以参与式教学提升高校公共艺术素质课的实效

第一篇：以参与式教学提升高校公共艺术素质课的实效

以参与式教学提升高校公共艺术素质课的实效

摘 要：高校公共艺术素质课教学改革的核心是解决大学生美育教学的有效性问题。教师要明确该课程的美育性质和功能，避免艺术教学专业化倾向，着力培养学生树立正确的审美观和艺术素养。参与式教学是实现公共艺术素质课美育功能的重要方法与途径。教师应努力提高自身的执教能力，精心设计互动教学，使学生在教学参与过程中充分感受艺术之美，进而加深艺术理解，提升审美能力。

关键词：公共艺术素质课；参与式教学；美育

教育部2014年1月发布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确指出：“艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用”，要发挥好高校公共艺术课的立德树人作用，必须大力推进高校公共艺术课教学改革，切实提高大学生美育教学的有效性，使教学避免专业化倾向而注重提升学生的艺术素养。为此，采用参与式教学无疑是一个有效的方法和途径。这一方法特别重视“师生互动”与“艺术交流”，注重通过强化学习过程中的双向交流使学生在感受艺术之美的参与过程中加深理解并受到熏陶，进而强化公共艺术素质课的美育功能。在高校公共艺术教育普遍相对薄弱的情况下，加强高校公共艺术素质课的参与式教学改革，进一步提高大学生的艺术素养和综合素质既具有紧迫性，也具有特别重要的意义。

参与式教学是提升高校公共艺术素质课实效的有效途径

推进高校公共艺术素质课程改革的一个重要原则就是要强化教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效的教学方式真正提升课堂教学质量。有鉴于此，近年来被教育界普遍提及的参与式教学就是一种好的方法。

参与式教学起源于英国。最初，“参与式”概念的出现并不是在教育领域，而是英国的社会学专家在进行国际援助项目研究时总结出来的一种社会学理论。该理论认为：只有调动当地人们自主行为的积极性，最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目真正获得成功。20世纪中后期，随着教育学、心理学和脑科学的发展，“参与式”这一理论逐渐被引入教育教学领域，这为教学方式的变革提供了理论基础，为提升课堂教学效果和质量提供了很好的方法和途径。目前，这一教学方式在高校公共艺术素质课程的教学实践中得到了初步的运用，对于提升课堂教学的效果起到了一定的积极作用。其作用主要体现在：一是有利于发挥教师的主导作用。教师在参与式教学中不仅仅是一个宣讲者，更是一个问题的设计者、讨论者和解决者，角色的转变必然给能力提高带来挑战，也促使教师去主动适应。二是有利于提高学生的主体作用。灌输式教学把学生置于完全被动的位置，而参与式教学则要求学生动起来，自己去搜集资料，开展小组讨论，陈述观点，这样就使学生成为学习的主动参与者，学习态度的转变必然带来效果的提升。三是有利于构建学习双方的良性关系。教育者与学习者是相辅相成的，两者只有形成积极的互动关系才能提高教与学的效果，而这一关系构建的基础是平等交流和共同讨论，参与式教学正是以此为理念的教学方式。因此，这一方法一引入高校公共艺术素质课教学就收到了明显效果。

参与式教学在高校公共艺术素质课教学中的运用

在公共艺术素质课教学中要运用好参与式教学模式，教师必须让学生成为课堂教学的主动参与者，为此要按照以学生为核心、教师来引导的教学原则，对教学活动进行认真仔细的准备和精心的课前设计、组织、实施，使课堂上的教与学都能够顺利进行。在运用这一方式的过程中，我们深切感受到教师要着重做好以下环节的工作：

1.明确教学目的，精选教学内容

在明确教学大纲要求的前提下，教师首先要认真抓好备课环节。根据公共艺术素质课这类课程的特殊性，要根据教学对象、教学内容的特点精心选择艺术创作案例或作品，为阐明艺术规律和审美内涵提供经典载体。应该说这是决定参与式教学效果的前提条件。在选取案例和作品时应该注意两个方面：一是选择的案例作品一定要有助于深化教学主题，能够明确引导学生对所要学习的内容要点形成正确的、深刻的理解；二是案例作品在教学中能够贴近学生并引起他们的兴趣，因为这样才有助于充分调动学生的学习积极性，形成强烈的参与意识，使课堂讨论热烈、生动而收到良好效果。当然，选取的教学案例和作品，从内容上看一定要积极向上，能引导学生树立正确的审美观和健康的审美情趣，或者说教学内容选材既要偏重教化又注重适合。例如：在音乐教学中，要求教师选择音乐时，既要符合非艺术专业大学生心理状态又要符合其欣赏水平的作品。在教授大学生喜闻乐见的流行音乐作品的同时，要强调民族音乐的经典性和时代性，所以这时候选择一个既体现民族精神又有时尚元素的音乐作品尤为重要，贴近学生喜好的音乐作品更能引起学生共鸣，使得学生在课堂的参与性更强。

2.优化教学方案，课前周密设计

参与式教学比过去传统的满堂灌教学方式复杂，要求教师必须付出更多的艰苦劳动才能取得良好效果。因此，教师在课前一定要精心设计具体实施的教学方案。教师至少应注意以下两点：一是课前要深入学生，详尽地了解并概括梳理出他们的艺术素质状况，他们对于学习公共艺术素质课程的基本态度和想法，做到知己知彼；二是课前要对研讨的案例或作品再次进行详细研究，这个研究一定要从教师分析和学生理解两个角度进行充分准备，做到对于案例和作品的各种要素了如指掌，对于从不同角度的深入分析成竹在胸。此外，还应尽可能地设想学生在研讨中随时可能提出的有关问题并准备对它们的解答方案。显然，只有充分详尽的准备，教师才能充满信心地主导课堂。总之，教师在课前设计参与式教学方案时一定要认真思考，使方案切实体现出教师的引导作用，不搞照本宣科，以正确的审美观和高尚的审美情趣来引导学生接受教学内容，启发和带动学生完成对于美的欣赏、表现和创造活动。

3.打破主客关系，引导学生参与

在公共艺术素质课的参与式教学过程中，应该建立的师生关系不是一种教育者和被教育者的主客体关系，而是一种教师主导和学生参与的伙伴似的“双主体”关系。有专家强调指出：“教师与学生之间的关系不再是主客关系。而是主体与主体间的平等关系，师生之间相互激发、相互提高、互补共生。尽管教师与学生的年龄、阅历、岗位等不同，但要平等相待。”[1]应该说，在参与式的教学环境中，教师和学生可以被理解为同是课堂中的主体。在这样的教学方式中，教师以引导、创设为主，主要是以正确的审美观和审美能力对艺术创作案例和经典作品进行导读和赏析，启发和带动学生完成对自然、社会和人生进行美的欣赏、表现和创造。实践表明：教师在这样的教学活动中，要当好“主持人”，做好课堂组织工作，适时得当的引导、生动而深刻的启发提示是使参与式教学活动顺利进行所必不可少的条件。所以，教师至少要做好以下几点：一是做好导论性发言，力求一开始就紧紧抓住学生的注意力，以引起其强烈的参与意识；二是在讨论进行中要及时热情地对发言者和表演者进行鼓励，肯定其参与性。这不仅对积极参与者有鼓励作用，同时也能消除其他人在公众面前表现的畏难情绪，激发其参与课堂学习、表演、讨论的积极性；三是当学生对所讨论的案例和作品一时找不到进一步深入分析的思路时，教师可以适时提示，帮助其打开新的思考角度，促进讨论深化；四是当出现冷场、跑题或无谓地纠缠于细枝末节而影响讨论深入时，教师应及时提醒、引导学生把注意力转到正题上来；五是讨论结束时，教师要认真做好总结。一方面要对关于论题的正确观点进行有条理的理论概括，以巩固成果；另一方面既要肯定学生在讨论中的积极表现，又要扼要指出讨论中出现的各种不足。

4.灵活安排教学，创新互动方式

教师对参与式教学方式的运用处理可以灵活多样，一般是课堂讲授和对话研讨相结合，或是先讲后议，亦或是先议后讲。在组织大的教学班进行课堂讨论时，课前一定要做周密细致的准备工作。这种准备工作包括如下几个方面：一是要求学生做好课前准备。这包括：向学生发放事先印好的材料或指导学生提前做好准备，并就材料给出若干提示性论题，说明要点和讨论范围；要求学生在深入思考的基础上拟出有一定深度的联系自身感悟的发言提纲。二是指导学生自主组织讲评。这包括：要求班委会成员作为评议小组主持研讨全过程；给出评分的基本标准（如是否论点正确、论据充分、分析深刻、表达清晰自如等）；要求学生利用课余时间事先在小范围内进行试讲，以便进一步修改提纲，以形成比较完整的表述；要求参加讨论的各个小组选出重点发言人，并准备几名临时即兴发言的学生。三是教师要对学生在课堂上可能提出的各种问题做好理论上的准备，及时对学生的表现给予正面评价，做好总结概括性发言，这对上好互动课，提高参与式教学的效果与质量起着至关重要的作用。

5.尊重学生个性，营造和谐课堂

成功的教育必须充分发挥学生的主体意识，尊重学生的个性情感。相对于其他课程，公共艺术素质课程在健全学生个性、培养完善人格，促进人的全面发展方面担负着更为直接的任务。毕竟艺术素质教育的作用绝不仅仅只是传授知识、培养能力，而更应是科学与人文、精神与物质的完美结合。由于课堂的参与式教学是在教师的主导下进行的，因此学生主体意识的发挥离不开教师对学生主体意识的尊重。对学生主体意识的尊重，意味着以理解、宽容和友善的情怀去对待学生。如果失去尊重，学生的主体地位就无从谈起，其独立思考被扼杀，心灵自由被禁锢，独立探索精神和创造意识就会渐渐消失。因此，在公共艺术素质课的教学过程中，要引导和鼓励大学生积极参与教学，就一定要在师生互动过程中做到真正尊重学生，把他们当做一个有血有肉、有情感、有思想的独立个体来认真对待，这样才能从根本上增强大学生的自信和其对课堂教学的参与积极性，并把大学生内在的巨大潜力挖掘出来。事实上，公共艺术素质课不仅仅是向大学生传授知识的场所，在参与式教学的课堂上，更是大学师生展开艺术情感交流的平台。由于具有不同背景、不同生活经历和不同经验的大学生对于艺术也有着不同的理解和感受，这就更需要任课教师要注意倾听他们的声音，体会并分析他们的感受，公平对待每一名学生，让他们有充分发展个性、发挥才能和展示优势的机会，进而去引导他们树立正确的审美观和人生观。

教师应提高素质、创新思维，主动适应参与式教学

为了不断推进教学改革，做到真正提升教学质量，公共艺术素质课教师就要努力提高自己的多方面素质，充分发挥好在参与式教学中的主导作用。

1.教师必须重视自身的学习

一方面，公共艺术素质课教师在工作中要不断提高自己的专业理论水平和实践能力；另一方面，更需要努力学习教育教学方面的理论知识，因为毕竟公共艺术素质课的根本任务，是面向所有的非艺术专业的普通高校大学生，是帮助这些学生提高艺术素养，对他们进行的是审美教育。这样的教育教学，既有艺术的规律，也有审美教育的规律，所以公共艺术素质课教师必须要重视学习、不断思考，在学习思考中不断提高自己的执教能力。

2.教师必须具备较强的组织和管理课堂的能力

公共艺术素质课的参与式教学对课堂设计及课堂组织能力的要求比较高。教师必须精心设计课堂讲授的开头和结尾，设计课堂讲授的节奏和语气，仔细观察学生在课堂学习中的变化，随时根据学生的情况作合理恰当的调整，使学生愉悦自然地接受。例如：笔者在声乐课堂上除了教授学生声乐技巧，还要求学生有相应的舞蹈动作，不要求是整齐划一的动作，而是身体自由的即兴舞蹈方式练习，并力求每个动作能够很好地配合音乐旋律及节奏，这使得学生能够很好地放松身体和情绪，很快参与到课堂中来。

3.教师必须加深对学生的了解

在参与式教学环境下，公共艺术素质课的教学目的是要培养大学生自主学习艺术的能力和兴趣，使其充分体验到艺术的魅力。教师应该根据大学生的个体差异、特点和需求来安排教学内容及进度；应该注意记住每名学生的名字；应该多鼓励学生，允许学生犯错误；应该注重调动学生积极参与课堂。要做到以上这些要求，就必须对学生有所了解。

4.教师必须不断增强探索教学改革的意识

这些改革包括公共艺术素质课的教学方式和教学内容等各个方面。参与式教学理念强调学生的主体地位，教师在教学过程中要针对学生的特点和具体的教学内容去发挥主导作用，使所有的学生都能轻轻松松地学习。要注意挖掘讲授内容与学生实际生活之间的关系，帮助学生找到所学的艺术知识与丰富的社会实际生活之间的联系，这样才能提高学习的效率，才能真正提升艺术素质教学的效果。

本文系北京市教委社科计划项目“推进首都高校公共艺术教育对策研究”的阶段成果

参考文献：

[1]岳友熙.论中国艺术教育存在的问题与出路[J].甘肃社会科学，2007（6）.（作者单位：北京联合大学人文社科部）

[责任编辑：于 洋]

第二篇：参与式教学提高课堂的实效

参与式教学模式对提高课堂教学的实效性

一、主动参与式语文教学模式实施的背景

1、主动参与式语文教学是实施课程改革的要求

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”是2001年6月中华人民共和国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出的。在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》的同时，教育部也颁布了全日制义务教育各科的课程标准，所有的课程标准中无一例外地提出了对主动参与式教学的要求。语文学科的基本理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2、参与式教学是现代教育理念的要求和体现

现代课程理念十分强调自主学习、合作学习和探究学习，强调学生积极主动地参与课堂教学，主动建构知识体系。目前教学活动中采用的各种教学模式和教学方法的研究都在致力于增进教学的效果，都在促使教学方式的转变，使之服务于学生的学习方式，变被动接受学习为主动参与学习。现代的课堂应该是民主的课堂，教师在教学过程中要努力营造宽松、和谐的学习氛围，努力引导和帮助学生发现知识和个人意义，确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务。密切与学生生活世界的联系，强调对知识的理解和运用，提倡创新思维，建立及时的反馈，建造与学生良好的沟通桥梁，达到思维共振。主动参与式教学主要就是围绕这样的教学理念进行运作，让每一个学生都能生动活泼、积极思考,学生的知识获取是一个主动参与、主动发展的过程。

二、主动参与式教学模式建构的意义

主动参与式教学过程是主客体相互作用的过程，学生是学习的主体，主体之外均为客体，教师的作用就是充分调动学生学习的主观能动性；作为学习主体的学生，就是要发挥自己的主观能动性，把学习对象通过自主地加工、整合、融入

自己已有的知识、经验中、形成新的知识、经验，即使客体主体化。教学过程的开放，使学生学习主动思考，获得了大量的知识、经验，形成了思维能力，丰富和发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯、科学态度和学习方法。同时在开放教学活动中，不同层次的学生都有机会用已有的知识去认识和解决现实中的新问题，这样使他们不断体验成功的愉悦，从而增强学习的信心。他们就不会迷信权威、书本和教师，就能在现有知识和经验的基础上，经过独立思考，对一些伪科学的知识进行大胆的质疑，并勇敢探索。

三、主动参与式教学的基本方法

课程改革如火如荼的今天，教师仅仅以传输知识为己任，已不能适应新时代的要求。新时代的教师应正确认识自己在主动参与式教学中的角色，摆正自己在教学中的位置，改变旧的教学理念和单一的授课方式，成为学生学习的指导者与促进者，教学实践过程中以促进学生主动参与为前提，为学生营造一个良好的参与氛围。

（一）设置适宜情境，创设主动参与氛围

在教学过程中教师根据教学需要，因教材和学生的不同，创设实际的教学情境，安排教学活动，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、表演等多种途径积极参与教学过程，是一种有效的教学方法。

（二）鼓励质疑问难，培养主动参与意识

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，要创设让学生质疑问难的机会，引导学生主动探索解决问题的方法。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的更多理解，对疑问有与众不同的解释。爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不轻易给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。

（三）优化教学形式，创造主动参与机会

在课堂中，教师要注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评

议、师生交流等多种教学形式，使自己在整个环节中起组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。因此，教师在课堂中应采用多种教学形式，给学生营造了主动参与氛围，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会，达到了学生自主学习的目的。

（四）采用积极评价，提高学生的参与能力

评价是端正学生学习动机，使学生看到自己学习成果的重要方式。教师在教学过程中不失时机地对学生进行积极、适当的鼓励性评价，能有效地促进学习者的主动学习行为。例如，可以积极鼓励创新，正面肯定，使学生从中获得积极的情感体验；可以客观公正、热情诚恳地对待学生，使学生体验评价的严肃性，以及获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，从学生实际出发培养学生的自豪感、自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

（五）重视小结归纳，提高学生的参与质量

小结归纳是课堂教学中的重要一环，通过师生的小结归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，提高学生的参与质量。要做到注意知识归类，重视巩固积累，提高学习效率；启发学生联想，组成知识网络，形成知识正迁移；设计目标练习，提高运用能力，巩固参与成果；织游戏活动，形成教学高潮，进一步激发学生的参与热情；设置新的悬念，潜伏新授内容，引起学生新

第三篇：探讨如何加强高校思政课教学实效

探讨如何加强高校思想政治理论课

教学实效

摘要：高校思想政治理论课是针对大学生开展思想政治教育的主渠道和主阵地，旨在帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但是，近年来，越来越多的教育者发现，单一的教学方法和手段已经难以满足学生的需要，教学效果也逐渐不尽如人意。如何引发大学生对思想政治理论课的兴趣，变“要我学”为“我要学”，加强思想政治理论课的效果，就成了教育者亟待解决的问题。关键词：思想政治理论课

教学实效

创新方式

高校开设思想政治理论课的主要目的是对大学生进行思想政治教育，其教学的主要目标是，要求大学生在理解和掌握马克思主义基本原理，特别是中国特色社会主义理论体系的基础上，使当代高校大学生学会运用马克思主义的基本原理，基本立场、观点、方法，认识当前国内外形势，深入了解世情、国情、社情，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念，树立科学的人生观、价值观和世界观，为中国特色社会主义的发展培养合格的建设者和接班人。

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出：“各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课实践教学作为一项重要工作摆上议事日程。要高度重视，加强指导，加大投入，为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件”。然而，当前各高校思想政治理论课的教学效果却不尽如人意。

一、高校思想政治理论课教学现状分析

1、“生多师少”，师资力量不够。随着大学扩招政策的实行，高校大学生的数量越来越多，然而专职思想政治理论教学的教师数量增长的比例却远远赶不上学生数量的增加，教学资金的投入也远远达不到新增学生接受思想政治教育所需费用的要求，这样一来，一名教师一个学期需要授课的学生人数甚至高达300~400人，导致当前各高校进行思想政治理论课教育师资力量严重不足的尴尬状况。这种“大班式教学”使教学资源难以均衡到每个学生身上，影响到教学质量的提升和思想政治教育效果的实现。

2、教学方式方法落后，学生学习兴趣不浓。近年来，随着多媒体教学手段的普及，大多数高校和教师都采用了多媒体方式进行教学，然而，由于教师自身素质的局限和传统教学模式的影响，学生对于思想政治理论的学习仍显兴趣不浓。有的教师尽管采用了多媒体教学，可是课件水平粗糙，自身理论素养不够，难以真正引起学生学习的兴趣；有的教师仍然采用传统的“照本宣科”模式，乏味的灌输式教学使学生在课堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他与课堂学习无关的事，激发不起学生的学习欲望。

3、理论和实践脱节，学生难以学以致用。当前，高校思想政治理论课教学依然注重的是理论知识的灌输和理论素养的培育，对于实践教学的环节关注较少。多数高校教师对于思想政治理论课的教学方式依然是“填鸭式”教学，将生涩枯燥的理论生搬硬套，再通过口头或者课件的形式“传授”给学生。学生学了理论，却总感觉“无用武之地”，久而久之，不仅失去了对于课程的兴趣，同时也会感觉“空洞”的理论毫无用处，进而产生排斥心理。这就丧失了思想政治理论课教学的宗旨和目的。

4、各学科之间衔接不紧密。目前，高校思想政治理论课的课程分为好几门，分别由不同的教师予以授课。课程之间难免会出现一些重复的内容，而各科教师之间若无紧密的联系和协调，就会可能出现同样的理论和知识点在这堂课上有，在另一门课程上还有，使学生失去了听课的兴趣，影响了教学的效果。

二、创新方式，改进方法，提高思想政治理论课教学实效

当今世界是不断开放和飞速发展的世界，政治多元化、经济全球化、社会信息化一浪高过一浪。多元价值观的影响、境外思想文化的渗入、社会观念的复杂变化，时刻冲击着每个人的思想，如何在这风云变幻的时代中，站稳脚跟、认清目标、保持清醒的头脑，对教师们所要塑造和影响的国家未来建设者提出了较高的期望，这就需要思想政治教育战线工作者牢牢把握住教学这个主阵地，以各种手段和方式积极有效地宣传、灌输和渗透社会主义、共产主义的价值观与思想文化，抵御各种错误的价值观和理想信念，培养学生坚定的共产主义信念。

第一，以科学的理论武装和教育高校青年，不应该把学生当作被动待灌的容器，我教你学，我讲你听，我传授你接收，应重视学生的心理特点和专业性质，运用多种教学手段，创新教学方式，侧重思想政治教育的实效，尽最大努力，“使之亲其师，然后信其道”。

首先，教师要加强课前备课，注重备课质量。备好课是上好课的基础。备课既要注重重点难点的梳理，也要适合教育对象的特点。教师要准确全面掌握教材，找出教学的重点和难点，对教学内容进行逻辑性的梳理。系统化、逻辑化的教学内容对于教学效果的提高具有明显的促进作用。当前，高校思想政治理论课课堂知识的传授主要采取的是口头语言交流的方式。相对于文字语言的交流来说，口头语言是最传统，也是最不容易让学生理解和掌握的，这就要求教师的讲课必须具有较强的逻辑性和系统性，使教学内容既环环相扣，逻辑严密，又符合一般学生的思维规律和思维习惯。其次，教师要结合授课对象的特点进行备课和教学。马克思主义认为，对待问题要具体问题具体分析。同样的一个教学内容，面对不同专业的学生，可能就要采取不同的教学方法，或者准备不同的案例。例如，在讲述马克思主义政治经济学时，对于学习思想政治教育专业的学生，要更侧重于经济理论方面的讲解，需细细解释，并且需要辅助以通俗的案例才能解释清楚；如果是给经济学系的学生上课，则不需要详细的解释经济方面的微观理论，因为他们在专业的学习中已经很清楚这些概念，而应该在政治理论和宏观经济理论方面进行讲述。再次，可以选择当前一些社会上的热点问题和焦点问题，要求学生运用所学习的基本原理，在充分收集、整理、分析相关资料的基础上，进行课堂讨论，写出调查报告。而后，教师要密切关注学生的活动情况，及时发现问题、解决问题，并及时进行总结交流，切实巩固教学效果。类似这种专题讨论需要特别注意的是慎重选择适合的主题。要结合课程的重点和难点，围绕当前经济和社会发展过程中的重大课题或学生感到困惑的问题，精心设计。

第二，加强实践教学的比重，要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“研究”中创新。充分体现学生学习的自主性，真正使：规律让学生自己发现，思路让学生自行研究，方法让学生自创寻找，问题让学生自主解决。

思想政治理论课的教学目的是要求学生能够运用所学的理论指导实践，做到学以致用。这就需要教师在安排理论课程的同时，进行必要的实践性教学。实践性教学环节，更加贴近实际生活，直观感受相对直接，对学生的印象较之书本理论更生动，且要求学生亲自动手动脑参加，符合了现代大学生追求实际的特点，比较容易引起学生的共鸣。一是可以组织学生深入社会进行调查实践，让学生利用周末或者假期深入公司、企业、商场、社区、工厂、农村，了解我国经济建设取得的巨大成就和发展前景，试着发现社会发展过程中出现的问题，思考解决问题的方法，进一步深刻理解和认识党的路线、方针、政策，从而增强对党的热爱和信任，提高自身的主人翁意识，拥护并自觉执行党的路线、方针、政策，为社会主义建设献策献力。二是鼓励学生到社会进行勤工俭学。让学生亲自参加社会劳动，在充实的劳动过程中认识自我，发现自我，领悟到自身的价值，学到书本上所学不到的东西，看到自己的能力与现实需要的差距，进而明确学习的目标和努力的方向。三是组织学生参观革命圣地和烈士陵园、历史纪念场馆等爱国主义教育基地，培养学生的爱国主义精神，弘扬和培育民族精神。

实践性教学环节的合理设计和运用，是提高思想政治理论课教学效果的不可或缺的内容，也是考核学生综合素质和能力的重要方法，应该与课堂考试相结合以综合评价教师的教学效果和学生的学习成效。

第三，创新考核方式。高校思想政治理论课的考核是一个非常重要的环节，也是影响教学实效的一个重要方面。加强和改进考核方式，需要摒弃传统的死记硬背、问卷答题、以分数作为衡量学生成绩的做法，而是采用科学、合理的方式进行考核。可以将课堂考试与实践性教学环节相结合，通过撰写调研报告、组织专题讨论等方式，来综合考核学生的学习成效。教师可根据学生在课程学习中的表现，例如，上课出勤情况，是否积极参与了思想政治理论课课堂讨论，是否积极参加实践活动、学生对实践教学的态度是否端正、认真，以及实践报告完成情况进行综合评定，还可以引入辅导员(或班主任)、班干部、同班同学来共同予以评定，赋予不同的权重，并实行重大违纪一票否决和突出表现奖分。

第四篇：五年级参与式教学研讨课

五年级参与式教学研讨课

-------《将相和》教学设计

中沙小学

朱雪珍

一、教材分析：

本文是一个历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好思想。

二、教学三维目标：

1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3、学会本课生字、新词。

4、复述“负荆请罪”这一故事。

5、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：

1、理解三个故事的原因和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

四、教时安排：三课时

第二课时

教学目标

1． 听写词语，积累词语。

2．简评人物，指导进行负荆请罪的情景小练笔。

3．激发学生对古典文学的阅读兴趣。教学重难点： 简评人物，指导进行负荆请罪的情景小练笔。教学方法：小组合作，情景教学，自主练习。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，昨天我们学习了选自史记的一个故事，是------------，同学们回忆一下将相和的主要内容。（指名回答）

此导入，主要目的是为了复习本课的出处以及主要内容。为本节课的主要目标大基础。

2、同学们对本课的主要内容概括的较好，本节课我们召开一将相和人物小小评论会。来评评历史人物。在开评论会前，老师先考考同学们几个词语，大家有信心过关吗？

本导入是为了让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、听写词语，积累词语。

1、请各组推荐一位学生上黑板展示。其他学生在练习本上听写。

2、教师说出词语的意思，学生根据意思写出词语。完璧归赵、负荆请罪、同心协力、攻无不克战无不胜、理直气壮、无价之宝。

3、小组内互相订正。

此环节主要是巩固本课中出现的成语。进行基础知识的积累。同时训练了学生听写能力。

过渡：同学们正了不起，全体过了词语关。下面我们正式进行小小评论会。但要想正确评价历史人物，我们先得找出文中的人物，然后按下列两个要求进行评论。三．指导简评人物。

1、评论要求：

（1）、将相和里的人物你最喜欢谁？为什么？（2）、将相和里的人物你最不喜欢谁？为什么？

2、快速浏览课文，找出将相和中的人物并写下来。

3、联系课文内容让学生独立思考自己对将相和中人物的看法。

4、在小组内交流自己的看法。

5、自由汇报，要求大胆说出自己的看法，说错也不要紧。

6、教师提出不同的看法。（赵王虽然软弱，但她善于用人，能论功行赏。）此环节，由易到难，给足学生时间，使学生做好充分的准备，让他们人人都有话可说，从而提高学生的参与度。小组交流可以让学生练习口头表达能力，也可以从别人那儿学到不同的看法。使自己的表达更完整。此环节训练了学生说的能力。

四、总结写作方法。

过渡：同学们的评论能力超强，出乎老师的意料。大家能评论的这么准确，是因为作者通过人物的语言、动作、表情、心理来刻画人物。还抓住了典型事件表现人物特点。大家想不想学习这种写人的方法?(想)下面我们进入小练笔环节。

五、小练笔。

1、出示负荆请罪图学生观察。

2、请两个同学照着图上的样演示负荆请罪的情景。

3、提出练笔要求：仔细看图，大胆想象，把廉颇到蔺相如府上负荆请罪的情景描写下来。要求抓住人物的语言、动作、表情表现人物的不同特点。

4、学生看图练 写，教师巡视指导。

5、指名汇报，师生点评。

学生从文本中学到了描写人物的方法，还要及时实践练习才能真正掌握，为此此环节主要训练了学生写的能力。

六、总结

本节课我们通过人物评论会，进一步感受了将相的高尚品质。同时也学会了描写人物的方法。收获真大。课后请同学们，选择一件典型事件，写出一位热心助人的人。

《将相和》教后反思

实践证明：走向综合是阅读教学走向高效的必由之路。教学《将相和》一文，我力图融听说读写四大训练于一身，设计四个教学板块，环环相扣，每个板块突出一枝，又兼融其它，成效很好。

一、词语是构建言语大厦的基础。听写词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。著名特级教师支玉恒执教《第一场雪》以听写词语开场，利用这些词语理清课文思路，课尾又利用这些词语进行概括训练，精妙异常。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——

“请大家打开本子，咱们进行词语过关。”

“小菜一碟。”快嘴康佳慧学生小声低咕着。

“不过，这次听写词语跟以往有些不一样。”我趁势转过话锋，“我说出一个成语的意思，你要根据意思写出成语。每组派一员大将上黑板听写，请各组推荐本组大将。”

学生一听兴趣更高争先恐后的举手要求上黑板。听写时的注意力也格外集中。

这个板块以听为主线。学生在听与答、思与写的过程中，完成以下目标：训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

二、《将相和》一文情节起伏而又条理清楚，学生初读课文后即能把握人物品质及课文重点段落。依据这个学情，我把教学着力点放在学生对文中人物的评论上。我创设情境，提出两个问题：将相和中你最喜欢的人物是谁？为什么？你最不喜欢的人物是谁？为什么？接着先让学生快速浏览课文，找出文中的人物。独立思考后在小组内交流，最后指名汇报。进一步体会人物的品质。

三、观察“负荆请罪”图进行片段练习。

“我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如？”

一听演蔺相如，举手的人很多，我选了一位。

“谁来演廉颇？”

一看，没几个人举手，我请了一位，拉着他问：“你为什么愿意演廉颇？”

“廉颇他知道错了，就改正，而且是负荆请罪。”他说。

“对啊！历史上廉颇是一位了不起的将军。人非神仙，孰能无过？有错了，廉将军就是我们最好的榜样。”

两位同学按着图演示，我问：“大家是否觉得，这样演好像缺了点什么？”

“缺荆条！”

“缺表情！”

“缺对话！他们之间肯定有对话。”

“缺动作！他们不会老这么一个跪着，一个搀着的。”

“对啊！同学们。这样吧，咱们展开想象，让这图幅活起来，给人物配上动作语言表情，写下来，好吗？”

„„

这个板块旨在让学生拿起笔来写。怎么写？不是人为地强加，我先让学生演一演，一为活跃课堂气氛，二能进一步理解廉颇这个人物，三，也是最主要的——让学生自己领会该写什么，也正因为是学生自己领会到要写什么，写的积极性自然被调动起来了。

本节课，通过不同的活动，调动了学生的学学习积极性，学生在宽松的课堂环境中能大胆想象，畅所欲言，在说和写中得到了语文素养的发展。效果较好。

第五篇：浅谈教师在参与式教学中的素质

浅谈教师在参与式教学中的素质

禄丰县黑井镇小学

李长恒

参与式教育改革活动在我县已进行了五个回合，在大家的共同努力下，参与式教学模式已从原来的“形似”走向了“神似”。相信在不久的将来，我们的参与式教学将达到“无迹可循、无招胜有招”的境界。当然，要让我们的参与式教学日臻化境，不是单靠几位教研员或骨干教师来做做示范就可以了，而是要靠全体教师、特别是一线教师“万众一心”，才能“众志成城”。基于这样的认识，我想从下面五个方面来谈谈教师在参与式课堂教学中的素质问题，希望能引起大家的共鸣。

一.良好的思想品质。自古道：“近朱者赤，近墨者黑。”教师作为学生心中的偶像，应该有良好的思想品质，方能为人师、育桃李，方能为国家多出人才、出好人才。教师的一个重要作用在于引导和矫正儿童的思想和行为。人们常说：“有什么样的老师就有什么样的学生。”学生成为了教师形象的化身。应该怎样做人、怎样做事、怎样完善自己、怎样地与邪恶斗争、怎样拥有尊严、怎样确定自己的生活目标……都是我们思考的问题。人生有涯，自我完善的目标应该成为我们超越生命的追求。在人生之初就在精神的原野上种植着追求的种子，是教师的神圣使命。古代的教育家们以古圣先贤的行为和思想激励人，目的也在于塑造完美的人生。今天，我们当以理性和情感的教育，成就完美的人生。作为一名教师，只有认识到、体验到自己所从事的工作是社会发展、人类进步不可缺少的一部分，从而树立强烈的事业心、荣誉感，才能热爱教师职业，投身于教育事业。高自标持，以天下风教为己任，以崇高的内心修养去化育万物，培养良知，成就民族的未来、人类的未来。一个人并不是有了一定的知识就成为了教师，教师是一个特殊的社会群体，他们是有知识的，同时又是具有特殊使命的。教师是社会良知的体现、是人类基本价值（如：理性、自由、公平等）的维护者。教师一方面根据这些基本价值来批判社会上一切不合理的现象，另一方面则努力推动这些价值的充分实现。教师除了献身于专业工作外，同时还深切关怀着国家、民族、社会以至世界上一切公共利害之事，而且这种关怀又必须超越于个人（包括个人所属的小团体）的私立之上。教师不能局限于自己的职业范围之内，完成好自己的本职工作当然是需要的，但自己的思想境界必须有所超越，要有博大的胸怀、广阔的视野、高尚的情操，才能成就自己、完善自己。

二.扎实的基本功。参与式教学提倡“不求人人优秀、但求人人进步。”就是说：不求人人考得100分，但求人人在不同的方面得到发展。这就要求教师要有全面扎实的基本功。只有这样，才能培养出全面发展的学生，才能为社会输送各级各类的合格人才。当然，全面扎实的基本功不是人人皆有的，它可以互补。也就是说，各级各类的学校有各种各样的人才，大家可以互相学习。作为教师的基本功，有很宽的范围，要想拥有全面扎实的基本功，也不是一朝一夕的事，它需要日积月累、千磨万击才能形成。十年前读师范时我们说：“能歌善舞会画画，就可以成为一名合格的小学教师。”今天我们可不能这样说了。随着现代科学技术日新月异的飞速发展和社会生活的日益变化，以前在学校里学习的知识结构

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已经不能很好地适应现代课程的变革了，我们需要不断地去学习、学习、再学习。如：学历提高、继续教育、课改信息、教法研究、个性化的教学思想、幽默的教学艺术等都是我们学习的内容和形式。通过这些方面的学习，我们就可以把知识更好地、艺术地、活泼地传授给学生，同时塑造他们的人格，感受到学习的快乐。全面扎实的基本功是一个人形成能力的基础，能力又是全面扎实的基本功的表现形式。作为教师、特别是中青年教师，应该有比较强的能力，这些能力常常表现为：良好的品性、渊博的知识、宽广的胸怀、善意的交往、锐意的进取、风趣的谈吐、幽默的教学艺术、生爱师敬的个性……这些应该是我们青年教师不懈的追求。

三.积极的参与精神。儿童就像在黑夜中航行的小舟，随时有可能遇上暴风雨或有触礁的危险，教师就像一盏盏航海的灯塔，随时指引着他们前进的方向。参与式教学提倡：“随时参与、集中参与、章节参与”，并不是说要像我们小时侯学走路时让大人扶着，不敢放手。该放还得放，该扶还得扶。教师并不是知识的“源头”，而是参与学生一起去找“源头”的一员，教师的参与还要适度、适时、实效，学生学得不好时给予鼓励，学生学得好时继续给学生学习。在积极的参与中要不断转变自己的角色，要把过去一个高高在上的老师转变成学生学习的“组织者、促进者、协调者、伴奏者”。只要教师转变了、摆正了，才能真正地参与进去。教师还要“放下架子、蹲下身来”看待学生。只有“放下架子、蹲下身来”，才能看到一样的天空，心与心才会贴得更近；只有建立了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场上、从学生的角度去设计教学、做好自己的工作；只有把自己当作学生的学习伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同悲喜、共呼吸、共命运，把自己的作用发挥到最佳；只有站在合作者的平等地位上，学生才会从教师哪里获得平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助和鼓励，与教师一道走出学习的困境、心灵的困境，感受更多的欢乐。在某些课堂上曾多次听到老师们说：“……大家要积极参与、主动参与……”但真正地想一想、看一看，作为老师的我们又参与了多少呢？这是个值得探讨的问题。

四.自主创新的风格。只有参与、才有创新。我们都同站在三尺讲台上，同样的上一个内容，为什么有的课听得让人乏味？有的课却听得让人拍案叫绝？这就是教师的教学艺术和创新风格的凸现。面对当今丰富多彩的信息时代，我们不仅反思：我们应该怎样去对待“名家名课”？怎样在借鉴别人的同时去成就自己、“创造”自己呢？著名舞蹈家杨丽萍说：“在舞台上，我一直沉浸在自我当中，我一直觉得舞蹈就是在‘舞’自己。”诚如斯言，在课堂上，我们找到自我了吗？

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是否有这样一个坚定而又执着的信念：我就是我，我的课堂就是我自己的灵魂在“跳舞”呢？学习名家固然必要、也十分重要，因为他们为我们的成长提供了一条捷径。但也要永远记住：在学习别人的同时不要进入忘我的境界！否则学得再像，至多不过是“模仿秀”而已，迟早有一天你会产生这样的疑问：我只是别人的影子，我到底在哪儿？教育的灵魂是教别人创新而不是复制。创新是人类生存和发展的基石，人类文明的发展史，是一部创新的史诗，若只有记忆和模仿，就不可能有人类的文明。未来需要什么？是创新。而教育就担负着创造未来的使命。但是在创新意识和创新能力方面，我们距离时代的要求还相差甚远。这并不是我们缺乏聪明才智，而是因为长期以来这方面受到的教育和启发不够。我们不可能希望通过一两次讲座或活动就能解决这个问题，但是可以通过继续教育为我们营造一个激励创新的社会环境做出努力，为我们提供一个提高自身能力的学习机会，使教育者树立创新意识，激发创造潜能。

五.乐观的仪表形象。近几年来，外出的机会不断增多，社会灯红酒绿，人的面孔千奇百怪，你不认识我、我不认识你，但谁是老师却能猜到八九分，何故？教师是社会群体中的“特殊人种”之一，他们的言行举止、仪表形象多少年来已被社会其它“人种”所“尊重”了，他们只能循规蹈矩、不可越雷池一步，否则就会被其它“人种”所“不耻”。这也是体现了社会对教师价值的一种期望，期望教师真正做到为人师表、教书育人。但事实上是不能对教师这么苛刻的。教师也是有血有泪、感情丰富的人。演员把戏演给观众看，希望引起观众的心理共鸣；教师把课“演”给学生看，希望引起学生心灵的回馈，并让学生这样做；演员有时可以不面对观众，而教师必须面对他的“观众”；演员的感情可以是虚情假意，而教师的感情必须得真心真意。可以这样说，教师是世界上最好的“演员”，面对着一群群天真可爱的孩子，教师的眼睛是一面“多棱镜”、教师的表情是一张“晴雨表”、教师的嘴是“纪晓岚”的嘴、教师的手是“母亲”的手、教师的心是“雕刻家”的心……现代的教师应该是言行举止潇洒自如的人、比较阳光的人、照到哪里哪里亮的人。“身正不怕影子斜、半夜不怕鬼敲门”，让世俗的眼光见上帝去吧！

作为现代的一名教师，必须外修内炼。外修形象、内炼素养，以自己良好的思想品质、扎实的基本功、积极乐观的精神、自主创新的风格，教好书、育好人，做个无愧于时代的人民教师。

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