化学教学中要充分发挥化学实验的教育教学功能（精选五篇）

第一篇：化学教学中要充分发挥化学实验的教育教学功能

化学教学中要充分发挥化学实验的教育教学功能

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，物质的微观组成、结构往往是通过一些宏观现象和变化规律去被别人所认识。因此，化学的学习和研究是以化学实验作为学科基础。化学实验是化学教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在化学教学中发挥着其独特的功能和作用。在平时的教学过程中，若能深入的研究和充分发挥各个化学实验的教育教学功能，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。在平时的教学活动中，我们往往强调了“实验”作为“认知基础”，而忽视了全面体现“化学实验”的各种教育教学功能。化学实验是化学教学的一个重要组成部分，化学实验内涵其丰富独特的教育教学功能，若能充分发挥各个化学实验的教育教学功能，就能很好的培养学生的学习兴趣、探究能力、创新能力、科学方法以及非智力因素等。

一、充分发挥化学实验的“情趣动机”功能，利于培养学生学习化学的兴趣。

心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。青少年学生学习动机的直接来源之一是“情趣动机”。由激发学生的实验兴趣入手，到提高其学习化学知识的兴趣是化学实验教学的一个重要功能。学生都很愿意自己动手进行实验，认真培养学生的“实验兴趣”会有助于提高化学教学质量。“实验兴趣”分为暂时兴趣和稳定兴趣，它是由低到高，与学生思维水平和认知程度同步发展的情趣。教师在安排实验时，要有意识地注意安排好实验层次，与认识程序相互配合，鼓励和保护暂时兴趣，培养和提高学生的稳定兴趣，充分发挥实验的“情趣动机”功能作用。例如：在初三化学学习的开始阶段，就要抓住学生刚接触化学的好奇心理，充分利用学生的暂时兴趣，特别是对化学实验想急于动手的心理，有效的利用绪言课和化学实验的基本操作，正确引导学生了解实验的操作要求和技能。此时教师一定要做好演示实验，让学生通过感知演示实验的现象和观察各种实验仪器装置而进一步激发他们的实验兴趣。这种兴趣虽然不稳定，但是，它有助于启发学生的实验兴趣。为了维护和鼓励这种兴趣，一定要有目的的正确引导他们完成一些现象明显，操作简单的实验，把给定的实验做出来，达到兴趣的满足。随着知识的不断增多，教师可以安排一些探究性的实验让学生完成，甚至可以让学生自己设计实验来完成。这样随着认知水平的不断提高，使学生的暂时兴趣慢慢的转化为稳定兴趣，这种兴趣的形成不仅能使学生培养自己的能力，而且还能使学生得到自我的发现和满足，这是推动学生学习化学的最强动力。

二、充分发挥化学实验的“认知”功能，不断培养学生的知识探究能力。

化学实验具有使学生正确认识物质本质，形成物质本质概念，并为揭示物质变化规律提供客观事实的功能，同时还能帮助学生检验和巩固知识，形成化学实验技能。若能在教学过程中有序的安排好实验，会使教学达到事倍功半的效果。

化学实验有“验证性实验”和“探究性实验”，这两种实验有其各自的规律和特征，教师要根据课程的需要，交叉安排这两种实验，以学生为主体，不断的调动学生的主动性。在不断推行素质教育的今天，为了培养学生科学研究能力，在化学实验教学中，一定要不断的挖掘“探究实验的认知功能”。这种实验是学生在实验和观察的基础上，通过自身的思考及实验的现象分析，通过科学抽象，获得科学结论的一种实验。它是通过“问题――实验实事――科学抽象――结论――应用”来实现的。在现行化学教材中，探究性实验又分为对科学知识的探究和对社会生活中化学知识应用的探究。在初中化学教学中要充分利用家庭化学小实验，让学生根据“探究性实验”的认知规律，逐步培养学生的科学探究能力。

三、充分发挥化学实验的“方法”功能，逐步培养学生形成良好的科学方法。

随着素质教育的不断推进，我国教育的不断发展，从国内的教改形式来分析，化学实验的方法功能以其不可替代的显示出越来越重要的作用。有意识地培养显示运用实验方法，提高学生的能力水平，是我们每一个化学教学工作者在教学中必须重视的一个教研课题。由于高科技信息的技术和传媒的变化，知识的积累和更新的速度明显加快。把科学家认识问题和研究问题的基本方法教给学生，成为时代的要求。为了使中学生在实验中即学到知识又学到方法，就必须充分发挥化学实验的“方法”功能。也就是在实验中正确引导学生掌握实验条件的选定与控制、测定、实验现象、记录、分析等的方法，以使学生在实验中获得知识，锻炼能力。

在初中化学教学中，教师要注意有条件的有针对性的对学生进行方法的培养。对不同的实验要侧重于某一方法的培养，不要过多的设计方法的训练。这样有利于学生科学方法的培养和训练。例如，在绪言课的教学中教师首先要教给学生简单的观察实验的方法和记录实验现象的方法，使学生知道按照“实验前„„实验中„„实验后”这三个过程来观察实验和记录实验。在“氧气、氢气、二氧化碳气体的制取”中，教师可逐步教会学生化学药品的选定、化学仪器的选定和安装、操作方法和操作条件的选定和控制等。总之，教师要不断的通过学生实验水平的提高，要有次序的对学生进行实验的操作方法、观察方法、记录方法和分析方法的培养。

四、充分发挥化学实验的“创新”功能，初步培养学生的创新意识。

所谓“创新”就是指学生在熟练掌握知识和方法基础上，对日常生活和社会实践中所碰到新情况、新课题所引起的寻求解决问题的科学方法。化学实验的创新功能分为“模拟的创新实践”和“更新型的创新实践”，这两种功能由于层次不同，后一种居更高层次的功能。因此，在平时的教学中教师要根据教材中拟定的作业思考题和实验习题的设计以及日常生活所看到的有关化学知识的简单实验课题，有目的、有计划、有步骤的对学生进行创新能力的培养。在初中阶段以模拟型创新实践为主对学生进行培养和训练。让学生不断的形成科学方法和科学思维品质，为以后的高层次创新实践打好基础。有条件的应该开放化学实验室，让学生在指导教师的引导下完成实验设计题，这样让学生独立设计和完成实验，在培养实验兴趣的过程中不断的形成科学方法，初步培养创新能力。例如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，可以引导学生在原有实验装置的基础上合理的改进实验装置，在改进的过程中教师可以加以指导，同时要求学生写出实验装置改进的小论文，初步培养学生科学的创新意识。另外在课本中设计的实验习题的教学中，由于这类实验中没有叙述实验步骤和方法，可以由学生根据实验习题提出的问题结合自己的化学知识水平，独立设计实验方案，拟订操作方法和实验步骤得出结论。这类实验对培养学生的创新精神及实验能力、分析问题和解决问题的能力是非常重要的。

五、充分发挥化学实验的“德育、美育”功能，长期培养学生在学习中的非智力因素。

通过各种化学实验的潜移默化的作用，可以系统地培养学生的辩证唯物主义观点、严谨的科学态度、强烈的环境意识以及良好的心理素质和美育修养，同时对确立正确的安全意识和法制观念也将会起到不可低估的作用。通过化学实验的系统培训，学生将在非智力因素方面得到不同程度的提高。

探究式教与学，关键在于教师要创设探究的适宜的问题情境，而这一问题的产生既可以是教师的发现、教师的灵感，也可以是学生的疑惑甚至是学生的质疑或学生的探究欲望或冲动，这些作为我们教师，都应该及时地积极地去捕捉，而要更好地实施探究式教学，我认为，教师的问题意识是很关键的，探究的问题产生之后，我们还应该学会探究，科学的探究方法与过程是：引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

随着教育教学改革的深入，化学实验的教育教学功能，也越来越占据了化学教学的重要地位。近些年来，我国的化学教材已经增加了化学实验的数量，加强了化学实验教学的力度，化学实验教学已经成为提高化学教育教学质量的一个重要组成部分。新课程的实施，不但要求我们教师更新教学观念，转变教学行为，更重要的是创造性地开发课程资源，从这个案例我们还可以看出，源源不断的新鲜的课程资源就来自我们的教学实践，来自我们的课堂，更来自我们的学生。

第二篇：化学教学中要充分发挥化学实验的教育教学功能

化学教学中要充分发挥化学实验的教育教学功能

【内容提要】化学实验是化学教学的一个重要组成部分，化学实验内涵其丰富独特的教育教学功能，若能充分发挥各个化学实验的教育教学功能，就能很好的培养学生的学习兴趣、探究能力、创新能力、科学方法以及非智力因素等。

【关键词】化学教学；化学实验；教育；教学；功能

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，物质的微观组成、结构往往是通过一些宏观现象和变化规律去被别人所认识。因此，化学的学习和研究是以化学实验作为学科基础。化学实验是化学教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在化学教学中发挥着其独特的功能和作用。在平时的教学过程中，若能深入的研究和充分发挥各个化学实验的教育教学功能，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。在平时的教学活动中，我们往往强调了“实验”作为“认知基础”，而忽视了全面体现“化学实验”的各种教育教学功能。

笔者认为在初中化学教学中，如果能充分发挥化学实验的教育教学功能（即“情趣动机”功能、“认知”功能、“方法”功能、“创新”功能、“德育、美育”功能等），会有助于教学效果的提高。

一、充分发挥化学实验的“情趣动机”功能，利于培养学生学习化学的兴趣

心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。青少年学生学习动机的直接来源之一是“情趣动机”。由激发学生的实验兴趣入手，到提高其学习化学知识的兴趣是化学实验教学的一个重要功能。学生都很愿意自己动手进行实验，认真培养学生的“实验兴趣”会有助于提高化学教学质量。

“实验兴趣”分为暂时兴趣和稳定兴趣，它是由低到高，与学生思维水平和认知程度同步发展的情趣。教师在安排实验时，要有意识地注意安排好实验层次，与认识程序相互配合，鼓励和保护暂时兴趣，培养和提高学生的稳定兴趣，充分发挥实验的“情趣动机”功能作用。例如：在初三化学学习的开始阶段，就要抓住学生刚接触化学的好奇心理，充分利用学生的暂时兴趣，特别是对化学实验想急于动手的心理，有效的利用绪言课和化学实验的基本操作，正确引导学生了解实验的操作要求和技能。此时教师一定要做好演示实验，让学生通过感知演示实验的现象和观察各种实验仪器装置而进一步激发他们的实验兴趣。这种兴趣虽然不稳定，但是，它有助于启发学生的实验兴趣。为了维护和鼓励这种兴趣，一定要有目的的正确引导他们完成一些现象明显，操作简单的实验，把给定的实验做出来，达到兴趣的满足。随着知识的不断增多，教师可以安排一些探究性的实验让学生完成，甚至可以让学生自己设计实验来完成。这样随着认知水平的不断提高，使学生的暂时兴趣慢慢的转化为稳定兴趣，这种兴趣的形成不仅能使学生培养自己的能力，而且还能使学生得到自我的发现和满足，这是推动学生学习化学的最强动力。

二、充分发挥化学实验的“认知”功能，不断培养学生的知识探究能力.

化学实验具有使学生正确认识物质本质，形成物质本质概念，并为揭示物质变化规律提供客观事实的功能，同时还能帮助学生检验和巩固知识，形成化学实验技能。若能在教学过程中有序的安排好实验，会使教学达到事倍功半的效果。

化学实验有“验证性实验”和“探究性实验”，这两种实验有其各自的规律和特征，教师要根据课程的需要，交叉安排这两种实验，以学生为主体，不断的调动学生的主动性。在不断推行素质教育的今天，为了培养学生科学研究能力，在化学实验教学中，一定要不断的挖掘“探究实验的认知功能”。这种实验是学生在实验和观察的基础上，通过自身的思考及实验的现象分析，通过科学抽象，获得科学结论的一种实验。它是通过“问题――实验实事――科学抽象――结论――应用”来实现的。在现行化学教材中，探究性实验又分为对科学知识的探究和对社会生活中化学知识应用的探究。在初中化学教学中要充分利用家庭化学小实验，让学生根据“探究性实验”的认知规律，逐步培养学生的科学探究能力。

三、充分发挥化学实验的“方法”功能，逐步培养学生形成良好的科学方法。

随着素质教育的不断推进，我国教育的不断发展，从国内的教改形式来分析，化学实验的方法功能以其不可替代的显示出越来越重要的作用。有意识地培养显示运用实验方法，提高学生的能力水平，是我们每一个化学教学工作者在教学中必须重视的一个教研课题。由于高科技信息的技术和传媒的变化，知识的积累和更新的速度明显加快。把科学家认识问题和研究问题的基本方法教给学生，成为时代的要求。为了使中学生在实验中即学到知识又学到方法，就必须充分发挥化学实验的“方法”功能。也就是在实验中正确引导学生掌握实验条件的选定与控制、测定、实验现象、记录、分析等的方法，以使学生在实验中获得知识，锻炼能力。

在初中化学教学中，教师要注意有条件的有针对性的对学生进行方法的培养。对不同的实验要侧重于某一方法的培养，不要过多的设计方法的训练。这样有利于学生科学方法的培养和训练。例如，在绪言课的教学中教师首先要教给学生简单的观察实验的方法和记录实验现象的方法，使学生知道按照“实验前„„实验中„„实验后”这三个过程来观察实验和记录实验。在“氧气、氢气、二氧化碳气体的制取”中，教师可逐步教会学生化学药品的选定、化学仪器的选定和安装、操作方法和操作条件的选定和控制等。总之，教师要不断的通过学生实验水平的提高，要有次序的对学生进行实验的操作方法、观察方法、记录方法和分析方法的培养。

四、充分发挥化学实验的“创新”功能，初步培养学生的创新意识。

所谓“创新”就是指学生在熟练掌握知识和方法基础上，对日常生活和社会实践中所碰到新情况、新课题所引起的寻求解决问题的科学方法。化学实验的创新功能分为“模拟的创新实践”和“更新型的创新实践”，这两种功能由于层次不同，后一种居更高层次的功能。因此，在平时的教学中教师要根据教材中拟定的作业思考题和实验习题的设计以及日常生活所看到的有关化学知识的简单实验课题，有目的、有计划、有步骤的对学生进行创新能力的培养。在初中阶段以模拟型创新实践为主对学生进行培养和训练。让学生不断的形成科学方

法和科学思维品质，为以后的高层次创新实践打好基础。有条件的应该开放化学实验室，让学生在指导教师的引导下完成实验设计题，这样让学生独立设计和完成实验，在培养实验兴趣的过程中不断的形成科学方法，初步培养创新能力。例如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，可以引导学生在原有实验装置的基础上合理的改进实验装置，在改进的过程中教师可以加以指导，同时要求学生写出实验装置改进的小论文，初步培养学生科学的创新意识。另外在课本中设计的实验习题的教学中，由于这类实验中没有叙述实验步骤和方法，可以由学生根据实验习题提出的问题结合自己的化学知识水平，独立设计实验方案，拟订操作方法和实验步骤得出结论。这类实验对培养学生的创新精神及实验能力、分析问题和解决问题的能力是非常重要的。

五、充分发挥化学实验的“德育、美育”功能，长期培养学生在学习中的非智力因素。

通过各种化学实验的潜移默化的作用，可以系统地培养学生的辩证唯物主义观点、严谨的科学态度、强烈的环境意识以及良好的心理素质和美育修养，同时对确立正确的安全意识和法制观念也将会起到不可低估的作用。通过化学实验的系统培训，学生将在非智力因素方面得到不同程度的提高。

学生的学习除智力因素外，决不能忽视非智力因素所起的作用。因此，在化学实验中，如果能很好的发挥其“德育、美育”功能，可以培养学生克服困难的坚韧性、钻研精神、勤奋精神、谦虚精神、创新精神、协作精神及良好的工作作风等。在初中化学课本的实验中有许多知识点可以挖掘其“德育、美育”的功能，例如，在做一氧化碳还原氧化铜的实验中，可以引导学生分析“为什么这个实验要在密闭的环境中进行？”，“尾气为什么要进行处理？”等问题，这样可以唤起学生强烈的环境保护意识。总之教师应在不同的实验中，在教授知识的同时，注意不断挖掘化学实验的“德育、美育”功能，长期强化学生的非智力因素。

随着教育教学改革的深入，化学实验的教育教学功能，也越来越占据了化学教学的重要地位。近些年来，我国的化学教材已经增加了化学实验的数量，加强了化学实验教学的力度，化学实验教学已经成为提高化学教育教学质量的一个重要组成部分。

第三篇：化学实验在中学教学中的功能

化学实验在中学教学中的功能

化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，化学实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。“以提高学生科学素养为主旨”的基础教育化学新课程，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”等三个维度提出了化学新课程的目标体系：倡导“与科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。因此，为了更好地实现化学新课程的教育目标，就要求我们必须重视化学实验在中学化学教育中的功能。

化学实验是指化学学科中为阐明化学现象、检验化学理论中假说而创造特定的条件，以观察所发生的变化和结构的过程。化学实验教学是按照一定的化学教育目标和教育计划，在教师指导下，让学生观察研究化学变化现象，从而学习化学知识，训练化学实验技能，培养化学实验能力，形成科学世界观与方法论的实践教学过程。因此，化学内容的重要组成部分，是科学探究的重要环节，是教师常用的教学方式，也是学生学习化学的重要内容和有效学习的方式方法。离开化学实验不成其为化学，也谈不上学习化学。

当前，西方教育发达的国家对化学实验给予了特别重视，如美国有的州规定化学实验教学占总课时的1/2；英国中学化学实验的利用率高达80%～90%；日本中学至少有1/4～1/3的时间用于实验教学。1978年以来，我国各次制订的中学化学教学大纲和编写、修订的各种化学教材，都十分重视和加强实验教学。2001年7月，教育部制定的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中指出：“实验是学生学习化学，实现科学探究的途径。”“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”因此，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。

教学中所进行的化学实验，是为化学教学目的服务的，因此，可以称之为“化学实验教学”。所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置，在人为的条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。化学教学实验通常也简称为“化学实验”，它是化学教学中经常进行的一种实践活动。

化学实验在中学化学教学中的功能是多方面的，主要有以下八个方面：

1.化学实验能使学生顺利地形成和掌握有关物质的概念、化学基本概念和基本理论，并进一步巩固和深化化学知识。

2.化学实验是培养学生实验操作的唯一手段。

3.化学实验有助于培养学生解决化学实际问题的能力和创新能力。

4.化学实验有助于培养和发展学生的科学探究能力（包括实验能力、观察能力和思维能力等）。

5.化学实验有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和对学生进行科学方法的训练。

6.化学实验能激发学生学习化学知识的兴趣，调动学生学好化学的自觉性和积极性。

7.化学实验有助于培养学生勤俭节约、爱护公物、讲究卫生、团结协作的美德，以及提高学生审美意识。

8.化学实验有利于向学生进行唯物主义观点教育。

教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而展开的一系列教学活动，称之为“化学实验教学”。化学实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验教学的设计要服从和服务于化学教学的总体安排。通过化学实验教学，学生不仅能获取化学知识、技能和方法，提高探究能你，还能形成良好的情感态度和价值观。

（作者单位：青海省民和县官亭土族中学810800）

第四篇：化学实验化学教学中的作用

化学实验在化学教学中的作用

摘要

化学实验教学以其自身的优点不同于其他教学，在提高学生的认识水平、激发学生学习的兴趣、培养学生的综合素质、提高学生对知识的运用能力等方面都有其独到之处。往往易被人们忽视，误认为化学实验是教学的一个辅助，轻视其在教学中的作用，在化学教育教学中，化学实验教学是化学教学内容的一个主体，充分发挥其在教学中的作用，激发学生学习的兴趣、主动性和积极性，达到预期的教学目标，培养出更具开发性和创造性的学生。

关键词

化学实验

化学教学

作用

作者： 青海省海西州大柴旦行委中心学校 乔生辉 电话：***

邮箱：degua.boy@163.com

新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和科学方法分析、解决有关问题的能力，以及认识人与环境、自然共生共荣的意识。学生是教学的主体，学生是发展中的人，教学方法和过程是载体，据此，教学方法和教学手段应多样化，多元化。化学是以实验为基础的自然学科，但有许多教师却往往忽视实验在教学中的作用。在化学教育教学过程中，应充分发挥化学实验在教学过中的作用，以实验教学的直观体现，来激发学生学习化学的兴趣，从而激起学生的求知欲望。充分发挥实验的优点和特点，以达到教学的目标。学生学习的态度、主动性和积极性在教学过程中是一个不可忽视的重要因素。

教学的成败取决于教学互动程度，在教学过程中教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。化学实验以其直观性、真实性、趣味性和生动性，能提高学生的认知水平、激发学生学习的主动性和积极性、提高对知识的运用能力、分析和解决问题的能力、科学和探究能力和创新能力，让学生得以全面发展，综合素养得以全面提升。

化学是一门以实验为基础的科学，化学的学习和研究都是以化学实验作为科学的基础，因此，化学实验是化学教学的重要组成部分。从理论上看，化学实验是一种为学生提供感性认识的直观手段，也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径；从实验教学方法上看，化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是，在“应试教育”的重压下，我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备，为了节约时间，老师只是在课堂上演示实验，甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验，而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验，这就造成了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。

1.化学实验教学能以其直观展示提高学生的认知水平

人的认知过程来是从感性认识到理性认识，从感知的基础上升到抽象的一个认知过程。化学实验教学的直观性起着其他教学方法不可替代的作用。如:氧气的助然性，尽管教师如何讲解、强调.都不如做死灰复燃实验，以其直观性展现在学生的眼前，从而使学生从感性认识上升到理性认识。在教学过程中，类似的例子很多，如酸碱与指示剂的显色反应呈现出红色、紫色，蓝色或无色等等。没有化学实验的化学教学，学生计忆是抽象的，学习是枯燥的。

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学试验作为一种实践性很强的活动，其全过程不仅是一种感性的活动过程，还是一种理性思维活动过程。在化学实验准备阶段中，学生要确定实验目的、设计实验方案、准备实验仪器设备及药品等工作，这就需要学生在实验前运用理性思维对它们进行周密的思考和精心的设计。在实验过程中，学生不仅要观察、操作实验，还要收集和处理实验数据，在实验中要提出假设、验证假设、得出结论、解释实验结果并应用到新的情境中去。这就需要学生“手、脑、眼”等的协同作用，来独立观察、独立提问、独立思考、独立判断、独立分析和解决问题，要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。可见在实验过程中，学生必须要经过一系列复杂的思维活动才能得到正确的处理结果，从而培养了学生的认知能力。

化学实验却能将结果直观地展现给学生看，改变了以往较为繁琐的教学方法和枯燥的学习过程，既调动了学生学习的主动性和积极性，同时还达到事倍工半的效果。学生的学习是一个循序渐进的过程，授人以鱼，不如授人以渔。在教育教学过程中，教学生学会，不如教学生会学，培养学生主动学习的能力关紧在于培养学生学习的主动性、积极性、主动探索和创新能力，学生具备了主动探究和自主学习的能力，综合素养才会全面提升，成为一名合格的社会人才。

2.化学实验教学以其趣味、神密感能激发学生学习的积极性和主动性

2.1化学实验能提高学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣，努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣”。实验作为化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。2.1.2理论联系实际，诱发学习兴趣。

在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好的解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与教材、能源、环保、生命，农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.1.2、设计趣味实验，激发学习兴趣。

化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化和重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

2.1.3、揭示化学之美，巩固学习兴趣

寓美于教，与化学固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣，不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅„„这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

如在高中化学第一册第二章学习钠的性质时，在学生现有的认知观念中，一

般金属的密度比水的大，放入水中一般要沉入水底的，比如常见的铁、铜和铝等，而钠的密度比水小，放入水中浮在水面，并且会和水发生放热反应。在这个教学过程中，通过演示实验，学生可以直观的观察到钠确实是浮在水面上的，由于反应产生气体，推动钠在水面快速的游动，发出“嘶嘶”的声响，引导学生用“浮、游、熔、红”四个字总结此实验现象。学生通过感知教师演示实验的现象，能更快更容易的掌握化学概念和原理。同时，在实验活动中激发学生的观察兴趣，从而养成良好的观察方法和习惯，提高观察能力。

从激发学生学习的兴趣上，没有实验的化学教学，学生学起来既抽象，又空洞，还泛味，这将是在培养一个理论家而不是在培养学生。化学实验教学则能变抽象为形象，变空洞为生动，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的趣，如:用水在白色的纸上画红色的画，用氢氧化钠和酚酞画画，还可以用盐酸涂掉;利用白磷的着火点低，将白磷放在纸上表演气功，用手将纸搓燃等等。实验教学将课堂变得生动、有趣味。学生在这样的学习环境中，将对学习产生浓厚的兴趣，使其产生我要学、乐学，而不是要我学的局面，以达到预期的教学目标。2.2培养学生的主动性和积极性

化学是一门以实验为基础的学科。以实验形成概念，以实验反映物质性质与化学变化规律。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激励学生学习化学兴趣的主要源泉。学生对化学的喜爱大多源于对化学实验的好奇。因此，化学实验应成为充分发挥学生主动性、创造性的舞台，让学生在化学实验的探索性和不确定性中去体验主动探究、主动发现的乐趣,从而调动学生学习化学的积极性。

演示实验是化学实验的有机组成部分，是化学课堂教学的重要手段之一，是由教师进行表演和示范操作，并引起学生进行观察和思维的实验。在实际教学活动中，往往由于它完全掌握在教师手中，注重操作过程的正确性和观察结果的准确性，而忽视了学生的体验，降低了演示实验在培养学生主动性和积极性方面的功效。因此，应打破演示实验只能由教师独自完成的传统做法。可以根据具体情形,采取由学生协助老师或老师协助学生的并进式实验方式或完全由学生自己演示的方式，给学生展示自我和动手的机会。

在实验过程中，教师应及时把握现象给学生造成的强烈情感效应，结合教学具体内容，巧设问题情景，引导学生由暂时的好奇心转化成稳定的探索意识，使学生在探索问题、解决问题中切身体会成功的喜悦。如在讲氢氧化铝性质时，笔者先让学生动手做实验，将氯化铝溶液与氨水反应，把生成的白色絮状识去解决生活与生产中的一些实际问题。人们对事物的认识，要通过反复实践才能完成。将所学的知识联系于生活经验和生产实际，这就使我们对世界的认识回到实践阶段，以完成认识的全过程，同时也让学生明确化学知识在日常生活与生产中的重大作用，激发求知欲望和学习兴趣。如讲“硬水及其软化”时，笔者从井水洗衣服不干净，洗头发不蓬松的事实引入，讲“糖类的水解”时联系到水果和地瓜久置变甜及保温瓶厂用硝酸作催化剂，使蔗糖水解为葡萄糖，再和银氨溶液反应，使瓶胆镀银的原理；在讲“电化腐蚀”时，笔者提出“为什么铜钉不能铆接铁桶”；在讲“甲酸性质”时，笔者提出被蚊虫叮咬后为什么用纯碱溶液擦拭会止痒。如此一来,学生感到生活和生产中处处离不开化学，认识到化学知识的力量巨大。把化学知识联系实际，既能巩固化学知识，提高分析问题与解决问题的能力，又能培养和调动学生学习化学的积极性。

化学是一门与自然、社会、生活密切相关的学科。自然、社会、生活中的许多事物或问题是学生似是熟悉，实则陌生的。教师如能巧妙地将这些问题与教学

内容结合在一起，孕育悬念，使学生进入“心求知而未得，口欲言而不能”的状态，必将极大地激发学生揭示悬念的兴趣，从而积极思索。在揭示悬念的过程中，必将有效地开发学生智力，激发学生开拓思维,调动学生学习化学的积极性。

学生有了浓厚的学习兴趣后将会主动探索，独立创新。没有人会将其不愿干的事做好，只有在自愿的情况下才会做更好。据此，化学教育教学过程中，开展好化学实验教学，充分发挥其独有的优越性，对教育本身和学生的发展都将会起作不可估量的作用。

3.化学实验能充分培养学生动手和知识的运用能力

3.1.化学实验对学生动手能力的培养

让学生进行实验，不仅可以培养学生的动手操作能力，还可解决许多课堂上单纯靠教师讲解而难以掌握的问题，同时，又是培养学生自主学习的最好途径。3.1.1让学生动手训练，强化实验基本操作技能。

化学实验基本操作，是完成化学实验的基本功夫,但靠死记硬背，则容易遗忘。如果把实验基本操作的教学搬到实验室里，在教师的指导下让学生动手实践，掌握容易、印象深刻；几次练习，操作自如。另外，如图所示，是近几年来中考试题中常见的实验装置。

(1)用水从导管哪一端通入可以把瓶内气体排出?(2)当瓶内装满水时，气体从导管哪一端通入才能把水排出?在课堂

上单纯靠教师讲解，许多学生都难以理解掌握。如果让学生到实验室里，把装置导管口A、B先后接上水龙试一试，学生对上述问题(1)便可悉心领悟。当瓶里装满水之后，让学生用口先后向导管口A、B吹气试一试，对上述问题(2)又能一清二楚，从而掌握了该装置的应用。

3.1.2让学生动手实验,更好培养观察能力。

化学实验的特点决定学生观察的内容很多，从物质的色、味、态、光泽、硬度、溶解性、挥发性、熔沸点等物理性质到实验过程中发生的一切现象变化甚至实验中仪器的选择、连接、实验方法、反应条件的选择等,因此每一次实验时，教师如何综合这些内容并正确加以引导，培养学生的观察能力并充分结合其年龄心理特征，激发其好奇心和求知欲则显得十分重要，良好的引导能使学生全身的感官聚焦于即将进行的实验中，使其对即将发生的实验产生强烈的好奇心，求知的欲望剧增，观察能力也因而得到培养和锻炼，此为学生思维源泉的激活，引发其创新活力的基础，所以在进行传统、经典的实验的实验教学中，教师应立足本实验的特点，在实验过程中加以正确引导，逐步培养学生正确、良好的观察能力，引发其创新活力。

3.1.3.让学生动手设计,培养学生创造能力。

学习实验设计，是培养学生创造力的重要方法。在学习了酸、碱、盐性质之后，为了培养学生的设计能力，可设置这样的习题让学生训练，以铁、氧化铜、稀硫酸三种物质为原料，设计两种实验方案制取铜，并比较哪一方法更好。首先，教师要引导学生从理论上进行分析，用所给物质，经过哪些化学反应，可以得到所需物质?还可通过哪些反应得到所需物质?从而使学生找出理论上制取铜的两种方案。再根据不同的方案，引导学生从反应条件、实验操作、所需仪器及药物用量以至对环境影响等方面进行综合分析、比较,然后进行判断，得出结论。这样，学生在教师的引导下，一步一步地摸着石头过河，从理论到实践，逐步学会

设计实验的方法。

3.1.4.让学生动手探索,在实验中获取知识。

实验探索，是获得科学知识的重要途径。在学习金属与盐反应规律时，为了培养学生的自主探索能力，给每个实验小组以硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、硝酸银四种盐溶液和锌片、铁片、铜片几种金属单质以及必要的仪器，让学生分别用金属单质与盐溶液作用，观察实验现象，再引导学生分析实验结果，比较、概括、归纳出金属与盐置换的规律。这样的学习，比起教师单独的演示、讲解、学生单独靠观察、听讲更容易理解和掌握，而且印象更深刻，同时，可培养学生严谨的科学态度，使学生学会探索科学知识的方法。

总之,在化学教学中,一定要发挥学生的主体作用,让学生动口、动手、动脑,培养学生的自主学习能力,使学生既学好科学知识,又掌握学习的方法,养成自主学习的习惯,为学生的终身学习、终身发展打下基础。3.2.化学实验培养化学理论知识的运用能力

化学实验教学既是在探究知识，同时也是在运用知识。学生在学习化学的时，通过实验教学的开展，不仅更好的掌握知识，还能在实验的过程中掌握知识的运用。化学是贴近生活的一门自然科学，当学生体会到知识的实用性后，会更加努力的学习。如：在学习二氧化碳的制取、碳酸盐的检测时，学生在实验过程中知道了碳酸盐与酸的反应，就会在生活中用食醋来除水壶中的水垢。做了气体混合物点燃爆炸实验后，一定不会用明火去检验煤气管道、沼气管道是否漏气，更不会出现光线不好时用打火机去看气油箱里有没有气这样的错误。以知识来推动生活，以生活来促进学生知识的成长，在这样的环境中成长的学生，将会努力学习、不断完善，提高自身的素质。培养学生的科学素质和创新精神，孟视知识的应用创新是知识经济的特征，是知识型劳动者必备的素质

教师多鼓励学生发表自己的看法，经过讨论，搞清楚错的地方，不要束缚或压抑学生的思维，尽可能地让学生提出问题，使他们敢于创新，从而提高化学成绩。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。鼓励学生根据已有的知识，想办法解决问题，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。学生所学知识要善于运用到实际中去，强调个性培养，知识与能力的结合，使学生能够更好地做到理论联系生活和社会实际，增强实用知识。通过化学知识的应用又可加深对课本知识的理解，这样所学知识掌握得更牢固。重视知识的延伸，根据所学内容，找出一些问题，在实际应用中去解决。这样，可以提高学生解决问题的能力，培养他们的学习积极性和科学探索精神。鼓励学生多看一些课外化学参考读物，养成独立解决问题的能力，锻炼他们的意志品德，将来更好地为社会服务。

知识的运用能力来源于平时对知识的积累和锻炼，仅仅是只有对知识的积累，将出现高分低能的现象，化学实验正好能弥补常规教学中将知识运用于实践的缺陷。化学实验教学中的操作过程是学生锻炼的最好方法和手段，在了解知识的同时就掌握了对知识的应用。

4.化学实验教学有利于培养学生的综合培养，适应学生的个体成长和发展

4.1.化学实验能培养学生的交往能力和协作能力

受我国国情的影响，现阶段的学生绝大部分都是独生子女，往往因家长的过分溺爱，对孩迁就、纵容、包庇、无条件满足孩子一切要求，使孩子错误地认为，别人关心自己是天经地义的，而自己从不会想去关心别人，这样就逐渐地养成自私自利、唯人独尊、骄横任性的性格。这种现象给教育带来了一定的困扰。在化学教学中，很多化学实验是通过分组实验来完成的，在实验过程中，小组成员之间需要通过对话、商讨、争论等形式对实验中的问题进行讨论，以期达到实验的目的。这种协作活动有利于发展学生的思维能力、增强学生的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。此外，合作实验对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、小组成员之间及其与其他小组成员的交流沟通能力、学生之间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。4.2.化学实验能培养学生的科学精神和科学态度

普通高中新课程计划提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础”。化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。实验要在一定的条件下才能进行，但这并不意味着实验条件只有一个，事实上，任何一个化学实验都包含有多种实验条件，即使是比较简单的木炭燃烧实验，也涉及到木炭的形状、质量、温度、燃烧器皿等不同条件。所以在实验过程中，由于实验条件的不同，可能出现这样或那样的问题，有的实验不可能一次成功，耗时较长，这就需要学生细致的操作和耐心的等待；有的实验结果可能和书上的结论不完全一致，这就要求学生要尊重实验现象和事实，不能人为的进行修改，而是要找出原因，认真解释，重新做实验以达到预期的结果。这一过程对学生的思想、情感、意志、精神都得到一定的磨练，使其对科学有了正确的认识，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

4.3.化学实验能培养学生的思维能力和创新意识

21世纪是创新知识的世纪，学校教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。培养创新能力的重点是培养创造性思维，因此要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。我们在开展创新教育中对创新的要求不能太高，这种实践活动一般是学生根据自己过去做过的实验，去进行同类知识的迁移实践，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题。如在《二氧化碳的实验室制法》一节，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代应围绕着课题为中心进行，应有明确的讨论主题和目标。教师要合理地进行指导，并让学生记录研讨的过程。展示与交流。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人交流、小组交流、班级交流、校际交流，可以洞察学生的综合能力及其在研究型课程学习中的收获、体会。它既能锻炼学生的组织能力、表达能力、管理能力，又能培养学生相互尊重、相互学习、共同提高的良好习惯。展示与交流可以结合口头演讲的方式进行，以使学生学会如何展示自己，如何有效地显示自己的研究过程和研究结果，同时，又能使其思维能力、分析概括能力、表达能力得以提高。

化学实验教学是积观察、分析、思考、归纳、动手、创新、协作等于一体的教学，充分体现了教学目标的“多元化”。改变了以往单一的、被动的学习方式和以往化学教育中的精英教育、培养化学家的教育，减少了复杂的、繁琐的机械记忆，化学实验教学是重会学而不是重学会的一个过程，通过理论联系实践的教学，培养了更多的适用型人才。在科学的探究过程中，还培养的学生对事件的预见能力和未预知事件的处理能力。化学实验教学适用于多层次教育，不同层次的学生将会受到适合于自己的教育。能完成教育教学的目标，在实验教学中，学生

在收获基础知识的同时，还会有各自不同的见解，将会在实验中充分发挥自己潜能，拥有自己发挥的舞台，开展好化学实验教学，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。

4.4.化学实验能体现“STS”教育思想

“STS”教育即“科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）”教育。“STS”教育思想强调科学、技术与社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。化学实验在“STS”教育中有着学科优势，目前的化学实验课程中不少应用性实验已经渗透了“STS”教育思想。这类实验主要是将化学与工业、农业生产、社会与生活、环境与保护等方面紧密地联系在一起。它主要是通过揭示化学反应的原理，帮助学生认识化学反应原理及其在其他领域中的应用，激发学生的想象力和求知欲。例如用化学方法检验牛奶中是否掺有蔗糖（间苯二酚法），取牛奶1mL于试管中，加入2滴10%的间苯二酚乙醇溶液和3mL盐酸（2:1）摇匀后置于沸水浴中加热1分钟，如呈现红色则表示有蔗糖。从这些小实验中让学生意识到 科学离不开生活，科学是在生活中产生并服务于生活的。化学实验作为化学教育的基础和重要组成部分，重点是通过实验教学去发现、激励、开发和培养学生自我实现的动力、创造力和创新能力。在现代化学教育中，必须高度重视、认真设计和组织开展好化学实验，使之充分发挥应有的积极作用。

综上所述，在化学教育教学过程中，不仅是让学生掌握化学知识，更为重要的是让学生拥有自主学习化学知识的能力，掌握如何去学习化学、利用所学知识分析和解决实际问题。开展好化学实验在教学，不仅有助于学生化学知识和形成，更有利于学生全面发展的学生。据此，教师在化学教学过程中应将化学实验教学放在首位，充分发挥化学实验教学中的优点，注重学生“三元目标”的培养，培养出综合型、多功能型和适用型人才。参考文献: [1佩正盛.北学课程标准教师读本华中师大出版社，2002 [2]赵玉玮.新课程课堂教学行为创新初中化学新华出版、2005 [3]应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版社，2001 [4]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002 [5]陈维莉.对中学生探究性学习的研究[M].上海科学普及出版社，2001 [6]魏国栋.吕达主编.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004 [7]赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，1996 [8]黄华平.浅谈化学实验在化学教学中的作用

六盘水师范高等专科学校学报

[9]卢一卉著.《化学实验教学研究》讲义[C].重庆:西南大学出版社，2005 [10]张晓霞.如何在化学教学中调动学生学习的积极性 山东烟台工程职业技术学院

[11]刘知新.中学化学教学论

[12]张燕瑜.化学教学中培养学生自主学习能力的尝试

广东揭阳市卫生学校

第五篇：化学实验在教育教学中的价值

化学实验在教育教学中的价值

寿县二中化学教研组：熊祖煦

实践是检验真理的唯一标准。化学学科的教育教学也一样，我们大家都知道化学是一门以实验为基础的自然学科。无论是课堂上的演示实验，还是学生的分组实验，教学中我们都应该认真对待，这样会让学生的学习由感性到理性认识有一个突破。真正实现有效课堂教学以实验为基础的教学模式的重要性是显而易见的。只有这样，才能体现化学实验在课堂教学中的应用价值。

一、化学实验能提高学生学习化学的兴趣

在初中我们大多数学生只能算是初识化学，有的学生对化学学习还没有真正的入门，进入高中对该学科知识的进一步学习会有些迷茫，进入高中阶段后难度加大，加上知识学习的枯燥性，很多学生学习化学的兴趣逐渐丧失。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”基于此，我想能否让学生学好化学应该首先从兴趣抓起。在平时教学反思中我深感化学实验的魅力是无限的。案例（1）：在过氧化钠的教学中我问学生：“水能灭火，我说水也能生火，你信吗？”于是，我用脱脂棉包上一点过氧化钠粉末，放在石棉网上，用胶头滴管彺上滴两滴蒸馏水，脱脂棉及其迅速地燃烧起来。如此”奇怪”的问题强烈地激发学生去一探其究竟。案例（2）：初中学习燃烧的条件有两个：着火点和氧气，在学习氯气性质的时候，我启发学生没有没有氧气可燃物照样能够燃烧你们信吗？很快激发了学生的兴趣。案例（3）：铝的性质及应用”一节中，我常设计演示了易拉罐 先变瘪后又鼓起的实验，学生情绪非常好，抓住此时学生的好奇心，就引出了几个问题：为什么盛有二氧化碳的易拉罐加入过量的氢氧化钠溶液封闭后会变瘪？为什么变瘪后又鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否会出现类似现象？学生对这些趣味实验感到很好奇，哪些实验产生了很大的魅力，深深的吸引着学生们。

二、化学实验能提高学生实践探究能力

新课改的一大亮点就是全面提高学生的化学实验探究能力，在新教材编写一大特点就是把教学重难点以科学探究的形式展现出来，从而培养学生的观察能力、创新能力、发散性思维能力、动手能力、质疑能力、团结协作能力、书面表达能力及综合应用能力。所以在教学中药充分发挥实验探究教学的优势，利用实验培养学生的各种能力使学生成为综合素质高的现代化人才。

1、以学生为主体，指导探究实验，培养科学探究能力  由自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。案例（4）要求学生根据课本的有关信息，完成一个证明加碘食盐中碘的存在形成的学生分组实验。学生根据已有的知识可以知道加碘食盐中的碘可能以碘单质、碘离子、碘酸根离子的形式存在，假设可能是它们中的一种。根据碘元素所形成的粒子的性质，让学生设计实验来验证自己的假设。学生由方案设计到试剂选择，由实验操作到结论的得出，一系列的过程让学生有一种成就感，在实验探究中能真正的体会到化学实验所带来的快乐。

2、以解决问题为目的设计实验，提高学生应用知识能力 如在《金属的防护与回收》教学中，我设计了一组探究“铁生锈的原因”的趣味实验，学生根据预先拟定的实验方案，先分组在自己家中完成实验，课上由各组同学汇报实验现象和心得体会。活动中绝大多数学生都能积极参与，有些能力稍微欠缺的学生在组内同学的帮助下，也真真实实体会到了探究的乐趣。更重要的是学生在了解了铁生锈的原因的基础上，还设计出许许多多防止铁生锈的方法，有些方法虽然不具有可操作性，却较好地体现了学生解决实际问题的意识。通过对这类有着较强实际价值的实验的探究，不仅能提高学生的应用知识能力，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。

三、化学实验使抽象的理论形象化、微观的概念宏观化、从中掌握学习的方法

书本上的理论、概念，比较的抽象，学生在理解和应用的过程中往往感到困惑，在化学学科的学习中我们只要很好的利用化学实验就能让学生很快的把理论知识具体化.案例（5）在胶体的制备和性质中，让学生通过实验对氯化铁胶体的制备及丁达尔效应的产生。学生对胶体性质的认识更加深刻，并且能从本质上对胶体和溶液进行区别。

总之，化学实验是化学教学中最为直观、最为形象、最具说服力的好方法。即使在由经验化学向理论化学发展的今天化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学生通过实验研究认识物质、掌握化学基础知识和基本技能、初步学会化学研究 的实验方法、在实验过程中积极地动脑动手、体验科学家科学探究的过程和方法、获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。由此可见化学实验的魅力所在可见一斑。