第一篇：中职数学教学存在的问题（写写帮整理）
中职数学教学存在的问题
1．从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。
2.从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。
3．从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。
4．从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此,厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务,只好强行灌输。这种单一的教学方式使学生却越发反感,从而进入了恶性循环。
中职数学教学服务于机械专业课程的实践与探索
中职数学课改的思考
摘要：中职数学不仅担负着提高学生素质的任务，而且服务于专业，因而在教学 内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。本文对目前中职数学教学的现状和存在的问题作了分析，在中职数学课改中,必须转变观念，以学生为本；以社会需求为本,突出数学基础性、实用性；改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性。
关键字：中职 数学 课改
随着世界范围内的课程改革浪潮，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，紧接着我国职业教育课程改革也已启动。在近期观摩的常州市几节招标课中，无论在教学理念、教学内容、教学实施等方面都体现了中职数学课改精神，对我触动很大，使我对目前的教育、教学进行反思。中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
一、中职数学教学存在的问题
1．从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。
2.从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。
3．从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。
4．从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此,厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务,只好强行灌输。这种单一的教学方式使学生却越发反感,从而进入了恶性循环。
二、中职数学改革的着力点
1.从理念上,要突破传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想
2007年度常州市 职业教育参评论
（1）改变传统的教育观
传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。
（2）改变传统的数学观
传统的数学观以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪,在数学教学中往往采用超现实的严密模式:定义、定理、公式变形,从抽象到抽象,使学生觉得学无用处,枯燥无味。职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将到社会上就业，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应该少考虑“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学课程改革的基本理念。
2.不拘一格,大胆创新,突出数学的基础、实用、够用
在课程设置方面,同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。对机械类专业学生来说，几何部分显然是数学学习的重点，并且在教学安排上把立体几何部分内容提前，对专业的制图教学更为有利，这些体现了数学的实用、在专业中的渗透。
一个知识点要讲到什么程度，对于基础数学，很容易把握；对于专业数学，要从专业教学的要求出发，够用即可。以电子电工专业的数学教学为例：如向量的知识，在《电工基础》中交流电路的分析中要用到，正弦量的向量图表示、向量的加减运算必须十分熟练，而对向量的坐标、内积等内容在专业课程的学习中均无涉及，因此我们在电子电工专业的数学教学中只需重点讲解向量的概念和几何表示、向量的加法与减法，而无需更复杂的介绍其它表示方法。而复数尽管属于选学内容，但为了满足专业课程教学的应用，却有必要花费一定的课时去学习。“基础、实用、够用”原则的运用，可从以下几个方面着手：首先，要完善各专业的教学计划，合理分配教学课时，协调数学课与专业课的教学进程；其次，应针对不同专业对各数学课的具体内容作合理的安排和增删，重新审视各专业的数学学习要求，整合教材，有目的的选取教学内容。凡专业需要的内容应突出强化，与专业无关内容可削弱或删去；第三，组织专业教师与数学教师共同研讨，分割各模块，哪些模块应用于哪些专业或哪门专业课程，应达到何种要求，完成什么功能，应有明确的目标和课时计划，并且数学课内容与专业课内容可穿插教学，专业课要用的数学知识，可以先学习，再运用，增加两者的互动，既能体现数学课教学的服务功能，又能突出数学的应用，提高学生应用能力。
3.改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性
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（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
中职学校中大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现，在中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。
（2）完善评价方式
完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。
作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量。参考文献：
1、倪中法 数学教学面向学生职业生活浅见 [J]大众科技
2006年06期
2、周明中 高职数学改革的实践 [J] 机械职业教育
2001年第2期
3、袁华春 高职数学应重视情感教育 [J] 现代教育技术
2005年01期
教师素质与学生发展研究
摘要：
素质教育是当今教育的主题，它需要通过环境影响、教育培养，使学生的现实素质有较大的提高。文章主要从教师素质与学生发展的关系出发，在阐述教师素质对学生发展的重要性的基础上，理解教师素质的内容，进而结合当前教师素质存在的问题，从而针对提高教师素质，促进学生全面发展提出一些建议。
关键词：教育素质 学生发展 研究
目录
一、教师素质的内容.......................................................................................................................2
1、道德文化素质.....................................................................................................................2
2、工作、教学能力素质.........................................................................................................2
3、身体、心理素质.................................................................................................................3
二、教师素质和学生发展的关系...................................................................................................3
1、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展.............................................3
2、教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展.........................................................4
3、教师素质利于树立权威，促进学生发展.........................................................................4
三、现时教师素质存在的问题.......................................................................................................5
四、提高教师素质，促进学生全面发展.......................................................................................5
1、热爱职业技术教育，树立正确的素质教育思想.............................................................5
2、具备敬业精神和教学操作技能.........................................................................................5
3、认真施教，因材施教，探索规律.....................................................................................6 参考文献：.......................................................................................................................................7
不可否认，素质教育是当今教育的主题。对于处于技工学校的教育者来说，做好技工学校的素质教育是主要任务之一。在技工学校里，虽然不少教育行政人员都认识到技工学校同样也要实行落实好素质教育政策的重要性；但是，在实行素质教育的过程中，技工学校并没有意识到教师是起着举足轻重作用的。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师提高自身的素质，决不是个人的“私事”，而是关系到能否胜任教学工作，影响教育成效，影响学生健康成长的一件大事。
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一、教师素质的内容
1、道德文化素质
笔者认为，教师素质，尤其是在技校中的教师，对于他们的道德文化素质要求应主要包括三个方面：思想政治素质方面、道德素质和文化素质。首先，教师在思想政治方面应表现出强烈的责任感。在教学活动中，教师不仅要传播真理、坚持真理，尊重并弘扬传统文化，培养学生尊重科学和真理的良好品德，还要很好地引导他们树立正确的爱国爱党的情操。
其次，教师需要具有高尚的道德素质。这是教师在道德品质方面的修养。教师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响，更是思想上的影响。教师如果具备热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征，必将提高学生对他的信任感，肯定能够产生良好的教育教学效果：反之，不良的人格特征则会导致学生的不信任乃至反感，教育效果也就可想而知了。
最后是教师的文化素质。教师的文化素质由三个方面组成：一是专业知识。教师在专业知识方面应尽可能地成为该领域的专家、行家；二是文化基础知识。教师应该具备比较广博的文化基础知识，成为一个“杂家”、“百科全书”；三是心理教育学科知识。教师必须遵循学生身心成长规律和教育教学规律，因此，必须具有一定的心理学、教育学知识。
总之，技工学校德育教师不仅要教学生学会知识，更要引导他们学会做人、处事、合作、生活，使学生能够在激烈的竞争中找到自己的立足点，并得到不断的发展。这就要求德育教师必须具备良好的人文素养，要具有宽厚的文化知识和较高的文化修养。
2、工作、教学能力素质
教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。教师的能力主要有组织教学能力、分析教材能力、语言表达能力、自我控制能力、创造性思维能力、开展科学研究能力以及审美能力等。“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师只有具备了各种不同的能力，在教育教学过程中才能做到应付自如。教师应时刻站在时代前沿去研究，思考教育对象、内容和方法。教师应从 “教
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无止境”出发，做到治学执教一丝不苟，精益求精，勇于探索，勤于进取。
3、身体、心理素质
教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出来的各种机体能力。教育工作是一项长期而艰辛的工作。技工学校的教师，必须具有健康的体魄和良好的心理素质。这样才能更好地完成教育教学任务，才能为教育、教学工作注入新的活力。
除了身体素质要好之外，技工学校德育教师还必须具有良好的心理素质。心理素质具体来说包括：兴趣因素、情感闲素、意志因素、性格因素等等。教师的工作特点及其在社会中扮演的角色，决定了其必须具备良好的心理晶质。教师的心理素质不仅影响教学工作的效率和效果，而且对学生心理品质的形成也具有潜移默化的影响。积极心理能提高生活和心理活动的能量，对教学与教研有积极影响，而消极的心理，对教学与教研有消极影响。技校教师应始终保持积极向上的心境，充分认识到技校学生教育的反复性，学会用积极的方法疏导自己的情绪，始终保持“耐心、乐观、自信、坚强”的优秀心理素质。
二、教师素质和学生发展的关系
目前，社会对技术工人，特别是具有较高水平的实际操作技能的工人需求量越来越多。作为培养这些人才的育人场所，技工学校任重而道远。其中，教师素质对于学生的发展来说，是一个非常重要的因素。在教学实践中，常常会出现这样的现象：同一种教材，在同一所学校中，由不同的教师施教，其教学效果差异极大。造成这种差异的一个重要因素就是教师自身的素质。也就是说，教师素质高，则学生发展就越良好；教师素质低下，对于学生发展来说有着不良的影响。教师素质对于学生的发展来说，有以下几个主要的作用：
1、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展
首先，教师自身的文化修养对学生起着潜移默化的作用。在课堂上，教师能否深入浅出地进行讲解和指导，依靠的是其自身精湛的专业知识和广博的文化修养。这样对于学生的专业学习是很有帮助的。而在课堂外，教师高尚的道德情操
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会引导学生追求完美的人生，教师丰富的知识会拓宽学生的知识领域，也就能引导学生树立正确的价值观和人生观。
其次，在教学活动的过程中，师生之间存在一定的互动交流，这就让他们之间出现了情感。一方面，在知识传授过程中，教师基于对知识的深刻理解而倾注的情感，对学生会产生强烈的感染作用，使学生在情感上接受教师的传授。另一方面，良好的师生关系会使学生产生亲近感，教师若关心热爱学生，那么学生会乐于接受教师传授的知识，并学会关爱他人，存有感恩之心。教师的魅力，在于情感的力量，正是教师的爱生之情，使学生产生对教师的敬仰和可亲之情。
2、教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展
技校生的年龄普遍较小，其生理和心理都不成熟，具有很强的可塑性，尤其是技校生很多都住宿，在校期间有很长时间都是与自己的老师相处。在某种程度上，教师就是他们的父母，学校就是他们的家。教师的思想品德、作风习惯甚至个性特点以及某些生活细节都会引起学生的注意，并直接影响他们的行为。因此，教师必须注重提高思想品德和情操的培养，处处做到为人师表，教师品德高尚、作风淳朴、知识渊博，对学生能起到潜移默化的作用。
3、教师素质利于树立权威，促进学生发展
教师在教学活动中是以“言传”为主的。学生对教师“言传”的接受程度。当然取决于“言传”的内容，即真理的力量、逻辑的力量。教师如果严以律己，言行一致，表里如一的话，那么可以在学生面前树立其自己的权威，更加容易管理学生。
在现实教学中我们发现，同一内容、不同教师的“言传”效果往往不一。其中原因之一在于教师在学生心目中的权威效应。对于教师来说，只依靠管理权往往管不好，甚至会使学生产生对立情绪，必须以教师本身的“德”和“才”为基础的管理权威才能为学生所接受。教师的魅力在于智慧的力量，即教师渊博的知识和学者的风度对学生产生巨大吸引力，使学生产生信任之情。
三、现时教师素质存在的问题
在我国，近20年来针对职校教师能力素质提出了不少要求。然而，还是存在一些问题：
首先，专业课教师的专业技能和动手操作能力并不乐观。现在很多中职学校招的专业课教师和实习指导教师多为工科毕业的大学生，由于职业教育和高等教育在培养目标上的差别，很多教师大多理论扎实、实践能力差，难以满足理论与实践教学一体化的要求。
其次，技校的部分教师的素质低下。近年来，时不时有学校发生老师殴打学生等不良事件。可见，在学校进行招聘老师，或者对老师进行考核的时候，没有针对教师的素质方面进行培养，导致问题频出。
四、提高教师素质，促进学生全面发展
1、热爱职业技术教育，树立正确的素质教育思想
我国的教育体系大致可分为基础教育、职业技术教育或成人教育、普通高等教育，即普通教育和职业教育。有些人认为普通教育生源稳定、经费充足、教师生活福利待遇高，而职业技术教育生源不稳定，学生素质差，学校办学经费紧张。在工作上表现为敷衍了事，人心思走，影响着教育质量的提高。教师唯有热爱职业技术教育事业，对自己的职业有一种自豪感和神圣感，才可能以强烈的事业心和责任感，认真负责地开展教学活动，才可能精神饱满，专心致志地钻研新技术、新知识、新教法，毫无保留地传授本专业、工种的操作技能。
2、具备敬业精神和教学操作技能
没有高水平的教师，就难以教出高质量的学生。教师的技术理论知识水平和实际操作能力，决定着学生能够自觉地掌握技术知识并能创造性地把所学知识运用于实践活动。因此，教师必须精通本专业的技术理论知识，且不能局限于从前获得的知识和生产技巧，不但要教，而且要学。
当今科学技术日新月异，新知识、新技术层出不穷，现代科学技术飞速发展，教师素质与学生发展研究
摘要：
素质教育是当今教育的主题，它需要通过环境影响、教育培养，使学生的现实素质有较大的提高。文章主要从教师素质与学生发展的关系出发，在阐述教师素质对学生发展的重要性的基础上，理解教师素质的内容，进而结合当前教师素质存在的问题，从而针对提高教师素质，促进学生全面发展提出一些建议。
关键词：教育素质 学生发展 研究
目录
一、教师素质的内容.......................................................................................................................2
1、道德文化素质.....................................................................................................................2
2、工作、教学能力素质.........................................................................................................2
3、身体、心理素质.................................................................................................................3
二、教师素质和学生发展的关系...................................................................................................3
1、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展.............................................3
2、教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展.........................................................4
3、教师素质利于树立权威，促进学生发展.........................................................................4
三、现时教师素质存在的问题.......................................................................................................5
四、提高教师素质，促进学生全面发展.......................................................................................5
1、热爱职业技术教育，树立正确的素质教育思想.............................................................5
2、具备敬业精神和教学操作技能.........................................................................................5
3、认真施教，因材施教，探索规律.....................................................................................6 参考文献：.......................................................................................................................................7
不可否认，素质教育是当今教育的主题。对于处于技工学校的教育者来说，做好技工学校的素质教育是主要任务之一。在技工学校里，虽然不少教育行政人员都认识到技工学校同样也要实行落实好素质教育政策的重要性；但是，在实行素质教育的过程中，技工学校并没有意识到教师是起着举足轻重作用的。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师提高自身的素质，决不是个人的“私事”，而是关系到能否胜任教学工作，影响教育成效，影响学生健康成长的一件大事。
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一、教师素质的内容
1、道德文化素质
笔者认为，教师素质，尤其是在技校中的教师，对于他们的道德文化素质要求应主要包括三个方面：思想政治素质方面、道德素质和文化素质。首先，教师在思想政治方面应表现出强烈的责任感。在教学活动中，教师不仅要传播真理、坚持真理，尊重并弘扬传统文化，培养学生尊重科学和真理的良好品德，还要很好地引导他们树立正确的爱国爱党的情操。
其次，教师需要具有高尚的道德素质。这是教师在道德品质方面的修养。教师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响，更是思想上的影响。教师如果具备热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征，必将提高学生对他的信任感，肯定能够产生良好的教育教学效果：反之，不良的人格特征则会导致学生的不信任乃至反感，教育效果也就可想而知了。
最后是教师的文化素质。教师的文化素质由三个方面组成：一是专业知识。教师在专业知识方面应尽可能地成为该领域的专家、行家；二是文化基础知识。教师应该具备比较广博的文化基础知识，成为一个“杂家”、“百科全书”；三是心理教育学科知识。教师必须遵循学生身心成长规律和教育教学规律，因此，必须具有一定的心理学、教育学知识。
总之，技工学校德育教师不仅要教学生学会知识，更要引导他们学会做人、处事、合作、生活，使学生能够在激烈的竞争中找到自己的立足点，并得到不断的发展。这就要求德育教师必须具备良好的人文素养，要具有宽厚的文化知识和较高的文化修养。
2、工作、教学能力素质
教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。教师的能力主要有组织教学能力、分析教材能力、语言表达能力、自我控制能力、创造性思维能力、开展科学研究能力以及审美能力等。“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师只有具备了各种不同的能力，在教育教学过程中才能做到应付自如。教师应时刻站在时代前沿去研究，思考教育对象、内容和方法。教师应从 “教
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无止境”出发，做到治学执教一丝不苟，精益求精，勇于探索，勤于进取。
3、身体、心理素质
教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出来的各种机体能力。教育工作是一项长期而艰辛的工作。技工学校的教师，必须具有健康的体魄和良好的心理素质。这样才能更好地完成教育教学任务，才能为教育、教学工作注入新的活力。
除了身体素质要好之外，技工学校德育教师还必须具有良好的心理素质。心理素质具体来说包括：兴趣因素、情感闲素、意志因素、性格因素等等。教师的工作特点及其在社会中扮演的角色，决定了其必须具备良好的心理晶质。教师的心理素质不仅影响教学工作的效率和效果，而且对学生心理品质的形成也具有潜移默化的影响。积极心理能提高生活和心理活动的能量，对教学与教研有积极影响，而消极的心理，对教学与教研有消极影响。技校教师应始终保持积极向上的心境，充分认识到技校学生教育的反复性，学会用积极的方法疏导自己的情绪，始终保持“耐心、乐观、自信、坚强”的优秀心理素质。
二、教师素质和学生发展的关系
目前，社会对技术工人，特别是具有较高水平的实际操作技能的工人需求量越来越多。作为培养这些人才的育人场所，技工学校任重而道远。其中，教师素质对于学生的发展来说，是一个非常重要的因素。在教学实践中，常常会出现这样的现象：同一种教材，在同一所学校中，由不同的教师施教，其教学效果差异极大。造成这种差异的一个重要因素就是教师自身的素质。也就是说，教师素质高，则学生发展就越良好；教师素质低下，对于学生发展来说有着不良的影响。教师素质对于学生的发展来说，有以下几个主要的作用：
1、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展
首先，教师自身的文化修养对学生起着潜移默化的作用。在课堂上，教师能否深入浅出地进行讲解和指导，依靠的是其自身精湛的专业知识和广博的文化修养。这样对于学生的专业学习是很有帮助的。而在课堂外，教师高尚的道德情操
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会引导学生追求完美的人生，教师丰富的知识会拓宽学生的知识领域，也就能引导学生树立正确的价值观和人生观。
其次，在教学活动的过程中，师生之间存在一定的互动交流，这就让他们之间出现了情感。一方面，在知识传授过程中，教师基于对知识的深刻理解而倾注的情感，对学生会产生强烈的感染作用，使学生在情感上接受教师的传授。另一方面，良好的师生关系会使学生产生亲近感，教师若关心热爱学生，那么学生会乐于接受教师传授的知识，并学会关爱他人，存有感恩之心。教师的魅力，在于情感的力量，正是教师的爱生之情，使学生产生对教师的敬仰和可亲之情。
2、教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展
技校生的年龄普遍较小，其生理和心理都不成熟，具有很强的可塑性，尤其是技校生很多都住宿，在校期间有很长时间都是与自己的老师相处。在某种程度上，教师就是他们的父母，学校就是他们的家。教师的思想品德、作风习惯甚至个性特点以及某些生活细节都会引起学生的注意，并直接影响他们的行为。因此，教师必须注重提高思想品德和情操的培养，处处做到为人师表，教师品德高尚、作风淳朴、知识渊博，对学生能起到潜移默化的作用。
3、教师素质利于树立权威，促进学生发展
教师在教学活动中是以“言传”为主的。学生对教师“言传”的接受程度。当然取决于“言传”的内容，即真理的力量、逻辑的力量。教师如果严以律己，言行一致，表里如一的话，那么可以在学生面前树立其自己的权威，更加容易管理学生。
在现实教学中我们发现，同一内容、不同教师的“言传”效果往往不一。其中原因之一在于教师在学生心目中的权威效应。对于教师来说，只依靠管理权往往管不好，甚至会使学生产生对立情绪，必须以教师本身的“德”和“才”为基础的管理权威才能为学生所接受。教师的魅力在于智慧的力量，即教师渊博的知识和学者的风度对学生产生巨大吸引力，使学生产生信任之情。
三、现时教师素质存在的问题
在我国，近20年来针对职校教师能力素质提出了不少要求。然而，还是存在一些问题：
首先，专业课教师的专业技能和动手操作能力并不乐观。现在很多中职学校招的专业课教师和实习指导教师多为工科毕业的大学生，由于职业教育和高等教育在培养目标上的差别，很多教师大多理论扎实、实践能力差，难以满足理论与实践教学一体化的要求。
其次，技校的部分教师的素质低下。近年来，时不时有学校发生老师殴打学生等不良事件。可见，在学校进行招聘老师，或者对老师进行考核的时候，没有针对教师的素质方面进行培养，导致问题频出。
四、提高教师素质，促进学生全面发展
1、热爱职业技术教育，树立正确的素质教育思想
我国的教育体系大致可分为基础教育、职业技术教育或成人教育、普通高等教育，即普通教育和职业教育。有些人认为普通教育生源稳定、经费充足、教师生活福利待遇高，而职业技术教育生源不稳定，学生素质差，学校办学经费紧张。在工作上表现为敷衍了事，人心思走，影响着教育质量的提高。教师唯有热爱职业技术教育事业，对自己的职业有一种自豪感和神圣感，才可能以强烈的事业心和责任感，认真负责地开展教学活动，才可能精神饱满，专心致志地钻研新技术、新知识、新教法，毫无保留地传授本专业、工种的操作技能。
2、具备敬业精神和教学操作技能
没有高水平的教师，就难以教出高质量的学生。教师的技术理论知识水平和实际操作能力，决定着学生能够自觉地掌握技术知识并能创造性地把所学知识运用于实践活动。因此，教师必须精通本专业的技术理论知识，且不能局限于从前获得的知识和生产技巧，不但要教，而且要学。
当今科学技术日新月异，新知识、新技术层出不穷，现代科学技术飞速发展，教师素质与学生发展研究
摘要：
素质教育是当今教育的主题，它需要通过环境影响、教育培养，使学生的现
实素质有较大的提高。
文章主要从教师素质与学生发展的关系出发，在阐述教师
素质对学生发展的重要性的基础上，理解教师素质的内容，进而结合当前教师素
质存在的问题，从而针对提高教师素质，促进学生全面发展提出一些建议。
关键词： 教育素质
学生发展
研究
目录
一、教师素质的内容
.......................................................................................................................2、道德文化素质
.....................................................................................................................2、工作、教学能力素质
.........................................................................................................2、身体、心理素质
.................................................................................................................3
二、教师素质和学生发展的关系
...................................................................................................3、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展
.............................................3、教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展
.........................................................4、教师素质利于树立权威，促进学生发展
.........................................................................4
三、现时教师素质存在的问题
.......................................................................................................5
四、提高教师素质，促进学生全面发展
.......................................................................................5、热爱职业技术教育，树立正确的素质教育思想
.............................................................5、具备敬业精神和教学操作技能
.........................................................................................5、认真施教，因材施教，探索规律
.....................................................................................6
参考文献：
.......................................................................................................................................7
不可否认，素质教育是当今教育的主题。对于处于技工学校的教育者来说，做好技工学校的素质教育是主要任务之一。在技工学校里，虽然不少教育行政人
员都认识到技工学校同样也要实行落实好素质教育政策的重要性； 但是，在实行
素质教育的过程中，技工学校并没有意识到教师是起着举足轻重作用的。百年大
计，教育为本；教育大计，教师为本。教师提高自身的素质，决不是个人的“私 事”，而是关系到能否胜任教学工作，影响教育成效，影响学生健康成长的一件 大事。
一、教师素质的内容
1、道德文化素质
笔者认为，教师素质，尤其是在技校中的教师，对于他们的道德文化素质要
求应主要包括三个方面：思想政治素质方面、道德素质和文化素质。首先，教师 在思想政治方面应表现出强烈的责任感。在教学活动中，教师不仅要传播真理、坚持真理，尊重并弘扬传统文化，培养学生尊重科学和真理的良好品德，还要很
好地引导他们树立正确的爱国爱党的情操。
其次，教师需要具有高尚的道德素质。这是教师在道德品质方面的修养。教
师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响，更是思想上的影响。教师如果具
备热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征，必将提高学生对他的信任 感，肯定能够产生良好的教育教学效果： 反之，不良的人格特征则会导致学生的
不信任乃至反感，教育效果也就可想而知了。
最后是教师的文化素质。
教师的文化素质由三个方面组成： 一是专业知识。
教师在专业知识方面应尽可能地成为该领域的专家、行家；二是文化基础知识。教师应该具备比较广博的文化基础知识，成为一个“杂家”、“百科全书” ；三是
心理教育学科知识。
教师必须遵循学生身心成长规律和教育教学规律，因此，必
须具有一定的心理学、教育学知识。
总之，技工学校德育教师不仅要教学生学会知识，更要引导他们学会做人、处事、合作、生活，使学生能够在激烈的竞争中找到自己的立足点，并得到不断 的发展。
这就要求德育教师必须具备良好的人文素养，要具有宽厚的文化知识和 较高的文化修养。
2、工作、教学能力素质
教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。教师的能
力主要有组织教学能力、分析教材能力、语言表达能力、自我控制能力、创造性 思维能力、开展科学研究能力以及审美能力等。“师者，所以传道、授业、解惑 也”
。教师只有具备了各种不同的能力，在教育教学过程中才能做到应付自如。教师应时刻站在时代前沿去研究，思考教育对象、内容和方法。教师应从
“教
无止境”出发，做到治学执教一丝不苟，精益求精，勇于探索，勤于进取。
3、身体、心理素质
教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师 体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出来的各种机体能力。教育工作
是一项长期而艰辛的工作。技工学校的教师，必须具有健康的体魄和良好的心理 素质。
这样才能更好地完成教育教学任务，才能为教育、教学工作注入新的活力。
除了身体素质要好之外，技工学校德育教师还必须具有良好的心理素质。心
理素质具体来说包括：兴趣因素、情感闲素、意志因素、性格因素等等。教师的 工作特点及其在社会中扮演的角色，决定了其必须具备良好的心理晶质。教师的 心理素质不仅影响教学工作的效率和效果，而且对学生心理品质的形成也具有潜 移默化的影响。
积极心理能提高生活和心理活动的能量，对教学与教研有积极影 响，而消极的心理，对教学与教研有消极影响。技校教师应始终保持积极向上的
心境，充分认识到技校学生教育的反复性，学会用积极的方法疏导自己的情绪，始终保持“耐心、乐观、自信、坚强”的优秀心理素质。
二、教师素质和学生发展的关系
目前，社会对技术工人，特别是具有较高水平的实际操作技能的工人需求量
越来越多。作为培养这些人才的育人场所，技工学校任重而道远。其中，教师素 质对于学生的发展来说，是一个非常重要的因素。在教学实践中，常常会出现这
样的现象：同一种教材，在同一所学校中，由不同的教师施教，其教学效果差异 极大。
造成这种差异的一个重要因素就是教师自身的素质。也就是说，教师素质
高，则学生发展就越良好；教师素质低下，对于学生发展来说有着不良的影响。教师素质对于学生的发展来说，有以下几个主要的作用：
1、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展
首先，教师自身的文化修养对学生起着潜移默化的作用。在课堂上，教师能
否深入浅出地进行讲解和指导，依靠的是其自身精湛的专业知识和广博的文化修 养。
这样对于学生的专业学习是很有帮助的。而在课堂外，教师高尚的道德情操
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第二篇：中职学校数学教学存在的问题及对策
中职学校数学教学存在的问题及对策
【关键词】 数学教学；中职；问题；对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）10―0082―01
数学是研究现实世界的数量关系及空间形式的一门科学，它的基本特点是应用的广泛性，是学习现代科学技术不可缺少的基础知识。数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着职业中学培养目标的实现。然而，由于受诸多因素的影响，目前中职数学教学还存在以下几个方面的问题。
问题一：教学计划、课时没保证
一些数学教师和学生认为，数学在职业中学可有可无，只要把专业课学好，数学无关紧要。因此，在教学管理上，出现了一些学校没有教学计划，或者有了教学计划，也不能正确执行，教学课时分配少等问题。在调查中发现，实践课时比例不断提高，已达到总课时的40%～50%，文化课的课时明显减少。由于课时严重不足，学生基础又差，因而在实际教学中，教学内容大幅度缩水，往往存在为完成任务而赶进度的现象，教学效果很差。
问题二：教育观念落后，教学方法陈旧
职业中学的教师大多课务繁重，学习进修的机会少，普遍缺乏科学的课程研究的方法和意识，教学基本沿用普高模式，忽视学生的实际。大部分教师的数学教学方法，没有结合职业中学学生的特点进行有特色的教学。只重视传授理论知识，忽视结合专业课的实际引导学生实践运用，使学生学到的知识不能应用到所学的专业上。实际教学中，只重教师讲，忽视学生积极主动地学，不注重学生创新能力的培养。
问题三：教学内容不灵活，忽视基础知识教学
一些职业中学，不考虑所设专业的不同变化，也不从学生实际出发，教学着眼点没有放在基础知识教学、基本技能训练上，而是与普通高中相攀比，教学内容、习题难度、题目的选配上追求深、怪、难。不考虑学生的学习程度和实际数学水平，不注重实际效益，致使学生只了解支离破碎的知识片段，而不能形成数学基本技能，以致于学生在学习专业技术和专业理论时就会感到困难重重，无法完成专业课的学习任务。
针对上述问题。笔者认为应采取以下述对策：
1.要重视数学教学，使计划课时有保证。数学是抽象性、逻辑性较强的一门自然科学，它使受教育者在增强创造性、培养观察事物的能力思维，形成精确的计算能力等方面，都具有重要的作用。所以，职业中学必须重视数学教学。笔者认为，可以通过加强舆论宣传、开现场会、学习班，提高教师和学生的认识，同时要根据职业中学的教材，从本校学生的实际情况出发，因地制宜地制订教学计划，保证正常的教学秩序不受干扰。
2.数学教师要学习、研究专业基础课和专业课。数学课要为专业基础课、专业课服务，数学教师还必须学习、研究专业基础课、专业课，熟悉专业基础课、专业课的知识范畴，增加感性认识，探讨数学课和专业基础课、专业课教材中的相关知识。
3.教学内容的选择时，要了解专业课、专业基础课的需要。数学教师必须和专业课、专业基础课教师相互沟通，了解专业基础课、专业课的需要。在制订教学计划时，要广泛听取专业教师的意见，了解他们在教学中对数学基础知识的需要，以便确定哪些内容可以详讲，哪些内容可以略讲，哪些内容可以删去，哪些内容可以补充。在不影响整个教材系统性的前提下，给予妥善安排，以达到学以致用的目的。
4.改革教学方法，体现职教特点。教师的观念、态度、教学水平至关重要，因此，有必要加强教师培训，更新教师的教学理念，提高教师的教研水平和教学实践能力。教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，教学中的改革首先要树立新的教学观，改变传统教学中以教师、教材、课堂为中心的注入式教学体系，使教学方法从封闭式结构向开放式结构转化。数学教学必须改注入式为启发式，在教师讲授书本知识时，必须适当地组织学生参加实践活动，使学生获得直接知识和实际锻炼，来验证理论知识，培养学生运用科学知识于实践的能力，引导学生不但从书本上获得知识，而且还要从社会生活中获得知识。
编辑：谢颖丽
第三篇：中职汽修专业教学存在的问题
中职汽修专业教学存在的问题
培养目标不明确，课程设置针对性不强中职学校为了使毕业生有广泛的适应性，对人才培养目标定位往往进行模糊化、扩大化处理。如将汽修专业人才培养目标定位在毕业生可在各类汽车维修企业从事汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电气设备维修、汽车钣金整修、汽车涂装等各类汽车维修工作。设置文化基础课、专业课、选修课等课程，基础课针对学生文化素质培养，课时比重超过1／3：专业课一般针对机电维修工作岗位，课时比重约占1／3：选修课设置成专门化方向，主要针对钣金、商务等工作岗位及汽车特定技术，课时较少。这种培养模式易造成学生学得广而不精，动手能力不强，与企业的要求差距较大，学生到了企业不能即时顶岗，需要企业再培训，有的甚至要从头学起。
学生选择性学习空间不大学生入校后，不能根据自己的兴趣爱好、身体条件、性格特点、知识水平等选择课程，而是被学校在课程表“安排”下学习，即使学生发现学校安排的课程不是自己喜欢的，或者在学习中遇到自己无法逾越的困难时，也没有另行选择的余地，这时，学生往往会失去学习积极性。学生不能选择课程，更不能选择教师，这正是学生厌学的主要原因。
“菜单式”教学改革的思路
“菜单式”教学是一种预约式教学模式，由学生先提出学习请求，学校教学管理部门再进行教学安排。“菜单式”教学总体上包含设计学习菜单、学生选择课程、根据学生选择作出教学安排等三个环节。
设计学习菜单学习菜单是“菜单式”教学的前提．设计学习菜单是“菜单式”教学改革的核心，设计出科学合理的学习菜单是教学改革成功的第一步。设计学习菜单应遵循三个原则：一是学习菜单培养目标能满足企业岗位的知识与技能要求，二是学习菜单须符合相应的国家标准，三是学习菜单适合目前中职学生的知识水平，设计学习菜单要加强与企业的沟通，充分了解企业岗位的知识与技能要求，做到“走出去、请进来、坐下来”，邀请企业的行业专家一起设计。设计学习菜单可按三个步骤进行：第一，根据企业岗位设置推荐学习方向：第二，给学习方向制定学习套餐．设计套餐的主菜单，即学习课程：第三，为学习课程设计分菜单，即课程的学习内容。
学生选择学习菜单选择学习菜单是“菜单式”教学的重要环节，学生根据自己的特点，选择由学校推荐的适合自己的学习菜单。选择学习菜单可按三个步骤进行，首先确定学习方向，选择配套的学习套餐，再选择套餐里的学习课程，最后选择学习课程中的内容．如果同一门课程有两个或两个以上的任课教师，学生在选择学习课程的同时，可以选择自己认可的教师。对学生而言．选择了学习菜单意味着选择了将来的就业方向，正确的选择对自己的职业生涯有着深远的影响。为了减轻学生因选择不当而引起的厌学倾向，避免学生将来从事自己不喜欢的工作，在学生选择学习菜单之前，学校要向学生透彻地说明菜单的特点，包括知识特点、技能特点、知识与技能侧重的方向、对应的工作岗位、岗位特点等，还应说明对选学者的要求，为学生提供全面的参考信息，有条件的应该组织学生到企业参观，实地考察工作岗位的实际情况。如果学生暂时作不出选择，可让学生试选试学，若能适应则继续按照选定的方向和课程学下去，若不能适应就要及
时调整，重新选择其他方向和课程。
根据学生的选择作出教学安排教学安排是“菜单式”教学中最复杂的环节，是一项系统工程。教学管理部门要根据学生对学习菜单的选择，综合考虑学校的师资因素和实训设施条件，最终作出一种权衡式的安排，包括学习班级组合、学习课程安排、教学时间安排、任课教师安排等，学生在选择学习菜单的同时会形成自己一个学期的课程表，不同的学生会有不同的选择，会形成众多的课程表，教学管理部门要从学生众多的课程表中综合出各教师的个人授课表，达到学生的课程表与教师的授课表相互协调。如果学生的要求超出学校能够安排的范围，有时需要学生做出让步，小范围调整原来的选择计划，有时则需要教师增加授课课时。
“菜单式”教学改革实施要点
(一)开发“菜单式”学习课程
根据企业的岗位设置推荐学习方向根据企业岗位设置的特点，中职汽修专业大体上可向学生推荐三个专业学习方向和一个专业延伸学习方向．即机电维修方向、钣金喷漆方向、美容美饰方向和汽车商务方向。机电维修方向主要针对企业的汽车发动机维修、底盘维修和电气设备维修工作岗位。这些岗位对学生知识和技能有较高的要求，要求选学者基础比较扎实，知识比较全面，有较强的逻辑思维能力。钣金喷漆方向主要针对企业的车身整形、调漆、喷涂工作岗位，均是汽车维修企业技能型工种，要求选学者有较好的体能和耐心，美容美饰方向主要针对企业的汽车防护、饰品与附件安装工作岗位，其定位偏向于技能方向，要求选学者有一定的电学基础。汽车商务方向主要针对企业的整车与零配件销售、汽车保险理赔、仓库管理等工作岗位．是汽车维修的配套及上游工种，适合性格外向、社交能力强的学生选学。
制定学习套餐并配套学习课程为四个学习方向制定各自的学习套餐，即机电维修学习套餐、钣金喷漆学习套餐、美容美饰学习套餐、汽车商务学习套餐，并根据用人企业对毕业生知识与技能的要求，结合中级工考工国家标准，为学习套餐配套相应的学习课程，所配套的学习课程按基础课程、核心课程、提升课程设置，基础课程的设置除了要为核心课程服务外，还要达到企业岗位知识和技能的入门水准，学完基础课程即可到企业从事学徒工作。核心课程定位在达成核心职业能力的需要，学完核心课程应可达到中级工的水平，能到企业顶岗工作。提升课程则是为提升学生职业能力而设置的。学生通过学习提升课程，一方面能构筑将来继续学习的平台，另一方面可不断向高级工水平靠拢。如机电维修套餐可设置《汽车结构认识》、《汽车整车拆装》、《汽车电工电子基础》、《机械识图》等基础课程，和《发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电气设备构造与维修》等核心课程，以及《汽车新技术》、《汽车故障诊断》等提升课程。
为课程设计学习内容通过给课程设计学习内容，为学生铺设掌握企业要求的职业知识和技能的途径。学习内容按一定的层次设计，分初级教程、中级教程、高级教程三个层次。如设计《汽车电气设备构造与维修》课程中的蓄电池内容时，可设计初级教程为“蓄电池的结构与工作原理”，中级教程为“蓄电池的检测与充电”，高级教程为“蓄电池的修复与蓄电池专修店的运作”。学生可以根据自
己的能力和兴趣．选择适合的切入点与延伸高度，为了增强“菜单式”教学的可操作性，在配套学习课程和设计学习内容时，应把各门学习课程分配在学生在校的4个学期内，安排在每周相对固定的时间，一、三学期的课程可互选，二、四学期的课程也可互选。学习内容则按周次排列出来。这样，学生就非常清楚什么时间可选择哪些课程和内容。
(二)学习预约
入学预约入学预约是指新生入学后，为自己制定在校期间的学习计划，一般要求学生入学两周后作出决定。入学预约首先要确定学习方向，再根据学习方向对应的学习套餐，初步选定第一学期的学习课程和学习内容，形成自己的学习课程表，上交教学管理部门，其余学期的只做粗略规划。入学两周学校不安排实质性教学，主要安排一些有针对性的参观学习和摸底考试。通过安排参观校园、实验室、实训车间和企业，使学生对学校、专业、行业有一个感性认识，为其完成入学预约提供第一手参考材料。学校通过摸底考试、面谈等形式多方面了解学生，根据学生的知识水平、性格特点、体格等实际情况，提出恰当的选学建议。例如对知识比较全面的学生，建议选择机电维修方向，对知识缺陷比较明显而体格健壮的学生，建议选择钣金喷漆方向，比较瘦小则建议选择美容美饰方向。学期预约学期预约是学生为自己制定未来一个学期的学习计划，是针对教学提出的一项学习约定。除第一学期外，其余学期都要求学生预定，即前一个学期结束时就要递交下个学期的学习预约，包括学习课程、学习内容、时间表、课程表等．使教学管理部门能有足够的整理时间。第一个学期由于学生对学校管理、专业设置、学习课程、学习内容等了解比较肤浅．作出的学习预约往往带有随意性，或隐含学校教师引导的因素，而第二学期以后，随着学生对各方面信息了解程度的加深，作出的学习预约会比较理性。学生除了选择学习课程、学习内容外，还会选择授课教师，有时甚至会根据授课教师来选择学习课程。这种选择会增加教学安排的难度和部分授课教师的工作强度，但从另一个侧面来看，这种选择能起到促进教师提高教学质量的作用，这也正是“菜单式”教学改革积极的一面。
学习调整学习调整有两种类型，一种是预约失败型的，一种是学习不适型的。前者是学习预约与教学安排不能统一，要求学生重新作出选择：后者是学生本身不能适应原来的学习，自己重新作出选择。预约失败的原因主要是教学安排无法满足学生的要求，比如某个时间段选择同样学习课程、学习内容和授课教师的学生人数过多，超出能够安排的范围。预约失败的学生重新调整学习计划原则上只需调整学习时间，不用改变学习方向、学习课程和学习内容，但有可能要改变原来选定的授课教师。学习不适的原因主要是学生的素质不能适应既定学习课程、学习内容的学习强度，包括知识、体能、性格等方面的不适应。学习不适的学生调整学习计划时有大调整与小调整两种，大调整主要是知识、体能、性格多方面或重要方面不适应，需要调整学习方向，小调整主要是知识方面不适应，原因是学生选择的学习切人点或学习内容过深，需要重新调整。大调整会把学习时间向后推迟，增加学生在校学习时间，需要学校在增加收费方面给予免收的政策支持。小调整需给学生适当的补课，增加一些授课教师的授课时间。
（三）教学安排
教学安排是“菜单式”教学改革的最后一道程序，由教学管理部门根据学生的学习预约或学习调整作出安排，主要包括编排学生学习班级和安排授课教师两个内容。编排学生学习班级是根据学生的学习预约．把一周中在同一时间段选
择的学习课程、学习内容、授课教师相同的学生组合在一起，组成一个个“临时”学习班级。为了保证教学质量，学生学习班级以小班为宜．如15～20人，最多不超过30人，如超过30人，需增设学习班级，另派授课教师，也可建议学生另选学习时间，增加原被选教师的授课课时，安排授课教师实际上是进行比对和调整，在设置课程时除了把课程安排在固定的时间外，还把授课教师确定下来了。因此，教师已有固定的授课表，教学管理部门主要是统计选择同一教师的学生人数，判断是否超标，如果超标要及时与教师协商增设班级，增加教师授课课时，并把学生名单交给教师。
(四)教学管理
“菜单式”教学以学习课程和教师为中心组成学习班级，学习班级总是一种拆分、组合的不稳定状态，给教学管理带来一定的难度。为了有效地调控教学．需要构建一套“以目标管理过程、以过程促成目标”的弹性教学管理体系——目标管理制度。目标管理制度是针对学生学习和教师教学的双向管理体系，是一种由目标调控教学的管理体系，通过设置目标、完成目标、检查效果、反馈信息来实现教学管理。目标设置包括三个方面，即学历目标、考工目标和就业目标。学历目标主要针对学生学习，由各任课教师进行监控。学生顺利完成设定课程的学习，可认定符合毕业条件，达到学历目标。教师在授课过程中，要对学生的学习给予评定，对存在缺陷的科目或内容未被认定通过的，要及时反馈给学生，并安排补学。
孝工目标针对学生学习和教师教学两个方面，由教师和教学管理部门共同监控。学生完成在校学习，要求考取其所选学习方向的中级工。考工分强化训练、模拟考试、正式考试三步完成，模拟考试由学校教师监考、评卷，正式考试由职能鉴定所考评员监考、评卷。教师根据模拟考试指出学生的学习缺陷与不足，及时帮助学生查缺补漏。教学管理部门收集详尽的学生正式考试的信息，把长处与不足反馈给教师，以方便有针对性地改进教学。
就业目标其针对学生学习和整个教学体系，由教学管理部门监控。在学生完成在校学习和考工后，学校按择优推荐原则，把优秀学生推荐到较优秀的企业就业，普通学生推荐到一般的企业就业，营造学生间竞争的氛围。教学管理部门收集用人企业对毕业生的评价，与教师共同探讨教学存在的问题和改进措施，为学生顺利就业、高质量就业创造条件。
“菜单式”教学改革的条件
(一)师资条件
师资是“菜单式”教学改革的决定性因素，只有具备一定的师资条件，才能顺利地开展“菜单式”教学。
首先，教师数量要充足。“菜单式”教学采用的是小班制教学，一般在15-20人．因此，师生比例要与此相称。学生有几个学习方向选择，学生会更分散，某些学习班级人数会低于15人，会需要更多的授课教师，要求师生比例更高一些。
其次，教师要具有综合能力。一方面，要求基础课程教师熟悉核心课程，教学要紧密联系核心课程；核心课程教师要具备“双师”水平．理论讲解和实践操作都要有较高水准，能把握专业发展方向。另一方面，为了充分利用教师资源，要求教师在单、双学期分别承担至少一门课程，有时根据学生学习预约的变化，可能需要一个学期担任两门甚至三门课程，因此，教师要具有从事多学科教学的能力。（二)教学设施条件
实训设施是开展“菜单式”教学的物质基础，只有实训场地和实训设备均达到一定条件，才能顺利开展实训教学。
实训场地是开展实验、实训教学的场所，包括实验室、实训车间等。汽修课程基本上采用一体化教学方式，所以实训场地一般设置成综合型场地。实训场地在数量和面积上要符合“菜单式”教学的需要，数量要跟开展实训教学班级数相当，面积能布置设备和容纳小班人数的学生，且在安排上须留有一定的余量，场地应设操作区和讲解区，以便开展一体化教实训设备要求有充足的数量并保持一定的先进性。实训设备数量决定了实验室、实训车间的工位数，各实验室、实训车间开设实训内容不同，特点不一样，对工位数的要求有所不同。如果实施分组教学，实训设备要跟分组数相当，如果实施一对一教学，实训设备数要跟班级学生人数相当。实训设备应不断更新，保持一定的先进性，尽可能接近企业的水平。
教育不但要面向社会，更要面向学生，尊重学生个体差异，因材施教是教学的基本原则。“菜单式”教学在形式和内容上寻求突破，实行学生“点菜式”学习，能够充分体现教学中学生的主体地位，诠释了因材施教的教学原则
第四篇：中职生存在的问题
中职生存在的问题
1.文化基础差，对学习缺乏信心
职业学校学生文化素质普遍较差，上职业学校基本上都是无奈的选择。加上他们当中的绝大部分人在初中时都是受教师冷落的学生，没有体味到学习成功所带来的乐趣，因此对学习失去了信心，甚至有部分学生认为上职业学校就是学技术的，不愿意学习文化课。
2.集体主义、奉献意识缺失
现在的家庭孩子少，家长对孩子包办太多，甚至娇生惯养，学生要什么家长就给什么，这样导致学生总是以个人为中心。
3.学习目标不明确
很多学生对所学专业不了解，不知道学这些知识有什么用，也不知道自己将来能干什么，因此出现学习目标不明确，缺乏学习主动性和积极性。
4.抱着混文凭的态度，缺乏内在学习动力
目前，多数企业在用人上都提出了高中以上文化程度的要求，并实行了劳动就业准入制度，并且高中毕业生同初中毕业生在工资收入上也有一定的差距。加上部分学生家长考虑到学生年龄还小，在家也没有什么事可做，甚至还有可能在社会上惹事生非。在这种思想的支配下，部分家长虽然积极支持和鼓动学生上中职，但对学生上职业学校没有明确的要求，甚至认为只要能混个毕业证就行。受家长这种思想的影响，加上学生文化素质本身就差，从而造成学生对学习缺乏内在动力出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿实习，甚至打架斗殴
等情况。
5.就业观念模糊
通过我校近年对毕业生就业后的追踪调查表明：就业后不稳定的学生普遍存在着对目标与待遇的期望值过高，不知道工作经验的重要性，有急功近利之心，怕苦怕累，过于骄气，缺乏团队精神与责任心，企业纪律观念淡漠，职业价值观念模糊不清，不能清醒认识自我，难以把握自己的职业方向，忽视个人的内在因素和发展潜力，给就业带来局限性，更不利于个人的发展。
上述种种现象表明大部分中职学生是应试教育的失败者，是被家长和老师忽视甚至是歧视的学生，他们缺乏明确目标，为人处事不够理性和灵活，自信心不足，心态不积极，缺乏宽容、豁达与团队合作精神，学习自主性差、自我定位低、生活懒散无序。如果一个人长期处于这种消极状态中，谈何成长？谈何立足社会？更谈不上自我实现。
本课题的研究正是基于现实中中职生的问题提出，研究团队来自市四个职业学校的一线老师，这些老师都是热心研究学生学习的人士。
本团队遵循罗杰斯以人为本的心理辅导理念，以学生为本，信任学生，相信学生有无限的潜能，并且有自我实现的可能，相信他们的“机体智慧”，尊重学生的个体差异。通过深层次、长时间的师生互动交流，激发中职生学习、探索的主动性，摆脱茫然与困惑，从根本上解决厌学的心理问题，最终成为能够学习自助、自我驱动、自主发展的人。如果学生能够自主学习，学习自助，他们将会成为学习钻研型的优秀技能人才。
本课题在运用综合罗杰斯心理辅导技术开展咨询活动的过程中，充分依据罗杰斯的咨询理念，运用以人为本的沟通交流技巧，采用一套对学习心理问题有效的辅导策略，帮助学生学会学习，同时，也为班主任、学科教师和管理者提供操作性较强的方法与手段，在各类学校中均有普遍的推广应用价值，也为职业类学校开展成功教育探索出新的教育模式。
第五篇：中职数学教学问题与策略
中职数学教学问题与策略
[摘要]在中职数学教学中教师应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用知识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。
[关键词]中职数学 教学问题 策略
近年来，中职教育发展越来越快。数学是中职教学比较薄弱的一门学科，这其中既有学生的因素，也跟数学这门课有一定的难度有关。基于目前中职数学教学现状分析，现结合中职院校学生特点和培养目标进行分析，相对来讲职业学校数学教学面临很大难度，通过调查分析，中职数学教学存在如下问题：
1中职数学教学存在的问题
中等职业学校数学教学存在的问题，主要体现在以下四个方面。
1.1教材选用情况。我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。
1.2教学内容。在教学计划中，数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方会用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不会迁移，束缚了思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。
1.3教学方法陈旧。在学习过程中，好的教学方法可以使学生达到事半功倍的效果，但是如果教学方法不得当就会导致学生的学习与老师的教授产生脱节的现象，达不到教学的目标。在中职教学过程中，表现较为明显的是教学方法落后，有的甚至还停留在20世纪80年代的陈旧的教学方法之中，这样，学生就不能够接受较为前卫的教学方法，不能够对其产生一定的理论基础，为以后的深造做准备，以往的“一站式”的灌输教学法已经不能适应不生对知识的欲望，达不到教学的基本目的。
2中职数学教学策略
2.1学生发展理念。“以学生发展为本”，这是新课程标准提出的重要思想和行动口号。“以学生发展为本”教育思想的着眼点是学生的发展，在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的崇高目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。这种发展观的主要涵义是：①学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展。②是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展。③是指学生有个性的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展。⑤是指学生在原有基础上可持续的终生发展，而不是只局限于在学校的当前发展。这是“以学生发展为本”的内涵的核心，是语文教师急需树立的十分重要的教育理念。
2.2增强数学教师的创新能力。加强中职数学的创新教育，就需要增强数学教师的创新能力。数学教师要增加创新教育的责任感和使命感，不断更新教学观念，丰富教学内容，提升自身的教学水平，还要敢于冲破传统教学观念的束缚，变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学，不断总结经验教训，在教学内容的改进、探索教学模式、追求教学艺术等方面付出艰辛努力，才能换来丰硕的成果。为此，创新教育要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想。
2.3改革教学模式，研究教学新方法。学生能否在课堂教学中获得知识、形成能力与教学模式的选择息息相关。新课改背景下中职数学教学的教学模式和教学方法也需要进行改革。为了确保中职数学教学模式改革的有效性，所有的改革和研究都必须在新课改后形成的新理念和新目标的指导下进行。根据中职数学教学目标，中职数学教学可从以下几方面加以改革。优化课堂结构，增强教学实用性当前，中职数学教学关注的要点是如何提高课堂的教学效率，而优化课堂结构，改进教学方式恰好对提高课堂教学效率有作用。优化课堂结构即优化课堂教学模式，其主要目标是为了提高学生的学习效率和激发学生的学习动机，并使学生在获得新知识的成功体验时，进一步发展智能，提高个人素养，进而培养出创新意识与创造性思维能力。根据这一目标，中职数学教师一方面需要在数学教学中增强数学教学的适应性，需要让学生对学习有兴趣。另一方面，要明白中职教育其实就是就业教育，教学内容要能够“学以致用”。教学中要注意加强教学内容与社会生活的练习，以专业知识、专业技能等内容替换“抽象性”强的普教化数学内容。注重不同知识点之间的联系，提高学生的数学应用能力中职数学教学是一项有计划的系统的教学活动，数学教师在教学中注重引导学生寻找和掌握不同知识点之间的联系，并且加以巩固和练习，便能更好地奠定学生的数学基础，方便学生灵活掌握中职书写知识，提升数学应用能力。中职数学教学中，数学教师可引导学生主动去从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生在这一系列活动中对数学知识形成独立的理解还掌握了有效的学习策略。例如，学生完成一节课之后，教师安排学生去生活中寻找与本节课数学知识点相关的现象或者物体，学生可以更清楚地了解数学在社会生活中的作用。或者教师布置课后问题，让学生通过分组讨论，或者借助图书馆、互联网等手段在实践中找到解决问题的方法。
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