韩军老师《雷雨》课堂实录(5篇材料)

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第一篇:韩军老师《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录

整理:罗平一中 李建权 孙颖

(韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。)师:我问下孩子们,周朴园是个好人还是个罪人? 生:罪人!

师:异口同声啊!要改变一个异口同声的习惯,好吗?异口同声有时候是对的,但有时候从别人那听来直接说出,没过脑子(这就不对了)。是一个罪人,是吧!有没有说他是一个完完全全的罪人,彻底的罪人? 就是没有一点点的好,没有一点点的优点。生:他也懂得关心人。师:他关心谁呢?

生:他以前的恋人,梅侍萍。师:嗯,他还牵挂她,是吗? 生:是啊!

师:他还惦念她。

另一生:他也关心他的儿子鲁大海。

师:还关心他的儿子鲁大海,你看了戏里,他关心他的儿子鲁大海了吗?

生:虽然他对他(大海)的态度有些恶劣,但是当知道鲁大海是他儿子时,他的心还是有些微妙的变化。

师:嗯,有微妙的变化!待会分析到这个地方的时候我还会叫你的!他作为一个父亲,发现那是他儿子的时候,心里有些微妙的变化,你读得很细!也就是说,他是一个罪人,但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂,是这样的吗?那么现在回过头来,他是罪人,罪怎么得出来的?他犯了哪些罪?他最大的罪是什么? 生:他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍,还有他把两千两百人给杀死了。师:嗯,两千两百个工人,他并不是开枪杀死的,而是—— 生齐说:淹死的!

师:江堤出险,淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的? 生:„„

师:这两千两百个(工人的事)你们是从哪里知道的? 生:鲁大海(口里)。

师:然后每个小工他扣了多少钱呢? 生:三百!师:(每人)扣了三百块钱,这是他发家的第一桶金,双手沾满了鲜血!所以说他是罪人。两千两百个小工!刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱,然后抛弃了她,并把鲁侍萍逼得怎么样了呢? 生:自杀!

师:是怎么自杀的? 生:跳河。

师:跳河,是吧?就这两桩罪,是吧?一个是两千两百个人(被淹死),一个是始乱终弃。其实还有!在第二幕剧里,鲁大海之所以来罢工,不是因为两千两百个工人(的死),他是因为什么罢工的? 生:„„ 师:(大家)预习课文时,他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗? .生:不是。

师:那么他是因为什么呢?请举举手,他是因为多少个人、什么事情来罢工的? 生:他(周朴园)怂恿警察开枪打死了三十个工人。师:哎,三十个还是三十六个? 生:三十个。师:三十多个工人,加起来是两千两百三十多个!孩子们,也就是说他杀人已经成为习惯了!只要出了事,他就要动用警察,要开枪,要镇压!所以这算一桩罪——杀人!第二桩呢,始乱终弃。也就是说,他是一个虚伪、自私、冷酷、丧失人性的人,这概括来源于《教参》,由此来看,他这个人是非常反动的!自私、冷酷。同时我们也可看出他的虚伪,他把她(侍萍)逼走了,逼她跳河!当然,并不止他来逼,他和他的父母一块逼——但是,我们再来看一看他这个罪人,说他是一个完完全全的罪人,是反动资本家的形象,作者好像是不大同意!也就是说我们《教参》说,他是反动资本家,我们《雷雨》就是揭露了反动资本家的虚伪、冷酷,曹禺写这戏就是揭露反动资本家获取最大经济利益,暴露这个大家庭里的冷酷,这个大家庭里的混乱,这个大家庭里的罪恶——我们能不能得出这个结论来?能不能? 生:„„

师:根据刚才我们说他是一个罪人,杀了两千两百多个人,能不能得出这个结论? 生:能!

师:哎,我觉得很容易就得出来了!很简单,反动、自私、冷酷、无情、强硬。可是当我们回过头来,曹禺先生在写这戏的时候,他自己很委屈!看见别人这么去演了,他自己说了这么段话,读一下。(多媒体投影曹禺话语,让一学生读)生:譬如“暴露大家庭的罪恶”。但是很奇怪,现在回忆起三年前提笔的光景,我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地。我并没有显明地意识着我是要匡正,讽刺或攻击些什么。师:“匡正”——也就是说揭露了他,然后让这个社会不要向他学习,揭穿了他,倡导人们不要去学习自私、虚伪的人,这叫匡正。曹禺当初写《雷雨》并没有批判、讽刺和揭露什么这意思,他用了一个词“匡正”。而一直到现在,《雷雨》(的主旨)都是这样解释:批判资本主义大家庭,暴露资本家的罪恶、虚伪、残酷。那么曹禺想说的是什么呢?请同学们读。(投影展示:“《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪,蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们,对那些不可理解的现象,睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼,起于命运或源于哪种显明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,对我是一种神秘的吸引,一种抓牢我心灵的魔。”)师:他在说什么?

生:他对神秘的事物是不可理解的。

师:就是对神秘的不解,并不是对资本家。你怎么看?(问另一生)

生:我认为他要说的是对宇宙间事物的憧憬,包括对人类心灵的憧憬,对人类精神和举动的一种好奇心。

师:对人类心灵世界的好奇,对吧?比较神秘。

另一生:我认为是他对社会某些现象和问题的剖析。

师:这是社会层面,还有“对宇宙间”呢?宇宙更大,宇宙间很多东西是可理解的还是不可理解的?

生:不可理解的。

师:是清晰的简单的还是隐秘复杂丰富的? 生:隐秘复杂丰富的。

师:也就是说(曹禺要表达的是)隐秘的不可理解的,不是简单明显的来暴露社会上资本家 .和工人间的矛盾。曹禺有种委屈和不满,他当初写这戏就是因“一种抓牢我心灵的魔”,宇宙间有那么多神秘复杂的东西,他在写这些。可是现在我们简单的把它概括成资产阶级、资本主义、资本家跟无产阶级、工人阶级之间的矛盾、冲突,揭露资本家的自私、冷酷、无情、虚伪,曹禺没有这个意思!而什么叫“神秘”、“隐秘”、“不可理解”呢?我们举几个例子来看一看:先看周朴园的两桩罪(投影显示:始乱终弃,铜板滴血)然后再看看周朴园的结局,他是一个罪人,可是他的人生结局,他犯了罪他受到惩罚了吗?他第一得到荣华富贵啊!那到老应该幸福美满,家庭和谐啊。周朴园最终得到这些了吗? 生:没有。

师:他得到什么呢?(投影显示:周的结局——罚,家破人亡)几番恋情不合伦,几条人命不得生,几个家庭同破碎,几个生者孤苦终。曹禺在尾声里写,最后繁漪和侍萍精神都不正常了,周朴园伺候她俩。周朴园最后得到圆满了吗? 生:没有。

师:儿女死的死,走的走。他开始犯了那么多罪,最后受了罚。那么我问大家,犯了罪,应不应受惩罚? 生:应该!

师:应该是吧?必然不必然受到惩罚? 生:必然!

师:也就是说,犯了罪就必然、肯定、百分之百受到惩罚,相信吗? 一生:不相信。

师:也就是犯了罪不会必然受到惩罚? 生:是的。师:(对另一生)犯了罪会不会受到惩罚? 生:我觉得会。

师:你能阐释一下吗?

生:现在有法律来约束,以前社会伦理道德也会让他受到惩罚。

师:只要犯了罪,那天网恢恢,疏而不漏,善有善报恶有恶报,不是不报时候未到,时候一到,马上就报。所以刚刚那同学说犯了罪不会受到处罚是错误的?(老师和学生充分互动,先前哪位同学思路也被引了过来)你们都错了!一生辩:戏里的年代社会黑暗腐朽。

师:那是旧社会,也就是说现在要是谁犯了罪,一定是天网恢恢疏而不漏? 生:是的。

师:现在是非常圆满的,过去是不圆满的? 生:是的。

师:现在也有很多坏蛋没有受到惩罚啊!如果善有善报恶有恶报那要警察干什么!因为已经善有善报恶有恶报了,天网恢恢疏而不漏了。可每天都有大量的案子,据说破案率百分之七十就很高了,还有百分之三十漏网的。生:但是现在国家政府正在努力。师:可再努力他能百分百受到惩罚吗? 生:那倒不能。

师:天网恢恢有没有疏而漏的时候呢? 生:有。

一生:现在受法律约束,以前这方面差些,但是犯了罪,他内心的自责,内心的痛苦,也是一种罚。

师:也就是道德上的谴责,内心反省。好了,回到刚刚说到的“必然”,什么是必然?善有 .善报恶有恶报,这里是偶然还是必然? 生:必然。

师:这是社会现象,下面我们看看自然现象(老师将一板擦举过头顶),我撒开手,它必然还是偶然掉在地上? 生:必然!师:(撒手,板擦落地)它必然掉在地上,这是自然科学定律,受地球引力影响。那在社会规律上来说,恶一定有有恶报吗?刚刚同学说社会不惩罚他,他心里会惭愧,有些人他心里会惭愧吗? 生:不会!

师:这里是必然还是偶然? 生:偶然。

师:也就是说,做好事和做坏事跟善报和恶报之间,它是必然的单线的联系还是复杂的多线的联系?

生:复杂的多线的联系。

师:有些人有没有这种可能,他做了好事得到了恶报? 生:有。

师:好人没好报,有没有这种现象? 生:有。

师:那坏人也有可能得到好报。你还说善有善报恶有恶报吗? 生:„„

师:孩子们,我们必须进行这种严密的思考,不能感性。行善行恶跟好坏报之间有没有必然关联? 生:没有。

师:社会历史现象、人生现象是否跟自然现象那样有那么多必然与直线联系?(教师再次演示板擦落地现象)生:不是!

师:那么我们看这部戏,周朴园做了坏事,后边得到了这种结局(家破人亡),这是必然的还是偶然的? 生:必然的。

师:戏里的是必然的,这就是一种神秘。周朴园前面干坏事,后面就让他受惩罚,老天爷在那看着呢,这就是疏而不漏。实际上从科学的角度,有没有老天爷? 生:没有。

师:是的,没有。这就是曹禺写的神秘,可理解吗? 生:不可理解!

师:年轻的曹禺在清华园里对人生、社会的这些现象不可理解。(戏里周朴园犯的)罪跟(他的)结局之间冥冥有天意,这个“天意”是偶然的还是必然的? 生:偶然。

师:可让我们读剧本的人产生一种“必然”的想法。下面看“诅咒”,读一下(投影展示:鲁大海 你故意淹死了两千二百个小工,每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!)。一生:(读)

师:这里是一种诅咒,诅咒就是咒人,用语言去诅咒别人,这种诅咒能否应验呢? 生:不一定。

师:这是一种偶然还是必然呢? .生:是偶然。

师:他骂的不是他的爸爸而是资本家。他的诅咒实现了吗?他爸爸绝子绝孙了吗? 生:没有。

师:考虑一下他的俩个儿子(周萍和周冲)死了吗? 生:死了。

师:那这算不算断子了呢? 生:算。

师:鲁大海到了结尾,曹禺没有告诉我们他去哪了。两个儿子死了,一个儿子下落不明了,我们还能想象他还有孙吗? 生:不能。

师:那这个诅咒实现了没有呢? 生:实现了。

师:基本上实现了,偶然又变必然了,神秘不神秘? 生:神秘。

师:用一个成语来表达就是 生:一语成谶。师:一语成谶,“谶”就是实现的那种感觉,一种很神秘很隐秘的。下面看四风发的誓(投影展示:

鲁四凤:妈,我答应你,以后我永远不见周家的人。〈雷声轰地滚过去。〉

鲁侍萍:孩子,天上在打着雷,你要是忘了妈的话,见了周家的人呢?

鲁四凤:〈畏怯地〉妈,我不会的,我不会的。

鲁侍萍:孩子,你要说,你要说。假如你忘了妈的话。

鲁四凤:〈不顾一切地〉那、那天上的雷劈了我。)师:也就是不让她去见自己的哥哥,当然她的妈妈没有告诉她是怎么回事——那是她的亲哥哥呀!如果她去见了,那天上的雷会劈死她的。最后她怎么死的? 生:被电死的。

师:她说的是雷,后面是电,这怎么说应验了呢? 生:因为雷也是一种电。

师:雷也是一种电,这也叫一语成谶是吧。两语成谶了,一一应验!咱们都是学自然科学的,两者(语和谶)之间有没有必然关系呢? 生:有。

师:若有,我们要实现共产主义,我们13亿人来念就实现了吗? 生:不会。师:“语”跟“谶”之间形成了偶然也是必然的关系,这就很神秘了。下面看命与天,人们有没有命运,老天是不是掌管着我们的命运呢? 生:不是。

师:你不相信命运是吗? 生:是。

师:那命运掌握在谁手里? 生:自己手里。

师:同学们再看看这里,侍萍是怎么说的(投影展示:

周朴园: 谁指使你来的? 鲁侍萍:〈悲愤〉命,不公平的命指使我来的!周朴园:〈冷冷地〉三十年的工夫你还是找到这儿来了。.鲁侍萍:〈怨愤〉我没有找你,我没有找你,我以为你早死了。我今天没有想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你。)

师:侍萍相不相信有天命? 生:相信。

师:老天管着她的命。管着她的一举一动,一言一行,老天指使着她。所以侍萍就祈问苍天。(老师模仿侍萍口吻深情的读到:天知道谁犯了罪,谁造的这种孽!——他们都是可怜的孩子,不知道自己做的是什么。天哪,如果要罚,也罚在我一个人身上;我一个人有罪,我先走错了一步。如今我明白了,我明白了,事情已经做了的,不必再怨这不公平的天;人犯了一次罪过,第二次也就自然地跟着来。)

她知道她也是个罪人,她越过了一条线,她是一个佣人,仆人,然而呢她爱主子,爱贵族,而且没结婚就生了孩子,所以她觉得她也是个罪人。所以她口不择语。对天,她是真信还是假信呢? 生:真信。

师:中国大部分下层的劳动妇女都信,也就是说,这里面没有必然,仅仅是一种偶然。她想不开,她就信这种神秘。这里边一共有三种神秘,哪几种呢? 生:第一种是罪与罚,第二种是语与谶,第三种是命与天。师:那么天的定义是什么? 生:天就是命。

师:从自然角度,到底什么是天? 生:抬起头看到的就是天。

另一生:应该是当时思想上的一种寄托。

师:也就是没有天。别受此戏影响,到底什么是天?(教师幽默引导)生:头顶就是天。

生:周围的一切就是天。

师:咱们不进行物理上的定义!地之上的,周围、周遭的就是天。师:这部剧的主角他姓什么? 生:周。

师:刚才我们说了天叫什么? 生:周围。

师:周遭、周天、周围。曹禺写周朴园的时候为什么不让他姓张王李呢?取名叫周朴园,有别的意思吗? 生:有。师:他为什么不叫陈朴园呢?完全可以姓其他,为什么在百家姓里偏偏选姓周呢?《红楼梦》里人物的姓都是有讲究的。“周”呢其实就是天。现在请同学们用“周”组词。生:周围,周遭,周末,周边,周而复始,圆周,周全,周到,周游 师:(投影展示用“周”组的词)一起念:

生:周胜 周祥 周易 周旋 周章 周到 周长 周全 周而复始 周围 周遭„„ 师:“周章”的两个意思是仓皇狼狈,周流、周游。用含“周”的四字成语来概括一下投影的剧情(周子重复着周朴园的悲剧)。生:周而复始。师:解释一下。生:(结合剧情解释)师:儿女重复了父母一辈的悲剧,有其父必有其子。这也体现了曹禺先生对神话的一种愠怒,.是父债子还,母罪女偿的一种罪与罚的体现。这也是一种神秘感,这也是一种平凡。周而复始,循环往复,这是周的第一个含义。所以,周朴园为什么姓周?大家明白了。这部戏离不开“周”,现在大家来给周下个定义,或者画图,什么叫“周”? 生:起点和终点的重合。

师:对,具体一点就是起点与终点的重合、重逢。现在我们回到剧中,数一数全局中有几组重合、重逢? 师:(投影呈现:周朴园与侍萍相见的对话)算不算重合? 生:算。

师:那是谁的起点?

生:应该是两人30年前,30年后又回来。师:再来看看下一组,(投影呈现:周朴园说,“难怪四凤像你”)这里好像有点牵强?以前两人是没见过面的,大家来想一想究竟算不算?不算大家就把它扔掉。生思考中。

师:周朴园惦念不惦念侍萍,侍萍惦念不惦念周朴园?他们之间有无数的怨恨,但是30年过去了,究竟是记住了对方的好,还是记住了对方的坏?会不会在夜深人静之时会在内心有一种呼唤? 生:会。

师:好,从隐秘的角度来看,四凤是侍萍的女儿,是她身上的骨肉,却同她母亲一样来到母亲以前恋人的家,伺候他,也是母亲这个年龄打工的地方。这算不算来到了她妈妈的起点?从生命密码的角度来看,这种循环有没有? 生:有。

师:可以说四凤像是她妈妈的一个使者。而且周朴园一看到四凤就想起了侍萍。也算是一种重合和重逢。都说孩子是父母生命的延续,是可以这样去说的。师:(投影呈现:周朴园与鲁大海对话)是谁和谁的重逢? 生:周朴园与鲁大海的重逢。

师:简单来说,这是父与子的重逢。他去哪打工不好,偏偏到了父亲的矿上,这也挺神秘的啊!(投影呈现:四凤与周萍),兄妹相见并且相恋了,和父母的轨迹重合。

师:再来看下一组,语言在天上飞,说出去就变成空气了,但有时候语言会下来,会落在地上,会应验会实现。这就是谶!(投影呈现:四凤的誓和鲁大海的咒)。让子弹在天空飞一会,让语言在天空飞一会,最后实现了。重合重逢应验兜一圈。(投影呈现:总结五种重合)这一戏剧性是要营造一种神秘,渲染一种神秘。所以说,周的第二义,重合、重逢、应验。

师:咱们再来看看周朴园与侍萍这名字(投影呈现:浮萍的图片),大家来看萍有什么象征含义。

生:萍水相逢

生:浮萍,没有根,没有依靠。

师:有没有自主性?想到哪就到哪?能自主掌握命运? 生:不能。师:这就是萍。(投影呈现:漂泊、飘零、飘荡、漂浮、游移、无根)无法自主自我的命运。大家来看,侍萍是不是这样的性格命运。生:是。

师:大家再来看,相对于萍的无根漂泊,做为周,圆周的周是否也是漂移不定的? 生:圆周应该是固定的,有圆心。师:对,想干啥就干什么,(教师转圈),所以一辈子就是功名利禄,荣华富贵,对不对?这 .就是我的圆心,这就是我一世的追求。这个圆周能不能自己掌控自己的命运呢? 生:能。

师:所以这就是周,这就是萍;所以他是周,她是萍。能自我掌控自己的命运。他实现了自己赚钱的愿望了没?他实现了组织一个大家庭(的愿望了没)? 生:实现了。

师:他实现了在社会上成为一个好人物了吗?(他是)顶尖人物还是底层(人物)? 生:顶尖人物。

师:他掌控了自己命运没有? 生:掌控了。

师:所以“周”围绕着圆心,固定、圈定、限定。实现、得到及其周全。因为有个定心丸。好,大家再来看侍萍,她在周圈的范围内她跑出去了吗? 生:没有。

师:她的福起于青春美貌,向往得到爱情,但极其短暂像一个梦幻。而她的祸也由此开始,她没有跑出周朴园这个天,周朴园就是她的周遭,她没有能逃脱。(投影呈现:浮萍图外围围绕一圈心形的锁链)大家来解释一下这幅图。生:心形的项链是周朴园以前对侍萍的爱。

师:正是这心形的项链最后变成了锁链,失去了自由,项链变成锁链成为了人生的枷锁。所以飘萍跑不出周圈。好,这是侍萍。那我们再来看下剧中其他人物跑不跑得出周朴园这周圈。咱们挨个来看,繁漪同周朴园结婚了,她得到的是自由呢,还是一条锁链? 生:锁链。师:解释一下。生:周朴园蛮横。

师:他让繁漪听他的话,她听不听? 生:听。

另一生:不听.师:表面上听不听? 生:听。

师:她不得不听,得到的是锁链。要给周萍、周冲做样子,必须听我的话,对不对?她其实是向往自由的,而不是受周朴园的颐指气使,所以说周朴园是繁漪的锁链。那再解释下周冲,是像自由的小鸟一样的五四的新青年,向往纯真的爱情,他受不受父亲的父权的约束? 生:受。师:嗯,如果你看全剧中周朴园对待他的儿子表面上确实是温情脉脉,很疼爱儿子。可是呢,他必须让儿子怎样?

生:他必须让儿子遵守规矩。师:这个规矩是谁制定的? 生:周朴园自己。

师:对,要听周朴园的,一言一行,一举一动都是我定的,我是家长,我是你爸的这种父权思想。

师:好,再来看看周萍受不受约束? 生:不受。

师:孩子们他想不想有自己闯天下的一种人生历练? 生:想。

师:他年纪那么大了也想自己出去闯天下,但是他的人生已经被安排好了,周朴园让周萍干嘛? .生:到矿上工作。

师:注意了,这是要让他接他的班。他也想走出周家,可是他走出去了吗? 生:没有。师:他也是他的锁链,他也是他的天。好了继续来看,四个人,哪四个人走不出这个“天”? 生:侍萍、繁漪、周冲、周萍。

师:再想,还有谁?鲁大海到哪打工? 生:周家。

师:那这是不是他的天,依附着他?鲁大海还是没有走出去,那鲁大海同他斗争时是失败了还是成功了? 生:失败了。

师:你还是被我罩着,对不对?跑都跑不了,跟我斗,你是孙悟空,我是谁? 生:如来佛。

师:再看鲁贵,只剩鲁贵。他离开这样的家庭、这样的大资本家能找到一个好工作吗? 生:不能。

师:周朴园是侍萍的锁链,也是所有人的锁链。他就是一个锁链,他就是一个牢笼,就是一个周圈,就是一个套。所有人都逃离不了他的圈定,所以说“周”就是周朴园,他用命运的锁链锁住了剧中所有人的锁。(所有人)无一不在锁链中,(他们)都是“侍萍”。除了周朴园,都是“萍”。萍无根飘零,命不由己,仅仅是侍萍一个人吗? 生:是所有人。

师:周朴园是不是“萍”?(他)掌握了自己的命运。众生:是!

一生:不是,周朴园没有掌握自己的命运,他也是“萍”!师:先给这孩子鼓励鼓励,韩老师不明白,他不是“萍”,他掌握了自己的命运。他不是功名利禄荣华富贵都获得了吗?不是“萍”?

生:但他最后结局不好,要是能掌握自己的命运,他还会让自己的孩子都死了,最后妻子疯了,自己落一个家破人亡?

师:听明白了没有?他是不是“萍”啊?鼓励鼓励。所以说这是他警醒我们的,要动动脑。(投影呈现:剧中人物无一不是萍)。不仅仅是侍萍,其实这幕剧人人皆是,被谁掌控? 生:命、天。

师:你相信有天命吗?周朴园既是他人命运的锁链,又是命运中无根的飘萍。在周朴园这个周圈外面还有没有周圈? 生:有。

师:这才是让我们深思(的地方)。咱们回到文本,﹝投影呈现:上半段,周()填3字组成成语;下半段,周()填一字,组词﹞ 生:周而复始。

师:下半段,周朴园和鲁大海谈判,是? 生:周旋。师:解释一下。

生:他们要达到不同的目的就有相互勾心斗角。师:是不是啊?周朴园费尽心机,鲁大海也想方设法实现目的。情节上了离不开这个词,好,我们现在来看看这(投影呈现:周朴园与鲁大海谈判对话,师读)师:“为什么周朴园与鲁大海谈判让周萍下来?先别说,我否这个答案,这个答案是浮在表面的,即使不是侍萍要见周萍也会让周萍下来?为啥,究竟什么目的?

生:希望周萍与兄弟见面,而且周朴园看到自己的儿子在一起可以有一种当父亲的感受 .师:嗯这是一点。其实这时候(他)在处理一个很棘手很复杂的问题。生:他本来是要让周萍接他的班,所以现在谈判让周萍来看一下。

师:是这样吧?这个解释是非常圆满的,因为我是毕竟要退的,现在让你来学学我这个老董事是怎样经验丰富、运筹帷幄的处理这个棘手的问题。向老爸学学,你要接我班!是这样吧?也表明这个人的心思怎么样? 生:周密。

师:好,再往下面看。“你这样只凭意气是不能交涉事情的”(让前面认为周朴园“知道鲁大海是他儿子时,心还有些微妙的变化”的学生起来回答)开头咱俩有个约定,让你回答一个问题。生:这么说是指有些事是不能靠意气解决的,体现出自己是父亲但是对自己的孩子还是有一些狠。但这也不能说明他不关心自己的儿子,文中也有一处,鲁大海刚来他家时,他问鲁大海叫什么名字。说明还是有关心的。师:(再次朗诵“你这样只凭意气是不能交涉事情的”)这里面有没有一个父亲对儿子的叮嘱?我的孩子呀,将来你凭意气能办成什么事啊!生:有。

师:担心他儿子凭意气将来会怎么样?

生:惹事。周朴园自己会受到牵连,鲁大海自己会惹祸上身。

师:也就是自己会跌跟头,看着自己儿子老是跌跟头,老是灰溜溜的心里好受不好受? 生:不好受。

师:所以,孩子们,你们看这里是以董事长的身份说的还是以父亲的身份?有父亲的心思在里面,包括前面让周萍下来,同样是有父亲的意思。那么面对两个儿子,两句对话,这是一个“周什么的父亲”? 生:周全。

师:周全、周道,和平常的父亲一样,所以也可是说是周正。不是很反动很虚伪很自私的,在这里能看出自私吗?所以这个地方很周全很周正,很正常。具体再分析,周朴园在这里问了几个问题?拿出来几个文件? 生答。

师:对共六个。那拿出了几个文件? 生:电报和合同。师:由此我们来看,(投影呈现六个问题)周朴园是否知道答案? 生:知道。

师:那为什么明知故问呢?

生:因为他想表现出对儿子的关心。师:仔细看,只是那么简单?

一生:我觉得不是,是体现他的威严。师:解释解释。

一生:觉得他什么都知道。

师:我都掌控着。就像抖包袱,一层层抖开,最后怎么样? 生:让鲁大海屈服他。

师:屈服他,很狼狈!在我威严下你还嫩点,你小子,嘴上无毛办事不牢。(生笑)让儿子在这里跌倒了摔跤了实现了怎样的目的?

生:实现了掌握大权的目的,让大家都觉得自己权利很大,儿子在这里跌跟头就会让儿子觉得他权势很大。

师:对,一个方面让大家觉得自己是运筹帷幄,很周密,很有智慧。社会上谁和我斗都是这 ..样的下场。每一件事都是斗成功的,其他人都是失败者。另外呢,让鲁大海在这里跌一跤,吃一堑长一智,实现了父亲对儿子的教育、教训、叮嘱,是不是啊?“你这样只凭意气是办不成事情的,我的儿子啊,我担心啊”,有没有这个意思啊? 生:有。

师:对,就这两方面。还有后面的电报和合同也是为实现这两个目的。给周萍看的是什么?周萍眼睛里周朴园是怎样的一个爸爸,怎样的一个董事长? 生:我觉得,父亲是一个威严又很有能力办事的人。

师:对,就是一个掌控全局的人,顶天立地的人,处理各种事情得心应手的。像猫与老鼠一样,逗着让他学一学。好,我们回到语言题,这和应试有很大关系。周朴园是一个周正的父亲,心思„„。

生:周密,安排周详、周道,考虑周全,费尽周折,全力周旋,狼狈周章。师:“狼狈周章”我用的是什么意思? 生:鲁大海狼狈仓惶。

师:当然这个过程是费尽周折。那么孩子们,再回到周朴园的性格分析,在这场戏里面,是谁狼狈周章? 生:鲁大海。

师:对,他失败了。但在剧中有一个人一辈子都是狼狈周章,谁? 生:周朴园。

师:周朴园,那么我们之前说了,他是别人的周圈、周天,他是充满智慧的,他在处理鲁大海,棘手的事情,别人是一万次一千次失败,但他是? 生:成功。

师:但他所有的成功,加在一起等于失败,等于狼狈周章。而人呢绝顶的聪明,在剧里最聪明的,比诸葛亮还厉害,可最后结局——家破人亡!这是值得我们深思的。他想得很周密,但是他的一辈子,用一字,周? 生:不周全。

师:人算算过天了吗?(投影呈现:机关算尽太聪明,反误了卿卿性命。)生齐读。

师:这是什么里面的一句话? 生:《红楼梦》。

师:对。即便是一部雷雨,也重复了红楼梦里面的主题。曹禺、巴金那一代人受红楼梦影响很深,也讲命运。周朴园是一个胜利者吗? 生:不是。

师:他是一个狼狈周章的人,而周朴园是别人的天,但他冲破了大自然的天吗?冲破了宇宙的牢笼吗?周朴园是可恨的,双手沾满了鲜血,是一个罪人,我们当然应该揭露、批判、谴责,除了这些情绪,你还有其他情绪吗?你看了这个之后,他家破人亡时是什么感觉? 生:可怜。

师:同情悲悯,是吧?他是一个造孽的人,他毁灭了别人,同时也是一个被毁灭的人,别人想从周圈里冲出去,侍萍想冲出去,繁漪想冲出去,而他自己?也是一个被圈定的人,他也是一个突围不出去的人,在宇宙的牢笼,在天命在自然的法则里。这个人我们用了一系列的词,周全周备周密,但不周圆。有没有票子?有没有场子?有位子?有房子?有车子?有女子?有名声? 生:有。师:(投影呈现:周的金文——圈田围园来播种)周在原始社会是圈田种地,到我们现在的社会呢?圈功名利禄,圈票子圈场子圈位子。而且周朴园的园是不是这个园?而且,朴是棵 ..大树啊。

(韩老师用快板的节奏,边舌仿快板边念诵):种下票子买园子,买下园子建厂子;种下房子找女子,找了女子找孩子;种下位子有名字,有了名字找车子;万事周密万事备,万事皆空——一起来说。生:毁盘子!

师:他毁了一生的盘子。(投影呈现:作者的话)好了,咱们再回到作者的话。生齐读。

师:我不是要攻击,我不是带刺的,我不是拿着刀枪的,我不是一个社会批评家,不是社会的战斗者挑战者。我是提醒你们看戏的人们,请你们警醒,请你们反思。是吧? 生继续读。师:宇宙间到底有没有操纵命运的东西呢?开头的时候我们说是没有的。读完我们或许会觉得会有。生继续读

师:注意那个管辖,管辖就是操控,就是“周、圈、套”。生继续读。

师:这里面最主要的是“狭义的笼”,就是我们讲的—— 生:周。

师:那这里面最聪明、最骄傲、最踌躇满志的是谁? 生:周朴园。

师:他(曹禺)就通过这个人类智慧的代表,最后狼狈仓惶来警示台下看戏的人们。周朴园都在笼子里更何况下面的人,所有的人——剧中的人台下的人,能比过周朴园?他都如此,你们呢,我们呢? 师:诵读读者的话。(投影呈现:是“悲悯”,不是批判、揭露)生读(投影呈现:悲其人,悯其人)

师:有,但不能只是批判,那是我们用今天的眼光看。(投影呈现:天必胜人,须谦卑,须敬畏)是人定胜天,还是天定胜人?(生回答不统一)师:在这幕剧中是? 生:天定胜人。

师:你们产生了疑问,下去思考,这里就不讨论了。人类每个个体应该怎样? 生:须谦卑,须敬畏。

师:究竟是“人定胜天,还是天定胜人”我不给结论,你们小小年纪,正好开始反思。最后我还没有说完这个“周”字呢?你以为我讲完啦(众笑),最神秘的在这。(投影呈现:旋转太极八卦图:周——阴阳相生,包藏天地,孕育雷电)这部书叫什么名字? 生:《雷雨》。

师:那么这本(指向太极)书叫? 生:《周易》。

师:那么是不是解释为“周朝的易经”?这个解释是错的,他应该是无所不备,包藏天地,阴阳相生,孕育雷电。天地不就是这样旋转吗?周而复始,包孕(多媒体播放雷声)。所以它叫《雷雨》。

当然世界是否神秘,我不希望你们树立神秘的世界观,首先希望你们树立一个审美观,但是假如你有了神秘的世界观,就由自己去探索,谁也不能彻底的定义这个世界就不神秘。我的目的不是让你树立神秘的世界观,但是我这个结论只能是“中间”的“中”的结论,而不是最终的结论。..(最后韩老师在深情而富有感染力的“侍萍祈天”的诵读后结束了精彩的授课。)..

第二篇:韩军《登高》课堂实录

韩军《登高》课堂实录

师:同学们愿意听电影故事吗?

生:愿意!

师:不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事。听着,心情会很沉重。我还给大家提个要求。因为是电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每人都能够切实地身临其境。能做到吗?

生:能!

师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……

(放音乐《二泉映月》,老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来)

师:这个老人是难呀?

生:是杜甫。

生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。全体学生都应声附和)

师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。

生:好,还想再听!(师再朗诵,学生跟读)

师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗?

生:老师,你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。

师:那么,老师为什么很动情?

生:你很了解杜甫,很了解这首诗。师:了解还是理解? 生:理解。

师:对,要想读好,首先得理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去。我们常说一句话,叫做“文如——”

生:文如其人。

师:“言为——”

生:言为心声。

师:我有这样一个观点,不知对不对?即,要想读好一首诗或一篇文章,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴楼,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。

所以,读好一首诗,理解——这是首先要做到的。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读好的一个前提。

可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢?

(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考)

生:我们被你开头的描述感动了。

生:你开头的描述,非常凄凉,再加上我们一想像,挺难受的,就不由自主地受到感染了。

生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

师:对,老师形象而动情的语言描述,是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围,用这来“冲击”大家,使大家受到感染。(板书:形象的语言描述)仅靠语言吗?还有没有其他因素?

生:还有老师的语调、表情。

生:再加上动作。

师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?

生:语调低沉、忧伤。

生:朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时,你有一个动作,你端起杯来似乎想喝酒,又放下了。

师:对,语言,语调,表情,动作,(板书:语言 语调 表情 动作)这都是非常关键的。

生:还有,音乐的烘托。师:对,还有音乐的烘托,这也是很重要的。(板书:音乐)诸多因素综合到一块,就形成了一种境界,文学上叫做——

生:意境。

师:什么“意境”呢?

生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……

师:实际上,老师的语言、语调、表情、动作,再加上音乐,这就是一种“暗示”,同学们在不自觉中接受了这种“暗示”,不自觉中启动了自己的感情,不自觉中调动了自我的想像,因而也就进入了老师所设定的(实际是杜甫的语言所设定的)特定情境。(板书:不自觉)所有这些语言、语调、表情、动作、音乐,都可以叫什么呢?这些都是理性的,还是感性的?

生:感性的。

师:感性的表现。(板书:感性的表现)

这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的,担任何时候,都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

师:今天我们学的这首诗首联共写了几种景物?

生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

师:各分别用什么词描写的?

生:风用“急”,天用“高”,以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。

师:十四字写六种景,什么特点?

生:凝练。

师:急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。生:急风使人感到非常冷。

师:身体的,还是心灵的?

生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。

生:心寒。

生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。

生;哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。

师:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟,你们想像一下,应该是一种什么处境的鸟?

生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。

生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。

师:同学们敢于展开想像,用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之,这是不是一只欢乐的鸟呢?

生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。

师:我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢?而且大家为什么都认为是一只,而不是多只?

生:因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

师:诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

师:为什么?

生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

生:王维特别向往幽静的大自然。

师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?

生:我认为是这样。

师:就让我们化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;“天高”——调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单渺小;“猿啸哀”——要有欲哭的调子;……读“鸟飞回”——要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,我还有回到家的那一天吗?

语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视,清渚、沙白——要俯视,“鸟飞回”——要远望,向着家乡看。

对老师的示范,既要听,又要看。

(师生共读)

师:颌联,写了几种景物?

生:只有两种,落木、长江。

师:由落水,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。

生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。

生:人已经到了生命晚秋。

师:生命怎么样?长久还是短暂? 生:生命短暂。

师:倏忽就是百年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢? 生:应该是时间的无穷。

生:是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”

师:能把这联上下两句的意思,联系起来总结一下吗? 生:我觉得似乎是互相对比着写的。

师:是对比,有没有衬托呢?

生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。师:或者反过来说——

生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。

师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命?

生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。

师:总结得很好。人生倏忽百年,江山万古长青。那么,这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫,面对萧萧落木,你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

生:我心里想——我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?(生试读,很沉郁。全体学生为之鼓掌)

师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?

生:有些无可奈何。

师:有一些。还有呢?

生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。

师:什么气势?

生:一种很宏大的气势。

师:对的,有无可奈何。但同时,作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?

生:不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。这是一种必然规律。

师:所以,他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。

(全体读)

师:从画面上,首联和颔联有何不同?

生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。

师:用电影镜头来比方一下。

生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。

师;前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么?

生:抒情。

师:“万里悲秋常做客,百年多病独登台。”什么是“做客”?是否和现在的“做客”相同?

生:不同,这里的“做客”是客居他乡的意思。

师:是一般的那种客居他乡吗?比方说,有的同学也是在外求学,这也是客居他乡呀,有什么不同吗?

生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。

师:是短时间的吗?

生:是长久的,不断的。“常”做客。

师:杜甫从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?

(生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》)

生:登台,是九九重阳节的一种习俗。

师:古人为什么登台?是为了祈求长寿。登台都是全家一起去,可是杜甫呢?

生:是独自一人。

师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?

生:是在离家万里的他乡。

师:什么季节呢? 生:悲凉的秋天。

师:做客并登台,已是两层“愁”,是双倍的愁。想想看,再这样层层叠加上去已是几层了? 生:六层。

师:再往深处想,杜甫登台是在什么年纪?

生:“百年”,就是老年。

师:拖着什么样的身体?

生:多病的身体。

师:这样又是几层、几倍的愁苦了。

生:八层愁苦。

师:所以我们读的时候,要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”,要心中眷念着家乡,“万”“悲”“常”都要重读,如“万”,开口要大,腔调要拖长,以描绘迢遥万里之状;读“常做客”,要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”,要深感自己老病孤独,孤苦伶什,形单影只,无所依傍。“百”“多”“独”都要重读,其中“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

(生齐读、单读)

师:造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?

生:是国难,是连年的战乱。

师:是从哪联的哪句诗知道的?

生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。师:这句诗怎么解释?

生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。

师:苦,是什么意思?

失:痛苦。

师:这样解释大体上也讲得过去。不过,老师还有一种解释:在国势艰难的时候,我极度痛恨我已经老了,以致两鬓斑白了。苦,是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好?

生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。

生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。

师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤?

生:忧愤,心急如焚。

师:对,就是心急如焚,这个词用得好。心急如焚,才白发丛生,两鬓染霜。心有余而力不足。另外,从句法角度还能讲出些道理来吗?比方,前后两句是对偶的,句法的结构应该相同——

生:后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。师:句法结构对应,相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。(生鼓掌)

同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗?

生:我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是 “百年”,也就是晚年了,而且浑身是病,他估计自己恐怕也活不多久了,所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

师:有道理,颠沛流离,坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二者都有。他既忧国,忧民,又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处,就是:古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济天下。

杜甫这个人特别爱喝酒,我们学过的杜甫的诗中,这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来吗?

生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。”

师:杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒,忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀,按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为棗

生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。

生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。

师:同学们,借酒才能浇愁呀,至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒,这愁闷可怎么了却,怎么疏解呢?——只能郁结在诗的结尾,郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候,也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低,“苦很”要快、要高、要特别重,从牙缝间吐出这两个字,“繁霜鬓”又要稍缓,但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时,要把欲罢不能的情绪表达出来。(师生共读)。

师:(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

(课在深情的朗读声中结束)

(《中学语文教学》2001.7)

第三篇:韩军《老王》课堂实录

韩军《老王》课堂实录

1,这是老韩对《老王》一课的新颖解读和教学。从2012年,我就如此解读和教学。在老韩2012年如此讲读《老王》之前甚至至今,语文教坛对于《老王》的解读和教学,成千上万的语文同仁,都基本是一个教学模式——即赞颂老王的善良与坚韧,赞扬杨绛的知识分子的自我反省精神,即抓住“愧怍”二字——成千上万语文同仁,没有一位脱离这种“窠臼”。我觉得,“窠臼”并不可怕,如果解读精准,即使“窠臼”,即使模式化,怕什么呢!

然而,整个语文教坛这种对于《老王》的“千篇一律”的“窠臼”解读,一是根本误读了、歪解了《老王》,二是浮面地、浅解了“老王”,三是完全误解了杨绛。

一句话,《老王》本来是一篇“讽文”,整个语文教坛都误读为“颂文”;《老王》本来是一篇“叹文”,整个语文教坛误读为“唱文”!也就是,把“讽与叹”,误读为“颂扬和歌唱”!

老韩,经过断断续续两年的深入阅读,研究,发现《老王》此文,重点在说一个字“运”!“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍”这一句话,成千上万的语文同仁,只关注其中的那个“愧怍”,没有一个人抓住“运”这个字!《老王》通篇就写一个“运”字,具体来说,《老王》就是写“老王之不幸运,杨绛之万幸”;细致来说,就是,“老王是不幸中的大不幸,杨绛是不幸运当中有万幸”。杨绛的《老王》和写《老王》的杨绛,在“叹”——“命运感”,在“讽”——“命运”背后的那只巨手!

《老王》通篇在叹“运”、讽“运”,这是老韩第一个发现的!大言不惭地说,老韩对于《老王》的这个解读,是对于过去千篇一律解读——赞扬老王善良与坚韧、杨绛的愧怍反省精神——的反拨。是对整个语文教坛“误读”《老王》的反拨,是对整个语文教坛“浅读”《老王》的深化。

值得高兴的是,我的《老王》解读,被越来越多的同仁的借鉴、因袭、遵循、沿用,“跟着老韩的《老王》之路走!”围绕着“运”字,“不幸运与幸运”来进行解读教学同仁,越来越多!这就是老韩的“拨乱反正”之效。

为什么整个中国语文教坛、诸多同仁都误读、浅读《老王》,请大家深思。

2,这是“读+写+说结合”的课,本课教学目的和核心是:

训练当堂写作——给老王写信

训练即兴说话——打老王电话

3,贯穿理解老王命运及追索老王命运之原因,4,从认读字词开始,本课没有预习,没有后续,“一课时完成”。即不允许讲成两个课时,更不能讲成三个课时。

(如果您复制转发,请把韩军注和说明,全部复制。《语文教学通讯》和所有其它网站刊登本人的《老王》实录,都不完整,敬请以此为准!)

图片发自简书App 师:今天学《老王》。先学字词。

生:愧怍翳

生:镶嵌

生:骷髅攥

师:伛,yú。

师:杨绛有两段话。(幻灯展示)

生:(读)“生死有命是老话。人生的穷通寿夭确是有命。一般人都知道人生有命,命运是不容否定的。杨绛”

师:人有命运吗?

生:有。

师:老奶奶是清华、北大教授,连她都说人有命运。

师:杨绛又说了一段话。

生:(读)“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能,却远不平等。有富贵的,有贫贱的,有天才,有低能,有美人,有丑八怪。凭什么呢?人各有‘命’。‘命’是全不讲理的。杨绛 ”

师:她是不是迷信啊?

生:不是。

师:请在课文中找出一句最重要的话。

生:“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。”

师:不幸的人是谁? 生:老王。

师:(故意说错)“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。老师说对了吗?

生:不对。

生:是幸“运”不是幸“福”。

师:哦!那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢?(幻灯片,一个大大的“运”字。)

生:“运”。

师:“运”字,是《老王》的核心字!运,强调时机、机遇、运气。“福”,强调跟物质生活和享受相连的状态,充足、充裕、美好、齐备、顺利等等,就是‘福’。杨绛在《老王》中强调运,时机、命运。

如果把“幸运”分成十大要素,大体就是“身份的运、婚姻的运、工作的运、住房的运、亲人的运、层次的运、身体的运、寿命的运、族群的运、时代的运”。具体看老王如何不幸运?先看他的“身份”。他是干什么的?

生:蹬三轮的。

师:他是个体户,还是属于国营、集体单位的呢?

生:个体户。

师:相对国营、集体来说,那他是不幸运的。他为什么没有加入国营、集体呢?

生:“他脑袋慢,没绕过来,晚了一步。”

师:脑袋慢,没抓住时机,运气差,这是“时运”!

他身体是否很棒、很健全?

生:不。老王有一只田螺眼。

生:“他那只好眼也有病,天黑了就看不见。”

师: 他住的房子很华美吗?

生:(读课文)“在一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋”。

师:败屋。他有亲人吗? 生:他有个哥哥,死了。侄儿,没出息。

师:无亲。他结婚了吗?

生:(读文中的话)“这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”。

师:他有妻子吗?

生:没有。

师:老王属于社会上层,中层、下层?

生:底层。

师:脑力劳动者还是体力劳动者?

生:体力劳动者。

师:老王是长寿还是短寿?

生:短寿。

师:少数民族也是祖国大家庭的成员,但少数民族,客观上有时容易受到歧视。一个人,生为多数族群,还是少数民族更好些?

生:多数族群。

师:老王是哪个民族?

生:回族。

生:(读课文)“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布--------因为老王是回民,埋在什么沟里。”

师:他活在安定的年代还是**的年代?

生:**。

生:他赶上了文化大革命。

师:一个人如果生活在一个**、动荡的年代,能侥幸活下来,也算运气。老王从文革活下来了吗?

生:丧命了。师:综合看,老王是否幸运?

生:不幸运。

(伴随教学,幻灯依次展示出,“个体、运差、眼疾、败屋、无亲、无妻、短寿、少数、丧命”)

师:这十大“幸运”要素,老王没有一项具备,无一项拥有。老天哪!居然有如此背运的人、悲惨的人!让杨绛惊奇、惊悚、惊叹。

师:他“无保障、无运气、无健康、无华屋、无关系、无温暖、低层次、短寿命、少数族、丧**”,(悲情地吟唱)老王呀,好不凄惨哪!

再看杨绛,与老王比,她是一个幸运的人吗?

生:(读幻灯片)“杨绛生于1911年,至今103岁,身体健康。毕业于东吴大学。清华大学、北大教授。中国社会科学院研究员,著名作家,戏曲家,翻译家,著作等身,发行到国内外。丈夫是知名教授钱钟书,任中国社会科学院副院长,著作等身,被称为“文化昆仑”,有一女儿钱媛。”

师:我们结合刚才杨绛的简介,读课文,用十大幸运要素,来衡量一下。

(学生在老师启发下,总结出,杨绛是教授,有好单位,时运好,身体健康,住楼房,有亲人,有丈夫,还长寿,是汉族,从文革中活过来了。幻灯打出:“教授、运好、健康、楼房、有亲、有夫、上层、长寿、多数、活过”。)

师:杨绛幸运。她的“幸运”只是与老王比,相对“幸运”。杨绛一生,其实也历尽苦难和沧桑。杨绛有没有不幸呢?

生:有。她的不幸是生活在了动荡的年代。

师:文革她也经历磨难。她说自己“幸运”,有自谦的意思,她自己其实也遇到了种种不幸。然而,与老王比,毕竟是不幸中有万幸!她的的确确比老王幸运。

师:本文主题,就是“两种奇特、不寻常命运的全面对比”。生:(读)

“一个极圆满、完美、和谐、幸福、辉煌。

一个特残缺、悲惨、不足、不幸、凄凉。

一个和和美美、圆圆满满,一个凄凄惨惨戚戚。

一个事事如意、事事顺遂,一个事事不如意、事事不顺遂。”

(幻灯打出大字“运”)

并展示本文主旨——

“对于人各有运的觉悟(觉察和感悟)

对于命运不平的叹惋(感叹和哀惋)

幸运者对不幸的愧怍(惭愧和惭怍)”

师:杨绛对于“人各有运”,有觉察,有感悟;(教师让学生简化组词“觉悟”)。杨绛对于“命运不平”,有感叹,有哀惋;(教师让学生简化组词“哀惋”)。“幸运”的人对“不幸”的人,有惭愧,有惭怍;(教师让学生简化组词“惭怍”)。——杨绛睁大了一双惊奇、惊悚的眼!为“造物主”惊叹,为老王叹惋!

有没有命运?命运平等不平等呢?

生:有命运,命运不平等。

师: 全面地、准确地说,本文最核心的那句话,“一个幸运的人对于不幸者的愧怍”,应该如此表达,“一个‘不幸之中相对幸运’的人,对于„„

生:(接续)“„„对于‘不幸中更不幸’的人,感到愧怍”。

师:弥留之际,老王给杨绛送鸡蛋、香油,一方面,是来看望杨绛,与他最敬仰的杨绛教授作告别,同时老王也奢望从杨绛这里得到最后一丝的人间温情;另一方面,也必须强调,在计划经济年代,老王也靠从农村贩卖鸡蛋、香油、冰块等物资到城里,赚取少许合情合理的利润,(当然还包括蹬车赚钱),养活自己,维持生存。因此,老王此时送鸡蛋、香油,并非“免费赠与”,老王此时真的有一点“功利”目的。这种“功利”目的是正当的,合乎情理的,与跟杨绛的情谊并不矛盾。

老王弥留之际来看望杨绛,一方面,是老王知道自己大概不久于人世,于是与杨绛夫妇作最后的诀别——因老王一直敬仰杨绛夫妇,把他们当作知心人或亲人。另一方面,老王大概也在为自己的后事(埋葬)做准备,比如用鸡蛋、香油来换钱,买白布——老王是回民,死时,裹着白布。

可是,老王弥留之际的“病状”,实在太“恐怖”了,杨绛作为胆小的女子,的确被吓着了,只顾了“胆怯”、“慌张”,没有顾及其它——比如留老王坐下,问病,关怀,安慰,喝茶,啦呱,嘘寒问暖等等。还要说明一点,杨绛作为高级知识分子,在内心深处,并没有像老王敬仰杨绛那样,同等地把老王当作知音、知心人、亲人——这也是可理解的,毕竟,两人文化水平、社会地位,相差过于悬殊,难有共同语言、共同话题、共同情感。杨绛只想与老王“平等交易”、“不亏欠”(甚至我们合理推测,也许多给老王一点钱)。所以,给老王钱并非“侮辱”。老王卖出香油、鸡蛋拿钱,不是义务赠送,丝毫也不“低俗”,并不有损于老王的人格。

生:老王太无奈了。

师:当杨绛听老李说老王“早埋了”,感到震惊,一震惊于老王“命运”的悲惨、残缺、不平、无常,惭愧于招待弥留之际的老王不周,惭愧于对待老王有精神上的亏欠。就是“惭怍”。

师:假如你们是杨绛,假如老王能读懂杨绛的信,杨绛怎样表达自己的愧怍?请以杨绛的名义给老王写一封信。

《遥寄天堂——杨绛的一封愧怍的信》

生:(埋头写信)

图片发自简书App 师:(选择学生,让其读信。)生:“老王同志,你在天堂过得好吗?是不是能吃饱了,是不是不用在像现实生活中那么劳累了呢?我为当年的行为感到惭愧。明知道你送鸡蛋香油只是为了顺便和我唠嗑,求我安慰,仅此而已。而我却慌张地没有留下你,给了你钱,送走了你„„”

师:(即兴点评)嘘寒问暖,站在对方角度,很体贴,很细心,真疼人啊。

生:“老王啊,你在天堂过得可好吧?文化大革命十年终于过去,仍记得那日听到你的死讯后,我是何等震惊、惭愧。你是一个善良的人,你心底实在,我都看在眼里。那日你来我家送香油鸡蛋,就见你有些虚弱,你强撑着,我呢?竟然没有安慰弥留之际的你,拿钱送走了你„„”

师:(即兴点评)好像是《老王》续篇。你的文字不简单。注意,给钱并非侮辱老王。

师:(展示“命运”两大字。)

老王的所有苦难,似乎都是“命运”造成。可我们为什么不去追问“什么造成了老王的命运”呢?!想想,谁造成了老王这种命运?难道只有杨绛应该表达愧怍吗?谁更应该先于杨绛,表达愧怍呢?

生:(让学生读课文)“北京解放后„„”“三轮车都组织起来了„„”

师:注意“咬文嚼字”三个词语,“北京”、“解放”、“组织”。老王的故事,发生在何时何地?

生:北京,解放后。

师:解放后,为何会有这种事呢?

(老师展示北京人民庆解放的图片)。

师:(唱)“解放区的天是明朗的天,解放区的人民好喜欢„„”老百姓如此欢欣鼓舞,为什么在北京还有老王这样的人呢?

我们来“咬文嚼字”,“解放”:英语,liberate,set free,“解放”几乎等于“自由”(liberate=liberaty),就是给人幸福,给人保障,给人温暖,给人自由,有吃,有穿,有住。

图片发自简书App 老王却无吃无穿无住,甚至没有当个体户蹬车拉人挣钱的自由。老王没有被“解放”,反而被束缚了。由此看,解放后我们的社会是否健全、完美呢?

生:不健全、不完美。

师:所以,才有之后的“改革开放”。“改革开放”前的社会,甚至北京,同样不健全,还有“灯下黑”,才导致老王命运如此不幸。当时蹬三轮车都是“组织”起来的。

图片发自简书App 我们“咬文嚼字”,“组织”,就是组成了国营或者集体单位,不允许单干。“组织”里的人,发工资、分房子,有医疗、有养老。老王作为单干户,则什么都没有。全靠蹬三轮,一分钱都要去挣。

师:老王说自己“脑子笨,没绕过来”。请大家反思,假如你是当时“组织”里,国营或集体三轮车公司的领导,你应如何耐心、细心劝说老王?即使老王脑子再笨,也能让他“绕过来”。

生:(模仿)老王呵,我们单位发工资,分房子,有医疗,有养老。你是单干户,不加入组织和集体,那可什么都没有,没有工资,没有房子,没有医疗,没有养老。

师:很棒!你说得这么耐心、细致,还加上对比,那么,老王是不是就爽快地跟你走了?

生:脑袋就转过来了。

师: 可是当时“组织”里,就没有人给他如此耐心细致地动员、解释,没有人真的把老王放在心上。谁该负责呢?

生:当时北京市政府。

师:当时的北京市工作做得是否细致、全面、完善?

生:不细致、不全面、不完善。

师:如果老王加入了集体或国营三轮车“组织”,有了工资、住房、医疗、养老,老王的后半生,还会如此悲惨吗?

生:就不会了。

师:谁应该首先感到“愧怍”?

生:应该是当时市政府。

师:他是个单干户和残疾人。一个健全、完美的社会,是否应该给他一个最低的生活保障?

生:应该。

师:无论老王工作与否,政府都该给这个单干户、残疾人一份钱。他如果得了病„„

生:政府应该报销药费。

师:能不能让政府养老?

生:应该。

师:健全、完美的社会应该是这样。这不仅仅是“命运”问题。我们还应该深思和追问,是什么造就了个人的命运!政府对残疾的单干户,照顾应更全面,给予更多阳光照拂。

师:再对一个词“咬文嚼字”——“取缔”。

生:政府还取缔了老王“拉客”的工作。

师:“取缔”三轮车拉客,咀嚼“取缔”二字,这个词,有无商量的余地?政府什么作风?

生:不商量!不讲理!

师:政府考虑过老王这样的人的生活了吗?“取缔”后,就截断了老王生活的全部经济来源。如果你是市长,你应该怎么做?

生:给工作,给工资,给房子,有养老,有医疗。师:我们再来“咬文嚼字”——“我不是要钱”这五个字。

老王与杨绛夫妇是朋友,“不是要钱”,一方面表明是一种友情,另一方面是老王“不敢”要钱。那是一个荒唐的时代,单干户如果从事经营,发生金钱来往和经济交易,就是搞“资本主义”,就犯法。

图片发自简书App “改革开放”后的今天,单干户干活收钱,是自由的。鲁迅的《一件小事》,写的是北洋时期,鲁迅坐三轮车,拉车的可以大胆收钱。《骆驼祥子》是民国时期,祥子也可以自由收钱。为什么解放后就不能单干、不能收钱了呢?改革开放前的社会的确需要健全、完善。

生:不健全。

师:这就是造成老王命运不平的根本原因!以致我们的社会最后走向了“文化大革命”。所以我们要改革、要开放。

听说现在改革开放了,北京换了市长了,也听说老王在天堂里安装上电话了。你们就是北京市年轻的新市长,请给老王打一个电话,表达对老王的愧怍。

《遥问天堂——新市长的一个愧怍的电话》

谁先来说?

(师扮老王)

(生与师打电话,课堂进入高潮。)

生:喂,老王!我是北京市市长。我想向你的悲惨表达歉意!我们工作不周到。

师:你知道哪里做错了吧?

生:应该给你提供工资、住房、药费等保障。

师:还取缔单干户拉客吗?

生:不取缔了,还要发展呢!

师:我这里还有药费单据,能报销吗?如果你们弥补不了我老王,你们就好好对待现在活着的单干户、残疾人,给他们提供工资、住房、医疗、养老等保障吗?

生:过去我们的工作做得不到位,我们现在已经吸取教训了,已经对单干户、残疾人,提供了非常好的生活保障了。

师:我听说现在北京的房价特别高,单干户、残疾人,还有下岗工人等社会弱势阶层,都买不起呀!你们怎么照顾?

生:我们专门给他们提供了廉价的住房。让他们交很少的钱,就能住上漂亮的房子。

师:是吧!我现在真想回去,再活一回。

(又一学生扮演市长,给老王打电话。)

生:老王,你好!我们过去亏待你了,对你照顾不周,请你原谅!

师:我能不能说点个人问题(害羞状),单干户,下岗职工,农民工,老弱病残人员,他们的个人问题,如何解决?

生:这个问题,我们也考虑到了。我们政府出面,开办婚姻介绍所,当红娘,专门给你们解决个人问题。

师:有这种电视节目吗?

生:噢!我们可以为你们社会弱势人员开设《非诚勿扰》节目,让你们上电视找对象。

师:你们想得的确周到了。可是,你们欠了我一件大事!

生:什么大事?

师:我死时,你们把我埋葬在哪里了?从课文中咬文嚼字——

生:“埋在什么沟里”了。

师:什么动物埋在沟里?

生:狗猫、垃圾等等。

师:拿我老王当人吗?

你们欠我一个什么?

生:欠你一个追悼会。

师:我记得毛主席在《为人民服务》里面说(展示幻灯):

图片发自简书App(学生读)“今后我们的队伍里,不管死了谁,不管是炊事员,是战士,只要他是做过一些有益的工作的,我们都要给他送葬,开追悼会。这要成为一个制度。这个方法也要介绍到老百姓那里去。村上的人死了,开个追悼会。用这样的方法,寄托我们的哀思,使整个人民团结起来。”

你们遵照毛主席的话,给我补开一个追悼会吧。

展示悼词(学生朗读,韩军唱):

“叹老王,好苦命只眼看世瞧不清。

败屋憩身睡可宁,绝了血缘亲人哪,无妻伴你走一生,谁给你温一碗饭哪,谁给你把那破衣烂衫缝一缝!

三轮单干养活命,垂垂年老又得病,为回民,少数民族,孤独寿终!无人送葬自送自呀,一丈白布,把自个埋在了野沟中!

叹老王,遭乱世,茫茫天宇,孤雁伶仃,只叶飘零。

苍天呀,咋就这么不平等。

活着的人,谁该愧怍、谁该反省?!”

(师谱曲、深情演唱。悲天悯人、痛彻心扉。)

(最后,幻灯屏幕上打出一行醒目的黑体大字:“不幸的人死去,不是死者的悲剧,而是活着的人的悲剧。”)

师:下课!

【注: 由于民粹主义思想影响,杨绛夫妇这一代知识分子,对老王这样的体力劳动者,从整体上是心怀尊重和敬仰的,这种尊重和敬仰是由衷的,然而又是抽象的。也就是说杨绛这样的高级知识分子,从宏观思想上抽象地认同,老王这样的体力劳动者,比杨绛和钱钟书这样的高级知识分子更伟大,杨绛他们由衷相信“卑贱者更聪明,高贵者更愚蠢”(其实这种思想,是一种典型的、偏激的民粹思想。在此老韩不展开说。),杨绛他们真的觉得知识分子的衣食,来自于工农等体力劳动者,知识分子属于“不劳而获”,因而比工农更低贱。然而,悖论是,杨绛他们这些高级知识分子,却又很难从个人的具体情感上由衷敬仰老王这个阶层,很难从具体言行上,把老王当作知音和朋友,很难落实他们对下层体力劳动者的“尊重”、“敬仰”。这(尤其前述“民粹思想”)正是杨绛“惭怍”的深层次的思想根由。——记写在这里,但并不是讲给学生的。老韩】

文/韩军老师(简书作者)

原文链接:http://www.xiexiebang.com/p/9c4c470ae434 著作权归作者所有,转载请联系作者获得授权,并标注“简书作者”。

第四篇:特级教师韩军《老王》课堂实录

特级教师韩军《老王》课堂实录(完整)

师:今天学《老王》。先学字词。生:愧怍 翳

生:镶嵌

生:骷髅

攥 师: 伛,yú。

师:杨绛有两段话。(幻灯展示)

生:(读)“生死有命是老话。人生的穷通寿夭确是有命。一般人都知道人生有命,命运是不容否定的。杨绛” 师:人有命运吗? 生:有。

师:老奶奶是清华、北大教授,连她都说人有命运。师:杨绛又说了一段话。

生:(读)“ 每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能,却远不平等。有富贵的,有贫贱的,有天才,有低能,有美人,有丑八怪。凭什么呢?人各有‘命’。‘命’是全不讲理的。杨绛 ” 师:她是不是迷信啊? 生:不是。

师:请在课文中找出一句最重要的话。

生:“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。” 师:不幸的人是谁? 生:老王。

师:(故意说错)“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。老师说对了吗?

生:不对。

生:是幸“运”不是幸“福”。师:哦!那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢?(幻灯片,一个大大的“运”字。)生:“运”。

师:“运”字,是《老王》的核心字!运,强调时机、机遇、运气。“福”,强调跟物质生活和享受相连的状态,充足、充裕、美好、齐备、顺利等等,就是‘福’。杨绛在《老王》中强调运,时机、命运。

如果把“幸运”分成十大要素,大体就是“身份的运、婚姻的运、工作的运、住房的运、亲人的运、层次的运、身体的运、寿命的运、族群的运、时代的运”。具体看老王如何不幸运?先看他的“身份”。他是干什么的? 生:蹬三轮的。

师:他是个体户,还是属于国营、集体单位的呢? 生:个体户。

师:相对国营、集体来说,那他是不幸运的。他为什么没有加入国营、集体呢? 生:“他脑袋慢,没绕过来,晚了一步。”

师:脑袋慢,没抓住时机,运气差,这是“时运”!

他身体是否很棒、很健全? 生:不。老王有一只田螺眼。

生:“他那只好眼也有病,天黑了就看不见。” 师: 他住的房子很华美吗?

生:(读课文)“在一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋”。

师: 败屋。他有亲人吗?

生:他有个哥哥,死了。侄儿,没出息。师:无亲。他结婚了吗?

生:(读文中的话)“这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”。师:无妻。

师:老王属于社会上层,中层、下层? 生:底层。

师:脑力劳动者还是体力劳动者? 生:体力劳动者。

师:老王是长寿还是短寿? 生:短寿。师:少数民族也是祖国大家庭的成员,但少数民族,有时容易受到歧视。一个人,生为多数族群,还是少数民族更好些? 生:多数族群。

师:老王是哪个民族? 生:回族。生:(读课文)“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布--------因为老王是回民,埋在什么沟里。”

师:他活在安定的年代还是**的年代? 生:**。

生:他赶上了文化大革命。

师:一个人如果生活在一个**、动荡的年代,能侥幸活下来,也算运气。老王从文革活下来了吗? 生:丧命了。

师:综合看,老王是否幸运? 生:不幸运。

(伴随教学,幻灯依次展示出,“个体、运差、眼疾、败屋、无亲、无妻、短寿、少数、丧命”)

师:这十大“幸运”要素,老王没有一项具备,无一项拥有。老天哪!居然有如此背运的人、悲惨的人!让杨绛惊奇、惊悚、惊叹。

师:他“无保障、无运气、无健康、无华屋、无关系、无温暖、低层次、短寿命、少数族、丧**”,(悲情地吟唱)老王呀,好不凄惨哪!

再看杨绛,与老王比,她是一个幸运的人吗?

生:(读幻灯片)“杨绛生于1911年,至今103岁,身体健康。毕业于东吴大学。清华大学、北大教授。中国社会科学院研究员,著名作家,戏曲家,翻译家,著作等身,发行到国内外。丈夫是知名教授钱钟书,任中国社会科学院副院长,著作等身,被称为“文化昆仑”,有一女儿钱媛。”

师:我们结合刚才杨绛的简介,读课文,用十大幸运要素,来衡量一下。

(学生在老师启发下,总结出,杨绛是教授,有好单位,时运好,身体健康,住楼房,有亲人,有丈夫,还长寿,是汉族,从文革中活过来了。幻灯打出:“教授、运好、健康、楼房、有亲、有夫、上层、长寿、多数、活过”。)师:杨绛幸运。她的幸运只是与老王比,相对幸运。杨绛一生,其实也历尽苦难和沧桑。杨绛有没有不幸呢?

生:有。她的不幸是生活在了动荡的年代。

师:文革她也经历磨难。她说自己“幸运”,有自谦的意思,她自己其实也遇到了种种不幸。然而,与老王比,毕竟是不幸中有万幸!她的的确确比老王幸运。师:本文主题,就是“两种奇特、不寻常命运的全面对比”。生:(读)“ 一个极圆满、完美、和谐、幸福、辉煌。

一个特残缺、悲惨、不足、不幸、凄凉。

一个和和美美、圆圆满满,一个凄凄惨惨戚戚。一个事事如意、事事顺遂,一个事事不如意、事事不顺遂。”

(幻灯打出大字“运”)并展示本文主旨——

“对于人各有运的觉悟

(觉察和感悟)

对于命运不平的叹惋

(感叹和哀惋)

幸运者对不幸的愧怍

(惭愧和惭怍)”

师:杨绛对于“人各有运”,有觉察,有感悟;对于“命运不平”,有感叹,有哀惋;“幸运”的人对“不幸”的人,有惭愧,有惭怍。——杨绛睁大了一双惊奇、惊悚的眼!为“造物主”惊叹,为老王叹惋!

有没有命运?命运平等不平等呢? 生:有命运,命运不平等。

师: 全面地、准确地说,本文最核心的那句话,“一个幸运的人对于不幸者的愧怍”,应该如此表达,“一个‘不幸之中相对幸运’的人,对于„„ 生:(接续)“„„对于‘不幸中更不幸’的人,感到愧怍”。

师:假如你们是杨绛,假如老王能读懂杨绛的信,杨绛怎样表达自己的愧怍?请以杨绛的名义给老王写一封信。

《遥寄天堂——杨绛的一封愧怍的信》 生:(埋头写信)

师:(选择学生,让其读信。)生:“老王同志,你在天堂过得好吗?是不是能吃饱了,是不是不用在像现实生活中那么劳累了呢?我为当年的行为感到惭愧。明知道你送鸡蛋香油只是为了顺便和我唠嗑,求我安慰,仅此而已。而我却慌张地没有留下你,给了你钱,送走了你„„”

师:(点评)嘘寒问暖,站在对方角度,很体贴,很细心,真疼人啊。生:“老王啊,你在天堂过得可好吧?文化大革命十年终于过去,仍记得那日听到你的死讯后,我是何等震惊、惭愧。你是一个善良的人,你心底实在,我都看在眼里。那日你来我家送香油鸡蛋,就见你有些虚弱,你强撑着,我呢?竟然没有安慰弥留之际的你,拿钱送走了你„„”

师:(评)好像是《老王》续篇。你的文字不简单。注意,给钱并非侮辱老王。师:(展示“命运”两大字。)

老王的所有苦难,似乎都是“命运”造成。可我们为什么不去追问“什么造成了老王的命运”呢?!想想,谁造成了老王这种命运?难道只有杨绛应该表达愧怍吗?谁更应该先于杨绛,表达愧怍呢?

生:(让学生读课文)“北京解放后„„”“三轮车都组织起来了„„”

师:注意“咬文嚼字”三个词语,“北京”“解放”“组织”。老王的故事,发生在何时何地?

生:北京,解放后。

师:解放后,为何会有这种事呢?

(老师展示北京人民庆解放的图片)。

师:(唱)“解放区的天是明朗的天,解放区的人民好喜欢„„”老百姓如此欢欣鼓舞,为什么在北京还有老王这样的人呢?

我们来“咬文嚼字”“解放”:英语,liberate,set free,“解放”几乎等于“自由”,就是给人幸福,给人保障,给人温暖,有吃,有穿,有住。老王却无吃无穿无住,由此看,解放后我们的社会是否健全、完美呢? 生:不健全、不完美。

师:所以,才有之后的“改革开放”。“改革开放”前的社会甚至北京同样不健全,还有灯下黑,才导致老王命运如此不幸。当时蹬三轮车都是“组织”起来的。我们“咬文嚼字”“组织”,就是组成了国营或者集体单位,不允许单干。“组织”里的人,发工资、分房子,有医疗、有养老。老王作为单干户,则什么都没有。全靠蹬三轮,一分钱都要去挣。

师:老王说自己脑子笨,没绕过来。请大家反思,假如你是当时“组织”里,国营或集体三轮车公司的领导,你应如何耐心、细心劝说老王?即使老王脑子再笨,也能让他“绕过来”。生:(模仿)老王呵,我们单位发工资,分房子,有医疗,有养老。你是单干户,不加入组织和集体,那可什么都没有,没有工资,没有房子,没有医疗,没有养老。

师:很棒!你说得这么耐心、细致,还加上对比,那么,老王就爽快地跟你走了!生:脑袋就转过来了。

师: 可是当时就没有人给他如此耐心细致地动员、解释,没有人真的把老王放在心上。谁该负责呢? 生:当时北京市政府。

师:当时的北京市工作做得是否细致、全面、完善? 生:不细致、不全面、不完善。

师:如果老王加入了集体或国营三轮车“组织”,有了工资、住房、医疗、养老,老王的后半生,还会如此悲惨吗? 生:就不会了。

师:谁应该首先感到愧怍? 生:应该是当时市政府。

师:他是个单干户和残疾人。一个健全、完美的社会,是否应该给他一个最低的生活保障? 生:应该。

师:无论老王工作与否,政府都该给这个单干户、残疾人一份钱。他如果得了病„„

生:政府应该报销药费。师:能不能让政府养老? 生:应该。

师:健全、完美的社会应该是这样。这不仅仅是“命运”问题。我们还应该深思和追问,是什么造就了个人的命运!政府对残疾的单干户,照顾应更全面,给予更多阳光。

师:再对一个词“咬文嚼字”——“取缔”。生:政府还取缔了老王“拉客”的工作。

师:“取缔”三轮车拉客,咀嚼“取缔”二字,有无商量的余地?政府什么作风? 生:不商量!不讲理!

师:政府考虑过老王这样的人的生活了吗?“取缔”后,就截断了老王生活的全部经济来源。如果你是市长,你应该怎么做? 生:给工作,给工资,给房子,有养老,有医疗。

师:我们再来“咬文嚼字”——“我不是要钱”这五个字。

老王与杨绛夫妇是朋友,“不是要钱”,一方面表明是一种友情,另一方面是老王“不敢”要钱。那是一个荒唐的时代,单干户如果从事经营,发生金钱来往和经济交易,就是搞“资本主义”,就犯法。

“改革开放”后的今天,单干户干活收钱,是自由的。鲁迅的《一件小事》,写的是北洋时期,鲁迅坐三轮车,拉车的可以大胆收钱。《骆驼祥子》是民国时期,祥子也可以自由收钱。为什么解放后就不能单干、不能收钱了呢?改革开放前的社会的确需要健全、完善。生:不健全。

师:这就是造成命运不平的根本原因。以致最后走向了“文化大革命”。所以我们要改革、要开放。

听说现在改革开放了,北京换了市长了,也听说老王在天堂里安装上电话了。你们就是北京市年轻的新市长,请给老王打一个电话,表达对老王的愧怍。《遥问天堂——新市长的一个愧怍的电话》 谁先来说?(师扮老王)

(生与师打电话,课堂进入高潮。)

生:喂,老王!我是北京市市长。我想向你的悲惨表达歉意!我们工作不周到。师:你知道哪里做错了吧?

生:应该给你提供工资、住房、药费等保障。师:还取缔单干户拉客吗? 生:不取缔了,还要发展呢!

师:我这里还有药费单据,能报销吗?如果你们弥补不了我老王,你们就好好对待现在活着的单干户、残疾人,给他们提供工资、住房、医疗、养老等保障吗? 生:过去我们的工作做得不到位,我们现在已经吸取教训了,已经对单干户、残疾人,提供了非常好的生活保障了。

师:我听说现在北京的房价特别高,单干户、残疾人,还有下岗工人等社会弱势阶层,都买不起呀!你们怎么照顾?

生:我们专门给他们提供了廉价的住房。让他们交很少的钱,就能住上漂亮的房子。

师:是吧!我现在真想回去,再活一回。(又一学生扮演市长,给老王打电话。)

生:老王,你好!我们过去亏待你了,对你照顾不周,请你原谅!师:我能不能说点个人问题(害羞状),单干户,下岗职工,农民工,老弱病残人员,他们的个人问题,如何解决?

生:这个问题,我们也考虑到了。我们政府出面,开办婚姻介绍所,当红娘,专门给你们解决个人问题。师:有这种电视节目吗?

生:噢!我们可以为你们社会弱势人员开设《非诚勿扰》节目,让你们上电视找对象。

师:你们想得的确周到了。可是,你们欠了我一件大事!生:什么大事?

师:我死时,你们欠我一个追悼会。我记得毛主席说(展示幻灯):“今后我们的队伍里,不管死了谁,不管是炊事员,是战士,只要他是做过一些有益的工作的,我们都要给他送葬,开追悼会。这要成为一个制度。这个方法也要介绍到老百姓那里去。村上的人死了,开个追悼会。用这样的方法,寄托我们的哀思,使整个人民团结起来。”

你们遵照毛主席的话,给我补开一个追悼会吧。展示悼词(学生朗读):

“ 叹老王,好苦命 只眼看世瞧不清。

败屋憩身睡可宁,绝了血缘亲人哪,无妻伴你走一生,谁给你温一碗饭哪,谁给你把那破衣烂衫缝一缝!

三轮单干养活命,垂垂年老又得病,为回民,少数民族,孤独寿终!无人送葬自送自呀,一丈白布,把自个埋在了野沟中!

叹老王,遭乱世,茫茫天宇,孤雁伶仃,只叶飘零。

苍天呀,咋就这么不平等。

活着的人,谁该愧怍、谁该反省?!”

(师谱曲、深情演唱。悲天悯人、痛彻心扉。)师:下课!

点评:

欲求灵药换凡骨 先挽天河洗俗情

以前听过韩老师两次课,每次都感人肺腑,余味无穷。这次近距离接触韩军老师是在我们学校,郑州六十一中会议室。他于百忙之中接受学校领导邀请现场作课《老王》。切入之巧妙,情感之细腻,眼光之独到,挖掘之深入,让人为之震撼,为之叹服!结束后仍沉浸在课堂氛围之中,久久不能自拔。余颇为受益,不揣浅陋,谈谈自己观课感受,请大家批评指正。

韩老师讲课朴素严密,环环相扣,抽丝剥茧,曲径通幽,渐入佳境。没有任何花哨的铺垫,先以字词入手,学生认读,简单辨析词义。接着插入作者杨绛其它作品中的两段话:

一、生死有命是老话,人的穷通、寿夭确是有命。一般人都知道人生有命,命运是不容否定的。

二、每个人的出身和遭遇,天赋的资质才能,却远不平等。丰厚了文章的底蕴,也为理解文章精髓作了铺垫。然后让学生找出课文中一句最重要的话:“是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”由此引出“运”字,作为本文文眼。把“老王”与作者“杨绛”的身份、时运、健康、住房、亲人、婚姻、层次、寿命、族群、时代等逐一对比,引出对老王命运的追问,也引起同学们思索与共鸣。再趁热打铁进行片段作文练习,以杨绛的口吻,写一封愧怍的信,遥寄给天堂中的老王。当堂练习,现场精彩展示,学生兴致高涨,潜力被激活挖掘出来,赢得了师生的阵阵掌声。最后又设计了一个出人意料的环节。以北京市市长口吻,给老王打电话,表达自己的愧怍之情。学生与老师分串角色,进行互动,气氛活泼热烈,趣味盎然又令人深思回味。韩老师设计独特,思路跳跃,似天马行空一般。

这节课最大的成功归因于他的思想性和独创性。正如李渔所说:“不效美妇一颦,不拾名流一唾。”思人所未思,发人所未发。不唯权威,不唯教参,而是深入文本,潜心揣摩,进行创造性解读。所以能以独特的视角去阐述自己的阅读体验。没有停留在对老王这个人物的描写层面,而是抓住“运”这个核心,继而探讨造成这种命运的深层原因。其中有他个人的原因,如脑袋慢等,也有客观原因,如政府管理的缺失。这样的追问看似离经叛道,但细思又顺理成章,不得不让人佩服教者的勇气和独特视角。对文本的深度剖析使课堂有了很强的生命张力。而看似沉重的话题,又衬以写信和打电话这种活泼的活动形式,使课堂生动而不呆板,深刻而充满活力。激启学生表达欲望,挖掘潜能。学生们激情的展示把这节课推向高潮,展示了高效课堂的内涵。

韩老师视野开阔,学养深厚,教艺精湛,富有悲天悯人情怀。这样的人格魅力也是这节课精彩生成的有力保障。衣着简朴,面带微笑,态度和蔼,与学生沟通都稍微俯下身去,拉近了师生距离。整节课妙语连珠,趣味横生,嬉笑怒骂,可圈可点。最令人叫绝的是两个设计:

一、运用山东快书形式总结人物命运:无工资、无住房、无医疗、无养老等,并且能模拟快板发出响声,让人叹服。二:自作给老王悼词:叹老王,好命苦,只眼看世瞧不清„„活着的人,谁该愧怍,谁该反省?又自己抑扬顿挫地吟唱,声音凄怆,百转千回,让人凄凉万分,感叹不已。下面师生沉浸其中,甚至眼里泛出泪光。这样高超的语言功力,让人望尘莫及。陆游在《登上清小阁》中诗云:欲脱凡骨求灵药,先挽天河洗俗情。语文课要想不落俗套,必须要深入解读文本,反复揣摩,潜心思虑,苦心经营。不能盲目迷信教参和权威。这样才能把握文章精髓,讲出文本的深层意蕴。韩军老师这节课给了我们以震撼和启发,也给我们做出了表率。在这个全民浮躁的时代,尤为难得。我们语文教师要有“板凳要坐十年冷”的精神,痛下苦功,独立思考,大胆创新,深入研究,这样才能脱去凡骨,洗掉俗情,步入语文教学的至高殿堂。

第五篇:《登高》课堂实录(特级教师韩军)

《登高》课堂实录(特级教师韩军)

师:同学们愿意听电影故事吗?

生:愿意!

师:不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事。听着,心情会很沉重。

我还给大家提个要求。因为是电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗?

生:能!

师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)

1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头„„

(放音乐《二泉映月》)

师:(在乐声中满怀深情地朗诵)

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来。)

师:这个老人是谁 呀?

生:是杜甫。

一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。)

(全体学生都应声附合。)

师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。

生:好,还想再听!

(师再朗诵。)

师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗?

一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。

一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。

师:那么,老师为什么很动情?

一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。

师:了解还是理解?

生:理解。

师:对,要想读好,首先得理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去。我们常说一句话,叫做“文如--”

生:文如其人。

师:“言为--”

生:言为心声。

师:我有这样一个观点,不知对不对? 即,要想读好一首诗或一篇文章,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。

所以,读好一首诗,理解--这是首先要做到的。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)

这应是诵读好的一个前提。

可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢?

(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)一生:我们被你开头的描述感动了。

一生:你开头的描述,非常凄凉,再加上我们一想象,让人家挺难受的,我们就不由自主地受到感染了。

一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

师:对,老师形象而动情的语言描述,是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围,用这来“冲击”大家,使大家受到感染。(板书:形象的语言描述)

仅靠语言吗?还有没有其他因素?

一生:还有老师的语调、表情。

一生:再加上动作。

师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?

生:语调低沉、忧伤。

生:朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时,你有一个动作,你端起杯来似乎想喝酒,又放下了。

师:对,语言,语调,表情,动作,(板书:语言

语调

表情

动作)这都是非常关键的。

一生:还有,音乐的烘托。

师:对,还有音乐的烘托,这也是很重要的。(板书:音乐)诸般因素综合到一块,就形成了一种境界,文学上叫做--

生:意境。

师:什么“意境”呢?

生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独„„

师:实际上,老师的语言、语调、表情、动作,再加上音乐,这就是一种“暗示”,同学们在不自觉中接受了这种“暗示”,不自觉中启动了自己的感情,不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的(实际是杜甫的语言所设定的)特定情境。(板书:不自觉)

所有这些语言、语调、表情、动作、音乐,都可以叫什么呢?这些都是理性的,还是感性的?

生:感性的。

师:感性的表现。(板书:感性的表现)

这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的,但任何时候,都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

师:首联共写了几种景物?

生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

师:各分别用什么词描写的?

生:风用“急”,天用“高”,以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。

师:十四字写六种景,什么特点?

生:凝炼。

师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。

一生:急风使人感到非常冷。

师:身体的,还是心灵的?

生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。

生:心寒。

生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。

生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。

师:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟,你们想象一下,应该是一种什么处境的鸟?

一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。

一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。

一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。

师:同学们敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之,这是不是一只欢乐的鸟呢?

生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。

师:我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只,而不是多只?

一生:因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

师:诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。师:为什么?

一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

一生:王维特别向往幽静的大自然。

师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?

一生:我认为是这样。

师:就让我们化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句风急--要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;„„读鸟飞回--要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,我还有回到家的那一天吗?

语调、表情、动作都要配合上。天高--要仰视,渚清、沙白--要俯视,鸟飞回--要远望,向着家乡看。

对老师的示范,既要听,又要看。

(师生共读)

师:颔联,写了几种景物?

生:只有两种,落木、长江。

师:由落木,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。

生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。

生:人已经到了生命晚秋。

师:生命怎么样?长久还是短暂?

生:生命短暂。

师:悠忽就是百年。杜甫生于是712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。

师:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?

生:应该是时间的无穷。

生:是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。

师:能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗?

一生:我觉得似乎是互相对比着写的。

师:是对比,有没有衬托呢?

一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。

师:或者说反过来说--

一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。

师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命?

一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。

师:总结的很好。人生悠忽百年,江山万古长青。那么,这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫,面对萧萧落木,你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

一生:我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?(生试读,很沉郁。全体学生为之鼓掌)

师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?

一生:有些无可奈何。

师:有一些。还有呢?

一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是„„是一种气势。

师:什么气势?

一生:一种很宏大的气势。

师:对的,有无可奈何。但同时,作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?

一生:不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。这是一

种必然规律。

师:所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。

(全体读)师:从画面上,首联和颔联有何不同?

一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。

师:用电影镜头来比方一下。

一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。

师:前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。

如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么?

生:抒情。

师:万里悲秋常作客,百年多病独登台。什么是“作客”?是否同于我们现在的“做客”?

生:不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。

师:是一般的那种客居他乡吗?比方说,你们大家也是在外求学,这也是客居他乡呀,有什么不同吗?

生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。

师:是短时间的吗?

生:是长久的,不断的。“常”作客。

师:杜甫从事从事48岁开始,一直到点58岁去世为止,十一年中,一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?

生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)

生: 登台,是 九九重阳节的一种习俗。

师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?

生:是独自一人。

师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?

生:是在离家万里的他乡。

师:什么(时间)季节呢?

生:悲凉的秋天。

师:作客并登台,已是两层“愁”,是双倍的愁。想想看,再这样层层叠加上去已是几层了?

生:六层。

师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪?

生:百年,就是老年。

师:拖着什么样的身体?

生:多病的身体。

师:这样又是几层、几倍的愁苦了。

生:八层愁苦。

师:所以我们在读的时候,要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”,要心中眷念着家乡,“万”、“悲”、“常”都要重读,如“万”,开口要大,腔调要拖长,以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”,要深感自己老病孤独,孤苦伶仃,形单影只,无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

生:(齐读、单读。)

师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?

生:是国难,是连年的战乱。

师:是从哪联的哪句诗知道的?

生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

师:这句诗怎么解释?

生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。

师:苦,是什么意思?

生:痛苦。

师:这样解释大体上也讲得过去。不过,老师还有一种解释,在国势艰难的时候,我极度痛恨我已经老了,以致两鬓斑白了。苦,是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好?

生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。

生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。

师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 生;忧愤。心急如焚。

师:对,就是心急如焚,这个词用得好。心急如焚,才白发丛生,两鬓染霜。心有余而力不足。另外,从句法角度还能讲出些道理来吗?比方,前后两句是对偶的,句法的结构应该相同---

一生:后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师:也就是刚戒了酒)

那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

师:句法结构对应,相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。(生鼓掌)

师:同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗?

一生:我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了,而且浑身是病,他估计自己恐怕也活不多久了,所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

师:有道理,颠沛流离,坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二者都有。他既忧国,忧民,又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处,就是,古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济天下。

师:杜甫这个人特别爱喝酒,我们学过的杜甫的诗中,这已经不是第一次写到喝酒了,还能举出些喝酒的例子来吗?

生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。

师:杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒,忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。而且此时是重阳节呀,按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为--

一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。

一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。

师:同学们,借酒才能浇愁呀,至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒,这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢?--只能郁结在诗的结尾,郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候,也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低,“苦恨”要快、要高、要特别重,从牙缝间吐出这两个字,“繁霜鬓”又要稍缓,但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时,要把欲罢不能的情绪表达出来。(师生共读)。

师:(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

(课在深情的朗诵声中结束)

《登高》课堂实录

师:同学们,老师拟了一副对联,请看:“茅屋连黎庶,腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂,圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀? 生:杜甫 师:有何依据?

生: 杜甫的诗被称为“诗史”,杜甫被称为“诗圣”。

师:说得不错,“黎庶”就是“百姓”,杜甫的诗深刻反映社会现实,被称为“诗史”,他也被称为“诗圣”,尤其是在七律方面,杜甫的贡献最大,有“七律圣手”的美誉。这节课,我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》,先请同学们集体把这首诗朗读一遍。(学生齐读,读得很有气势)师:同学们读得很有气势,但是这首诗中丰富的情感,大家还没有读出来,有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就,沉郁悲凉,读后令人荡气回肠”,大家想不想读出这种荡气回肠的感觉? 生:想(学生很兴奋)

师:要想读好一首诗,首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下,你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。

(学生主动自由的提问,非常踊跃)生1:“渚清沙白”该怎么理解? 生2:为什么诗人说“百年多病”? 生3:“浊酒杯”怎么理解? ……

师:请大家思考这些问题,可以讨论。(学生思考并讨论了大约五分钟,非常热烈)师:下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。(学生主动解答)

生1:我回答,为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思,诗人的意思是说自己晚年多病。师:你对百年的理解是对的,但是诗人为什么不直接说“晚年”呢?

生2:因为诗歌讲究对仗,前一句有“万里悲秋常作客”,诗人这样写是为了与“万里”对仗。

师:你说得很好,希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面,下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。生3:我回答……

(这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣,教师只需要对学生的答案适时点拨即可,但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求,对学生回答问题的语言多作规范)

师:看来,同学们已经理解了这首诗的诗意,那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容?

生:这首诗,杜甫前两联写景,通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象,抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。

师:说得很好,既然同学们已经理解了诗意,我们再来读这首诗,看看效果如何,哪位同学把这首诗读一下。(学生踊跃站起)

师:你要把自己对诗歌的理解读出来。

(学生读得很投入,但是由于对杜甫情感的把握还不是很到位,所以还不太感人)

师:你的声音很有穿透力,我已经感受到了秋意,不过情感还不够丰富,你想不想读得更好? 生:想。

师:要想把一首诗读好,仅仅理解了诗歌表面的意思还不行,我们还必须深入体察情感,下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑,下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是:“风急天高猿啸哀”一句中,写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”?(学生思考)

生1:之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀,而用“啼”不能达到这样的效果。师:古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”,用“啼”不是也能表现悲哀吗。

生2:“啸”与“啼”虽然都能表现悲哀的意思,但是“啸”与“啼”好像是不完全一样的“悲”。师:那么“啸”是什么样的“悲”?(学生茫然)

师:大家可以想一想以前读过的用“啸”的诗句,岳飞在《满江红》中说: 生:(七嘴八舌)“怒发冲冠,凭栏处,潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。” 师:很好,大家说“啸”中除了“悲”还有什么? 生1:愤怒。生2:壮。

师:对,“啸”是“悲中有壮,悲中有愤”,既然我们揣摩出了这种情感,哪位同学把首联再来读一下?(学生主动读且读得很悲愤)

师:从你的朗读中,我们已经听出了悲愤之情,你能说一说,你为何要这样读吗? 生:我感觉“啸”字应该重读并且尽量拉长余韵,才能读出这种悲愤情感。师:说得好,可见,因为对一个词有了深入的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握,以后同学们在体察诗句情感的时候一定要从词语入手。(学生若有所悟)

师:下面请同学解答一下老师的第二个困惑:情由景生,诗人首联写了六种景象,表现了孤独悲愤之情,而第二联却只有两种景象,这对于情感抒发是不是略显无力?(学生思考)

生1:第二联虽然诗人只写了“落木”与“长江”两种景象,但是诗人说“无边落木”“不尽长江”,可见第二联所写景物种类虽少,数量上并不少。

生2:第二联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边,还写到了落叶的声音,“不尽长江滚滚来”不仅写到了江水的无穷无尽,还写到了长江的气势,这对情感的表现都是很有作用的。师:那么你说第二联与第一联相比,诗歌的境界是渐大还是渐小? 生:我觉得渐大了。师:为什么?

生:诗人见到了无边的落叶又想到了长江的无穷无尽,不论是从时间上还是空间上都比首联境界渐大。师:既然这样,你可以为大家读出这种大境界来吗? 生:可以。(学生有感情地读)

师:请你告诉我:这两句诗,诗人到底要抒发什么样的感情?(学生有些茫然)

师:大家可以想一想如果你是杜甫,面对如此景象,你会想到什么? 生1:自己已经老了。生2:生命真是短暂。

生3:感叹自己功业无成,报国无门。

师:看来这句诗中除了悲愤还有叹息啊!那位同学能读出这种悲叹之情?(一学生自告奋勇且读得很投入,但是并没有完全读出悲叹之情)师:怎样才能读出悲叹之情呢?哪位同学再来读一下。(学生主动读且读得比较到位)

师:这一联既要读得气势开阔,有包容宇宙之意,“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出;又要读出悲叹之情,就必须将 “萧萧下”“滚滚来”读出余韵。(教师范读,学生鼓掌)

师:下面请同学们解答一下老师的第三个困惑:有人说“这首诗前两联写登高闻见之景,境界宏大,而后两联只感叹自己的命运,境界不像前面的诗句那样开阔,这首诗的前后境界并不吻合 ” 你怎么看待这个观点?(学生非常茫然)

师:(点拨)写景往往为了抒情,然而应该大景配大情啊,诗人后四句到底是不是感叹自己个人的命运,抒发个人悲情?

生:是的,“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己。师:诗人为什么会这样呢?请用诗中的语言回答。生:就是因为“艰难苦恨”。

师:诗人因何“艰难”,又“苦恨”什么?

生:世事艰难,“苦恨”自己历尽辛苦,两鬓苍苍,却功业无成。师:说得很好,可见杜甫并非仅仅为个人而愁啊,他更是为国运而愁,为天下苍生而愁;诗人是把天地苍生都埋在胸中,这种思想感情是何其丰富深厚啊!由此可见,三四两联宏大境界有没有缩小? 生:没有。

师:后人都将杜诗这种境界开阔且基调悲慨、感情丰富深厚的特点叫“沉郁”,那么,我们该怎么把这种沉郁之情读出来呢?大家自己读一下,看看如何才能读出这种情感。(学生自由朗读)

师:请一位同学为我们范读一下。(学生主动读且读得低沉而浑厚)师:你能说说为什么这样读吗?

生:“悲”“常”二字要重读;“病”“独”二字要重读,这样才能加重悲苦情绪。

师:你说得很好,看来呀,要想读出情感,重读一定要处理得好;不过我觉得最后一联,你读得还不是非常到位,同学们同不同意我的观点? 生:同意。

师:哪位同学再读一遍尾联。(学生读)

师:你能说说为什么这样读吗 生:“艰难苦恨”四字应该重读。师:那么“潦倒新停浊酒杯”呢?(学生稍有点茫然)师:诗人为什么要登高? 生1:为了思乡。生2:为了排遣愁绪。师:诗人有没有排遣愁绪? 生:没有。

师:诗人不仅没有排遣愁绪,反而增添更多新愁,大家说一般如何消愁? 生:喝酒。

师:但是诗人有没有喝酒? 生:没有。

师:诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下? 生:说明诗人心事重重。

师:说得很对,诗人欲罢不能啊!所以当我们读到最后一句时,应该读出悲咽之声。哪位同学再把最后一句读一下。(学生读)

(教师范读,学生鼓掌)

师:下面请同学们把整首诗齐读一遍。(学生读)

师:悲哀、悲愤、悲咽,让人倍感悲凉;悲秋、悲己、悲国,让人深陷悲思。同学们还想不想更深入的把握这首诗的韵味? 生:想。

师:如果能将自己融入诗歌的意境,我们会读得更好。老师深感这首诗天下第一七律的美誉,把它改成了一首五律,请看:“天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下,不尽长江来。万里悲秋客,多病独登台。潦倒又停杯,苦恨繁霜鬓。”大家说老师这首五律与杜甫的《登高》相比,你更喜欢哪一首?为什么? 生:我喜欢杜甫的诗,我感觉老师的诗太简单了,没有韵味。

师:为什么呢?我这首诗与《登高》意思并没有多大区别啊,为什么韵味全无呢? 生:老师的五律与杜甫的七律相比缺少了“萧萧”“滚滚”等词语,诗歌中的形象不生动了。

师:说得对,老师的五律缺少了情境化的词语,让读者失去了身临其境的感觉,让我们始终觉得诗人在诗外。由此可见,大家读这首诗也不能只读出秋景,或只读出秋情,还要读出景中的杜甫,情中的杜甫。现在就让我们轻轻地闭上眼睛,穿越历史的隧道,来到1200多年前,让我们静静的聆听杜甫老人那沉重的叹息。(音乐起,学生闭上眼睛)

师:(深情诉说)那是一个战乱频仍的年代,一个秋风萧瑟的日子,一位两鬓斑白的老人,孤零零地站在长江之滨,面对无情的江流,耳畔不时传来凄厉的猿啸之声,他就是杜甫,此时,我们就是杜甫,客居他乡,老病孤舟。(简短停顿,教师范读全诗,学生非常感动)

师:此刻我们的心情都很悲怆,同学们,让我们全体起立,把这首诗满怀深情地背诵出来,以表达我们对杜甫无限的缅怀之情!

(全体学生起立,师生共同背诵)(音乐起)

师:“走在历史上那个悲怆的角落,一声凄厉的啸掸去记忆的尘,还有一只低回的鸟,一片秋天的叶,凝视着我。假如可以追寻,就让那穿透千世的遐思,那载负沉重的痛,都和着这有节奏的韵律,都化作这古朴的风。就让我漂泊在那个高台,静静地咀嚼——你如霜的两鬓!”(下课铃声响起)师:下课,同学们再见!

对话

李震(以下简称“李”):首先祝贺你,这堂课获得江苏省课堂教学大赛一等奖第二名。

张永庆(以下简称“张”):奖次说明了评委对我的教学设计和教学效果的认可。但对我来说,更重要的是我上过课后的反思。

李:你说得很对。我很愿意和你讨论这个问题。我听过你的这节课,的确效果很好。有的老师讲,你善于教诗歌,教得声情并茂,是这样吗?杜甫的这首诗前半写景,后半抒情,胡应麟说:“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”你为什么选了《登高》,作为你的参赛课?

张:杜甫的《登高》是千古名篇,有多位名师执教过。开始选公开课课题的时候,有的老师善意地提醒我,不要选诗歌,诗歌不好讲,最好选一篇散文或者小说,有嚼头,即使选诗歌,最好能避开大家都很熟悉的篇目,否则很难出彩,但是我经过再三考虑还是选择了杜甫的《登高》,主要是因为个人对这首诗特别喜爱。李:从过程来看,你的课堂教学目标定位很好。

张:这首诗内涵丰富,需要学习的东西实在太多,怎样让这一节公开课思路清晰,重难点突出,并且让学生有所收获,须要我开动脑筋。最终结合学生的认知程度与教学大纲的要求,我把这节课的教学目标定位在:通过朗读深入体察杜甫忧国忧民的情感。

李:有了比较准确的目标定位,在设计教学过程时,应该善于敞开。让学生以主体的身份参与教学过程,把自己对文本阅读的“触角”深入到生活中去,这样才能实现“同构”。

张:是的。所以我在授课时提出我的第一个困惑,就是:“风急天高猿啸哀”一句中,写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”?目的是想通过两个词的比较,联系已有的知识,来理解和感悟。在我的第一层追问后,学生1回答:之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀,而用“啼”不能达到这样的效果。我马上又来了个第二层追问:古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”,用“啼”不是也能表现悲哀吗。在学生有些茫然时,我又引导学生联系岳飞的《满江红》,通过比较让学生揣摩理解,把握词语的细微情感。

李:这就体现了教学的张力。两次对外联系学生的学习生活,有比较,有鉴别,学生不仅深入理解有了着落,而且学到了一种学习的方法。我注意到,这种课堂张力,是在师生心平气和的对话中完成的。这种对话,完成了三个使命:一是以问题来导向,让学生有着明确的思考方向,就是“哀”的准确性;二是指出了思考的途径,就是要通过比较,问题本身就包含着比较;三是从课文意义的阐扬升华为对生活的理解和介入,从语言的能指走向生活的所指,体现出阅读的智慧。

张:我感到语文课堂对话不要脱离文本,要从文本出发,从词语出发,从句子出发,回归的语言上。如果说,这也是生活的话,那就是“按照语言的引导在生活”。

李:我在听一些语文课时,常常发现一些老师预设的问题缺乏梯度和深度,教师仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出,徒具对话的形式,学生的思维却未能有效激活。而你的这段师生对话,层次性很强。我还注意到,在你和学生对话中,你很注意倾听。我感到:倾听,在课堂教学对话中非常重要。语文老师要学会倾听,倾听是一种行为,在语文情境中倾听,要沉潜着力,虚静周听。然后把自己倾听时的感受、判断和评价带到和学生的交流中去。张:我注意倾听,一方面是对学生尊重,一方面在倾听的过程中及时整合和判断,以便做出准确的回答,形成有利于课堂推进的策略。

李:我发现,你在课堂上倾听学生的发言时,常常用关注的神情的态势语言向学生传达出尊重、理解和欣赏等信息。张:是的。我参加了新课程培训,在研讨时我曾经发言,认为师生是平等的,倾听学生的发言本身就是一种学习,一种启发,一种知识、意义、精神和智慧的分享。

李:可惜目前大多数课上,老师还是做不到这一点。很多老师往往预设好了,让学生发言是摆设,不管学生回答得对不对,不管学生回答得是否有新意,是否有创造性,老师都会以自己预设的答案来替代学生的思考。这些老师自己就缺乏课堂“审听”的能力和技艺。

张:我在备课时还考虑到,在教学过程中,应该如何联系生活,一是联系杜甫的时代生活,二是联系现今的生活?就是你所说的体现出课堂教学的张力。但,我感到,一定要从文本出发,一定要从学语文出发。语文课堂不能盲目地联系所谓的生活,不能无限度的搞所谓的扩张。

李:你说得很对。过去,单纯地把语文当成了工具,文化精神的内涵在语文教学中被剥离,丢失了心灵的感召力。而现在有些语文示范课和观摩课,又过分地联系生活,联系实际,无限制地扩展教学内容,过分地“张扬人文主义”,表面上看有张力,但却削弱了语文教学的基本任务。你在课堂教学中非常重视词语句式的讨论,有“语”有“文”,从诗中的词语和句式,去引导学生深入的诗人的生活世界,以语言的方式去把握、拥有诗人的精神世界,我想,你这样做,就是让学生完成了生命的成长和精神的提升。精神构建,是语文教育的重要使命,但是如果脱离了语言的意义,语言课堂不是“说着语言的我们”,学生的语言能力就不会得到历练。

张:我首先引导学生理解诗人在诗中反映的生活,诗中的“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己的生活。写这种“生活”只是为了表现“世事艰难,„苦恨‟自己历尽辛苦,两鬓苍苍,却功业无成。”所以学生回答后,我马上给予充分肯定。如果让学生联系杜甫所处的时代背景,大谈杜甫的常年漂泊和老病孤独,恐怕对理解文本无益。李:是的,语文是为学生的一生奠基精神底色的课程。尤其是这首诗值得我们学习的很多。杨伦称赞此诗为“杜甫七言律诗第一”,胡应麟更是推重此诗是古今七言律诗之冠,里面值得研究的东西很多,但是你有着明确的教学思路。张:我的教学思路是:首先,让学生朗读这首诗,教师总结:“同学们读得很有气势,但是这首诗中丰富的情感,大家还没有读出来,有人曾经评价:这首诗是杜甫用一生血泪铸就,沉郁悲凉,读后令人荡气回肠,大家想不想读出这种荡气回肠的感觉?”学生们都表达出了自己的渴望与兴趣。

李:这是非常重要的一个教学环节,既明确了本节课的教学目标,又调动了学生浓厚的学习兴趣,同时,也为课堂对话做好了心理准备,学生都在为读出“荡气回肠的感觉”而跃跃欲试。这正是执教一堂好课的前提。

张:其次,通过对话让学生提出自己对这首诗词语理解上的困惑,并由学生们通过讨论自己解答。再通过对话适时点拨和引导,待大家自以为完全理解这首诗的基础上让学生再读这首诗,效果比开始读时好多了,但是仍没有达到“荡气回肠”的境界。

李:这一环节充分体现了让学生自主合作探究学习的特点。我关注到师生在课堂上搭建了平等、民主的对话平台,营造一个心理安全和心理自由的氛围。

张:再次,我设计了有价值的话题,自己准备好的三个问题,让学生探究;这三个问题由浅入深、由点到面,目的是让学生深入探究杜甫“悲叹”“悲愤”“悲咽”等复杂的情感,在此基础上让学生再读这首诗,效果比上次又好多了,但是学生们还没有完全感受到“荡气回肠”。

李:这一过程是师生互动的过程,也是突破本课教学重难点的过程。你预设的问题有梯度,有深度,有探究性。通过对话一步步完成了教学目标。张:再次,我借助音乐以及自己深情的描述、范读,让学生在情境中再读这首诗,效果非常好。最后,我让全体学生起立,师生合作,满怀深情地把这首诗背诵出来,我又用一首抒写自己对杜甫情感的现代诗结束这节课,随堂生成,既照应这节课刚开始时的那副对联,又是对对联中所抒发的情感的一种超越。李:课堂生成要是让学生在对话中完成就好了。张:那时,我自己早已进入境界了。(笑)

李:我感到在各个教学环节上都体现了目标达成的程度。对话,起到了很重要的作用。对话,使这堂课形成了张力结构,形成了充满创造的动态建构过程。

观察者语

近来读李元洛先生的《唐诗之旅》,觉得这本书写得很好。正如李开林先生在《文章不写半句空》一序中所说的:作者“具足雅士之情、才子之笔、哲人之思和豪侠之气”,为我们“打开了现实功利之外的另一扇门,在那扇门外,是盛唐隆宋绝胜的人文景观”。展现这些人文景观,作者都是身临其境,与古人对话,与唐诗对话,在对话中作一对一的心灵交流。

我们的语文教学需要通过教学对话,实现最本真的敞开状态。

与文本的对话(阅读对话),是实现教学对话的前提。与文本对话,就是教师和学生与作者、作品的对话,就是要“字训其义,句贯其意,文循其脉,篇会其旨”,文道兼收,发挥净尽;在此基础上,还要根据教学或学习目标做好重点准备,尤其是要“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”(郑玄语)。就拿教师来说,教师必须在备课时通过与文本和作者对话,进行深入的把握和个性化的解读。要把握文本的言语形式,从文本的言语形式入手,感言会意;还要通过阅读对话,把握丰富的人文内涵,获得情感上的真切体验,以情传情,以心会心。我们从张老师的“课堂教学实录”可以看出,他对教材的把握非常到位。他理解杜甫写诗时所处的背景,他比较准确地把握了《登高》的情感基调;他对诗的改造,推敲,修饰语的取舍,都是为了引导学生能够深入理解杜诗。学生与文本对话的过程,其实就是学生提出问题,进而分析问题、解决问题的过程;也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程,这个过程体现了学生阅读的自主性和独立性。

师生的阅读对话(教师的备课和学生的预习)充分了,就为教学对话打下了良好的基础。在课堂上学生与教师之间的对话就是教学对话,其形式有生生对话,师生对话,是学生与文本对话、教师与文本对话的结果和体会,拿出来交流,分享;“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”,在生生交流和师生交流中,交流的双方各抒己见,畅所欲言,就能激活创造性。在对话过程中产生碰撞,生成新的期待或者新的思考。通过这种教学对话,形成了新的阅读能力,或者说提高了新的阅读对话的能力。

一堂优秀的语文课的课堂教学对话必须具有强有力的开放性,这种对话的开放性体现在五个方面的“敞开”。

语文课堂对话的开放性应体现在向个性化敞开。学生在阅读文本时,往往“切己体察”。每个学生面对语言文字,“字字未宜忽,语语悟其神”,往往产生独特的看法,这些看法和体会,由于个人阅历不同,会有多元的解读;教师就要引导学生说出有个性的话。比如说,张老师让学生理解“啸”和“啼”,第一个学生回答“之所以用„啸‟是为了表现„猿‟叫声的悲哀,而用„啼‟不能达到这样的效果。”这从程度上作了辨析。而第二个学生认为:“„啸‟与„啼‟好像是不完全一样的„悲‟”。但他没有说出哪一点上不一样。第三个学生认为“愤怒”,第四个学生认为“壮”,虽然不全面,但是由于语文具有多义的特点,简单的或相同的文字往往具有丰富的意象和内涵,这种理解是正常的。教师在这时候进行了整合引导:“悲中有壮,悲中有愤”,恰到好处。这个教学对话细节说明:在语文教学的对话过程中,让“每个声音的个性,每个人真正的个性,在这里都能得到保留”(巴赫金《文本·对话与人生》)。语文课堂对话的开放性体现在向平等处敞开。这堂课的过程中体现了张老师对学生的尊重,他要引导学生思考问题,推进过程,没有颐指气使,而是说“请同学们解答一下老师的几个困惑。”这就把自己放在和学生平等的位置。发言是自由的,老师允许他们自由讨论,允许他们实话实说,甚至允许他们有争论,有保留意见。张老师用得体的语言让学生觉得老师像朋友般亲切可爱,像长辈般慈祥和善,这样就会抛弃顾虑,释放自我。在课堂教学对话中,如果没有“心灵”的平等,“心灵”的沟通便成了空谈,学生的主体地位就不能得以凸现。

语文课堂对话的开放性体现在向分享处敞开。分享的过程就是要让每个学生感到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。这里需要友好、亲切、共同讨论、善意提醒,这里需要营造一个和谐的氛围,使说的人在伙伴面前建立起自信,感到自身价值被肯定,享受到“给”比“拿”的快乐;这里需要听的人在伙伴的启发帮助下,产生“柳暗花明又一村”的感受。

语文课堂对话的开放性体现在向时间处敞开。比如教师引导学生通过朗读来体会“沉郁之情”,好像很简单,但是如果处理不好,就不会收到理想的效果。因为“沉郁”一词,是对杜诗整体风格的评价,张老师的表述基本上是正确的:“将杜诗这种境界开阔且基调悲慨、感情丰富深厚的特点叫„沉郁‟”。对这个上升到整体风格的细节安排,必须给学生充足的时间,让学生自由朗读,在自由朗读中独立、深入地与文本再对话,建构意义。

语文课堂对话的开放性体现在向心智处敞开。我认为这也是最重要的。各科都有对话,但是语文课应该充分地借助文本中的词语应用启发学生的心智,通过词语习得这个桥梁,实现心智的习得。再让学生借对话这个形式把心智活动用词语表达出来,把心智过程客观化。如张老师把《登高》改成了一首五律:“天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下,不尽长江来。万里悲秋客,多病独登台。潦倒又停杯,苦恨繁霜鬓。”我认为挺好的,但是拿来让学生比较,请学生说说这首五律与杜甫的《登高》相比,你更喜欢哪一首?这一问,必然引起学生深层思考,这就是问题通过对话,向学生的心智敞开。教师在和学生对话过程中,在观察和倾听学生与学生对话过程中,还要特别关注并及时评价学生心智的客观化,适时地给予点拨和引导,尽量使之准确、严密和生动。这样,才能真正提升学生的语文素养。

我特别关注到张老师非常重视声音的传达。当学生齐读全诗时,他评价说“同学们读得很有气势”;当他要求学生再读一遍时,他又评价说“读你的声音很有穿透力,我已经感受到了秋意”;当学生理解了“啸”是“悲中有壮,悲中有愤”时,张老师又评价说:“从你的朗读中,我们已经听出了悲愤之情,你能说一说,你为何要这样读吗?”当学生读最后一句时,张老师要求“读到最后一句时,应该读出悲咽之声。”王尚文先生说:“语音形态是言语生命的根本因子,语音形态的质量是言语生命质量之所在。”张老师在教学这首诗歌时注意倾听言语声音,注意引导学生用声音传达出对杜诗独特的生命体验,在学生的读书声音里就充满了融合着思想和情感的生命之声。学生的心智得到了完善和滋润。对话不仅是一种教育方法,也不仅是一种教育关系或一种教育形式,更是一种教育态度和意识,是对教育的一种深层次理解。

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