对外汉语教学入门笔记

第一篇：对外汉语教学入门笔记

对外汉语教学入门 笔记 周小兵,李海鸥

上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。第一编

一 教学简论

1．语言学习的基本概念

第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。3． 基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二． 第二语言习得研究

第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。1． 对比分析

行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

对比分析的发展 对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。

汉外对比分析 汉外对比有宏观、微观两类。2． 偏误分析

偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。

偏误类别 包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。3． 中介语及其变异

中介语 中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。Corder 在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和（与操母语者）二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。中介语的变异 包括情景变异和自由变异。

对汉语二语习得的中介语研究 将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。4． 二语习得的自然发展途径

第一语言习得的心灵主义论 乔姆斯基认为，儿童对母语的知识来源于普遍语法。E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表（这一学说的理论基础是生物学和神经心理学）。D.McNell研究了儿童习得母语的途径。心灵主义的相关论述可以概括如下：1）语言是人类独有的机制；2）语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制;3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素；4）这种习得机制随年龄增长而退化；5）习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。

第二语言的发展过程 第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。

输入和互动 包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。输入和互动对二语习得顺序的影响 1）提供套语以供记忆和分析；2）帮助学习和建立垂直结构；3）提供高效率的特殊语法形式示范；4）提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级；5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。5． 学习者的策略

学习策略 学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。

生成策略 包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。交际策略 包括缩减策略和成就策略等。6． 语言普遍性假说

语言普遍性 普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。

语言普遍性和中介语发展 中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1）中介语像 其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；2）蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序；3）学习和先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（强标记）特征。三．第二语言教学法 1．传统派教学法

包括以下几种教学法： 1）语法—翻译法。该语法盛行语18世纪末，是从以前的翻译法，语法法和词汇—翻译法发展而来的。2）阅读法。由M.West创造。3）认识法。代言人是Carroll.2．改革派的教学法

包括直接法，听说法和全身反应法。3．其他教学法

包括静默法，启示法，咨询法和功能法。4． 语言教学法的发展趋势

1）与相关学科的互动；2）折衷主义；3）综合化倾向。四 语音教学

1．语音教学的原则

1）目标明确；2）汉外对比；3）循序渐进；4）大量的操练实践。2．语音教学方法与技巧

1）教学方法 包括模仿法，夸张法，演示法，对比法，带音法，分辨法等。五 初级词汇教学

1．初级词汇教学的地位和作用 1）纵向（分为前中后三个阶段）

包括语音阶段，句型、语法阶段，短文、词汇阶段； 2）横向（课型设置及各科型之间的关系）2．词汇教学在课堂上的具体实施

1）展示生词；2）解释词义及讲解用法；3）词语练习。六 中级词汇教学

1．中级词汇教学的内容

主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。2．中级词汇教学的重点

重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。

3．中级词汇教学的原则和步骤 1）教学原则

主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。2)教学步骤

主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。七 语法教学

语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。八 汉字教学

1．对外汉字教学的特点

“对外”的特点，对成人的教学特点。2．汉字教学中的几个顺序关系

1）先认读后书写；2）先教基本笔划名称，再教书写规则；3）先教独体字，再教合体字；先教笔划少的字，后教笔划多的字。3．课堂教学技巧 1）展示汉字的技巧 板书展示，图片展示。2）练习汉字的技巧

认读练习，字形练习，字音练习和综合练习。

下编 语言技能教学及测试 第十章 初级汉语读写课教学 第一节 教学原则 一 读写课的性质

初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。

二、以建立规范为主的强化教学

初级汉语读写课要注意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素（语音、词汇、语法），并重点培养学生初步的汉语读、写技能。

三、实践为主的教学

语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰，形成新的语言习惯的过程。在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后，实践就成了最重要的课堂行为。第二节 教学内容和方法

一、准确、严格的语音教学

1、严格教学标准普通话

2、教学步骤和方法

语音教学 : 语音教学包括展示语音、联系发音、指导发音、纠正发音几部分。训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿。教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿。

3、有针对性地训练

二、简单、实用的汉字教学

1、汉字教学在初级读写课中的地位

在初级阶段中，汉字的重要程度不能和听说读相提并论。听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点，但汉字教学并不是可有可无的。

2、教学的方法和层级

写字要由繁入简，要有层级。

教学方法有六点：1）先认后写；2）熟悉基本构建；3）强化偏旁位置；4）突出声符；5）淡化义符；6）敢于拆字分析。

三、逻辑分析型的词汇教学

1、介绍汉语构词法

2、扩大词汇的度和量 扩大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大词汇。

3、在对比中说明词汇的使用条件

4、词汇的练习方法5、1）解释和造句；2）制定词组；3）随意组词；4）接龙；5）拆词；6）搭配；7）反义词、同义词、近义词；8）简称。

四、严格强化的语法教学

1、教师对语法的准区理解

2、清楚展示语法形式

3、高效强化的重复练习

4、准确地搭配

五、对教材的处理

1、熟悉教材、储备知识

2、补充内容、丰富教学

3、因材施教、灵活调整 第三节 课堂技巧和复习考核

一、课堂教学的控制技巧

1、课堂上全体参与的气氛；

2、功能、目的明确的课堂教学；3）让学生熟悉你的教学方法； 4）课堂上要保持高效率。

2、复习和考核

1）、高质量的复习时巩固学习成果的重要手段；2）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证。

第十一章 初级口语课

第一节 初级口语课的教学原则

一、“I+1”原则：这里I代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。样“I+1"的输入，对于学生来说，是可懂得输入。

二、交际法原则

三、个人化原则

四、地方化原则

五、精讲多练原则

第二节 初级口语课的教学环节

一、基本句环节

二、会话环节

三、替换与扩展环节

四、练习环节

第十二章 听力技能课

第一节 对外汉语教学听力课的课型特点

一、从听力理解的本质和规律把握听力的课型特点

二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点

三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点

1、不同阶段应掌握的不同的听力微技能

2、几项主要的听力微技能 1）辨音辨调能力；2）联想猜测能力和预测能力；3）检索监听； 4）义群理解，语流切分

四、从与其它课型的比较中把握听力课的课型特点 第二节 听力课的课堂教学

一、听力课课堂教学环节与教学步骤

1、听力课的教学环节 1）初级班的教学环节 如果把一个教学单位时间（两节课）作为一个教学单位的话，可以由开头（介绍有关背景知识、导入）、展开（听、理解、练习）和总结3个环节。2）中级班的教学环节 有三种模式的诸个小环节：第一种模式是生词、课文、相关习题3个小环节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节，第三种模式是课文、习题、生词3个小环节。

二、听力教学要注意的几点问题

1、“六有”

即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。

第十三章 中级精度课（综合课）第二节、精读课教学的内容和教材

一、精读课教学的内容

1、语音教学；

2、词汇教学；

3、语法教学；

二、精读课教学的教材

目前国内流行的中级汉语精读教材主要有：复旦大学出版的《新汉语》，北京语言文化大学出版的《中级汉语教程》等。

第二节 精读课的教学环节和教学方法

一、教学环节和实践安排

1、预习

2、课堂教学

3、课后复习巩固

4、测试。

二、教学方法

1、课文生词的学习和练习

1）生词的展示 主要有两种方法，一是按顺序展示，另一类是归类展示。2）生词的解释 包括解释生词的意义和用法。

3）词汇的练习a、机械的记忆和理解练习；b、词汇用法补充练习；c、交际练习。

2、课文的学习1）阅读提问法；2)阅读和笔头练习法;3)阅读和讨论法。

3、近义词的辨析方法近义词的学习是中介阶段精读课词汇教学和语法教学的重点之一。比较近义词可从语义特征、语法限制、于永选择3个方面进行。

第十四章 中级阅读课 第一节 阅读者是如何阅读的

一、词频和语境

二、句子理解

三、篇章理解

四、图式与推论

第二节 阅读课教学的性质与特点

一、阅读课的性质

阅读课的目的是培养学生通过语言获得各种信息的能力。

二、阅读课的特点

1、提高学生的阅读速度；

2、增加阅读量；

3、不同阶段突出不同训练重点。第三节 阅读课总体教学要点和方法

1、课文处理

2、技能训练部分的处理

3、养成良好的阅读习惯

1）培养推测能力；2）自觉进行理解监控；3）纠正不良阅读习惯；4）不同的阅读方式与速度。

第四节 阅读课中的词汇教学

一、讲解词汇的方法

1、几种讲解主题词的方法

讨论法，语境展示法，图画—实物法，联想—引导法，综合法

2、写出目标词

3、难词、关键词通过上下文讲解

二、词汇练习的方法

1、猜词练习；

2、词汇联想；

3、评价练习第五节 如何解决课堂气氛沉闷的气氛

一、增加参与感，加强师-生、生-生互动

二、增加信息输入量，结合文化知识学习

三、增加输出机会

四、合理安排阅读节奏

第十五章 中级口语课 第一节 教学要点及其实施

一、课堂交际化

1、学习内容中的交际；

2、课堂活动中的交际；

3、以学生为中心。

二、精讲多练

三、恰当实施修正原则和监督原则

四、培养学生的跨文化意识 第二节 教学环节

一、课文处理

1、找出或补充符合汉语口语的表达特点的教学要点

2、模仿

3、复述

二、教学要点练习

三、如何把握课堂讨论

1、课文以内的讨论；

2、课文以外的讨论。第十六章 写作技能课 第一节 对写作教学的认识

一、写作教学的“难”

写作课的难是由3个方面的原因造成的：

1、写作技能本身的特点；

2、写作活动的独特性；

3、写作教学与研究的滞后。

二、写作教学的重要性

从以下几方面可以看到写作教学的重要性：

1、写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展；

2、写作教学能满足较高层次的汉语交流的需要；

2、写作教学能推动语言研究，尤其是篇章研究的发展。第二节 写作教学原则

一、实用性原则

二、渐进性原则

三、造作性原则 第三节 课堂教学方法

写前指导、写作训练、作文讲评构成写作课堂教学的3个主要环节。

一、写前指导

1、提问式

2、对比式

3、例证式

4、引导式

二、写作联系

1、听后写

2、说后写

3、看后写

4、读后写

5、续写

三、作文讲评

1、肯定式

2、归类式

3、类比式

4、讨论式

5、自改式

6、互评式 第四节 教材使用方法

一、对使用的写作教材要有大致的了解

二、有选择的使用教材的内容

三、取长补短的使用教材

四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例

第十七章 报刊阅读课

第一节 报刊阅读课的教学特点

一、词汇特点

1、新闻体的文章在词汇上通常大量采用书面词语；

2、还会不时出现古词语和成语；

3、数字及表格；

二、句子特点：结构或层次复杂的长句

三、句子和语段连接特点

1、采用连接词；

2、“意连法”。

第二节 报刊阅读课的教学原则

一、词汇方面

不必强求学生记住看过的每个词语。

二、句子方面

让学生懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性。

三、篇章方面

重点是帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全篇文章的大意，概括与归纳出全篇文章的中心来。

第十八章 语言测试与成绩分析 第一节 语言测试的性质和目的

一、语言测试的性质

语言测试是对受试者的语言能力所进行的定量评估。因此，一般认为，语言测试应具有以下3个基本要素：

1、代表性；

2、客观性；

3、科学性。

二、语言测试的目的

它的主要目的是检验学生语言的学习情况和教师的教学效果，也是我们进行选拔和科研的重要方法。因此，语言测试的主要目的在于反馈、选择、研究。第二节 语言测试的类别

一、分散测试和综合测试

二、主管测试和客观测试

三、分班测试和学能测试

四、成绩测试和水平测试

五、常模参照测试和标准参照测试

六、诊断测试

第三节 语言测试的原则和特点

一、针对性

二、可靠性

三、有效性

四、实用性

第四节 测试成绩分析

一、描述分数集中的统计指示——平均数、中位数和众数

二、描述分数离散性的统计指示——方差、标准差、四分位间距和全距

三、测试成绩的标准化

四、百分位

五、试题分析

第二篇：对外汉语教学入门第一章笔记

第一章：对外汉语教学简论

第一节：学科性质和任务

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。最充分的分支是外语教学。

应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。2.跟语言学密切相关的学科。3，教育学的相关学科。

中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。对外国人和少数民族)

广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。包括词典学，翻译法等等。原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。

二，学科名称。

对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。

狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）

汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。

华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。

汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。

对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。

目前较多使用“对外汉语教学”

三，对外汉语教学的含义。（教学，学科，事业）

（一）教学

对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。从大方面看，涉及四个部分：总体设计，教材编写，教材实施，测试。后两个是一般老师需要做好的主要工作。

教育类别和模式也属于教学范围。（汉语进修教学（短期，长期），汉语预备教学，汉语言本科教学，汉语言专业下多种方向教学）

（二）学科

作为一门学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。

对外汉语基础学科： 语言学，心理学与教育学。

理论基础当然包括：语言学理论，心理学理论，教育学理论。

对外汉语研究，1理论研究，2，重点研究；教什么，如何学，怎么教。

教学和学科有联系，有区别，弄清该教什么，按什么顺序习得语言项目。什么教学方法等等。

（三）事业

对外汉语教学是国家、民族的事业。作为一个事业，对外汉语教学的涉及面更广。以上三个方面既有联系，又有区别。调整好它们的关系，产生良性互动。

第二节：语言学习的基本概念

最通用，对外汉语教学。最科学：汉语作为第二语言的教学。

一．第一语言和第二语言

(一)第一语言（概念更科学，更有包容性，更准确）)第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。

母语：传统上指本国或本民族的语言。本族语：本民族的语言。

（二）第二语言（更有涵盖性，可以免去 “国家”“民族”地区”的纠缠。用第二语言来统一定名，有利于研究这些共同的途径和规律，有利于促进全球化的第二语言学习热潮）

第二语言：指在第一语言之后再学习的其他语言，在应用语言学领域，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。

第二语言包括：外国语，外族语，他方言。（外语：外国语言。外族语：本民族之外的语言，包括其他民族或其他国家的语言）

第二语言与外语的区别：

第二语言指在目的语（所学语言）环境中学习的外语。（在外国学外语）

外语。指在母语环境中，或其他不同于目的语的语言环境中学习的外语（在本国学外语）

二．目的语

目的语：指学习者正在学习的语言，只要一个人正在学习并希望最终掌握的语言。

三．习得和学习

习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习：从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

四．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体：

（第一语言主体的幼儿，学习主动性高，第二是成人，学习主动性不如幼儿）动机：（幼儿出于生存本能，习得母语的动力是天然的。成人：目的不一，求职，文凭等等，积极性弱）。

环境：儿童是在自然环境中习得母语的。特点，语言单纯，没有或很少其他语言干扰，语言生活化，碰到什么学什么，成人，在课堂，下课后没有语言环境。方式：在现实环境中学习，习得母语是把母语和概念以及概念之间的关系联系在一起进行学习的。成人：常常要通过母语联结概念和声音的关系。

教育者及相关因素：儿童大多由亲属输入，重内容，清楚简单，伴随语言和动作，鼓励多。成人学习二语，大多由老师输入，身势表情不那么丰富，学习过程重形式，不容易受鼓励。

过程：儿童，从不自觉到自觉。成人从自觉到不自觉。

文化：儿童是沉浸在和母语息息相关的文化之中。很少因文化误解造成障碍。承认，很少或没有„„对学习一种语言会有不利影响。

第三节：第二语言教学的性质和任务

一．性质

二．第二语言教学跟一般的语言习得区别：

一般的语言习得主要是在目的语环境里接触目的语而自然掌握，没有专门的教师和教材。不需要正规的教育。

第二语言不管在不在目的语环境里，主要都是在课堂上进行，有一套正规的教学程序和方法。

第二语言和一般的学校教学的区别：

一般的课程教学：主要是传授有关的知识系统，如数学，化学。

第二语言教学：注重的是第二语言能力的掌握，包括具体的言语交际能力和技巧。具体到对外汉语教学，它特指在学校对母语非汉语的学生进行系统的汉语教学。二：任务

第二语言教学目标：培养能用汉语交际的人才，短期，能应付一般日常生活需要的人。长期，具有听说读写多种交际能力的人才。

教学理论涉及：Who, what, how, when, where, and why六个方面。（其中，WHO和WHAT是教师难以控制的因素）

第四节 基础学科和相关学科

一．神经生理学

（一）管辖第一语言习得和第二语言教学的脑区。

（二）第二语言学习的最佳时期，13岁以前。

（三）学习不同语言的神经生理差异。

（四）教学法与大脑区域的联系。

二，心理学

（一）第一语言习得和第二语言学习的区别

（二）第二语言学习者的心理分析。（如何加强学习者的动力是第二语言教学中的重要课题）

（三）第二语言教学法的心理学基础。

（四）语言学习中的偏误分析、偏误分析的内容包括：第二语言学习的心理过程，偏误产生的心理原因，对外偏误的态度。语言学习中产生偏误的心理：第一、过度概括；第二、规则限制性被忽略；第三、规则的错误运用和第四、错误概念的形成。（还可补充）

汉语教学研究的层次：本体论（教什么）、认识论（如何学）、方法论（怎样教）和工具论。

三、语言学

（一）语言学理论对第二语言教学的指导作用(二)语言学理论跟语言学教学法的关联。(三)对比分析在语言教学中的作用。

（四）双向促进关系。

四，教育学

（一）教育学理论是第二语言教学的基础。

（二）知识与能力的关系。

（三）教学主体观。

第五节 学科发展

一．应用语言学的发展

第一本应用语言学杂志《语言学习—应用语言学杂志》标志着应用语言学的诞生。世界上第一本应用语言学教科书《语言科学与语言教学》

二，对外汉语教学的成长和规模

初创阶段 巩固发展阶段 恢复阶段 蓬勃发展阶段

在这个时期最引人注意的两件事。一是人们开始把对外汉语教学当作一门专门的学科来进行建设。二是国家对外汉语教学领导小组的成立。

对外汉语教学事业出现了飞速发展，主要有以下几个方面：

教学规模 教学范围 教师培养 教材编写 汉语测试 学科研究

三．教学类别：预备教学 进修教学 本科教学 研究生教学

四．对外汉语研究。

对外汉语研究要解决“怎么教“这个核心问题。两个基本问题：必须明确“教什么”和弄清楚学生“如何学”。

汉语教学研究的层次：本体论（教什么）、认识论（如何学）、方法论（怎样教）和工具论（用什么技术手段）。

第三篇：对外汉语教学入门考试整理

第一章 绪论

一、对外汉语教学的3个含义

1.教学：

a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。2.学科

a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。

b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。3.事业

a)对外汉语教学是国家、民族的事业。b)任务：加快孔子学院建设；

加强师资队伍建设；

大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。

二、第一语言和本族语的关系

1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。2.母语：传统上指本国或本民族的语言。3.本族语：本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面

1.强化论：

a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳

c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。

2.传递论

a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德

c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。

3.内在论

a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基

c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。

4.认知论

a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰

c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。

四、国内汉语教学类别

1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。

2.汉语进修教学：不以获取文凭为目的的汉语教学，主要目标是提高汉语语言能力和汉语交际能力。3.汉语言本科教学：培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。4.对外汉语本科教学：培养对外汉语教师为目标的本科教学。

5.对外汉语教学方向的硕士生博士生培养：培养对外汉语教师和研究人才为目标的研究生教学。6.汉语国际教育：满足全球对汉语师资的需求。第二章 教学法与课堂教学

五、教学法（语言学基础、心理学基础、代表人物、代表作）

1.定义：教学理论。并不是具体的教学方法和技巧。

吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及测试等广泛的领域。

2.地位：

a)跟教学总体设计的关系：教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。

b)跟教材设计的关系 c)跟课堂教学的关系 3.传统教学法

a)语法——翻译法

 时期：18世纪末  代表人物：奥伦多夫

 理论基础：语言学基础是传统语言学；心理学基础是官能心理学；哲学基础是唯理主义

 过程：先教字母的发音和书写；然后系统进行语法教学，边讲边译；最后阅读课文，逐词翻译。b)阅读法

 时期：20世纪初  代表人物：魏斯特  代表作：《新方法读本》

 特点：让学生从开始学习时就产生兴趣；通过课文学习生词；词汇越少，其使用范围越大；课文内容适合学生的年龄。

c)直接法*  时期：20世纪后半叶

 代表人物：贝力兹、帕尔默

 理论基础：语言学基础是结构语言学；心理学基础是联结主义心理学。

 原则：建立语言与客观世界的直接联系；教学手段：口语伴随动作或图画展示；通过模仿的方式重复所学的语句；口语领先；.趣味性、循序渐进、由具体到抽象。

d)听说法

 时期：20世纪40年代 美国

 理论基础：语言学基础是描写语言学；心理学基础是行为主义的刺激反应论。 过程：模仿；重复；翻译；轮转；重复与翻译；对话 e)认知法

 时期：20世纪60年代  代表人物：卡鲁尔

 理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；心理学基础是以奥苏拜尔为代表人物的认知心理学。

 原则：培养学生的语言能力；母语应该在教学中加以利用；衔接相关的知识；听说读写并进；教学顺序由语言能力到语言表现。

f)全身反应法

 时期：20世纪60年代  创始人：【美】阿舍尔

 原则：先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；全身动作是发展理解性能力的关键；指令是基本的交际；等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。

4.人本主义教学法

a)静默法

 时期：20世纪60年代  创始人：【英】加特诺

 原则：学生是主体，教师是启蒙者；口语领先；让学生自己纠正错误；促使学生用少量的词汇创造大量的句子。

b)启示法

 时期：20世纪60年代中期  创始人：【保加利亚】罗札诺夫

 原则：创造舒畅愉快的环境气氛；让学习者大脑两个半球同时发挥作用；用种种手段让学生得到启示。

c)咨询法（社团语言学习法）

 时期：20世纪60年代初  创始人：古兰

 特点：教学过程以学生为中心；只学口语，不学书面语；依赖母语，学生在学习过程中逐步实现有母语到目的语的过渡。

5.交际型教学法

a)功能法（交际法）

 时期：20世纪70年代末

 创始人：美国纽约州教育部门  代表作：《现代语言交际大纲》

 对外汉语教学吸取了功能法的内容。b)任务式教学法*  时期：20世纪80年代 英国  代表人物：伯拉胡、纽南

 特点：将真实的语言材料引入学习环境中；意义优先；以完成任务为评估标准；重结果而不重形式。

 原则：语言、情景真实原则；形式与功能相结合原则；任务的阶梯型原则；以做促学的原则。 步骤：分析教学内容；从教材提供的任务建议中选择合适的任务；确定结果，重视评价。c)内容教学法

 注重专题内容的学习，培养学习者的语言交际能力。d)3P教学法*  时期：20世纪70年代

 阶段：呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）

6.创新教学法

a)全语言教学法

语言教学面对的是全学习者，包括学习者的需要、兴趣、特长及弱点。全语言（全文、全语言技能、全语言环境）教学需要的是全教师、全方法。b)体裁教学法

 时期：20世纪80年代中期

 定义：在课堂教学中自觉运用体裁分析理论而产生的一种教学方法。 步骤：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析、模仿写作 c)“四位一体”教学法（4P法）

 阶段：预习（preparation）；呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production） 特点：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。

第三章 第二语言习得

六、对比“等级”

1.0级：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。【英汉语序“主谓宾”】 2.1级：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。【borrow、lend：借】 3.2级：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。【英语中的“格”】 4.3级：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。【被动句的标记】 5.4级：第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。【声调】

6.5级：第一语言中一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。【aunt/uncle】

七、对比分析的程序

1.经典程序：

a)描写：对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。b)选择：选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。c)对比：找出两种语言关系中的特殊点。

d)预测：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。2.实用程序：

a)发现：在教学中发现值得进行对比研究的语言点。

b)选择：发现的问题与母语关系密切，需要进行对比研究。

c)对比与解释：通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。

d)教学：通过对比等级、困难等级认定，结合教学实践，找出该语法点的最佳教学方法。

八、偏误分析的步骤

1.语料收集和选择

a)自然语料：作文、对话录音等

b)非自然语料：语音、词汇、语法练习等 2.偏误识辨

a)区分“失误”和“偏误”：出现的频率；生成者能否自己纠正 b)区分“显性异常/偏误”和“隐形异常/偏误”：显性偏误在形式上违反句法规则，隐形偏误放在上下文或语境里会出现问题。

3.偏误点的确定与纠偏：偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。4.形式分类

a)从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。b)从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。5.偏误起源 6.偏误评估

a)局部性偏误：只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。b)整体性偏误：影响整句结构，理解困难，不容易纠正。

九、偏误产生的原因

1.语际偏误（干扰性偏误/对比性偏误）：由母语负迁移引起的偏误。2.语内偏误（目标语规则泛化偏误/发展性偏误）：第一语言内部的发展偏误。

原因：过度概况；忽视规则的局限性；规则不完全；形成错误概念

3.训练偏误*：因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。4.认知偏误（普遍偏误）：因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。

十、中介语

1.定义：学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。2.特征：

a)可塑性：中介语的语言规则不断修正

b)动态性：中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的 c)系统性：中介语的语音、词汇、语法都有一套规则

十一、外国式语言

1.定义：本族人对外族人说的话语。2.特点：

a)语音：放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等

b)词汇：偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式 c)句法：有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等

第四章 教学资源建设和运用

十二、教材编写纲目的类别 1.2.3.4.5.6.十三、1.语言结构为纲 交际功能为纲 交际话题为纲 交际场景为纲 课文为纲 文化为纲

教材编写的原则 科学性原则：

要符合第二语言/外语学习和教学规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教，方便学。a)语言点的选择、排序和频率

 根据难度等级安排语言点  典型语境出现语言点  语言点由易到难  限制内容含量  合理重现语言点  明确学习难点 b)教材语言

 课文语言科学规范  解释语言清楚易懂

 练习语言指令明确，容易操作，容易执行 c)课程特点 d)协调性

 课内协调

 整部教材的协调统一

 系列教材要考虑初中高级的衔接；配套教材要考虑各种技能教材的搭配

2.实用性原则：

第二语言教学的主要目标是培养学习者的语言交际技能。能切实提高这种技能，就具有实用性。a)交际性 b)技能训练 c)工具性

 检索性  系统扩展性  便利性

3.适合性原则

a)学习环境 b)学习者

c)教学类型和目标 4.趣味性原则

a)现实性

b)多样性（内容、形式）c)生动性（内容、语言）d)板式设计

第五章 语言测试和成绩分析

十四、语言测试的类别

1.分散测试和综合测试（测试内容和项目的不同）

a)分散测试*：用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。b)综合测试：全面检测学生综合运用语言的能力。2.主观测试和客观测试（评判成绩的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主观测试：教师对学生的回答的反应相当重要。

b)客观测试：所有考生成绩的评判都依据一个客观标准。分班测试和学能测试

a)分班测试：测出学生的实际水平，以便按等级对学生合理的进行编班。b)学能测试：测出考生学习第二语言的潜在能力。成绩测试和水平测试（测试内容和目的）

a)成绩测试：检查学生对所学课程的掌握程度。b)水平测试：检测学生运用第二语言的能力。常模参照测试和标准参照测试

a)常模参照测试：显示考生语言能力的差异。

b)标准参照测试：显示考生水平跟某种标准的距离。诊断测试* 关注的是学生学习失败的程度。常用来发现教、学方面存在的问题。其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。语言测试的原则

针对性：为了达到某种特定目的而进行测试。可靠性（“信度”）：测试结果的稳定性。a)测试长度

b)测试的同质性：各项试题相似或一致的程度。c)试题区分度 d)评分准确性

e)测试的场所、环境、设备等 有效性（“效度”）：测试是否能达到测试的目的。a)内容 b)标准

c)共时：用两种不同方法对同一种内容进行测试，所得结果相关程度高，就具有较高的共时有效性。d)预测

实用性：测试的可操作性。a)考试的进行

b)判卷评分的难易度 c)管理的方便和俭省

第六章 汉语传播与教学简史

十六、新中国成立前国外的汉语教材

1.朝鲜：【高丽】司译院：《老乞大》、《朴通事》（汉语教材）2.日本：

a)【唐】学问僧空海：《篆隶万象名义》（汉字字典）b)【元明/江户】冈岛观山：《唐话纂要》、《唐译便览》、《唐话便用》、《唐音雅俗语类》、《经学字海便览》（唐话课本）c)【明清】：《官话问答便语》、《学官话》、《白姓官话》（会话教材）3.越南： 4.欧洲：

a)意大利：【明】耶稣会士罗明坚、利玛窦：《葡汉辞典》（外汉辞典）b)比利时：金尼阁：《西儒耳目资》（罗马字注音字汇）c)英国：罗伯特·马礼逊：英文版《汉语语法》、汉英对照本《华英字典》、英文版《广东土话字汇》 d)【中】黄嘉略：《汉语语法》、《汉语词典》（未完成）（中国人在欧洲编写的最早供外国人学习汉语的教材）e)19世纪：（【法】雷蒙沙：《汉语语法基础知识》；【法】安东尼·巴赞：《官话语法》；【荷兰】霍夫门：《荷华文语类参》；【美】卫三畏：《简易汉语教程》、《汉英拼音字典》；【德】克拉勃罗德：《满洲文选》；【俄】雅金夫·比丘林：《汉文启蒙》）【英】威妥玛：《语言自迩集》 明代初期朝鲜人：《老乞大》、《朴通事》、《训世评话》 日本人在被警告工作生活：《官话指南》、《燕京妇语》 欧洲人编写的适合西方人学汉语的：《语言自迩集》

十七、我国第一次请国外专家为对外汉语教师系统讲授语言教学法课程的人

1983年北京语言学院邀请美国俄亥俄州立大学黎天睦教授来院讲学，这是我国第一次请外国专家为对外汉语教师系统讲授语言教学法课程。

十八、新中国成立后汉语国际教育蓬勃发展阶段的表现

1.时期：20世纪70年代末以来 2.表现：

a)教学规模迅速扩大

b)形成多类型、多层次完整的教学体系

 多类型的非学历教育  多层次的学历教育 c)确立对外汉语教学学科地位

 创办专业刊物，成立专业出版社  成立专门的学术团体  成立专门的学术研究机构  加强师资培训与教材建设

 招收对外汉语专业/方向的学生  出版一批该学科概论性著作 d)成立专门的领导机构

 制定各种大纲，规范学科发展  研制推出汉语水平考试

 实施资格审定办法，规范师资队伍  针对不同需要，加快教材编写 e)建构并深入研究学科理论

第七章 语音教学

十九、辅音发音部位和发音方法

1.发音部位：

a)双唇音：b p m b)唇齿音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [ŋ] 2.发音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)边音：l

f)清音：

g)浊音：r m n –ng l

h)送气音：p t k c ch q i)不送气音：b d g z zh j

二十、普通话韵母

1.单韵母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.复韵母

a)前响：ai ei ao ou b)中响：iao iou uai uei c)后响：ia ie ua uo üe 3.鼻音韵母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般语音教学方法和技巧

1.教学方法

a)模仿法

 集体模仿：全班学生或部分学生一起模仿录音或教师的发音。 个别模仿：学生单个的模仿录音或教师的发音。b)夸张法

 口形

 响度与音程  板书 c)演示法

 直观法  实物演示  图表演示  板书演示  动作演示 d)对比法

 汉语内部对比  汉外对比

e)带音法：以旧带新，以易带难。f)分辨法

 分辨声母  分辨韵母  分辨声调  分辨音节

2.重难点的教学

a)声母

 不送气音和送气音  清音和浊音  舌尖后音  舌面音 b)韵母

 i的教学  ü的教学 c)声调

 教学顺序  演示法  对比法  第三声

第八章 词汇教学

二十二、解释词义及讲解用法（举例）

1.词的释义

a)利用汉字字形解释单音节词 b)利用反义词释义 c)利用近义词释义 d)借助旧词学习新词

e)利用语素释义（语素的分解和组合）f)利用词组释义 g)利用形象释义 h)利用情境释义

i)利用上下文语境释义 j)利用句子、举例释义 k)直接使用翻译法

l)利用图形、符号等释义

m)通过选择正确答案解释、理解词义 2.讲解词的用法

a)词的用法就是指词的语法功能，也就是词与词的搭配问题，有时也涉及组词成句的问题。b)理由：

 作为目标语的汉语语言特征：词组的结构与句子基本一致

 学生习得汉语：词的用法、限制、区别、联系等无法从字典中查到；避免出现受母语干扰的错误

第九章 语法教学

二十三、语法教学的原则

1.语法教学的目的

a)用汉语交际 b)教汉语 c)研究汉语

2.语法教学的内容和语法项目的选择

a)教学内容

 词的构成（语素和语素构成词）规则  词类划分词和词构成词组的规则

 词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则  单句构成复句、句子构成语篇的规则  语法形式和语义表达的关系和规则  形式、语义和语用功能的关系和规则 b)语法项目的选择

 体现语法体系总体特征的项目：汉语的语序、修饰语的位置、一些比较特殊的词、动词结构等。词的构成方式、词类的划分和划分标准、句式成分和句子类别等。一些特殊的表达方式也是必须选择的语法点。 学习难点：

1)低难度项目。指母语和目的语相同或基本相同的语法项目。2)中等难度项目。指语法项目部分对应，部分不对应。3)高难度项目。A.母语没有、目的语有的语法项目。

B.母语的一个项目对应于目的语两个或两个以上的项目。C.表层相同、深层不同的语法项目。c)语法点的排列次序

 由易到难：由易到难是一般教学的次序。

 从实际出发：从交际出发是功能教学法的原则。具体来说，就是跟最基本交际密切相关的语法点先教，关系不那么密切的语法点后教。

 参照使用频率：交际迫切性强的，使用频率就可能高。 相关语法点组成系列  复杂的语法点分阶段教学

二十四、用语法教学的原则分析汉语语法的特点

1.词序和语序重要

a)某些语义成分的位置比较灵活

 他买了那本书。 他那本书买了。 那本书他买了。

b)语序变化隐含逻辑关系的变化

 张三到图书馆拿书。 张三拿书到图书馆。

2.修饰成分的位置比较固定：汉语的修饰成分一般都在被修饰成分前边，无论是定语还是状语。

 三件漂亮的衣服  三件刚买的漂亮衣服 3.有一些特殊词类和特殊的词

a)个体量词：度量衡单位词；名词借用为量词 b)语气词：“了”、“来着”、“啊”、“吧”、“吗”等 c)方位词

1)介词短语英语只是“介词（+冠词）+名词”，汉语却是“介词+名词+方位词”。不用方位词有些句子就不能成立。

2)有些句子，英语使用不同的介词显示不同的语义、功能区别。d)介词

现代汉语的介词有60多个。

1)特殊介词：数量不多，最典型的是“把”，还有“被”、“在”等。2)近义介词

4.狭义形态少

a)名词没有性、数、格。

b)汉语代词没有性和格、人称代词与物主代词的区别。c)汉语动词没有形态变化。5.特殊的动词结构

a)动补结构

 小偷打破了窗子，撬开门，拿走了值钱的东西。 Broke，forced the door open，got away with„ b)动宾离合词

1)表体态的词语往往放在中间，而不是放在最后 2)中间还可以插入表数量、性质的词语  见面 鞠躬 洗澡 跑步 结婚 帮忙  见了面 见了两次面

6.句子成分跟词类既对应又不对应

1)对应：多数情况下，主语、宾语还是由体词性成分承担，谓语还是由谓词性成分承担。

2)不对应：在狭义形态不改变的情况下，谓词性成分可以当主语、宾语，体词性成分可以当谓语。

 去有去的好处，不去有不去的好处。

二十五、情景化教学的定义

利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。

第十章 汉字教学

二十六、以部件为中心的汉字教学

1.部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。（成字部件、不成字部件）2.具体实施：

a)从结构分析入手，通过归纳进行学习b)强化部件的位置

c)抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识 d)对形似部件，要进行专门的归纳对比

e)对同音字，要适时地通过部件的分析进行归纳复习f)对学过的部件要及时地归纳复习，强化记忆，防止遗忘 g)由部件的归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书 h)以部件为中心并不等于以部件为教学单位

第四篇：对外汉语教学笔记

“对外汉语教学概论”参考文献

麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990。

加涅等《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1992，皮连生等译，1999。北京语言大学汉语水平考试中心《汉语水平考试研究文集》，经济科学出版社，2000。

陈贤纯主编《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，北京语言文学大学出版社，1999。

崔永华《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997。郭继懋、郑天刚主编《似同实异——汉语近义表达方式的认知语用分析》，中国社会科学出版社，2002。国家汉办和北京语言大学网页。

黄锦章、刘焱主编《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004。靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997。

李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言文化大学出版社，1996。李扬主编《对外汉语教学课程研究》，北京语言文化大学出版社，1997。凌德祥《中介语理论与对外汉语教学》，《南京大学学报》2003年第3期。刘 珣《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000。刘 珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002。刘力镰主编《汉语水平测试研究》，北京语言文化大学出版社，1997。吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990。吕必松《对外汉语教学探索》，华语出版社，1987。

罗青松《对外汉语写作教学研究》，中国社会科学出版社，2002。彭聃龄主编《语言心理学》，北京师范大学出版社，1991。齐沪扬、陈昌来主编《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004。邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001。盛 炎《语言教学原理》，重庆出版社，1990。施良方《课程理论》，教育科学出版社，1996。

束定芳、庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996。

王建勤《关于中介语研究方法的思考》，《汉语学习》2000年第3期。

王建勤主编《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997。王钟华主编《对外汉语教学初级阶段课程规范》，北京语言文学大学出版社，1999。吴庆麟等编著《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000。吴晓露编著《汉语阅读技能训练教程》，北京语言学院出版社，1992。吴勇毅《听力理解与汉语作为第二语言（CSL）的习得》，《对外汉语研究的跨学科探索》，赵金铭主编，北京语言大学出版社，2003。肖奚强《现代汉语语法与对外汉语教学》，学林出版社，2002 亚历山大《语言教学法十讲》，科学技术文献出版社，1983。杨惠元《汉语听力说话教学法》，北京语言学院出版社，1996。

张德鑫主编《对外汉语教学回眸与思考》，外语教学与研究出版社，2000。章兼中《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，1983。赵金铭主编《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004。

赵金铭主编《对外汉语教学研究的跨学科探索——汉语学习与认知国际学术研究讨会论文集》，北京语言出版社，2003。

赵贤州、李卫民《对外汉语教材教法论》，上海外语教育出版社，1990。赵贤州、陆有仪主编，《对外汉语教学通论》，上海外语教育出版社，1996。中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组《汉语水平等级标准和等级大纲[试行]》，北京语言学院出版社，1988。

周小兵、李海鸥主编《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004。左焕琪编著《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002。

第五篇：对外汉语教学笔记

“对外汉语教学概论”思考练习题

第一章

思考练习题

1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。

2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？

3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？

4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。你认为这种观点对吗？你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？

5、对外汉语教学事业在70年代末以后的蓬勃发展阶段取得哪些成就？

6、简要谈谈对外汉语教学事业的现状和发展趋势。

第二章

思考练习题

1、第一语言和母语、第二语言和外语的关系是怎样的？

2、你认为第二语言教学与第一语言教学有什么异同？

3、比较语法翻译法和直接法，指出这两种第二语言教学法的主要差异。

4、自觉实践法的基本原则有哪些？它对对外汉语教学有什么启示？

5、交际法的主要特点是什么？请结合教学实际谈谈对外汉语教学应从中借鉴些什么。

6、请结合第二语言教学实际，具体分析汉语作为第二语言教学的难点是什么。

7、请你结合第二语言教学的学习和实践，设计一个对外汉语教学模式。

8、试述对外汉语教学与心理学、教育学的关系。

9、结合实例具体说明汉语言研究对对外汉语教学所起的作用。

第三章

思考练习题

1、结合你的教学体会，谈谈如何确定教学原则？

2、举例说明分析教学对象的重要性？

3、请根据对外汉语教材的评估原则，对你手头的一本对外汉语教材进行评估分析。

4、根据对外汉语教材的选用原则，谈谈让你将如何选择初级汉语精读课本？

5、结合自己的教学实践，谈谈你对“以学生为中心”的教学方式的认识。

6、举例说明怎么样能更好地创造条件让学生在课堂上进行交际训练？

7、举例说明各种测试方法的侧重点是什么？

8、请比较说明主观性试题和客观性试题的不同。

9、为什么说在语言测试中效度和信度是最重要的质量保证？

10、举例说明对外汉语教师的教学能力表现在哪些方面，并谈谈你对教学艺术的认识？

11、为什么说对外汉语教师应该具有较强的科研能力？

第四章

思考练习题

1、简述在不同的教学阶段，教学内容和教学手段有何不同。

2、举例说明教学大纲对划分不同教学阶段的指导意义。

3、初级教学阶段的课程设置是怎样的？各门课之间有何联系？

4、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？

5、在听、说、读、写能力训练方面，中级阶段和初级阶段的侧重点有何不同？为什么？

6、中级教学阶段在汉语知识方面的教学目标是什么？

7、简述“高级汉语综合课”的教学内容及目标。

8、有人认为到了高级阶段，教学重点应该是向学生讲授中国的社会、历史、文化、文学等方面的知识。请谈谈你对这种认识的看法。

9、在初、中、高三个阶段，口语能力训练的目标有何区别？

10、谈谈速成教学的特点和教学原则。

第五章

思考练习题

1、外国学生在第一次听到“跟你说话简直是‘对牛弹琴’”这个句子时，能不能对意义作出准确判断？为什么？

2、有很多外国学生在听力理解过程中常常碰到一些听不懂的生词要求老师解释。老师在这种情况下怎么处理比较好？

3、有一些老师在学生听不懂的情况下，让学生一起阅读录音文本，以此来帮助学生理解意义，这样做是否合理？为什么？

4、选择听力材料时应注意些什么样的问题？

5、选择一段听力材料，设计一组相应的听力理解练习，并试着说明你选择这个材料是出于什么考虑，你设计的练习的目的又是什么？

6、阅读理解过程中最重要的部分是理解词汇和语法吗？为什么？

7有些教师在学生完成文本材料的阅读后，还让学生对阅读文本未陈述的内容作出联想和补充，这样做有好处吗？为什么？

8、阅读之前，教师应该做哪些方面的准备工作？

9、你去图书馆查资料采用什么方式？怎样才能做到又快又好？请结合自己的体会，谈谈如何对外国学生进行这方面的训练。

10、有无必要进行阅读速度的训练？有哪些方法可以实施这方面的训练？

11、过去把出声读、指读和回读都视为影响阅读速度的因素，但这些方式在阅读上有没有积极的一面？为什么？

12、口语表达过程通常分为几个步骤？是怎样进行的？

13、在口语教学过程中，教师的主要工作是不是讲解和说明？为什么？

14、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？

15、在你个人学习外语的过程中比较喜欢哪种口语练习形式？这种形式在汉语口语教学中可行吗？如果“移植”，需不需要“改良”？

16、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？

17、传统的“命题作文”形式在第二语言写作教学中是不是最常用的形式？为什么？

18、汉语写作教学怎么体现循序渐进的过程？

19、结合自己学习外语的体会，谈谈阅读与写作的关系。

20、有人认为：“第一语言写作能力强的人，第二语言写作能力也较强”，你认为这种观点有无道理？为什么？

第六章

思考练习题

1、每种教学理论都有其长处和短处，你认为应该如何评价并将其运用到具体的教学实践中？

2、谈谈输入假说对第二语言教学的启发意义？

3、根据你的教学经验，谈谈你认为一个好的对外汉语教学法至少应该具备哪些特点？

4、简述课堂教学技巧的选择和使用。

5、简要谈谈对比分析理论在教学中的作用和局限。

6、偏误分析理论将第二语言学习者语言偏误的原因归结为哪几个方面？

7、如果你是对外汉语教师，如何对待学生汉语学习过程中出现的偏误？为什么？

8、请你谈谈你对中介语性质和特点的认识。

9、简要介绍一下你对现行的汉语水平考试的认识，你认为还有哪些需要改进的地方？

10、除了已有的四个专项HSK之外，你认为还有哪些专项HSK需要研发？