站、市苗圃、方强农场、射阳林场、射阳盐场、药材之乡射阳县洋马镇、省级东南纺织工业园区毗邻，区位优势明显，生态资源丰富，田园景色迷人，滩涂风光美丽，素质教育实践资源得天独厚。

盐城市中小学素质教育实践中心建于盐城市经济管理学校内，面积300亩，是全市中小学素质教育社会实践的综合性示范基地，经过多年投资建设，现已初具规模。中心共分国防教育区、农事劳作区、拓展训练区、烧烤生活区、消防自救区、园艺观赏区、民风民俗馆、多米诺骨牌室、木工制作室、手工工艺室、科技制作室、安全自保室以及“爱我盐城”专题教育的三个展览室等13个功能区，设有可供学生自主选择的军体训练、多米诺骨牌、工艺制作、盆景制作、民风民俗、拓展训练、灾害自救、野外烧烤、农事劳作、园艺观赏、农家乐、鹤乡探趣、滩涂观光等30多个活动项目。中心以“学会劳动、体验生活、了解社会、磨炼意志、培养技艺、增长才干”为办学目标，竭诚为中小学生开展素质教育社会实践活动及社会各界政务商务活动及观光休闲提供优质服务。

第四篇：我对“中小学素质教育实践基地”的理解

我对“中小学素质教育实践基地”的理解

滕州市第二职业高中郑仰昆

一、创办依据

国家教育部制定颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调了在课程开设中设置综合实践活动作为必修课程，要求通过学生实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，以培养学生的社会责任感并获取直接经验，发展实践能力。

二、性质

中小学实践基地是与学校教育相互联系、相互补充、组织学生开展实践探索创新活动、培养学生独立思考能力和创新精神的新型载体；是集教育性、实践性、综合性、开放性、创新性、科研性于一体的教育资源；是凝聚学生体验生活、感悟文化、开阔视野、培养意志、提高素养，沟通理论教学与客观实际的重要媒介。

三、建立素质教育实践基地的意义与作用

中小学素质教育实践基地建设，是全面贯彻党的教育方针，实行教育与生产劳动相结合的需要，是加强和改进对未成年人思想道德教育的有效途径之一，是教育改革和实施新的课程改革的载体和平台。实施素质教育，培养创新人才，需要重新教育，必须改革传统的不适应创新人才成长的教育观念、教育体制、教学内容和教学方法。从教育的角度、从人的发展角度，实施素质教育离不开实践，人的创新能力也是在实践的基础上形成的。因此很重要的一点就是必须受教育者实践意识和实践能力的培养。中小学素质教育基地建设是以提高学生综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以“实践为主，注重创新，拓宽知识，提高能力”为目标，提高学生“自理、自立、自信、自强”意识，为学生的终身教育与促进学生全面发展有着十分重要的意义。具有其它教育资源不可替代的重要作用。

实践基地的主要功能概括为使学生学会认知，学会做事，学会做人，学会生存，学会创新，学会创造；培养学生的劳动意识、创新意识、创新思维和必要的动手能力，是提高综合实践活动教学质量和学生实践能力的有效途径。通过面向学生开展各种实践活动，实现学校书本知识与投身社会实践的紧密结合，促进德、智、体、美、劳教育在实践活动中相互渗透，有效促进学生的健康成长和全面发展。

中小学素质教育基地根据自身的特点和优势，通过丰富多彩的实践内容和生动活泼的形式让学生直接参与和在自身感受中，培养了学生的实践能力和创新精神，把素质教育落到实处。

中小学素质教育基地为课程改革提供了资源保障，新课程改革专门开设了综合实践活动课，通用技术课，这既是新课改的亮点，同时也是难点。素质教育基地可以直接为学校开设综合实践活动课，通用技术课提供资源保障，有利于基础教育课程改革的深入推进。

四、实践基地的基本功能

实践基地是开展素质教育的新型载体，应以服务学生素质教育为宗旨，通过丰富多彩的实践活动让学生增长知识、开阔眼界、陶冶情操、培养素质、提高能力、愉悦身心、健康成长。实践基地一般应该具备如下基本功能：

（一）德育功能。实践基地与学校教育互为补充，通过健康向上、怡情益智的实践活动，成为德育教育的崭新载体。使学生通过对艰苦生活环境和劳动环境的体验，感受劳动的艰辛与伟大，增强热爱劳动和劳动人民的思想感情，磨砺吃苦耐劳的精神，锤炼坚韧的品性和坚强的意志；通过与人、事、物的接触，体验劳动的价值与社会的意义，逐步形成尊重劳动、尊重他人、尊重社会、融入社会、奉献社会的良好品德；通过了解社会现实，激发忧患意识，增强社会责任感、时代使命感，把美好的愿望与情感转化为高尚的行为。

（二）体验与实践功能。实践基地与学校教育相互衔接，成为学校教育的延伸和补充。通过实际体验，提高学生的身体素质、思想素质、心理素质、劳动素质、科技素质、艺术素质，增强环保意识、法制意识、安全意识，强化学习与创新能力、合作与社会交往能力等。同时也让学生体验科学技术在凝结过程中所融入的丰富的文化信息和人文特征。

（三）探究与创新功能。实践基地与学生学习有机结合，成为学生探究学习活动的平台。通过实验的设计与检验，让学生动手动脑进行探究性学习，通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展，为学生展示创造力提供广阔的舞台。

（四）个性发展与特长发挥功能。实践基地与学生特长紧密联系，成为学生个性发展和特长发挥的园地。通过设立崭新的学习领域，形成新的课程形态，促进学生良好个性品质的形成，使其在紧张的学习之余，通过基地趣味性活动，愉悦身心、扩大视野、张扬个性、展示特长，促进身心健康成长，个性潜能得到释放，为学生的终身发展奠定更宽厚扎实的基础。

（五）服务与经济功能。实践基地与当地经济、文化互联互动，为当地经济、文化及新农村建设服务。在充分注重社会效益、坚持公益性原则的同时，以科技为支撑，努力把实践基地建成科技示范基地，积极推进产业经营，增强综合生产能力，实现可持续发展。

五、实践基地的项目设置

实践项目的设置应遵循教育性、实践性、探究性、安全性、趣味性兼顾原则，与学校教育相结合，与现代科技相结合，与生活实际相结合，与当地产业发展相结合，与地方人文景观、自然资源相结合，与校本教材和地方课程开发相结合，开发具有地方特色的活动项目。活动项目设置应包含生活和生存教育、劳动和生产技术教育、科普和创新教育、国防军事教育、环保和可持续发展教育等。根据我省课程改革要求和各地实践探索，实践基地可根据实际选择性设置如下基本项目：

（一）素质拓展。有规范的拓展训练场所和设施，跑、跳、投、攀、爬、跨、跃等训练内容不少于五项。

（二）家政训练。有能适应家政劳动训练需要的场所和设施，对学生进行自理、自立、自强等生活和生存能力训练。

（三）科普教育与制作。有两个以上科技制作活动室或独立的科技馆（园），配备相应软、硬件。“三模一电”（航空、航海、汽车模型，无线电）等科技、观察、体验、制作活动项目不少于五项，进行电子与机电一体化、航空航天、生物、环境、气象与天文、医学等各类现代科学技术与知识的初步教育。

（四）安全与健康教育。与有关部门联合建立“三防”（防空、防火、防辐射）教育、交通安全教育、卫生防疫教育等活动场所或活动室，对学生进行简单的医疗保健和自护、自救、互救技能训练。

（五）劳动实践。建立供学生进行基本劳动实践锻炼和感悟劳动技能的场地与设施，进行种植、养殖、饲养等传统农业劳动技能教育和木工、金工、钳工等基本操作技能教育。

（六）军事训练与国防教育。配备相应的设施开展基本的军事训练，进行国防教育和军人生活体验教育。如队列训练、野外生存拉练越野、军事五项训练、遇险救助等；学习国防法规、军事常识，组织参观军事营区等。

（七）工艺制作与造型。设立陶艺、雕刻、盆景、插花、布艺、编织、剪纸等工艺制作场所，配备相应的制作设备、工具和材料。

（八）环境保护教育。设置环境保护教育教室，配备基本挂图、音像、实物等设施，开设生态保护、环境污染与预防、地球保护等环保教育课程，教育学生树立循环经济理念和可持续发展理念。

（九）电子电工实验。设立电子、电工技术常识教育活动室，让学生进行普通家用照明电路和小型家用电器等的安装调试、使用和简单维修实践，使学生学会使用常用的电工工具和仪表，掌握简单电子电路的安装方法。

（十）现代农业实验。建立农业知识教室和现代种养实验园地。

农业知识教室应配有足够的挂图、音像教材等资料，使学生了解无土栽培、立体种养、组织培养、基因转移等现代先进的农业知识与技术，进行现代农业的教学与实践；有条件的现代种养实验园可以成为当地农牧渔果业的示范性实验园。

（十一）工业生产。设置能让学生参与简单工业生产的实践项目，或利用社会资源，建立供学生参观、了解的现代化和自动化工业生产场所，向学生介绍现代工业生产和现代企业经营管理的基本知识。

（十二）海洋教育。布置海洋知识宣传场地，使学生加深对海洋生态环境、海洋资源开发利用和保护的认识，激发学生发展海洋经济的热情。

（十三）人文地理教育。设立当地人文、地理教育活动室，让学生了解当地民俗、地理，熟知当地古今名人，激发学生热爱家乡的感情。

（十四）法制教育。设立预防青少年犯罪、教育青少年远离毒品、远离赌博等的法制教育展室，通过案例分析、模拟法庭等形式进行生动的法制教育。

（十五）通用技术教育。普通高中的通用技术课选修模块可设置在实践基地，一方面使学生实践基地活动内容更为丰富，另一方面使通用技术设备的使用效益得到充分发挥。

第五篇：中小学实践基地汇报材料

打造实践新天地 奏响教育新旋律

——建宁县中小学社会活动实践基地汇报材料

时代在发展，社会在进步，国家教育部制定颁布的《基础教育课程改革纲要》强调了设置综合实践活动作为必修课程，把校外活动列入学校教育教学计划，学生平均每周有半天时间参加校外活动，实现校外活动的经常化和制度化，让学生学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会相处，提高分析问题、解决问题的综合能力，促进学生全面发展。

弥补学校教育的不足，丰富素质教育内容，全面贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神，探索素质教育的新途径。2013年1月开始建设的建宁县中小学社会活动实践基地，它位于建宁县里心镇（距县城21公里），地理位置优越，交通便利，场地规模宏大，活动空间广阔。这儿花红柳绿，满眼葱茏，环境优美，资源丰富。它隶属于建宁县教育局，为县财政全额拔款事业单位，总面积210余亩，总投资1500万元。基地内建有室内综合实践区（手工制作、科技制作、电工等）、设想再与县法院建设少年模拟法庭，与县环保局、交通警察支队、消防大队等共同建设环保、交通安全、消防安全等多个展厅，可以集中对学生进行宣传教育；室外农业劳动实践区(包括劳动体验、采摘体验），和综合训练与野外拓展训练区，生活实践区四大功能区相辅相成，规划科学，布局合理。整合建宁县城教育资源，将红色教育、法制教育、科技教育、农业教育有机融合，如安排学生参观全国百个红色教育基地之一的建宁县反围剿纪念园，让学生接受革命传统教育；安排学生法制教育基地，让学生知法懂法守法；安排学生到职业中学观看3D影片，让学生感受科技魅力；安排学生进入建宁县孟宗笋业、莲鑫集团等知名企业，让学生体会建宁农业特色教育等，基地配备管理人员5名，每批次可容纳200名中小学生参加实践活动。

回眸建设过程，从综合规划、建设资金、工程建设、设施设备、教学师资等诸多问题摆在建设者面前。基地建设从

无到有，从满眼创痍到满目生机，一路走来，满载着上级领导的关怀与支持，上级主管部门领导一次次实地检查指导、现场办公，给了基地建设者无穷的动力；满载着社会、学生和家长的殷殷期待，一路走来，基地建设更是一首用汗水与艰辛谱写的奋进之歌。从基地的规划到校园的绿化、美化，从课程的开发到活动项目的设置，自力更生、集体钻研、外出取经、邀请专家指导，基地全体教职员工用汗水与智慧，孜孜不倦，默默耕耘，立志将建宁县中小学社会活动基地建设成为我县教育一道靓丽的风景。

建宁县中小学社会活动基地遵循“延伸学校教育，衔接社会教育，实践素质教育”的办学思想，坚持“以生为本，以德为先，以‘践行’为特色，以‘强能’为目标”的办学宗旨,教学上突出实践性，贯穿教育性，体现综合性，凸显示范性，采用封闭式管理，成本化运行，结合建宁县农业特色，红色经典特色开展实践活动。根据教育部《综合实践活动指导纲要（试行）》，结合我县教育教学实际，确定基地的课程设置和教学活动。课程设置集中体现“新、特、实”三个鲜明特点：“新”即符合新课程改革的新要求，内容新颖鲜活；“特”即体现“践行”特色，让学生在实践中强能，在操行中升华；“实”即适应中小学生身体心理特征实际和素质教育的需求。

综合实践课设置了国防民防教育和生命教育的德育实践活动、劳动技术课实践活动、依托建宁县反围剿纪念园资源开展参观、实践、考察活动三大系列，国防、安全、科普、环境、技能、法制、三生（生命、生存、生活）教育7个主题，44项专题教育内容；建宁县中小学社会活动实践基地，采取内容多彩、形式丰富的主题教育，做到提升品质、陶冶情操、净化心灵、珍爱生命；军事模拟对抗、拓展训练让学生体验人生的挑战，磨练意志品质，发掘成长的潜能；美工制作、野炊、农业实践，让学生享受创作的乐趣，享受劳动的快乐。在建宁县中小学社会活动实践基地中，让学生在做

中学，学中悟，快乐与成长相伴，知识与智慧共生。在建宁县中小学社会活动实践基地，丰富多彩的学习内容，舒适温馨的学习、生活环境，让这里成为青少年求知强能的学园，实践体验的乐园，亲情洋溢的家园。

聚细流为成江河之澎湃，建宁县中小学社会活动基地已敞开它广阔的胸襟，期待莘莘学子扑入她的怀抱，编织梦想，铸就精彩人生；积跬步为铸千里之恢宏，建宁县中小学社会活动基地作为推进素质教育的一种新的教育模式，作为组织学生开展实践探索创新活动，培养学生独立思考能力和创新精神的新型载体，尽管羽翼未见丰满，但它已抛锚扬帆，蓄势待发，一路向前；尽管征程未见平坦，但它正积极打造打造实践新天地，奏响建宁教育的新旋律！