民族地区学生个体差异与数学教学策略研究（精选5篇）

第一篇：民族地区学生个体差异与数学教学策略研究

民族地区农村中学的数学教育现状的调查

调查目标：民族农村地区数学教育现状，发现问题，提出建议，为本民族地区文化发展和提升教学品牌有着长远指导意义。

调查时间：2011年7月1日至2011年8月28日 调查对象：新疆喀什地区麦盖提县第二中学 调查方式：走访调查，抽样调查，问卷调查，研讨。

一、问题的提出

新疆喀什地区麦盖提县是一个少数民族居住地，民族文化别具一格。县第二中学75%以上是维吾尔族，许多学生来自于乡村，由于成长环境的不同以及接受的教育的差别，呈现出知识能力、交往能力和解决问题能力的巨大差异，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差异，在处事和自身的个性上也呈现出巨大差异。

根据中学生性格特点、兴趣爱好等特点，为培养学生自身的良好学习习惯，现着重对“民族地区中学数学教育现状”进行研究。希望通过研究，增强课程对本民族地区学校、学生的适应性，蕴涵着浓厚的参考价值，为本民族地区文化发展和提升教学品牌有着长远指导意义。

二、选题的意义和价值：

1、有利于学生主体性的发展。提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

2、有利于教师专业水平的提高。

3、有助于形成我们学校的办学特色。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长们的实际出发，开发出适合民族地区教育教学的校本课程，有利于凸现学校的办学特色。

三、少数民族地区的学习现状

1、学生学习的被动化

民族地区学生尤其是农村地区的学生，学习起步较晚，没有良好的学习氛围，缺乏环境的影响和文化的渗透，难以直接接触到优秀学生学习的方法和经验，因此在后来的学习中，都必须靠自己的理解和探索来找规律。在学习时间上，也比较少，课外知识没有得到较好的巩固，同时也丧失了一定的学习积极性。

2、受“双语现象”干扰较大。

大多数民族地区都自己的民族语言。以维吾尔族的学生为例，大家的日常生活交流语言都是用维语。另外，在词汇的音、形、义、遣词造句的语法上维语与汉语的差异都很大，学生在一开始的学习中还饶有兴趣，跟上老师的步伐，随着教材难度和学习任务的增大，维吾尔族学生就渐渐产生了对学习的疲劳和惰性，阻碍了以后的学习。

2、学生及家长对学习重要性的意识淡薄

民族地区受本民族文化和语言的影响，在日常的行为和交流中几乎没有用上汉语。另外，在部分少数名族地区，受当地经济的影响，家长对培养一名大学生或高中生的能力有限，因此对孩子的学习要求自然降低很多。传统思想的观念也促使部分家长对女孩子的学习不重视，而学习也只当做副科看待，没有意识到其有利于自身将来发展的主要作用，自然导致学生对掌握学习的重要性不会加以重视。

四、少数民族地区的数学教学现状与分析

1、当地的经济文化发展状况制约着教育的发展

在许多少数民族地区，经济相对于其他地区比较落后，而教育的发展依赖于经济和政策的发展。

（1）在教学条件上，民族地区的教学设备不及发达城市。在一些民族农村地区，最常用的数学教学工具是黑板，而多媒体教学、计算机辅助教学等设备是相当缺乏的。

（2）在师资力量上，民族地区经济相对落后，师资培训很难落实，特别是县乡的中学。

（3）另外教师的教学方法和自身发展水平有待提高，教师是否根据当地学生的学习特点和学习水平制定出相应的教学方法，因材施教，也是制约水平提高的一个重要因素。

2、校园文化建设薄弱

在一些民族地区，数学学习文化建设赶不上当地的民族文化建设，而数学文化的建设在校园文化建设的板块中又相当的缺乏，使学习环境和氛围都难以让学生的真切感受到它的重要性。如学校是否经常开展数学课外活动培养学生学习数学的兴趣，组织数学竞赛活动丰富学生的爱好，开展数学学习交流会以提升学习效率等。

3、课程要求过高，课程资源不太适合

新的课程标准要求，教育模式要逐渐由应试教育转变为素质教育，其中在教学目标上对民族地区的学生要求过高，在教材编写方面，部分教材的主旨、大纲要求和难度大大超出了民族地区学生的学习掌握能力。按目前来说，要达到现行大纲要求或《数学课程标准》的目标要求，增加实际学习时间将是大多数民族地区中学数学教学的实际需要。

三、改善民族地区教学的建议与策略

针对少数民族地区的数学教学所存在的问题，提高其教育教学质量和水平势在必行。由此，本人有以下几条建议供参考：

1、转变教育观念，将少数民族地区的数学教学的重要性深入人心。

无论是领导教育工作者，还是学生及家长都要认识到它的必要性。我们应该意识到我国目前的国情，在和平、发展和稳定的状态下都很大程度上依赖着少数名族的融入，尤其是“到西部去”的发展策略，更说明了缩短民族地区和发展地区的数学水平差距的必要性。作为学生和家长，要改变传统思想观念，意识到数学的学习是加强孩子自身的业务能力和个体发展。

2、在政策的保障下，改善落后的少数民族地区的教学条件 从外部条件上看，民族地区的教师和学生的共同发展都需要优惠的政策保障。如：为民族地区的教师开展培训机构，发展远程教育以提高该地区教师的专业知识和文化素养；在经济上制定优惠政策，对于民族地区的大学生或高中生给予更大的支持和援助；从少数民族学生中培养数学教师，使这部分教师能在当地民族文化中更深入的渗透数学文化内涵；为少数民族和民族地区中小学制定专门的数学课程标准，编制相应的课程资源，如教材、教辅资料、学习资料等；帮助少数民族地区学校配置数学教学、教辅设备，使民族学生能完全的接触到各种数学教学渠道和方法；在少数民族学生学习数学之前先开设汉语课等。

3、学校最大限度的为学生创设数学学习环境

学校为学生创设数学学习环境的概念与教师为学生创设数学环境是不同的。只有学校加大对数学学习的重视，教师才会全身心的去投入到教学方法的研究当中。民族地区的学校要加强对学生学习数学必要性的宣传，经常组织数学黑板报的评比活动，在开展演讲、写作比赛活动中涵盖数学部分的板块，组织与它校学生共同交流学习体会和经验的活动，开展校园数学文化艺术节等等使数学的学习成为学生必修而又业余的一门课程

4、民族地区教师要努力做好课堂研究、钻研业务和提高数学教学水平的职责。

少数民族地区的教师责任重大，针对特殊的学习群体应该采用特殊的教学方法，充分利用力所能及的资源来教学，创设随处可见的数学环境。苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技巧就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使它享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。在教学过程中尝试分层教学法，针对每个学生的天赋、智力、语言感觉的不同，尊重个体差异和发展的多元化，从学生实际出发，因材施教。对于一部分后进生运用灵活的教学方法和对他们的关爱，不离弃不背弃，让他们慢慢进步。当然，这也对教师提出了更高的要求：在课前要认真备课，课后认真反思，备学生要求备层次，在作业的布置上也要根据学生情况分层布置。

在国家一度重视少数民族地区的经济文化要同步的今天，数学教育已经成为如同汉语一样重要。而少数民族地区的数学教育也面临着巨大考验，同时也迎来了千载难逢的机遇。相信在中央、地区和教育工作者的共同努力下，少数民族地区的数学教育一定会快速发展。

第二篇：民族地区高中生物探究性实验教学现状和教学策略研究

民族地区高中利用当地资源开展生物学

探究性实验教学的研究

王小娇

专

业：学科教学生物 指导教师：龚大洁（教授）民族地区高中利用当地资源开展生物学探究实验教学的研究

—以舟曲一中为例

一、选题依据

为适应时代发展的需要、满足现代化社会对高科学素养创新人才的求，20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。在此课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大的改变。在重新定位了中学生物学课程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”[1]。生物是一门以实验为基础的学科，实验教学贯穿整个生物教学过程。实验是进行科学探究活动的重要途径之一，以科学探究为目的的实验被称为探究性实验。探究性实验的环节与科学探究相似：提出问题→进行假设→设计实验→进行实验→分析数据，得出结论→表达交流。进行探究性实验教学不仅能让学生学习实验原理、实验方法和结论，更重要的是能培养学生发现问题的能力、思考能力、创新精神、实践能力、收集和分析数据的能力以及合作交流能力。探究性实验教学注重学生学习的主动性，有利于培养学生主动学习的习惯。因此，积极开展科学探究活动，实施探究性实验教学有助于实现课程改革的目标，是当前教学的重要方式和任务之一。探究性实验教学的重要性也可由新课改前后实验教学的地位变化看出，新课改之后，实验教学的地位从辅助角色转变为生物教学的中心。课改以前，生物教学注重生物理论知识的传授，实验主要起到验证强化生物学知识的作用；新课改之后，实验教学逐渐成为生物教学的重心，期望学生通过实验探究活动来发现科学知识。可见，新课程改革要求学校实施探究性实验教学。

生物科学不仅是众多理论知识构成的体系，也是一个不断探究的过程。2001年制定的《生物课程标准（实验稿）》提出生物教学的课程理念是要提高学生生物科学素养倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动学习。生物课程标准在能力目标部分开宗明义提出要发展学生的科学探究能力，在科学探究中发展合作、实践能力。生物课程标准将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视、强调学生进行自主、开放的探究学习。开展探究实验是探究性学习中的重要环节[2]。探究性实验是培养和提高学生科学素养、发展科学探究能力的方法和有效途径之一。进行探究性实验应以改进、设计实验为切入点，科学探究的过程往往是不断完善实验设计和不断克服困难的过程[3]。新的人教版的生物教科书中实验部分与旧版教材相比具有以下三个不同点：第一是实验数量多，基本上每章都有相关实验。第二是实验类型多，教材中的实验类型有探究实验、演示实验、模拟制作等；其中，探究实验比例上升。第三是实验和知识是紧密相连的。与旧教材中实验放在教材的最后不同的是新教材中实验分散在各章节中，实验和知识内容联系紧密。新课标的实施和新教材的使用突出探究性实验的地位，实施探究性实验教学是中学生物教育中最有效地使学生获得知识、实验技能和创新能力的重要手段。因此，探究性实验教学是当今生物教学中必需的教学方式。

舟曲县受泥石流的影响，一方面新课改实行的前两年舟曲一中的学生一直在外借读，从2014年春季学期才开始新课程教学方式，大多数教师对课本上的探究性实验都采用传统的讲授方法，教师的探究性实验教学水平很薄弱；另一方面新舟中学的建立使学校的生源受到影响，近两年录取的学生基础很差。而课改的趋势和课标上对探究性实验的要求在逐步提高，也越来越注重学生的能力。因此，探索出适合该地区探究性实验教学方式是必需的，也是迫切的。

然而面对实验室配备严重不足，实验仪器陈旧落后等情况，我们可以充分利用当地的资源有效地开展探究性实验教学。舟曲县自然地理复杂，生态环境和气候特殊，为多种生物的繁衍提供了良好的条件；舟曲一中网络资源方便快捷。我们可以利用这些资源有效地开展探究性实验。

二、研究的目的、意义

（一）研究目的

本研究的目的有以下几个方面：

1.通过此课题的研究，找出当地适合生物探究性实验教学的资源，提高探究性实验教学的开出率。

2.调查教师实施探究实验时遇到的问题，提出可行的解决对策，提高教师的探究实验教学水平。

3.高效的开展生物探究性实验教学，提升学生的探究水平。

（二）研究意义

本课题的研究意义有以下几个：

1.有利于课程教材改革的顺利实施。许多学者认为新教材改革中高中生物教材的变化是最大的，其变化主要集中在实验的类型和数量的增加，新教材中探究性实验增多了，因而，探究性实验教学的质量对整个课程教材改革起着关键作用。

2.改善学生学习方式，提高合作能力。探究性教学以学生为主体，倡导学生的自主探究，进行探究性实验教学能使学生由依赖教师向自主学习转变，让学生学会学习。在探究性实验过程中学生一定会发现很多问题，产生很多疑惑，这些问题需要通过交流合作去解决，进而能增强学生的合作意识。

3.舟曲县一中属于名族地区的高中，其探究性实验教学的实施有一定的代表性，通过本课题的研究，能为其他民族地区的高中学校开展探究性实验教学提供参考依据。

三、国内外研究进展

（一）国外研究概况

国外学者对课程资源的研究，首先关注的是课程目标、课程内容、和来源的问题，并且主要是将课程资源作为课程的有机组成而融合在课程各个部分中加以研究。例如，泰勒1949 年在《课程与教学的基本原理》编写的书中提到：“要最大限度地利用学校的[4]资源；加强校外课程研究；帮助学生与学校以外的环境打交道”。托斯顿.胡森(Torsten

Husen)和纳维尔.博斯特尔斯维特(T.Neville Postlethwaite)主编的《国际教育百科全书》，从教学目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等四个角度来描述课程资源，即“寻求目标、选用教学活动、组织教学及在制订评估方案过程中的多种可以利用的资源”[5]。国外学者在以往的研究中更多的是把教师与学生当作课程资源，而忽略了其他因素。随着研究的进一步深入，课程资源的内容也不断地丰富，越来越多的有形的、无形的条件和因素成为了课程资源的组成部分，地方课程资源就是其中之一。美国的《丰富教学模式》提到，当真正的、现实的问题与学习内容和过程相结合时，学习便更有意义、更有趣[6]。美国还编写了相应社区或地区的“资源目录” [7]。据相关研究表明:美国教师利用最多的校外教育资源为: 学校周边环境、池塘、农田、河流、森林、国家公园、自然路径等[8]。日本的课程改革在课程体系中设置“综合学习时间”，目的是想充分利用地方课程资源，开展特色教育活动，并且详细列举了各种资源以及这些资源的利用途径及形式[9]。荷兰的中等教育课程改革追求“真实的教育学”，即“在纯粹的正式的工作环境中建构知识，要求学生掌握的知识更多地与日常生活相联系并有意义地镶嵌在社会生活中；其实现是建立在丰富的地方课程资源上的[10]。澳大利亚将旅游地、公园、保护区都当成学生进行环境教育的课程资源。，这些活动基地根据学生不同的年龄、地域,组织各种各样的课外活动，建立不同的学生兴趣小组，例如，河流守望小组、废旧回收小组等，让学生直接参与环境管理过程，促使学生养成良好的生活习惯[11]。俄罗斯的博物馆对中小学是开绿灯的，充分有效地利用各种社会资源，学校甚至可以将课堂教学挪到博物馆中进行，同时会利用歌剧院、少年宫、名人故居、图书馆、电影院、科技馆等开展教学[12]。从上述情况来看，国外对于地方课程资源的利用各有侧重点：有些侧重于挖掘学生的学习潜能，促进学生个性发展；有些侧重于学生综合实践能力的提高；有些侧重于学生适应未来工作能力的提高。

（二）国内研究进展

生物学是一门从近代由从西方传入我国的自然学科，我国的生物学实验教学发展到今天已经有一百年的历史。目前，生物学实验越来越受重视，高考试题中出现的实验题目所占分数由 1981 年的 7%达到 8%，以实验为背景的试题分数也超过了总分的 30%[13]。这几年，这个比例在逐年上升。

近几年来，国内的生物学探究实验教育教学的研究主要体现在以下几个方面： 1．对于生物学探究实验的教育教学现状的调查。这类调查主要是从相应的调查学校的专业生物教师的满员与缺失,专职的生物实验员的相应聘用情况,生物实验室的相关建设,比如：生物实验设备的相应配备状况,生物实验经费的支出以及学校生物园的开设等情况来进行调查与分析。就相关问题，提出一些可进行实施的改革方案与措施[14]。

2．对于生物学探究实验教学方法和教学模式的研究。因为不同的时间,不同的区域,不同的学科，对于学生的学习状况都有很大的差异性，而且不同的老师也会有不同的教育教学方法，所以许多教师都对于具体问题具体提出了很多学习和可以用来借鉴的教学方法，甚至提出了不少新颖的实验教学模式。例如，利用几种形式的实验来提高学生的实验能力，包括模拟实验、分段实验、独立实验和开展课外活动等来提高学生的实验能力，教师则要求进行充分的教学设计，科学的组织教学以及有效的实施教学引导[15][16]。

3．相关理论对生物学探究实验教育教学指导的研究。如行为主义理论，认知主义理论,建构主义理论，人本主义理论对实验教学的指导。建构主义理论给生物实验教学提供了很多的启示，树立了“以学生为中心”的教学观念，采用了多种措施来实现学生的自主学习；创设了良好的学习情境,实施了开放性的、探索性的实验教学;突出了合作学习的设计，实施了分组合作的实验，完善了实验的考核方法,建立了多重评价体系等等[17]。

4．对生物学探究实验教学中教师的角色和行为的研究。这种类型的研究是近几年才有的，新课程改革倡导“自主、合作、探究”性的学习。教师在生物实验教育教学中，应该扮演什么样的角色，以及应该如何引导学生，从而进行探究性的实验。这是一些研究者所研究的方向。并且教师的主观能动性是缩短行为与观念差距的主导因素，任何外部条件对教师的影响，都取决于教师自我专业的发展意识，教师自身对专业发展的追求；教师教学行为的转变是实现新课程培养目标的关键；科学的教学理念是支撑教育改革的灵魂：专业研究者与一线教师的联手是促进教师与新课程共同成长的支点；以校为本的教学研究制度是教师专业发展的平台[18]。

5．对于生物学探究实验教育教学评价的研究。生物实验教育教学评价是对照以实验教学为目标的评价标准，利用科学的方法和手段，对实验教育教学活动中学生的发展变化以及构成变化的各种因素进行价值判断，为教育教学决策提供依据,以促进学生综合整体发展的过程[19]。实验教育教学评价是实验教学中的重要反馈性手段，支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，科学合理的实验评价能提高学校、教师和学生对实验课的重视程度。实验教学评价理念的更新，评价内容的发展,必将带来实验教学模式的改变,推动实验教学的改革[20][ 21]。

6．对于生物实验教学案例,以及相关实验的改进。成功的实验教育教学案例在很多方面都有所借鉴，尤其是在探究性的中学实验教学过程中，如何进行中学实验教学设计，如何进行科学性的引导实验达到一个怎么样的目的，才算是成功的案例；在实验教育教学过程中，如何改进课本上的实验步骤和材料，从实验过程和实验结果来看,能够更有效率的达到预期效果[22][23]。

目前对生物探究性实验课程资源的研究非常少，对于生物探究性实验的研究也只是通过对实验进行优化和改进，如根据学校所在地的物产特点选择实验材料、优化实验过程、改进实验方法等方面。在优化改进实验方面研究比较多的是罗益群。罗益群从优化实验材料、实验设备试剂替换和共享、优化实验方法、整合媒体资源、社区资源开发利用和自制模型、教具等六个方面介绍了中学生物学实验教学资源开发利用的体会①。罗益群对中学生物实验教学中课程资源的优化研究，发现优化实验资源有利于促进生物实验的开设，利于改善实验室的建设，可促进生物探究性实验的进行，可提高教师专业素养，目的是使教材中所列实验能联系学生、接近社会和贴近生活，促进实验成功率，希望实验现象更明显，操作更便捷②。陈永群认为现行人教版高中生物教材中的实验有利学生能力的形成与提升，并使学生养成严谨的科学态度。但是实际操作中也发现这套教科书中的个别实验设计还存在一些不足之处，经过摸索，陈永群本人试着对必修中的几个实验做了改进和拓展，主要体现在对实验器材、实验方法、实验材料等方面的改进③。有关利用当地资源开展高中生物学探究性实验教学的研究还没有见报道。因此，在舟曲一中进行利用当地资源开展探究性实验教学是很有必要的。

四、本课题的研究途径与方法

（一）研究对象

舟曲县一中高二四个理科平行班学生和舟曲一中全部10名生物教师

①②罗益群.中学生物学实验教学课程资源的开发利用[J].生物学教学.2010(09):36 罗益群.开发课程资源 优化生物实验-----以武冈市第一中学为例[J].当代教育论坛.2011(1):111 ③ 陈永群.高中生物新教材实验改进与创新[J].中小学教学研究.2007(11):9

（二）总体思路

首先，对舟曲一中生物探究性实验实施情况及实验室物力资源（主要包括实验室数量配比、实验室中实验仪器和药品配置、实验器材使用情况）和人力资源（高中生物教师基本情况、教师实验资源观念掌握情况、生物实验人力资源素质）进行调查。其次，调查学生的探究实验水平。再次，调查当地的生物资源并利用当地资源改进探究性实验教学。最后调查改进以后的实验教学效果并提出可行的对策。

（三）研究方法

1．文献分析法：阅读与本课题相关的文献，归纳出当前国内外研究的现状，总结近年来与本课题相关的研究成果和存在的问题，提出自己的研究课题；从文献中寻找一些研究方法，制定研究方案。

2.访谈法：以高中生物课程标准中实验教学的要求为依据,编写问卷，调査内容涉及以下几个方面：

（1）高中生物教师基本情况、教师实验资源观念掌握情况、生物实验人力资源素质。

（2）实验室数量配比、实验室中实验仪器和药品配置、实验器材使用情况。（3）当地可利用的生物资源。

通过以上调查分析探究性实验教学存在的问题，利用当地生物资源改进实验教学。3.测验调査法：编制《高中生生物探究性实验能力测试题》。经多次预测后,选取理科班的学生进行测验,调査学生在生物试题中探究性实验能力的表现情况,分析学生探究性实验能力的不足,为学生探究性实验能力培养提供依据。

4.问卷调查法：编制《探究性实验教学效果问卷》调查改进后的的教学效果。5.数理统计分析法：用SPSS等相关分析软件，对问卷和测验数据进行分析。

五、论文写作进度安排

（一）准备阶段(2014.6—2014.9)查阅相关文献、书籍，确定研究课题，撰写开题报告。

（二）实施阶段(2014.10—2014.3)对生物学探究性实验教学进行调查，提出相应措施进行教学。测验教学成果，进行数据分析。

（三）撰写论文阶段(2015.3—2015.9)整理资料，完成论文初稿

（四）修改论文(2015.10—2016.2)修改论文中出现的问题

（五）论文盲审、答辩（2016.3—2016.7）

六、论文框架

1．前言 1.1．研究背景 1.2．国内外研究现状

1.3．当前舟曲县一中生物实验教学实施情况调查分析 1.3.1．实验室物力资源的调查分析 1.3.2．学校生物人力资源的调查分析 1.3.2．生物探究性实验教学存在的问题

1.4．利用当地资源进行生物学探究性实验教学的实践探索 1.5．研究的目的意义 1.6．研究方法和步骤 2．探究性实验教学相关理论 2.1．概念的界定 2.2．理论依据 3.研究方法和步骤 3.1．研究方法 3.2．研究步骤 4．结果分析

4.1．学生探究能力的结果分析 4.2．教师探究实验教学情况结果分析 4.3．改进探究性实验教学后的教学效果分析 5．结论和建议 5.1．结论 5.2．建议

七、参考文献 [1] 刘恩山，中学生物教学论[M]．北京：高等教育出版社，2009,2

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第三篇：新课程背景下个体差异教学策略

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

新课程背景下基于个体差异的教学策略

牟永辉 电话*** 重庆市綦江区扶欢小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：《新课程标准》理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的发展就是要研究学生的差异性，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了基于学生差异的数学教学策略。

关键词：个体差异 教师角色 分层教学

一、认识学生个体差异。

学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。

（一）、智力差异。

智力是个综合性很强的复杂概念,我们难以用少数学科的成绩来衡量。但是,在与自然科学有关的课程中,就平均水平而论,女孩不如男孩的确是事实。可以说,两性间即便不存在智力水平上的绝对差异,也确实存在着智力类型上的相对差异。

（二）、学习基础差异.主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体，是主体学习活动的物质基础。

主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。一般来说，个体知识越丰富，意味着个体拥有越强的同化外界影响、重构自身知识结构的能力。其次，更为重要的是，个体知识基础的差异还体现在个体知识的质上，即个体知识结构的差异。个体知识结构的差异首先表现为陈述性知识、程序性知识和策略性知识在个体知识体系中所占比例的不同。许多所谓的“差等生”之所以在学习上出现比其他人更大的困难，很多情况下不是因为他们比其他人少掌握了多少陈述性知识和程序性知识，而是因为他们在策略性知识上存在重大缺失或在具体学习活动中运用策略性知识不当。

（三）、学生思维方式的差异。

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。

（四）、认知风格差异。

有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有的学生依赖视觉途径的信息传递方式，有些需要触觉或动觉信息才能学好。了解学生的差异，在教学中就能有的放矢。

二、关注差异，转变角色

传统的以教师为中心、书本为主体的教学模式，虽有利于系统的科学知识的传授，但由于在追求升学率的价值目标驱使下走向了应试的极端，课堂完全由教师主宰的弊端就逐渐暴露出来：容易忽视学生个体之间接受能力的程度差别，将全班视为一个整体，按照一般水平进行高强度的填鸭式灌输，从而使接受能力较差的学生在速度的面前成为不公平的牺牲品。整齐划一的标准根本不允许教师在实际的教学过程中很仔细地照顾到所有学生的情况，所以大多数的教师会采取补课的方式进行补救，但这种亡羊补牢的方法却是治标不治本的，因为学生自身的资质起点是不可控的。

在素质教育呼声日益高涨的今天，“以教师为主导学生为主体”的新型教学结构，其思想核心就是“以学生为本”：学生成为主体进行自主学习，教师的主导作用也就体现在引导和辅助学生选择切合本身条件的道路或方向去发展综合能力。在自主学习的过程中，时常倡导学生进行协作学习，而协作学习的最大特点就是分工，这样做的目的就是为了让学生在合作中取长补短，通过学生自己动手、动脑来获得知识，且在不同的分工中培养和锻炼自己的能力。很明显，如果不对学生个体的差异性加以考虑和肯定的话，“主导—主体”的教学模式根本就没有设想的基础。学生作为一个个鲜活的个体，能力的高低必定存在差异，在教育的过程中，由于本身和外界的其它因素的影响，学生能力的发展程度和方向更是不尽相同。教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着“一切为了学生”的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一条千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。

三、分层教学优势。

（一）、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。

（二）、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。

（三）、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

四、适应差异，合理实施分层教学

（一）、重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料

由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同的学生的最近发展区，合理的组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。

如【平行四边形的面积】在探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，提供以下探究学习材料： ①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。②面积为1平方厘米的小正方形若干个。③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？ 由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样„„但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。

（二）、关注学生学习方法的差异，引导个性化学习

学生由于知识经验不同、思维方式不同，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

（三）、正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。

如【公倍数、最小公倍数】一课，开课之前出一个探究问题：小张工作一天休息一天，9月1日是他这个月的第一个工作日；小王工作两天休息一天，9月1日也是他这个月的第一个工作日。猜一猜，9月的哪几天会是这两人的共同休息日，可以安排聚会？在独立思考的过程中，有的学生需要借助日历表，用画符号的方法逐一找出他们两个人的共同休息日；有的学生是直接写出两个人的休息日，并在他们的休息日中找出两人的共同的休息日；还有的学生则是在找出他们的第1个共同的休息日后，得出6天一个循环的规律，从而直接推导出两人共同的休息日„„在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在与他人的交流中得到启发，从而实现共同提高、共同发展。

（四）、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标

学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标

（五）、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

参考文献：

[1]《父母必读》上官子要，中国知网.[2]《关注学生个体差异 真正实现以生为本》重庆市云阳教科所。2012.5.[3]《学生差异资源的教育教学价值初探[J]》.华国栋.程向阳,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《义务教育数学课程标准（修订版）》

第四篇：尊重学生个体差异 与学生一同健康成长

尊重学生个体差异 与学生一同健康成长

44中 刘敏

现代教育的发展越来越多的人提倡生活的教育，爱的教育，生命教育，赏识教育，以人为本的教育„„等等，越来越多的教育者都在探讨“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人类传递生命的气息。”我们也常说教育是面对一个个鲜活的生命的，我们的学校应该是一个让每一位教师生命价值和人生意义得到最大发挥的地方，是让每一个孩子的生命都健康、快乐成长的地方。我们还这样说学校要成为学习者的精神家园，让我们所有的人都在这里思考、争辩、给予、索取、书写、创造。这样的教育将成为人一生最大的享受。可回到现实看我们的教育：呈现出更多的是学生苦学，教师苦教，校园不是我们理想中的乐园。是我们不用心？是我们不努力？还是我们缺乏爱心？无论把问题推向哪一方，我们都会感到委屈。为什么我们的教育追求离我们越来越远？钱志亮教授的报告《回到原点看人—回到教育的原点》带领我们去反思我们的教育行为，让我对什么是真正的教育有了新的认识。特别是他讲的大拇指和小拇指的功能让我感受很深，也把我们当前的教育形式刻画得木入三分，值得每一个教育者深思。

教育原本是一种爱，在这种爱的驱使下，作为教师的我们常常期望我们的学生都是大拇指，都是优点生。我们常常因学生这样那样的失误而焦虑、不满、甚至指责。我们不停的用一把尺子去评价我们所有的学生，我们总相信只要功夫深铁杵磨成针。因为我们知道这是我们做教师的责任，虽然我们辛苦，但我们乐此不疲，因为我们坚信这就是我们的爱。在这种爱的笼罩下，我们的学生脸上失去的是笑容，心中增加的是厌倦。我们该反思我们的爱已背离了我们的初衷。我们爱的方式已偏离了教育的轨道。《回到原点看人》让我们懂得每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在认知、判断等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，鼓励孩子在一天天进步的过程中感受到成长的愉悦。让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就慢慢地走吧。回到原点看学生，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

《佛经》里说：只有上辈子德高望重的人才能当老师。可见，教师这个职业，是社会对其精神属性和社会属性期望值很高的职业。人们寄托教育者，教会孩子学会做人的道理，让孩子尽量缩小人的生物属性的同时，不断追求高尚的精神生活。无论孩子省心也好，费心也罢，我们都应怀着一颗平常心，珍珍视这不能选择的缘分惜每一个孩子给我们带来的教育契机和合作缘分，把每一个孩子都当做上天安排给我们研究生命的宝贵资源，呵护孩子的个性，心甘情愿地做好孩子生命中的贵人。认真备好每一节课，精心上好每一节，弯下腰去和每一个孩子谈心，用心做好每一件小事，引导孩子在学校生活中学知、立德、做人。愿教育真正呈现乐学、乐教，会学、会教的良好氛围。

教育的根本任务就是要培养人。承认差异的客观存在性，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，并善于发现并了解孩子的学习差异。根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异，真正做到因材施教。用不同的标准去评价学生显然是不行的，对不同的孩子要有不同的规划。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生来就是个小指，但我们却按大拇指标准去要求它，结果当然不行。有的老师不甘心，用捶的方法，把小指头捶肿了，表面看去，像是达到了要求——变成“大拇指”了，但我们想过没有，在捶的过程中，小指还能发挥原来的功能吗？其实是在摧残小拇指的健康成长。

反思自己在平时的班级管理中，遇到的种种问题：有一部分问题学生，不按时完成作业，字总也写不工整，要背诵的东西很长时间背不会，课堂不能用心倾听，每门功课不很不好，可是我总觉得孩子不努力，有一部分学生总是在自己座位上坐不住，还有些同学喜欢打架斗殴，我行我素等等，每每遇上这样的事情，我认为学生屡管不改，有时候总是容易发火。通过听钱老师报告，让我明白了“问题学生”是发展失衡的孩子，多动症很多来源于先天因素，打架斗殴是因为我还没有找到对症下药的好办法等等。很多东西是先天性的，我们教师能改变的可能性也许很小。我们要承认孩子的差距，更要发挥其主观能动性，发展其智慧。教师的任务就是激发学生不断努力。

钱教授说：人的先天能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致。我想：一个优秀的教师不是看他的课上的多好，也不是看他所教的班级成绩有多优秀，最重要的是看有没有引导学生怎样去做人，做一个向上、仁爱、勤劳、智慧、诚信、热情、勇敢、至善、至美的人，这样才是一个优秀的教师。通过听讲座，我还认识到，作为教师不只要学生学知识，还要注重学生的品德育成，一个人只有德才兼备，才会有亮丽的人生。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这是给老师的精神枷锁；“三百六十行，行行出状元”，这是真理。尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，确实是我们的肩头责任。努力保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、厚道的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的本质和真谛吧！

第五篇：中专数学教学策略研究

中专数学教学策略研究

摘要：中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证。只有这样，才能为国家培养合格的专业技术人才。

关键词：中专数学；教学；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0307-02

中专主要是针对初、高中毕业生就业难的问题，为其提供一个再学习的机会，使其掌握一项技术，以便于能够为社会作出贡献。对于中专生的教学存在一个很大的挑战：生源及知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参差不齐，尤其是非应届初、高中毕业生，有了一定的社会知识，更使教学工作复杂化。本人结合中专生知识层次、心理层次和学习方法等方面的数学思维特点，总结出中专生数学教学方面的策略，使学生在愉快的环境下，真正学到需要的知识。

1.根据不同的专业要求分专业教学

由于各专业的培养目标不同，所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。在教学中，加重对本专业需求知识的学习，删减一些和专业联系不密 切的学习内容是必要的。如果不把各专业的侧重点讲解透彻，仅泛泛而讲，学生没有完全掌握本专业所需的数学知识，那么对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。所以，在规定各专业必学的基础数学知识之上，根据各专业的实际情况，教师在教材的处理上，必须要针对各专业的需求确定讲授内 容的侧重点。由于现行中职数学教材尚没有形成科学体系，无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要，那么数学教师应该与专业课教师一起，结合专业特点，选择或编写一些专业数学教学内容，以够用、实用为原则，开展教学。学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合，培养应用数学解决实际问题的能力，能够激发他们学习数学知识的积极性，也为他们今后的工作打下一个良好的基础。

2.分层次教学，让每位学生学有所获

目前，学生数学基础参差不齐。如果教师采用同一个要求教学，基础好的学生就会感到“吃不饱”，而基础差的感到听不懂。但是，目前的情况又不 可能分快慢班教学。为了达到教学的效果，应采取如下方法：

2.1分层备课，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯 的几个分目标允许差生根据自的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习，拟订各层次教学要求既不能过 高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低。降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务，力求准确地把 握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等 生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。

2.2分层练习，为适应分层教学的要求，课外作业布置可采用多样性形式，一般性作业主要面向中等生，特殊性作业主要照顾到后进生或优等生，一般来说，后进生的作业主要是大纲要求的最基础的知识和最基本的技能；中等生主要是全面巩固提高，并有适当应用方面的练习；优秀生则要完成 一些难度较大的综合应用题，同时鼓励低层次的学生在完成作业后，尝试向高层次冲刺，以发展智力，逐步缩小差距。

2.3分层辅导，分层辅导是分层教学的重要环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对学习困难学生的帮助工作，从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣人手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习的积极性。

3.适合社会竞争的需求

在教学内容上，要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习，逐步建立定量化的思维方式，学会运用数学知识解决现实问题。数学作为公共基础 课，可以为专业提供必需的、够用的数学基础知识和数学方法。数学教学应结合专业讲清概念，直接选取专业课程的相关内容作为例题进行讲解和练习，以强化所学知识的应用。学生通过反复学习、反复记忆，直到熟练掌握所学知4识，既可以为日后施展才华奠定良好的基础，又可以为用人单位创造更好的 经济效益和社会效益。

职业教育中的数学教学，还可以结合教学内容介绍中国数学史、中国数学家，激发学生的民族自豪感和爱国热情；介绍微积分的历史背景，使学生有 意识地体会数学来源于实践又反过来作用于实践的道理；介绍牛顿、莱布尼兹和微积分的发现和发展过程，微积分基本公式及其证明等。通过数学教学，要使学生明白学习数学不仅仅是计算的需要，是学习其他课程的需要，更是运用数学思想方法理解和解决实际问题的需要。

4.进行开放式教学

首先，教师要具有开放的理念与开放的心态现代教学的重要特征之一就是开放性，教师要认真研究教材，打破传统教学强调以知识为本、单纯注重基 础知识与基本技能、只关注学科知识的系统传授的封闭做法，把学习的过程和方法也作为教学目标，使教学的结论和过程有机地融合起来，实现学生知识 和能力的和谐发展，培养学生终身学习的能力。其次，教师给学生营造开放式学习的环境条件在教学活动中，教师要善于打破课堂与生活的界限，变封闭 的课堂教学为活跃的思想交流，紧密联系学生的生活和思想实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，让沉闷的数学课堂成为学生自 主探索的乐园，使学习活动成为生动活泼的过程，启发学生积极进行数学实践活动，主动获取知识，体会数学的使用价值与探索的无穷乐趣。教师将过去 的“讲数学?D?D听数学”转化为具体的数学实践活动，把黑板上的数学转变成为做数学、用数学的活动，真正促进学生主动学习，获得主动发展的能力。

总之，中专数学教育要符合职业中专教育的发展规律，要迎合职业教育的特点。只有逐渐改变过去惯用的教学模式，从学生专业学习要求出发，从学生实际接受能力出发，把基础数学与专业数学相结合，才能走出一条其有职业中专特点的数学教学改革之路。

参考文献：

[1]张颖.浅谈中专数学教学[J].新天地：开拓教育新天地，2011，（11）：232.[2]陆英团.中专数学教学中存在的问题及其对策[J].数学学习与研究：教研版，2010，（15）：116-117.[3]余国吾.浅谈提高中专数学教学效率的对策[J].新校园：学习，2013，（4）：50.[4]周彦梅.论职业中专数学课分层教学的思考与实践[J].祖国：建设版，2013，（1）：289-290.