浅谈“快乐教学法”在高中数学课中的应用（5篇）

第一篇：浅谈“快乐教学法”在高中数学课中的应用

浅谈“快乐教学法”在高中数学课中的应用 本文主要针对如何才能调动学生学习数学的积极性采取几种数学教学法，从而使学生感受数学教学中的快乐。

[ 关键词 ] ： 兴趣、积极性、快乐等

教学是由教师的教与学生的学所构成的一种特殊的认识活动。随着学生年龄的增长，自己的知识也随之有所变化。特别是高中的知识，许多学生在初中各科还学得挺好，尤其是数学，但当他们跨入高中后思想就有了很大的变化----高中数学很难学，也令他们头痛。对此，有很多同学向我寻求学好数学的“钥匙”。为了解决这个问题，我在自己几年的数学教学中采用“快乐教学法”，使学生对数学由畏惧----接受----应用，使他们对数学概念由抽象----内涵----外延。采用这种方法，教师教得轻松，学生也学得明白，用得自如。

一、利用语文上的谐音，讲授数学概念

为了激发学生的学习兴趣，教师要深入备好课，对概念进行反复的理解，寻求通俗易懂且好记忆的方法，想办法把学生的注意力吸引住，激发他们的兴趣，以满足他们的求知欲。例如：《向量的减法运算》时，减法法则：如果把两个向量的始点放在一起，则这两个向量的差是减向量的终点到被减向量的终点的向量。这条法则可简化为：首首相连，终点指向被减数。利用语文上的谐音为“手手相连，尾指手”。

二、抓住学生的兴趣爱好，巧妙讲授新知识

高中学生大多都喜欢下棋，例如：跳棋、象棋、围棋等等。在讲到数学上的直角坐标系时，我就先询问：“班上有多少同学会下棋？”全体学生异口同声的说：“会”。再问：“有多少同学会下象棋？”有大约一半的学生回答。那么我问：“你们知道象棋的棋盘怎样？”学生回答是：“相互十字交叉”。我说：“那么，今天我们就来学习这个十字交叉的棋盘。”此时，学生个个都聚精会神，等待着老师的讲授。

三、创设情境，享受快乐

在高中数学中，平面几何部分有一节是《双曲线的几何性质》，为了让学生对椭圆与双曲线的性质有个深刻的区别：椭圆中讲到的是长轴和短轴，但在双曲线中叫做实轴与虚轴。由此，我说：“椭圆有个长短轴，双曲线中有个实虚竹。”讲到这里，我说：“大家都看过《天龙八部》这步电影，剧中有一个主角叫虚竹，请大家不要跟我们的虚轴搞混了。”学生哈哈大笑，我也不禁微笑起来。

四、让学生自己动手，品尝快乐

数学课堂上如果能让学生自己动起来，对学生来说是一件很高兴的事。他们正处于好动的时期，也是最天真，最活跃的时代。今天数学课将要讲授《椭圆的定义》，为了让学生认识什么是椭圆，课前我让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课堂上自己先在黑板上演示，后让学生自己动手在练习本上试试。全班学生都积极动手，甚至有些学生觉得好奇：“这么简单的工具就可以画出这样复杂的图形？”。有些学生也在思索：“是否能用简单的工具来画双曲线和抛物线呢？”

可见，数学课堂上，我们应抓住学生的心理，让学生多动手和多动脑。

五、鼓励学生善于走上讲台，感受成功的喜悦

教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生，让他们发现问题、分析问题，从而达到解决问题。在我的数学课上，我经常鼓励学生

主动上黑板做题，不管学生是否做对，我都会针对不同的学生采取不同的表扬方式。例如：经常上黑板的学生，我会说：“这次太粗心，下次继续努力。”对于第一次走上讲台的学生我说：“不错，比以前有进步，希望下次会做的更好。”这样，使学生感受到老师的和蔼和成功后的喜悦。

六、积极开展数学第二课堂活动，让学生快乐的去应用数学解决实际问题

前一段时间，我们数学组举行了数学第二课堂活动，要求学生“学数学，用数学”，学生们个个都兴趣十足。特别是做到下面的这道题目时：用一桶水漂洗一件衣服三次，问怎样漂洗才最干净？

A、一次比一次多水； B、一次比一次少水； C、一样多水； D、不确定

这次数学第二课堂活动后，许多学生都进行实验，看到底是哪种情况？从而，增加了学生学习数学的兴趣，也增强了他们用数学解决实际问题的能力。

我认为要调动学生学习数学的积极性，最重要的是对学生进行兴趣教育和快乐教学。因为兴趣是推动学生主动学习的一种内在动力，一个人只有对事物有兴趣，才愿意接近它，喜欢它。学知识也一样，只有在兴趣浓厚的状态下学习，注意力才会高度集中，思维也才会活跃起来。用以上的几种方法教学，让学生感受到数学并不可怕，反而却非常的有趣。当然，我也在继续努力，寻求更多更好的教学方法，使学生感到学习数学的快乐和让我的课堂教学效果更明显。

第二篇：案例教学法在高中政治课中的应用

案例教学法在高中政治课中的应用

摘要】：案例教学法是一种行之有效的方法，它在思想政治教学中应用广泛，它有利于提高学生的分析问题解决问题的能力，也有利于提高教师的教学水平。在案例教学法实施的过程中需要教师具体运用，精心准备。

关 键 字】：案例案例教学法 教学改革 师生互动

在推进新课程改革的进程中，需要教师在高中政治课的教学方法上进行一定的改革，要打破以往高中政治教学的以教师讲授为主的模式，要使师生关系为单纯的兽首关系转变为合作探究的关系充分利用各种生动具体的案例，使学生积极主动地参与教学过程中可以说案例教学法在新课程改革的背景下是一种新的教学方式也是对以往的教学模式的改革和创新，同时，案例教学法又是发展的，它需要教师在教学实践不断推动其发展。

案例教学法的思想起源于古代哲学家，教育家的实践和思考。世界最早的一部教育专著——《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法课追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生的能力。总的来说，高中政治案例教学法的实施课分以下四步：设计筛选案例，表达呈现案例，分析讨论案例和总结评述案例。

一．设计筛选案例

高中政治中，案例怎样选择，其中高中的各个模块的政治教材中都提供了许多经典的案例。例如，每课都有多个综合探究的内容，可以充分利用。当然，在实际教学中，我们不可拘泥其中，可以自行设计案例。在设计案例的过程中需要教师把握以下原则：

（一）案例的能力层次要求符合学生的认知能力。在设计案例的过程，要做到实事求是，结合学生的实际，案例的能力层次要求不可过高，否则在分析讨论阶段会出现冷场现象。设置案例的最终目的是为教学服务，为培养学生能力服务，设置的门槛过高或过低，都不会取得预期效果。

(二)选择的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，这就需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。设置案例的目的是为了教学内容服务的，所以列举的案例必须有具体性和典型性，这样才能达到反映和说明教材内容的目的。

（三）案例必须新颖，能够反映时代特征。学生生活的社会实践是不断发生变化的，我们的教学对象——学生也是不断变化的，并且学生更易于接受新事物，如果所设置的案例过于老套，不够新颖，不能调动学生思考的积极性，那么也达不到预期的效果。因此，所设案例越新颖，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。

（四）所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力。因此，在教学中所选案例应尽可能真实、具体，要贴近学生的生活实践，这样才更有说服力，案例教学法才能取得预期效果。

二．表达呈现案例

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解；可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。展现案例的目的是为了引导学生去联系课本知识去思考，因此，展现的过程中要引导学生思考，讨论，这也是案例教学法的第三个环节。

三．分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。由于每一个同学的知识结构有差异，学习思考的能力不尽相同，有的同学之看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论的过程中，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意以下几点

（一）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。

（二）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。

（三）注意讨论的气氛。讨论过程中如果学生过于情绪激昂，教师应适时提醒，如果讨论气氛过于沉闷，教师可以适当穿插，活跃气氛。

四．总结评述案例

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述。教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析的学生观点的成绩和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。

案例教学法在教师教学实践中的常用方法，在实际教学中收到了预期的效果。俗话说

“教学有法，教无定法”，在实际操作中需要教师的认真探讨和实施，根据学校和学生的实际情况来操作。通过案例教学法的运用，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平；有利于促使学生转变学习观念，学会学习，变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用；有利于学生提高学习的自觉性，提高学生分析问题解决问题的能力；也有利于提高学生的自主创新能力。在案例教学法的实际应用中，教师应多多鼓励学生自由探索，大胆质疑，大胆创新，充分挖掘学生的潜在的能力。要充分认识到学生的能力是无限的，只有充分挖掘，才能展现出来。同时，教师在案例教学法的应用，也要大胆创新，大胆实践，只有这样，才能推进教学方式的改革。

参考文献：

中学政治教学参考陕西师大出版社

《全日制普通高中思想政治课程标准》 国家教育部编订

《案例教学指南》 郑金洲 著

第三篇：案例教学法在高中英语课堂中的应用

案例教学法在高中英语课堂中的应用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad为例 摘要：近几年，案例教学法在我国逐渐被重视起来，成为一种新的教学模式。但其在英语教学，尤其是高中英语阅读教学中是很少使用的。本文以一篇英语阅读课为教学案例，通过案例呈现和案例反思来展示案例教学法在实践教学中的具体应用过程，体会其在教学中的突出优势。

关键词：案例教学法；高中英语；阅读教学；应用

一、引言

在教育改革的呼声中，教学的改善已为各界所重视，但很少会有教育者创造新的教学模式，他们会满足于过去一直使用的教学方法，但也会去寻求更好的教育学生的方法。显而易见，案例教学已经成为一种新的教学模式。本文主要从案例教学法的定义，特点及在具体教学中的使用来简要介绍这种方法，以突显其在具体使用中的优势。

二、案例教学法概述

案例教学是当前中小学领域中的一个热门话题，它最早应用于美国教育，已有一百多年的历史。案例教学是以案例为基础，教师为指导，学生为主体的教学方法。在整个案例教学的过程中，教师的主要任务是设计课堂，辅助和鼓励学生学会学习，整个课堂是以学生为主体。教师通过案例可以指导学生进行发散性思维，主要着眼于提高学生的创造力及解决问题的能力，实现理论并将其运用于实践。并且学生在案例教学营造的真实的场景中，掌握知识和活用知识的能力也得以提高。总之，案例教学能打破课堂教学的封闭性，是一种开放性的学以致用的教学方式，能够有效地调动学生的自主性和独立性。案例教学的优势不言而喻，而我国针对其的系统化研究却为数不多，尤其是有关高中英语教学的案例则更是少之又少。研究案例教学可以弥补传统教学的不足，确保课堂教学质量，提高学生的综合能力，对案例的学习更是学生获取知识和提高能力的重要途径。基于此种情况，本文以人教版高中英语选修七Unit 5中的阅读课为例，具体来看案例教学法在英语阅读课堂上是如何实际操作的。

三、案例教学法在高中英语阅读教学中的应用实例

（一）设计思路

在整个阅读教学中，学生的自主、合作、探究学习贯穿始终，教师只是课堂的指挥者和引导者。学生在教师的引导下，分配任务，合作交流，最终共同完成课堂任务。怎样才能调动学生的参与积极性和热情是课堂教学的重点。因此，在设计这节课时，选取灵活多样的教学方式尤为关键。如，在热身环节，以头脑风暴的方式激发学生的学习热情，进而为他们建立信息沟；在读前，要求学生根据文章的题目预测大意，以培养学生预测信息的能力；在阅读过程中，以略读的方式培养学生迅速捕捉信息的能力，以仔细阅读的方式要求学生把握文章的细节；通过角色扮演这一课堂活动，锻炼学生的合作学习能力和口头表达能力；通过完成家庭作业由课内延伸到课外，提高学生的写作能力及自主学习能力。基于此，本课的教学过程可设计如下所示。

（二）教学过程 Step I 热身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.设计意图：新课开始前，教师向学生呈现一些图片，进而提出相关问题，以激发学生的阅读兴趣，引出本课的话题。设计这一活动时，教师要把握好时间，注意不要播放过多的图片，同时要鼓励学生参与到问题的讨论中来。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

设计意图：教师鼓励学生尽可能多的联想与旅游及出国留学相关的词汇与表达，为新课的开展建立信息沟。教师要注意让学生尽可能多的出给答案，最后再帮他们总结归纳这些单词。Step II 读前活动

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 设计意图：在进入正式阅读之前，教师要求学生根据文章的题目，判断文章的文体。根据文体预测文章内容，这有助于提高学生的有效阅读能力及写作能力。同时，预测能激发学生的探究动机，有利于提高阅读效率，增强阅读效果。Step III 快速阅读

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.设计意图：在快速浏览全文后，学生把握住每段的主题句，有效的处理了文章的信息，从而在整体上把握了文章的大意。在完成此任务的过程中，教师要注意时间的分配和把握，尽量控制在5分钟之内，且让学生独立完成，以提高学生阅读的速度和效率。Step V 巩固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.设计意图：在英语教学中，role-play这个游戏可以给学生充分的想象去扮演自己所喜欢角色，因此在场景中英语的应用也会更加印象深刻。学生在采访的过程中，需要与同学讨论，在纠错的过程中，产生批评与自我批评，从而开发其人际交往技能及语言技能。该活动也有利于学生对课文内容的进一步巩固，实现了知识的活学活用。设计这一活动时，教师要注意时间的把握和课堂纪律的维持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 设计意图：通过小组讨论的方式鼓励学生站在不同角度思考这些问题，吸取谢雷的优秀品质和不畏艰难的精神，进而树立学习好英语的信心。教师要确保每位同学都参与到小组的讨论中来，以保证讨论的质量。

Step VI 布置作业

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.设计意图：在系统学习了本文和深入探讨之后，学生了解了出国学习中遇到的各类困难和问题，并积累了一些与之相关的表达。因而，该项作业，可以训练学生的语言运用能力，锻炼学生的写作水平，实现学以致用。

（三）案例反思

英语阅读课的教学目的是要让学生在老师的指导下学习所给的阅读材料从而提高自己的阅读技能。本节阅读课教学本着以“学生为主体”的原则，进行语篇学习，创设教学情境，让学生不断接触语言材料、领会语言内涵。在整个教学过程中，合作学习，自主探究贯穿始终。具体体现在以下几个方面：

（1）教学过程流畅自然。教学活动分为课读前、读中和读后三个阶段。课堂结构紧凑，脉络清晰，层次分明，能调动不同层次学生的积极性。以整个课堂信息为主线，采用活动的形式，步步跟进。每项活动教师先行布置，学生单独或分小组探究解决，任务难度由浅入深，引领学生一步一步深入理解课文，体味英语语言的魅力，在探究、讨论、交流、展示中不断地得到语言实践和锻炼，使学生语言运用能力得以提高。

（2）从学生角度出发，科学分配课堂时间。教师在布置每个任务后都留给学生一定的思考时间，为学生独立学习、合作探究留出了足够的空间和时间。如，在略读过程中，教师明确分配了阅读任务，并且限定了学生的阅读时间，从而在有限的时间内训练了学生归纳概括文章内容的能力。

（3）任务设置的难度适中，符合学生的认知规律。教学活动的设计由浅入深，层次分明。同时，尊重学生差异，分层设置学习任务。层次稍高的学生可以通过自己的努力独立完成任务，对于基础稍差的学生，可以通过小组合作探究，寻求大家的帮助解决问题，使每个学生都学有所得。

四、结论

总之,案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显。将案例教学引入英语阅读教学中是一种有效的尝试,它始终以学生为主体，将实现学生能力的发展和培养作为出发点和落脚点。当然，案例教学在实际应用过程中还存在着一些问题和限制，需要教师在实践中不断摸索、不断完善，将案例教学的优势发挥到最大化，从而为学生服务，为课堂教学服务。参考文献：

[1]陈琳，程晓堂，高红德，张连仲.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.浅析案例教学法在英语教学中的应用[J].东方企业文化·远见，2011(4)：117.[3]刘颖.案例教学法在英语教学中的优势[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉静.案例教学在英语课堂上的运用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和华.案例教学法在高职英语阅读教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2013(2):98-99.[6]张明杰.案例教学法——理论与务实[M].北京：九州出版社，2006.

第四篇：快乐教学法在思想政治课中的应用

快乐教学法在思想政治课中的应用

摘要：教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式上要有所突破，因而作为教师，进行教学方法的改革则势在必行。快乐教学法通过优化结构，创设良好新颖的教学环境并培养学生良好的心理素质等方面，使学生在乐中学，在学中乐，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，唤起学习热情，提高学习效率，轻松快乐地掌握所学知识。教师在上课的45分钟里都应该贯彻快乐教学的宗旨，并重视快乐教学法应注意的问题。

关键词：政治课，改革，快乐教学法

由教育部制订的《普通高中思想政治课课程标准》指出：“要把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。思想政治教育课要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”“要强调课程实施的实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”新课标还指出：“必须重视在教学活动中灵活运用教学策略”。

但长期以来，在急功近利的“应试教育”思想的驱使下，我国思想政治课教学成为了应付升学考试的工具，考试成绩成为了衡量学生思想政治素养的主要标准，因此也导致了我们的学科教学关注的只是受教育者对知识的掌握程度和应试能力的高低，很少注意到受教育者是否能通过学习而树立正确的世界观、价值观和人生观，更是忽略了对学生学习兴趣的培养。另外，现行政治课文内容相对存在“繁、难、偏、旧”状况，且专门性、理论性知识较多，在一定程度上脱离学生实际生活，与其他学科知识相比较，让学生更有泛泛而谈、纸上谈兵的感触；而且，课本中虽然有一些插图和事例说明，但同样存在远离现实生活、老旧的状况，导致出现学生感到枯燥乏味，对政治课学习不感兴趣，学习积极性不高的局面。因此学生思想中普遍存在政治课难学，难懂，难背，不想学的错误认识。

多年以来，虽然很多教师不断地进行探索和改进，但思想政治课教未能从整体上改变“粉笔加黑板”、教师“一言堂”的教学状况。常常会发生这样一种现象：教师在课堂上长篇大论，学生却听得无精打采。学生中存在极严重的消极情绪，认为所学内容枯燥乏味，书上讲的和实际生活有很大的距离，或者干脆在课堂上充耳不闻，操练起数学或英语的习题，认为考前“稍微背一背，记一记就可以了。” [1]上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何改变这一现状，使思想政治课符合新课标的要求和呢？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？

我国古代著名的大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在知识的获得、保持和应用中都起着十分重要的作用。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”德国教育家弟斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个被唤醒的心灵的能量是巨大的，一个被唤醒的民族是可敬的。作为一个人民教师，担当其这个任务则是义不容辞的。苏霍姆林斯基也曾讲过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，在教学中，我们要善于运用快乐学习法，提高学生的学习兴趣。

快乐学习法决不是嘻嘻哈哈地学习，而是自觉自愿地学，高高兴兴地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，快乐学习的理论依据愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。

快乐学习法通过优化课堂结构，创设良好新颖的教学环境并培养学生良好的心理素质等方面，使学生在学中乐，在乐中学，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学

[2](P.3-4)）习动机，唤起学习热情，提高学习效率，轻轻松松、快快乐乐地掌握所学知识。

1.课堂中的快乐教学法 1.1 课前

1.1.1 注意首因效应，塑造良好形象

所谓首因效应，是指两个素不相识的或者随相识但没有打过交道的人第一次见面或第一次打交道时所形成的印象，也就是我们所说的“第一印象”。①从外表特征看，一个人的身体、仪表、言谈、姿态、风度对留给学生的初次印象关系极大，虽然首因效应只是对一个人的初步的、表面的印象，但它对日后政治课教学产生的重要作用是不可忽视的。政治课给学生的印象就是一门枯燥乏味、严肃的课程，因而政治老师更加应该注重自己的外表和气质，从第一天做起，从第一节课做起，从自己做起，让学生对政治老师的形象彻底改观，间接地也使得学生对政治课的印象有所改变。因此，政治老师并不能再以孔夫子的外表出现，而应在打扮上更富时代特征，更具有新时代教师的风范。在妆容上，教师最好可以以淡雅清新的妆容出现，搭配浅色提神风格的套裙，或者是休闲舒适的服装，也可以依据个人爱好选择适合自己的，又适合上讲台的服饰，打破以往教师就是一身黑衣裳的错误论调。当然，教师的衣着也有礼仪，原则上服饰的颜色最好不要超过三种，金银配饰更应该少而

精，避免给人一种暴发户或者“圣诞树”的感觉。另外，对于每一届学生的第一堂课，教师都要作最充分的准备，从衣着、表情、一直到讲课的内容、重点、难点、时间分配、板书设计、作业布置等都要精心策划，就是开头第一句话如何说，结尾如何收场、都应做认真安排。实践证明，上好第一堂课，在学生心中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬重，而且能有效地激发学生的学习兴趣，创设一个良好的学习氛围。1.1.2 课前时事演讲

教师可适当结合当前时政，每节课前请一位同学漫说天下大事，让每个学生准备、由学生自由发挥和演讲一周以内时事或个人观点，不排顺序，原则上不点名，争取每个学生都有机会“说”。这样不仅提高了学生关注时政的兴趣，也培养了学生的口头表达能力。“说”完后还可以加以评析，由学生自评、互评、教师点评，给学生以较大的自由空间，提高学生的学习兴趣。“说”是政治教学的重要手段之一，没有学生“说”的参与，不是一堂成功的政治课，而没有老是新思想、新智慧的参与与启迪的政治课，也不是一堂优质的政治课，而无师生智慧碰撞的政治课，是一堂失败的课。让政治课真正“亮”起来，只有将说进行到底。[3](P.92)1.1.3 课前笑一笑

课前还可进行一些与课堂有关的小游戏和小幽默，让学生在欢笑声中开始新一节课的学习，给学生一个进入课堂的缓冲时间，引导学生注意力的迅速集中。1.2 课堂中 1.2.1 快乐地导入

“好的开始是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。一堂课如何开头，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同、开头各不相同。[4](p.51)以下列举集中可运用于快乐教学法的导入法：

寓言导入：如在讲“主观符合客观”这一节时，根据“主观必须符合客观”，讲述一个“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣。故事描述的是“古时候有以为画家画了一幅两牛相斗图，甚为得意。他给朝廷的一些官员看，他们也都称赞不已，可是当他把此画给一位农民看时，这位农民却哈哈大笑，他说两牛相斗，为了用力击倒对方，它的尾巴永远是夹着的，绝不会高翘起来。画家听了之后面红耳赤，不敢出声。”[5](p.51)由此证明主观必须符合客观，画家的创作也必须符合生活实际。

又如，在讲解正确的就业择业观时，可以引用这样的例子：有一个自以为是的年轻人毕业后一直找不到合适的工作，他觉得自己怀才不遇，就灰心地来到大海边，想以死了解自己的生命。这时候，正好有一个老人走过，老人问他为什么要走绝路，他说自己不能得到别人和社会的承认，没有人欣赏他并且重用他。老人听完后从地上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，又仍在沙滩上，叫年轻人把刚才的沙子捡回来，年轻人做不到。接着，老人从口袋里取出一粒珍珠，同样给年轻人看了看就扔到沙滩上，年青人一下子就把珍珠捡起来了。通过这个寓言，让同学们学到：要使自己卓然出众，就要努力让自己成为一颗珍珠。让学生在思考中树立竞争就业观。

电影故事导入：如在讲解信用卡时，先给大家讲最近流行的电影《天下无贼》的故事。故事讲述的是：“一个年轻的农村小伙子为了生计到西藏打工，过年前带了所赚的五千元坐火车回家。同行的老大哥好心提醒他要防止现金被盗，憨厚的他却认为天下还是好人多，还在车站高喊他带了现金，让贼人尽管来偷。凑巧，这列火车坐了两伙盗贼，其中一伙还准备重选老大，盗贼们都想偷到这五千块来显示自己的实力。于是就上演了一出盗贼内部，两伙盗贼间，警察与盗贼间的好戏。结局是什么我们课后再谈，但请大家想想，假如小伙子所带的不是现金，而是一张信用卡，那么盗贼还能得手么？情节又将如何？”以此导出信用卡的特征，作用，优点等，即生动又有趣。

热点时政导入：如讲公司经营成功的因素之一：诚信，信誉和形象时，可以结合当前国家大力倡导的树立诚信的企业形象的时政，通过大量汕头本地的例子导入。

又如讲初二思想政治“法律规范经济行为”一节时，结合中央台“焦点仿谈”栏目中有关“黑心棉”报道，针对这一焦点导入。

歌曲、小品导入：

如在讲中华文化时，可以让全体同学起立，唱国歌，培养热爱祖国，热爱生命的思想。

又如在讲初三“我国的人口问题”一课时，先播放小品《超生游击队》片断，让学生在欢笑声中思考这样一个沉甸甸的话题：我国的人口问题。1.2.2 充分运用多媒体技术，营造快乐课堂

在课堂中，教师可以采用多种手段来创设情境，渲染气氛，充分调动学生的感觉和思维器官，使他们耳濡目染，充分体会教材中的语言文字，激起学生思想的共鸣。

如在讲《我国是统一的多民族国家》时，可利用多媒体手段，先展示各少数民族的服饰，让同学们猜猜是哪个少数民族，再介绍些少数民族独特的节日，还可以以丰富详实的音像资料介绍我国各民族人民在新中国形成中所起的作用，最后播放

〔[5](P.91)〕 宋祖英的《爱我中华》，让课堂生动形象。又如，讲到资产阶级的两党制时，可出示“像驴之战”的漫画，使学生产生新鲜感，以吸引学生的注意力，就会取得意想不到的教学效果。

在《维护国家统一》的教学中，可播放阿富汗战争场面的录像片段，使学生对国家主权、领土、政权有深刻的理解，逐步增加课堂容量，提高教学效果，从而实现教学手段多样化，教学方法艺术化，教学效果最优化的高度统一。1.2.3 语言的魅力

教学效果的好坏取决于很多种因素，其中幽默的语言具有重要作用。演说家海

因洛·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”中学政治教学内容具有抽象，深刻的特点，教师若只纯粹地进行理论说教，那教学效果肯定不理想。若适当运用幽默的语言，则会立即抓住学生，使枯燥变得生动，深刻变得浅显，单调变为丰富，沉闷变为轻松，抽象变为具体，平淡变为神奇，学生兴趣会显著增强。借助幽默、一些社会上流传的口头语，也能给大家营造一个愉悦的氛围

如在讲反对拜金主义时，可以讲到有人为了钱使尽浑身解数，真是“八仙过海，各显神通”。作家投笔从“融”，银行职员持“资”以“横”，记者言为“薪”生，演员多“财”多艺，官员据“礼”力争，学生听了睡意顿消，兴趣倍增。[7](P.91)

又如在讲教条主意时，可以讲述这样一个例子：粮店的职工对经理说：“老鼠跑到油缸里去了。”经理问：“把它捞出来了吗？”答：“不，我把猫放进去了。”学生哄堂大笑，在笑声中体味了教条主义的危害。[8](P.82)

变生硬为生动活泼，这就必须改革，创造。教师在上课时，应力求做到生动，笑话不断，让学生逐渐消除对政治课的抗拒情绪，自然、自愿、快乐地接受知识。那么，怎样做到这一点？这就要做前提准备的工作，从寓言、小品、电影、相声、歌曲、时事，以及古今中外各种趣闻轶事中广泛收猎，再进行适当分类、整理，以备课堂使用。

1.2.4 开展课堂辩论，活跃学习气氛

赞可夫曾经说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课上都能自由地呼吸。如果不造就这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其作用。”政治课教学如能采用辩论的形式，则不仅能增强学生的竞争意识，真正发挥学生的主体性、创造性，发挥学生的探索精神，而且又锻炼了学生的语言表达能力，一举多得。

例如：在“文化塑造人生”这一内容中，教材设计了这样一个探究活动：“有人认为，参加学校组织的社团活动浪费时间，影响学习，你对这种看法如何评价？”对这一问题可采用辩论法组织教学，通过正反两种观点的辩论，得出了参加学校组织的社团活动，不仅可以陶冶身心，富自己的精神世界，开阔视野，还有利于提高学习效率。[9](P.91)又如：在讲解“人性本善”这一观点时，也可以把全班分成三组，从人性本善，性本恶，性本无三种观点进行辩论和探讨，教师再进行引导和总结，从而让学生心服口服地得出结论。

还如，在讲解“和平与发展是当今时代的主题”时，有学生就列举出伊拉克战争，911事件，阿富汗战争，以巴冲突等问题进行反驳。借此，教师也可组织辩论，用事实和分析相结合的方法，让学生逐渐认识到打战的只是世界的少数国家，而各国（包括美国）的主要精力依旧放在经济建设上。从而让学生更深刻地体会出本课的真谛。在讲《货币》这课时，就“树立正确的金钱观”组织辩论“金钱是福还是祸”。在这些辩论中，学生充分发挥自主权，以事实为依据，以所学理论为依托，学生的思维能力，语言表达能力，独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现素质教育以学生为本的要求。1.2.5 让课堂充满人情味

调查显示，中小学生对于教师的喜好程度与其学习成绩存在着明显的正比关系。学生对于喜欢的老师所讲的课，会特别用心去听，课堂情绪很好，学习效率自然就高。而对于自己不喜欢的教师，则刻意或者无意地开小差，甚至捣乱生事。因而，让课堂充满人情味，让学生于教师亲如一家，是提高学习兴趣的重要环节。

列宁曾说：“没有对人的感情，就不可能有对真理的追求”。学生最喜欢评议今人、和蔼可亲的老师，而讨厌那些等级观念强、机械刻板的老师，后者总习惯于喋喋不休地满堂灌，完全漠视了学生的存在，学生不管理解不理解都必须全盘接受，忍受着情感上的痛苦煎熬。长此以往，学生就会对政治课滋生厌倦情绪，与政治教

[10](P.126-127)师在情感上隔膜起来，政治课堂必然会成为一潭死水，哪里还有什么效果。

因而，教师需积极提高个人魅力，改善师生关系。教师可运用同体效应，激发学习兴趣。同体效应，也叫自己人效应，是指要使对方接受你的观点和态度，你就必须与对方保持同体观的关系，把对方与自己视为一体。在政治教学中，由于教材内容（特别是高中）比较抽象，知识性强，趣味性小，不容易引起学生的兴趣，同体效应的运用，缩短了教师与学生之间的距离，引起了师生情感上的共鸣。在他们的心目中，觉得老师是同体的，纷纷将教师视为朋友，及时有个别不喜欢政治课的学生，鉴于朋友关系，他也会在课堂上保持有意注意。只要我们教法得当，并进行引导和鼓励，他就会逐渐对政治课本身产生兴趣。这种方法与我们平时所说的“亲其师，信其道”是同个道理。① 1.2.6 在乐中学，在学中乐

在政治课的教学当中，可充分发挥游戏的魅力，让学生主动参与，做到在乐中学，在学中乐。

例如：让学生坐在椅子上，自己想办法把自己搬起来，结果都失败了，从而体验到违背规律肯定受到规律的惩罚，办事情不可能成功。

又如，让学生吹气球，来体验量变引起质变的一种情形的道理；让学生弹一首曲子，来体验量变引起质变的第二种情形的道理。

还有，可以让学生相互把脉，都能摸到对方的脉搏，但却无法说出对方的健康

[11](P.35)状况，为什么有经验的中医可以呢？从而体验出感性认识与理性认识的矛盾。

上《打开心灵窗口》一节时，让学生表演反映青春期闭锁心理的小品“父与子”，让学生在情境中感受闭锁心理在生活中的表现。贴近学生生活，易于学生理解。1.3 课末

1.3.1 作业的布置

美国社会心理学家德曼与弗雷瑟在1996年通过试验提出了“门坎效应”。它是 ①向其霖.维普咨询.http://www.xiexiebang.com.07-01-07

指一个人一旦接受了他人一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受随后提出的较大的要求。它与我们平常所说的得寸进尺意义相近。根据这一效应，就可以在政治课教学中逐步引导学生，提高解题能力。

在中学政治课教学中，有一个比较棘手的问题，就是学生害怕作作业，特别是害怕做分析说明的作业。而这种题型又是历年来高考、中考试卷的压轴题，对它解答的如何将直接决定学生政治成绩的高低。为了使学生做好分析说明题，可以把题目按论据分解成若干个经过学生努力可以完成的相互联系，前后递进的小题，然后请学生来完成，每完成一道小题，就给予及时的肯定和鼓励，让学生体会到成功的快乐。学生一旦完成这些小题，迈过第一道“门坎”，再进而向他们提出归纳和概括的要求，这时候只要稍作指导，他们很快就可以整理出题目的完整答案。这样，学生就可以在“无屈从压力”的情况下逐渐地从害怕做分析说明题向喜欢做分析说明题的方向发展了。①

另外，布置作业还可以结合所学内容，提高学生的综合素质。比如，在学习了《意识能够反作用于客观事物》一课后，我可以给同学们布置这样一道作业：写一条能激励自己的座右铭，把它贴在最显眼的地方，你能时时刻刻看到它。对于那些有自卑心理的学生布置他们做这样的作业：每天在日记中肯定自己的优点，把自己的优点每天都回忆一遍，写一遍。努力改变走路姿态，每天抬头挺胸，自自在在，从从容容地走路。[12](P.82)1.3.2 课堂的总结和复习

在每节课开头或结尾，可以对上节课或本节课所讲的内容进行男女交叉提问，对回答不下去的同学，要求他唱一首由回答出来的异性同学指明的歌曲。歌曲的指明权是对回答好的学生的奖励，唱歌是对回答不好的学生的惩罚。当然，对于那些实在不会唱歌的同学，经本人申请，可以改换别的方式。只要看到课表上有政治课，他们就知道我要提问，便主动复习，课堂上也自觉记忆，无形中就培养了学生复习的好习惯，也活跃了课堂气氛，更塑造了教师的良好形象，一举三得。[13](P.51)1.3.3 放学前一刻

很多学生都有这样的经历，在放学或者下课前的那段时间，由于生理疲劳或者其他原因，会不自觉地看时间，期待着下课铃的到来。这时候，教师可抓住学生急于下课的心理，激发另一个记忆高潮。2.快乐教学法应注意的问题

以趣带学的教学法所收到的效果是很明显的，活跃了课堂，乐趣无穷，无约束感。但是，在进行快乐教学时，要主意几条原则： 2.1 快乐教学应符合学生年龄与科学性

教师在进行快乐教学时，应与学生年龄特点相符合，避免提出

过于幼稚或者过于深奥等不切实际的问题。另外，快乐教学中的科学性是前提和基础，教师应当在坚持科学性的前提下去追求生动性，这样的例子才会对学生产生教

育意义，才能发挥它的教育作用。2.2 要注重快乐教学的适度性。

快乐教学是调剂课堂气氛，引领学生乐学、爱学的方法之一，但传统教学模式亦有其独特功能。教师在教学中应把快乐教学和传统教学相融合，避免课堂出现过于活跃而使学生将注意力全部放在玩乐上，忽视重点内容的记忆的情况。教师在实践过程中要始终注意控制课堂的活跃程度，严肃与轻松相结合，做到适时、适量、适当，才能达到化腐朽为神奇的效果 2.3 乐亦为了学

快乐教学的最终目的是让学生在轻松的氛围下掌握课堂所学的知识，因此，教师的快乐教学必须始终围绕课本展开，切勿脱离课本夸夸其谈。

总之，教学有法，但无定法。在教学过程中，教师不再是单纯播撒种子，看护花朵的园丁，学生也不单纯是温室里的花朵，师生应是共同研讨的朋友。政治课完全可以由过去四十五分钟的煎熬变成对知识的美的享受。政治教师应顺应新课标的要求，改革教学方法，为政治课教学注入源头活水。[14](P.35)而政治课作为一门使人聪慧的学科，必然会出现教师乐教，学生乐学，并且能学以致用的新局面。

参考文献：

[1] 王功松.让思想政治课教学从师生“心理相悖”走向“心理相容” [J].教学札记，2006（1）.[2] 刘善循.快乐学习法[M].北京:商务印书馆，2000版.P2-P3 [3] 徐为民.“说”――在思想政治教学中的运用[J].教育现代化，2004（1）[4][5][13] 田秀玲、略议政治教学中几种典型的导入方法[J].文史天地，2005 [6][8][12] 陶秋弘.愉悦.让政治教学美丽起来[J].中国教育现代化，2004(10)[7][9] 刘静.政治新教材中探究活动教学的尝试和体会[J].文教资料，2006（1）

[10] 詹红光.如何使政治课教学有滋有味[J].安庆师范学院学报（社会科学报），2005

[11][14] 王凤琴.如何让政治教学既开花又结果[J].中小学教育与管理，2005（9）

第五篇：高中数学课中实施和谐教学法的策略

高中数学课中实施和谐教学法的策略

在传统高中数学课堂上由于教师的角色地位，往往居高临下，搞“一言堂”，容易使学生产生权威心理，这样，学生的知识接受就具有一种强迫性和压抑性，教学效果自然就不理想，甚至损伤学生的自尊心。传统的数学课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习、”方式，这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差，更谈不上理论联系实际。这种教学方法没有看到学生丰富的个性，这种以共性代替个别的“一刀切”式的教学，根本谈不上对学生的因材施教，更谈不上对学生个性的尊重与培养。而多年来的教育实践证明，要真正搞好教学，不仅要重视研究教法，更要重视研究学法，而且要把教法立足于学法研究的基础之上。只有这样，才能收到教学实效，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。所以，教学生会学，加强对学生学法的指导，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。

教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。和谐教学作为一种教学策略体系，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。和谐教学是根据身心和谐、大脑两半球和谐、教与学配合和谐，学生整体素质和谐发展的原理提出来的[2]。它是教学的指导思想，是一个动态的优化过程。根据系统论的观点，教学过程可以看作是一个系统，这个系统中的各个要素，各个部分只有密切配合，相互协调，始终处于一种“和谐”状态，才能从整体上提高教学效果，完成教学任务。

新课改背景下，本人尝试改变传统的数学教学模式，旨在克服把课堂当讲堂，教学“填鸭式”，“满堂灌”等弊病。本人在高中数学课中实施和谐教学法主要分为两个方面，一个是课外，一个是课内。课内主要是改变以往的教学模式，在利用好教材的基础上，建立和谐的师生关系，创设和谐的课堂气氛，如让学生在课堂上交流学习心得，建立学习小组，让成绩好的同学带动成绩差的同学。

课外主要是让学生把平常所学数学知识与社会实践联合起来，建议学生写数学日记，记录数学与生活联系的点点滴滴，并且每星期拿出一定时间让学生彼此交流数学日记心得，这种教学方式既锻炼了学生的表达能力，也锻炼他们知识运用的能力，课堂无疑在这种气氛中变得逐步和谐，学生也爱动脑筋，知识也不再仅仅局限于课本。经过一学期的坚持，效果明显，学生的成绩有了明显的提高，在期末考试中，以前不及格的同学数学成绩有了很大的提高，并且对数学渐渐有了兴趣。本人将实施和谐教学法的心得体会与大家分享，本文分别了论述高中数学课中实施和谐教学法的策略。

（一）建立和谐的师生关系

一个学校有各种各样的人际关系，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，更重要的是心理交流、情感交流。这种交流和交往，久而久之便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上的遵循法则。

教师要注重运用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。因此，教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，创设一种和谐温馨的课堂教学氛围，使得孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。

（二）创设和谐的课堂氛围创建和谐的课堂教学气氛要求数学课堂教学要有活力和生机，一切墨守成规、按部就班，都总是给人以呆板和死气沉沉之感。教学氛围是课堂教学中的各种动作因素和非动作因素的动作性和动势被高度的反复的强化，而形成一种强有力的动作场。这个场的形成，是课堂教学的生动之美在化静为动这种形式中的最高表现，因为这个场不仅自身是一种强有力的运动形式，是股躁动的、沸腾的、澎湃激荡的强大的无形暗流，而且它还极具暗示性和影响力，任何一个置身于这个场中的人，都会身不由己的根据它的暗示和影响而有所行动，至少有一种躁动不安的情绪和跃跃欲试的积极心态。课堂教学要求运用各种各样的教学手段，教师要在课堂教学中适当变化语言的句式、板书的方式、读书的方式、练习方式、甚至变化上课的地方和情景等等。

总之，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。建立民主、平等、合作的新型师生关系，营造民主、和谐的课堂气氛，才能在教学过程中充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。通过学生积极参与教学过程，主动发现并解决问题，从而培养学生的合作意识、竞争意识和创新精神，使“和谐”为高中数学课堂教学的主旋律。