“自能语文”的理论与实践

第一篇：“自能语文”的理论与实践

“自能语文”的理论与实践

【摘 要】“自能语文”理念基于学生、为了学生、发展学生，着眼于学生的终身成长。“244” 是“自能语文”阅读教学的主要模式，先学后教，语文实践，合作学习，学习单，这四大要素有机地融合在各个环节之中。独特的评价方式，为“自能语文”的实施保驾护航。

【关键词】自能语文；阅读教学；课堂模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0062-03

一、“自能语文”的缘起

在考虑如何进行教育之前，有必要弄清楚我们究竟希望获得怎样的教育成果。1936年，爱因斯坦在他的《论教育》中说：“教育是忘掉学校所学后剩下的东西。”整整80年过去了，智者的话语依然振聋发聩。美国当代著名哲学家普特南也曾表达过类似的看法：“教育的目的是为了使受教育者能继续进行自身的教育。”我国著名教育家叶圣陶则一针见血地指出：“教是为了不教，学是为了会学。”从以上几位大家的话中不难看出，教育教学不能仅仅是知识与技能的传授，更重要的是培养学生自主学习的习惯和能力，完善他们的人格，使他们在进入生活时，不是一棵随风摇摆的小草，而是一个有着独立思考能力和健全人格的人，一个能够于人类文化承担自己责任的人。

语文新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，其实质就是科学培养学生的思维方式和行为习惯，以适应知识经济时代和学习型社会对于个人生存和发展的需要。

二、“自能语文”是什么

1.“自能语文”的观点概述

所谓“自能”，不妨从“自”和“能”两个层面把握其内涵。在“自”的层面，强调主体的主动性；在“能”的层面，强调主体内部因素的功能，即在学习和实践中形成智能，具有发展的无限潜能。简单点说，“自能”就是“自己能够”。举例来说，“自能阅读”就是“自己能够阅读”，“自能作文”就是“自己能够作文”，以此类推，最后达到“自能学习”“自能发展”的目的。可以说，“自能”是真正决定一个人终身发展的关键所在。判断一个孩子有没有“后劲”，主要看他是否有主动学习的习惯，是否掌握了学习的方法。一线老师都有这样的体会：有的孩子在小学阶段成绩不错，后来却表现平平；有的孩子小学阶段成绩一般，后来却大有成就。原因当然很多，其中最重要的一点莫过于孩子是否具备自主学习的习惯和能力。

2.“自能语文”的理论探析

（1）哲学基础。哲学的观点告诉我们：“内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。外因通过内因起作用。”在整个教育教学过程中，教师的教只是外因，学生的学才是内因。把握了这一点，才能把握教育教学的核心。

（2）古之“慎独”。“慎独”语出《礼记?大学》：“此谓诚于中，形于外，故君子必慎其独也。”其含义，《辞海》解释为“在独处无人注意时，自己的行为也要谨慎不苟”，《辞源》解释为“在独处时能谨慎不苟”。慎独讲究个人修养，是一种修为境界。

（3）建构主义学习理论。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能。建构主义教学理论认为，教学应该把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生积极主动参与学习，让新的知识经验从原有的知识经验中“生长”出来；认为学习是在社会文化背景下的人际间协作活动而实现自身意义建构的过程。

（4）最近发展区理论。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。自能学习，要重点关注学生的“最近发展区”。

（5）个体差异原理。个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。素质差异不仅表现在生理、性别和外貌上，而且更多地体现在心理上。自能发展，并不是搞“一刀切”，让每个学生都要达到某个高度，而是强调差异，其落脚点是让每个孩子都能“做更好的自己”。

3.“自能语文”的要素阐释

“自能语文”要素主要有4个：先学后教、语文实践、合作学习、学习单。课堂实施中，这些要素将有机地融合在各个教学环节之中。

（1）先学后教。顾名思义，“先学”就是在集中交流和指导之前，给学生充分的自学时间。“后教”不单是指教师教，还有学生自学后的“兵教兵”，即通过更正、讨论、各抒己见，让会的学生教不会的学生。教师则在巡视过程中，有意识地搜集常见错误，为集中教学作充分准备。

（2）语文实践。马克思主义实践观认为：“实践是人类自觉自我的一切行为。”由此可以得到语文实践的定义：语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这是对语文性质的准确把握。就目前而言，对“学习语言文字运用”和“综合性”这两点研究的多，对于“实践性”这一点研究的少。以下结合福建省普教室陈建志老师的观点，不妨在这里多说几句。

“实践性课程”是与“知识性课程”相对而论的。比如知道几大洲几大洋，这是“知识性课程”的内容，而游泳则属于“实践性课程”。一个人知道再多的游泳技巧而不下水去练习，是无论如何也学不会游泳的，所谓“站在岸上学不会游泳”。骑自行车、开小汽车也是“实践性课程”，知道操作方法后，更重要的还是要上车去练习。作为“实践性课程”的语文，不是老师今天讲几个比喻的定义、明天说几种作文开头的方法，学生语文素养就能提高的，关键还是要让学生在充分的听、说、读、写实践中提升自己。为什么有的小孩还没上学，根本不知道“比喻”为何物，却能说出漂亮的比喻句？显然，这不是因为孩子知道了比喻的定义，而是在日常语言实践中自然而然地形成了这种能力――而这，恰恰是母语课程的优势所在。知识性课程偏重讲授式无可厚非，然而实践性课程教学的根本在于将知识的静态固体性转化为动态生成性，通过学习者主体意识的激发，创造性理解并诠释知识内涵，从而建构属于自己的学习体系、学习方式。由此看来，语文实践要摒弃那种偏离语言、机械重复、缺乏主体意识和自我意识的 “题海战术”，切实减轻学生过重的课业负担，提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》（2011年版）研制专家组成员陆志平教授将语文新课标的核心理念概括为“语文素养，实践养成”8个字，就是明证。

（3）合作学习。合作学习，就是培养学生将来善于与人合作共事的能力与习惯，使之成为现代社会中具有角色意识、合作精神和社会责任的人。合作学习还能够为“兵教兵”提供方便，提高课堂教学效率。合作一般以4人为主，也可2人或多人组合。

（4）学习单。学习单是“自能语文”阅读教学课堂的有效凭借，其主要作用是对学生的自主学习实现有效引领。学习单的使用，可以有效实现课堂“先学后教，以学定教”的转变。按照时间先后，可分为预学单、共学单和延学单。以下是笔者设计的六年级《卖火柴的小女孩》一课的学习单。

《卖火柴的小女孩》课前预学单

1.常规预习“四读法”

一读：默读――标段落序号，想课文大意；

二读：朗读――借助字词典，读准字音，弄懂词义，读通课文；

三读：品读――圈画重点词句，在空白处批注（批注包括感受、疑问、联想，共五处以上）；

四读：拓读――阅读课文相关资料。

2.本课特设

查找资料，给安徒生设计一张名片。

《卖火柴的小女孩》课中共学单

1.默读课文5～11自然段，完成下表。并从文中选择你最感动的一次幻想，练习有感情地朗读。

2.课堂练笔我最棒

我来到了小女孩的身边__________________________

_______________________________________________

《卖火柴的小女孩》课后延学单

1.回顾课文填空

《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩（）次擦燃火柴，眼前出现了（）次幻象。第一次看到了（），因为小女孩非常（），她渴望得到（）。第二次看到了（），因为小女孩非常（），她渴望得到（）。第三次看到了

（），因为小女孩非常（），她渴望得到（）。第四次看到了（），因为小女孩非常（），她渴望得到（）。第五次看到了（），因为小女孩非常（），她渴望得到（）。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的（），突出表现了小女孩（）。

2.拓展延伸

阅读《丑小鸭》《海的女儿》《拇指姑娘》等安徒生童话作品。

三、“自能语文”怎么做

1.“自能语文”的课堂模式

都说“教无定法，贵在得法”，然而，对于大部分一线老师而言，需要一定的课堂模式作为其教学辅助。何谓课堂模式？即指具有独特风格的教学样式，是就课堂教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的、具有特色的课堂教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。通过几年的研究，我们构建了小学语文“244”阅读教学模式。

（1）什么是“244”阅读教学模式。小学语文“244”阅读教学模式中的“2”指：两个“支点”，一个是“语文实践”，一个是“学习策略”；第一个“4”指：教师、学生、教科书编者、文本的四向对话；第二个“4”指：阅读教学的四步流程：起、承、转、合。四步流程可以拓展为：起课，导入初读，整体感知；承接，抓住重点，深入领悟；转折，品读赏析，探讨形式；合课，积累语言，尝试运用。

起课，一般包括“导课”和“初读”两个部分。“导课”即导入新课，“初读”包括“读通读顺课文”和“概括课文大意”。

承接，即探究课文“讲什么”，紧紧抓住一两个重点问题，引导学生深入领悟。这一两个问题最好从学生的质疑中提炼而出，当然，也可以是教师直接提问，一切根据学情而定。例如，何捷老师执教“人教版”《鱼游到了纸上》一课，在“品语句，体悟文章内涵”这一细读环节，他紧紧抓住三大问题：“围绕着青年作画的过程，说说你最欣赏的地方”“重点品味描写青年观鱼的语句，看看能否找到他成功的其他因素”“他成功的奥秘是什么”。

转折，即探究课文“怎么讲”，重点关注言语形式。还是以何捷老师《鱼游到了纸上》一课为例。在课堂的第四环节“析写法，解读文章密码”，何老师问：“这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈一两处吗？”孩子们各抒己见，何老师最后从巧设悬念、暗铺伏笔两种表达特色方面进行点拨引导，取得了很好的教学效果。

合课，即对全课所学进行巩固和拓展。“合”的形式很多，比如感情朗读、读写结合、当堂训练、拓展阅读等。

（2）“244”阅读教学模式的操作要点。“转”是“244”阅读教学模式四步流程的第三个环节，它对于引导学生关注文本言语形式、学习语文文字运用有着极其重要的作用。它将阅读教学的重点由单一的内容理解引向对言语形式的品析、借鉴、运用，变“教教材”为“用教材教”，从而达到“语用”的目的。

如何“转”？各学段有不同的侧重点。

低年级在重点抓好识字写字的基础上，主要以有特点的词语及句式为主，做好“转”的工作。例如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，王晓露老师抓住了ABB、AABB、ABCC等不同形式的颜色词，既让孩子感受到蝴蝶的色彩之美，又实现了词语的有效积累。又如执教《鸟岛》一课，不妨重点关注关联词句式“因为… 所以…”和“…因为…”。

中年级的“转”主要体现在抓有特点的词、句、段、修辞手法之上。例如：教学《赶海》一课，应该多关注语气词的使用；教学《槐香五月》，应该多关注比喻拟人等修辞手法的赏析；《富饶的西沙群岛》一文，第二自然段是因果句群，第三自然段是并列句群，第四、第六自然段是总分句群，这些段式结构的学习，感悟与模仿运用当是重点。

高年级的“转”主要是关注篇章结构、写作手法、阅读方法、语言风格等。关注篇章结构，如《美丽的小兴安岭》一文的“总―分―总”结构；关注写作手法，如《我的伯父鲁迅先生》中的倒叙和《大江保卫战》中的点面结合；关注阅读方法，如教学《黄鹤楼送别》一文，渗透“诗文对照、想象画面、角色体验 ”这种文包诗的阅读策略；关注语言风格，如体悟《夹竹桃》中季羡林先生“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。

2.“自能语文”的评价方式

（1）“面向学生而坐”的独特教师听课方式。王荣生教授认为，一堂课我们可以从两个方面来看：教师“教的活动”和学生“学的活动”。很多课堂存在着这样的问题：从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比较完整，甚至是过分有结构、过分完整；而从学生这边看呢，学生活动非常零散，没有结构。教师“教的活动”相对来说比较丰富，比较多样，但是学生“学的活动”则呆板、机械、单调。“自能语文”阅读教学课堂倡导从关注“教师教”转移到关注“学生学”。表面上这只是教师听课坐位姿势的一种改变，实际上是一种理念的重大转变。毕竟，教学的落脚点不在于教师教了多少，而在于学生学会多少。

（2）评课重点关注“过程与方法”。目前的评课，教师关注“知识与技能”这一目标的过多，关注“过程与方法”这一目标的太少。究其原因，“知识与技能”容易衡量判断，“过程与方法”不易观察评价。“自能语文”着眼于为学生的终身发展奠基，不仅关注“当下的事”，更关心“未来的事”，着力培养学生“带得走的习惯、方法和能力”，促进他们的“可持续发展”。聚焦学习方法和学习过程，正像孩子动手做一个实验，其结果固然重要，但是在实验过程中的乐趣体验、自主尝试、方法总结、毅力增强、团队合作却显得更为宝贵。

（编辑：赵 悦）

第二篇：中学生自能作文的实践与研究

中学生自能作文的实践与研究

双城市兆麟初级中学语文组

一、课题的提出及重要意义。

在长期的作文教学实践中，我们深深地体会作文教学难的困扰，很多时候作文教学方式基本处于无序状态，教学效果很不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。其实只要冷静思索一下，我们就不难发现，这一切很大程度上是因为我们将学生的手脚和自由想象的空间紧紧束缚，学生没有写作的自由和自主权，多数作文由老师指定“写什么”、“怎样写”，甚至一些老师为了应考，让学生背各种类型的作文。《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。美国教育家科勒斯涅克说：“语言学习的外延与生活的外延相关。”朱熹也曾写道：“问渠哪得清如许，为有水源头活水来。”叶圣陶老先生特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。而实际的作文教学普通存在着重形式训练，轻内容的指导；重作文技能熟练，轻作文能力与以习惯的培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，叶老说：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以，如果学生不能够融进丰富多彩的生活中，不能够自主能动地去表达生活，学生的作文就会脱离实际，无病呻吟，空洞、虚假、没有鲜活的个性，更不用说充满童真童趣的灵性了。

针对这些现象，我们确立了《中学生自能作文的实践与研究》这一科研课题，以“大语文观”为背景，研究探索一种适于教学实践，操作性较强且操作灵活的作文教学模式，在培养学生较高的语文素养基础上，实现学生由“自主作文”向“自能作文”的发展，培养学生的读写兴趣和能力。

关于“自主作文”、“自能作文”的研究省内外都有，我们也搜集了一些相关的资料，许多文章和研究在理论和实践上都有了一定的探索和经验，但发挥作用于实践的不多。本课题旨在转变观念，探求一种让学生实现由“自主作文”向“自能作文”发展的作文教学和学生习作的可操作性较强的实践流程，树立“大语文观”下的“大作文观”。

“自能作文”是一种开放式教学，是一种教学理念，就是要建立开放型、发展型、创新型的发展模式，培养学生作文的能动性，激励学生想说就说，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。

二、指导思想和主要依据。

本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，借鉴国内外关于作文教学研究的新成果，立足于培养学生的语文素养，坚持理论与实践相结合，1

构建高效的实施习作教学的实践流程，最终实现发展学生“自能”作文能力。

本课题的主要依据：

（一）、《基础教育课程改革纲要》，《纲要》中强调了学生学习方式的转变，对以往的教学的不足指出了明确的改进方向。

（二）、《语文课程标准》，《语文课程标准》中提出了语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。标准中对写作教学也确立了明确的目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。并要求我们为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

三、课题研究目标：

本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进中学

生自能作文的策略，构建中学生自能作文教学的新模式。从七年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

三、关键词语的界定：激趣、积淀、开放、合作、互阅，四、课题研究内容：

（一）、构件一种适合于实践操作的学生“自主——自能”作文发展模式；

（二）、兴趣是自主作文的一种内在动力。本课题致力于多方面、多角度地激发学生的兴趣，从而引导学生能动参与作文过程。

（1）营造氛围：创设良好的习作氛围，激起学生想说想写的欲望。

（2）成功体验：设立竞争机制，让学生进行成功体验，调动学生的积极性，激发兴趣。

（3）学科融合：将相关学科引入作文课的教学。

（三）、树立一种“大语文观”下的“大作文观”，形成在一种广泛阅读基础上的习作模式。引导学生进行大量阅读，并注重书本阅读与生活实践相结合，完成对语言的积累。

（1）课内与课外“双轨阅读”，扩大阅读量。

（2）引导主动、用心地参与生活实践。

（3）发展学生作文个性化。

①创新选材；②开放体裁；③淡化形式；④激发情感。

（四）、对学生习作进行自改自评，互改互评，教师点评有机穿插，获得对成文后的满足和自豪感。

五、课题研究的方法

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教

学情境中解决“怎样促进中学生自能作文？”的问题，来探索和构建初中生自主作文的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的初中学生自主作文策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研

究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

3、文献资料法

通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自

主作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上凤凰语文网站，参与凤凰论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、调查研究法：各课题组成员通过调查、了解初中作文教学现状，写成调查报告，明确调查方法。

5、个案研究法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

具体措施及方法 ：

1、首先，要树立两种思想：一是习作必须建立在广泛而自由的课内

外阅读上，大量的阅读，厚积而薄发，在此基础上的习作教学应该是鲜活而有发展性的，学生有了自主阅读的习惯与能力才能达到“自主作文”、“自能作文”的境界。二是“大作文观”思想，教学不能拘泥于课堂，想通过每学期十来篇作文的教学来实现“自主——自能”作文的目的，那是不可能的，更不能只想着作文而忽略了广泛的积累和大量的课内外阅读。其次，要实现“五个转变”，一变“先导后作”为“先作后导”；二变“详细指导”为“独立习作”；三变“课内习作”为“课内外结合”；四变“限制体裁”为“体裁不拘”；五变“少褒多贬”为“多褒少贬”。

2、创设可以促进学生大量阅读的阅读环境，引导学生博览群书，指

导学生用课堂学得的方法、知识去阅读课外书籍，使“得法于课内，受益于课外”。建立学生阅读档案，收入学生如实填写的读书报告单，不定期地举办读书交流活动。

3、加强古诗文背诵，培养学生文学鉴赏力，增加学生的文化底蕴。

学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言、提高智力，而且能陶冶情操，培养健康的审美情趣。

4、初一门注重创设情境，加强口语交际能力的培养；初二年级注重

大量的课外阅读和积累，写好片段，学习“连段成篇”的方法；初三年级进行自主、自能的“快速作文”训练。“快速”重在快速的思维、快速的表达、快速的修改。

5、课下以写日记、办手抄报等形式的练笔活动要持续而加强，发挥校报在激励学生写作兴趣上的作用。

六、课题研究的原则

1、主动性原则：体现以学生为主体的教学理念，最大限度地释放学

生的写作热情。

2、合作性原则：习作的过程不仅是学生个性的张扬，还体现生生、师生之间的合作精神以及学科之间的融合。

3、创新性原则：张扬学生个性，培养学生的创新能力。

4、广泛性原则：以课堂、校园向家庭、社区、社会延伸，注重与自

然、生活、社会的融合。

七、课题要解决的问题

1、激发学生写作兴趣问题。

2、引导学生关注生活、广泛阅读，形成积淀问题。

3、提高学生表达能力的问题。

4、生生合作、师生合作、学科融合的问题。

5、师生互阅作文评价体系的问题。

八、实施步骤和预期研究成果

（一）、2009.4——2009.6 准备阶段：组建课题组，调查分析作文教学中存在的问题，起草并拟订课题研究方案，进行课题申报。

（二）、2009.7——2010.7 实施阶段：边实验、边总结、边学习、边论证，扎实开展实验，做好过程性材料积累。

（三）、2010.8——2008.12 总结阶段：整理资料，撰写报告和论文，提供优秀案例，编辑学生优秀论文集。请有关部门鉴定结题。

预期成果形式：

1、课题组 教师关于“中学生自能作文的实践与研究”的研究论文

2、《兆麟初级中学优秀习作选》

3、课题研究报告

4、优秀研究课例

九、完成实验的保障措施

（一）课题负责人李瑛老师具有汉语言文学专业本科学历，是哈市级语文学科骨干教师，曾多次出过公开课、示范课，是学校的学科带头人，并多次撰写过国家级论文。曾参加过哈市级科研课题的研究，并取得了一定的科研成果，积累了丰富的研究经验，该同志具有中学一级职称，教育教学理论水平较高，教育改革观念强。主研人员中，有两名哈市级骨干教师，五名县级骨干教师，均是教学第一线的语文教师，具有多年的作文教学实践研究经验。该课题组成员年轻而富于进取精神，可以以课堂为主阵地开展研究，保证课题研究具有一定的实践性和群众性，时间充裕，经验丰富。

学校有研究课题的丰富资料，开通了因特网能及时的获取信息。

学校将全力支持该课题的研究，在时间上、设备上、经费上给予保障。并将该课题纳入学校工作计划中，由教育科研室进行管理和指导。

中学生自能作文的实践与研究

双城市兆麟初级中学

第三篇：翻译理论与实践

大连外国语学院

硕士研究生入学统一考试（初试）

翻译理论与实践 考 试 大 纲

大连外国语学院硕士研究生入学法语翻译理论与实践考试是为大连外国语学院招收法语语言文学专业硕士研究生而设置的入学考试科目。考试内容为法汉互译实践能力以及基本翻译理论知识。本考试遵循科学、公平、安全、规范的原则，评价的标准是高等院校法语专业优秀本科生所能达到的及格或及格以上水平，以利于大连外国语学院对报考法语语言文学专业的考生择优录取，确保研究生的入学质量。

I.考查目标

1．考查考生的法译汉实践能力；

2．考查考生的汉译法实践能力；

3．考查考生对翻译基础理论的了解程度；

4.考查考生对翻译现象及翻译本质的认识能力。

II.考试形式和试卷结构

一、试卷满分及考试时间

试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

闭卷，笔试。

三、试卷内容

1.法语文学语篇汉译约30％

2.法语非文学语篇汉译约20％

3.汉语文学语篇或非文学语篇法译约38％

4.法国著名翻译理论家及中国著名翻译家名词解释约6%

5.翻译理论基本概念阐释或翻译现象解析约 6%

四、试卷题型

1.法译汉: 共2题，其中文学语篇翻译40-50分，非文学语篇翻译20-30分。

2.汉译法：1-2题，汉语文学语篇或非文学语篇法译50-60分。

3.名词解释：法国著名翻译理论家或中国著名翻译家名词解释2题，每题5分。

4.论述题：1题，对翻译理论基本概念进行自由阐释或解析翻译现象，10分。

III.考查范围

1.19-21世纪法语文学作品翻译

2.法语非文学语篇翻译，侧重文化翻译

3.中文现当代文学语篇法译或中文非文学语篇法译，侧重文化翻译

4.法国当代著名翻译理论家及中国现当代著名法语翻译家名词解释

5.翻译理论基本概念或具体翻译现象阐释与解析

第四篇：理论意义与实践意义

理论意义

1、丰富马克思主义价值观理论。在整个马克思主义哲学体系中凝练着一种价值判断，从而

形成了整个社会主义的价值取向。在批判旧社会中发现新社会，其与资本主义当代价值观截然不同，某种意义上社会主义价值观应是更符合人类进步的一种价值观。然而，经典马克思主义中对“应是”的问题解决较多，没有“如何是”的问题解答。随着现代化进程的发展，社会科学逐渐关注到人及群体的价值观形成的过程，条件等问题研究。系统梳理、批判、借鉴这类研究，能丰富马克思主义价值观研究的理论内涵。

2、为构建社会主义核心价值观提供新的理论视角。社会主义核心价值观的构建是时代的呼

声，需要理论依据和现实基础。而共产党人作为社会主义事业的核心建设者，其价值观的发展和形成无疑关乎着社会主义核心价值观的形成，关乎社会主义事业的成败。发现共产党人价值观中的杂音，从现实的角度出发，借鉴社会科学中的最新成果，为社会主义核心价值观的构建提供新的理论视角。

3、价值观研究对党建科学化具有一定指导意义。党建科学化是一个理论前沿问题，研究中

国共产党人的价值观问题，可以为党建科学化提供理论指导。站在一个更加科学的角度，完善党的思想建设，为其提供更为科学有效的建设方式。

实践意义

1、研究中国共产党人的价值观问题，对在党内统一思想，凝聚力量，贯彻好党的基本路线，把有中国特色的社会主义不断推向前进有重大的意义。一个政党能否有效地的行动，取决于广大党员的观念是否正确，而在社会转型时期，党组织党员执行路线政策走样，中国共产党人同样处在现实利益矛盾之中，研究党员的价值观变化即形成根源，有助于在当代充分发挥党员的模范带头作用。

2、研究中国共产党人的价值观问题，对巩固党的领导地位，增强党的政治感召力和向心力

至关重要。当代，社会结构日益复杂，党内出现了一些腐败分子，不顾党纪国法，利用职权谋取私利，破坏了党的社会主义事业，可是依然涌现出了，杨善洲等优秀的共产党人，他们坚守着自己的崇高信念，画出了时代强音。前后对比，价值观在个人内心力量中的作用至关重要，从这个角度去进行党的思想建设，有重大的实践意义。

3、研究中国共产党人的价值观问题，从中华民族崛起的角度看，它不仅仅关乎社会主义事

业的实现，同样在民族文化发展的历史长河中，会铸就出新的民族文化，实现中华民族的伟大复兴。马克思主义思想与中国的现代化建设紧密相连，升华社会主义价值观，不仅仅是党的问题，也是民族发展进步的问题。

研究目标

论文选题，力图以马克思主义哲学作为理论基础，综合社会学、心理学多学科知识，明晰个体价值观及群体价值观的形成过程。在广阔的历史背景中，思考中国共产党人的价值观形成、发展。结合新形势下共产党人价值观的变化和问题，对“如何提炼和构建中国共产党人的价值观”的问题进行研究，提出系统化的马克思主义的价值观理论。

拟解决的关键性问题

1、个体价值观及群体价值观的形成问题，以马克主义理论为基础研究价值观的形成问题，以人为本，提出系统的马克思主义价值观理论。

2、中国共产党人价值观的历史梳理与总结，从宏观的历史背景下，从近代中国革命及现代

化建设中梳理共产党人的价值观的形成及发展，探讨当代共产党人价值观建设中存在的困难及问题。

3、提出系统的共产党人价值观建设路径，为社会主义价值观的构建，党建科学化，提供理

论支持。

第五篇：翻译理论与实践

第一部分---老龄化产业

随着中国老龄化快速到来，如何养老已经成为各方关注的焦点话题。演员吴秀波最近成为媒体的焦点倒不是演什么新片或有什么绯闻，而是居住在养老院的母亲想儿子，抱怨来的次数太少，老太太每次都要用笔记录双方见面甚至是通话时间。是居家养老还是去养老院，记者随机采访了身边的人。

“如果夫妻双方都健在，我还是愿意居家养老。毕竟，一切都是熟悉的，有感情，也方便。”一位现年近50岁的朋友表示。

调查显示，愿意居家养老的占大部分。理由如下：一般家庭目前居住都是成熟社区，医疗、购物、交通等都比较方便，这些都是老年人最需要的服务设施。

其实，各地政府已经采取相关措施，应对老龄化的到来。如上海是全国老龄化程度最高的城市，每五个人中就有一个60岁以上的。最近，上海静安区提出了“床位不离家，服务送到家”的居家养老模式。即上海静安区委、区政府结合区域内居家养老的实际，将本区餐饮、医疗、商业、家政、服务等公共资源进行整合，给予适当经济补贴，成立了15个助老服务站，使老年人享受到社区居家养老服务。

上海静安区模式的好处在于：第一，能够为空巢老人提供“量体裁衣”式服务，服务站上门服务，基本上做到了人性化；第二，能够减轻老人思想压力，使老人安心静养。老人们待在家里静心休养，而不再为吃饭、就医、保健、洗澡、理发等犯愁；第三，能够减少子女的负担，促进家庭和谐。

成都这个休闲城市，也在居家养老上成效明显。全市有10126名“空巢老人”享受政府购买的居家养老服务，有22000余名志愿者、1000余个社会组织、5000余名专业人员为老年人提供居家养老服务。

“过去是养儿防老，现在不同了，估计独生子女的父母们早有思想准备”，一位受调查者告诉记者。

根据国务院日前印发《中国老龄事业发展“十二五”规划》，“十二五”时期，随着第一个老年人口增长高峰到来，我国人口老龄化进程将进一步加快。从2011年到2015年，全国60岁以上老年人将由1.78亿增加到2.21亿，平均每年增加老年人860万；老年人口比重将由13.3%增加到16%，平均每年递增0.54个百分点。

更为重要的是，老龄化进程与家庭小型化、空巢化相伴随，与经济社会转型期的矛盾相交织，社会养老保障和养老服务的需求将急剧增加。未来20年，我国人口老龄化日益加重，到2030年全国老年人口规模将会翻一番，老龄事业发展任重道远。

调查显示，有部分人群选择去养老院或者是老年公寓养老。也不是喜欢不喜欢的问题，而是可以和同龄人在一起，各种服务设施齐备，万一出现问题，也能得到及时救助。只是，远离自己熟悉的家庭环境，对亲情的渴望显得极为迫切。

再看吴秀波将自己母亲送进北京西城区老年公寓的事情。一个月4000元，30多平方米，卫生设备齐全。电视冰箱洗衣机等家电用品一应俱全。

“现在很多老年公寓或养老院，都建立在远离市区的郊区，这很不方便，尤其是医疗等。毕竟，老年人一般都有些身体上的毛病，对医疗服务的需求更为迫切”。一位长期从事医疗卫生事业的人士告诉记者，她认为把老年公寓或养老院孤零零地建在郊区，不太合理。

按照我国相关规划，将加快老年活动场所和便利化设施建设。在城乡规划建设中，充分考虑老年人需求，加强街道、社区“老年人生活圈”配套设施建设，着力改善老年人的生活环境。通过新建和资源整合，缓解老年生活基础设施不足的矛盾。利用公园、绿地、广场等公共空间，开辟老年人运动健身场所。

日本是世界上老龄化程度最高的国家，上世纪70年代即进入老龄化社会，2005年，达到了“超老龄社会”。日本人平均寿命高达83岁，位居世界第一，也说明日本在养老保障上的成功。据悉，日本老年人住宅设施的建设实际上是跟政府规范管理密切相关的，相关法律对于建筑规模、人员、服务内容等等都有详细规定，老年住宅的建设都是在国家政策的指导或者约束下开展的。而且，建造地点都是在城市中间，交通等都十分便捷，这样，防止老年人彻底脱离社会主体。

其实，客观上说，老龄化给政府和社会带来压力的同时，也有很多潜在商机，如中国养老产业。据预测，2010年至2015年中国老年人规模将由1.78亿增加到2.2亿，养老产业市场规模2010年1万亿元到2050年要增加到5万亿。其中，护理、医疗、服务等领域受益最大。有专家表示，养老能够带动相关产业发展，促进区域经济增长。通过整合资源，推动了城市社区餐饮服务、医疗保健、物资配送业发展，带动经济持续稳定运转。同时，还能创造就业岗位，减轻区域内就业压力。与此同时，还得需要一批训练有素的医护、家政、饮食服务人员。

第二部分----莫言获奖看文学翻译暗淡现状

随着11日莫言获诺贝尔文学奖，实现中国籍作家诺奖“零的突破”，中国当代文学对外翻译问题再次引发社会热议。目前我国当代文学向外传播面临着复杂情况，想登高涉远，谋求合力至关重要。这个合力包括政府与民间，中国作家与外国翻译家以及外国出版商之间的协力。今天，世界阅读中国已有很多渠道，但是文学始终是一个独特而富于魅力的选择。这是一条新的“丝绸之路”，只不过这次骆驼背上托载的不是瓷器、茶叶，而是文化与精神。

不过，莫言获奖并不能掩盖中国当代文学对外翻译出版的尴尬现实。“中国文学还没有走向世界，但是世界文学却已经走向中国了。”作家刘震云说。据统计，目前作品被译介的中国当代作家有150多位，只占中国作家协会会员的1.3%。中国每年出版的引进版外国当代文学作品数量却十分巨大。在美国的文学市场上，翻译作品所占比例大概只有3%左右，而在3%的份额中，中国当代小说更是微乎其微。如此，中国当代文学的对外影响能有多大？我个人感觉这种尴尬源自于我们国家的外语教育的偏颇。

其一，现在的很多外语教育也和我们国内的大部分教育套路是一样的，就是两个字，考证。国内等级，国外等级，各种水平测试不厌其烦，而这些水平测试的方向更多的注重的是词汇和语法之类的，无法体验出语言的优美，有的只是死记硬背和完成任务。

其二，大部分的外语学院只是重视外语的学习而忽视了我国自身文化的涉猎，很多同学拿着各种奖学金，却写不出一篇像样的获奖感言。唐诗宋词几乎不会，遑论汉赋元曲，就连很多当代作家的大名都没听说过，又怎样能理解中文文学作品的精髓？无法理解文学

本身的精髓与魅力，即使外文水平再高也翻译不出文学的价值。

教育的不成熟造成了人才的不成熟，而中国文学的对外翻译恰恰缺少的就是一批精通中文的外国翻译家与学者。作家徐坤说，如果中国作家能与这些外国翻译家进行有效沟通，形成合力，将既有利于外国译者快速锁定有价值的中国作品，也有利于中国作家深度了解别国的读者心理。

莫言说“我们不要急于求成，文学走出去不同于出口商品，这是缓慢的过程。”他指出，中国文学的翻译出版，已成为中国文化走出去的一个重要组成部分。“世界需要通过文学观察中国，中国也需要通过文学来展示自己的真实形象。”