第一篇:音乐教学论书目
《音乐教学论》参考书目
1.《普通学校音乐教育学》,曹理主编,上海教育出版社,1993年9月 2.《中学音乐教学论新编》,曹理、缪裴言主编,高等教育出版社,1996年4月
3.《音乐学科教育学》,曹理等著,首都师范大学出版社,2000年12月 4.《音乐课程标准解读》,王安国,吴斌主编,北京师范大学出版社,2002年5月
5.《音乐教学设计》,曹理,崔学荣著,上海教育出版社,2002年12月 6.《初中音乐新课程教学法》,金亚文主编,高等教育出版社,2003年7月 7.《小学音乐新课程教学法》,金亚文主编,高等教育出版社,2003年7月 8.《中小学音乐新课程教学法》,章连启,谭天静,张亚红合著,首都师范大学出版社,2004年5月
9.《新版音乐教育学概论》,[日]浜野政雄著,教育科学出版社,1994年 10.《音乐教育论》,郭声建著,湖南文艺出版社,2004年12月 11.《新版音乐教学论》,吴跃跃主编,湖南文艺出版社,2005年8月 12.《音乐微格教学法》,郁正民著,上海音乐出版社,2004年3月 13.《高师音乐教育论》,王耀华主编,湖南师范大学出版社,2004年11月 14.《基础音乐教学新视野》,郑莉,金亚文编著,高等教育出版社,2004年5月
15.《音乐新课程与示范教学案例》,金亚文编著,东北师范大学出版社,2003年3月
16.《新课程音乐教学案例选评》(上、下册),曹理编著,高等教育出版社,2004年
17.《小学音乐教学案例及评析》,曹理,陈琪,陈蓓蕾编著,上海音乐出版社,1999年5月
18.《音乐课外活动》,章连启,许卓娅著,上海教育出版社,2003年3月 19.《音乐教育展望》,戴定澄主编,华东师范大学出版社,2001年12月 20.《音乐多媒体课件制作》, 赵易山,张路路编著,中央音乐学院出版社,2004年 8月 21.《体态律动课例》,缪力编著,人民音乐出版社,2001年3月
22.《音乐教育课题研究与论文写作》,郭声建著,上海教育出版社,2003年3月
23.《音乐论文写作基础》,傅利民编著,上海音乐出版社,2004年9月 24.《中小学音乐教育课题研究与论文写作》,屠兰兰,罗迎春编著,浙江大学出版社,2008年6月
25.《音乐素质训练——国外音乐教育体系与中国教育实际的结合》,左玲玲著,人民音乐出版社,2004年6月
26.《音乐心育艺术》,龙亚君主编,湖南人民出版社,2005年5月
27.《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》,蔡觉民,杨立梅编著,上海教育出版社,1999年5月
28.《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》,杨立梅编著,上海教育出版社,2000年5月
29.《奥尔夫音乐教育思想与实践》,李妲娜,修海林,尹爱青编著,上海教育出版社,2002年2月 30.《音乐教育与教学法》,谢嘉幸,郁文武编著,高等教育出版社,2006年10月(修订版)
31.《学校音乐教育导论与教材教法》,尹爱青 主编,人民音乐出版社,2007年9月
32.《与名师同行》(第一、第二辑),曹理,裴芳主编,上海音乐出版社,2009年1月
33.《音乐教育的研究与实践》,谢嘉幸,徐绪标主编,上海音乐出版社,2009年6月
34.《从实践到决策:我国学校音乐教育的改革与发展》,王安国主编,花城出35.《音乐教学论》尹红编著,西南师范大学出版社,2007年9月 36.《音乐教学论》陈玉丹编著,高等教育出版社,2003年8月
37、《新课程音乐教学案例选评》上册,曹理,高等教育出版社,2005年1月38.《新课程音乐教学案例选评》上册,曹理,高等教育出版社,2005年1月 39.《高中音乐新课程教学论》,金亚文编著,等教育出版社出版,2005年02月
版社,2005年1月
第二篇:教学论基础书目
大学中文系汉语言文学教育专业师范生必读基础书目
课程改革基础
01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》,钟启泉、崔允郭、张华主编,华东师大出版社,01年版。
02.《新课程的理念与创新》(师范生读本),钟启泉、崔允郭主编,高等教育出版社,2003年版。
03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》,(日)佐滕学,长春出版社,2003年版。
04.《素质教育在美国》,黄全愈,广东教育出版社,1999年版。
语文课程与教学论基础
01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下),中央教育科学研究所,教育科学出版社,1980年版。
02.《语文课程标准解读》,巢宗祺、雷实、陆志平主编,湖北教育出版社,2002年版。
03.《语文课程与教学论》,王文彦、蔡明主编,高等教育出版社,2006年版。
04.《高中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2004年版。
05.《初中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2003年版。
06.《语文教育研究概论》,周庆元著,湖南人民出版社,2006年版。
07.《语文教育展望》,倪文锦、欧阳汝颖主编,上海教育出版社,2002年版。
语文教学技能基础
01.《语文教学技能训练》,韩雪屏、王松泉、王相文,高等教育出版社,1999年版。
02.《语文教师职业技能训练教程》,周庆元、王松泉主编,高等教育出版社,1996年 5月出版。
03.《语文教学技能培育教程》,黄麟生, 林润之主编,广西人民出版社,2006年6月出版。
04.《中学语文课堂教学技能训练》,徐林祥、张悦群主编,东北师大出版社,1999年11月出版。
05.《语文板书设计及评释》,彭小明著,中国文联出版社,2001年3月出版。
06.《中学语文微格教学教程》,李颖主编,科学出版社,2000年6月出版
07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著,湖南师范大学出版社,1999年版。
08.《教学技能应用指导》,李冲锋,华东师范大学出版社,2007年版。
09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本),朱绍禹,山西教育出版社,2005年版。
语文教学案例基础
01.《语文课程与教学论案例教程》,李山林主编,湖南师范大学出版社,2006年版。
02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编,高等教育出版社,2006年版。
03.《听李镇西老师讲课》,李镇西著,华东师范大学出版社,2005年版。
04.《听袁卫星老师讲课》,袁卫星著,华东师范大学出版社,2005年版。
05.《听窦桂梅老师讲课》,窦桂梅著,华东师范大学出版社,2005年版。
06.《听韩军老师讲课》,韩军著,华东师范大学出版社,2006年版。
07.《听余映潮老师讲课》,余映潮著,华东师范大学出版社,2006年版。
08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》,郭初阳著,华东师范大学出版社,2006年版。
09.《听郑桂华老师讲课》,郑桂华著,华东师范大学出版社,2007年版。
10.《听王荣生教授评课》,王荣生著,华东师范大学出版社,2007年版。
11.《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》(语文卷),雷玲主编,华东师大出版社,2007年版。
12.《名师教学机智例谈(语文卷)》,雷玲主编,华东师范大学出版社,2007年版。
13.《文心》,叶圣陶、夏丏尊著,生活.读书.新知三联书店,1999年版。
班主任工作基础
01.《给教师的建议》,(苏)苏霍姆林斯基,教育科学出版社,1999年版。
02.《育人三部曲》,(苏)苏霍姆林斯基,人民教育出版社,1998年版。
03.《孩子是个哲学家》,(意)皮耶罗·费鲁奇,海南出版社,2002年版。
04.《爱的教育》,(意)亚米契斯,上海译文出版社,2006年版。
05.《中小学班主任工作策略》,张国宏,江苏教育出版社,2006年版。
06.《班主任兵法》,万玮,华东师范大学出版,2004年版。
第三篇:教学论阅读书目
《教学论》阅读书目
山东师范大学课程与教学研究所编订
1.广东教育与文化月刊社:《新教学法的基本内容》,华南人民出版社,1953年。
2.频之:《课堂教学的若干经验》,新知识出版社,1958年。
3.全国教育学研究会编:《教学过程的特点和规律》,人民教育出版社,1979年。
4.刘向岫、王光宇:《中小学教学原理》,知识出版社,1980年。
5.全国教育学研究会:《遵循教学规律,提高教学质量》,人民教育出版社,1980年。
6.《外国教育丛书》编辑组:《中小学课程与教学》,人民教育出版社,1980年。
7.郑其龙著:《论教学规律》,湖南人民出版社,1981年。8.杨鸿昌:《教学心理讲话》,天津人民出版社,1981年。9.李一帆:《教学环节与方法》,内蒙古人民出版社,1981年。10.胡克英:《教学论研究》,教育科学出版社,1982年。
11.教学实验研究小组:《教学改革实验报告》,教育科学出版社,1982年。12.游正伦:《教学论》,教育科学出版社,1982年。
13.车文博:《教学原则概论》,湖北人民出版社,1982年。
14.胡克英、吕敬先:《小学教学简论》,湖南教育出版社 1983年 15.刘问岫等:《中小学教学原理》,知识出版社,1984年。
16.董远骞、张定璋、裴文敏:《教学论》,浙江教育出版社,1984年。17.[苏] 巴班斯基主编,张定璋、高文译:《中学教学方法的选择》,教育科学出版社,1985年。
18.[苏] 斯卡特金主编,赵维贤等译:《中学教学论——当代教学论的几个问题》,人民教育出版社,1985年。
19.朱本、王佑芳:《教学心理研究》,山东教育出版社,1985年。20.王策三:《教学论稿》,人民教育出版社,1985年
21.当代国外著名教育家教学论思想编写组:《当代国外著名教育家教学论思想》,山东教育出版社,1985年。
22.吴杰编著:《教学论——教学理论的历史发展》,吉林教育出版社,1986年
23.《课程•教材•教法》编辑部编:《课程与教学方法》第一集,人民教育出版社,1986年。
24.符策震著:《教学的艺术》,湖南人民出版社,1986年。
25.四川教育杂志社:《中小学简明教学论》,四川教育出版社,1986年。26.周士林、李嘉瑶:《教材建设浅论》,北京航空学院出版社,1986年。27.《教育研究》编辑部编:《中小学教改实验报告集》,天津教育出版社,1987年。
28.罗明基主编:《教学论教程》,黑龙江人民出版社,1987年
29.欧用生著:《课程与教学——概念理论与实际》,台湾文景出版社,1987
年
30.关甦霞:《教学论教程》,陕西师范大学出版社,1987年。31.路冠英等著:《教学论》,河北教育出版社,1987年。
32.李玉之等著:《评价学业成就的方法》,光明日报出版社,1987年。33.何思谦:《新教学方法集锦》,山西人民出版社,1987年。
34.毛蔚然:《中国近现代各派教育思想与教学方法简史》,四川教育出版社,1987年。35.王晋堂、刘舒生、陈心五:《教学论在中学的应用》,光明日报出版社,1987年。
36.刘克兰编著:《教学论》,西南师范大学出版社,1988年 37.何志汉著:《教学论稿》,师范大学出版社,1988年。
38.温寒江著:《现代教学论引论》,天津教育出版社,1988年。39.北京师范大学教育系:《教学认识论》北京燕山出版社,1988年。40.钟启泉编译:《现代教学论发展》,教育科学出版社,1988年。41.高孚著:《教学原理》,台湾五南图书出版公司,1988年。
42.李咏吟:《教学原理——最新教学理论与策略》,台湾五南图书出版公司,1988年。
43.中国教育学会教育学研究会:《教学新论》,教育科学出版社,1988年。44.瞿葆奎主编:《教育学文集•教学》(上、中集),人民教育出版社 1988年。
45.陈季涛:《提高教学质量的途径和方法》,上海交通大学出版社,1988年。46.张家全:《教学评价技术》,辽宁教育出版社,1988年。47.李小融、魏龙渝:《教学评价》,四川教育出版社,1988年。48.温寒江:《现代教学论引论》,天津教育出版社,1988年。
49.邵绪朱:《中小学教学研究与改革》,科学技术文献出版社,1988年。50.万云英等:《当代国外教学流派》,湖北教育出版社,1989年。51.刘高佶:《教学设计》,江西科技出版社,1989年。
52.沈思义:《当代教学方法(上册)》,中国物资出版社,1989年。53.福建省《复式教学基础》编写组:《复式教学基础》,福建教育出版社,1989年。
54.李敬克、韩树培:《导学式教学体系》,北京师范大学出版社,1989年。55.王北生:《教学艺术论》,河南大学出版社,1989年。
56.王光宇:《教学规律与教学改革》,冶金工业出版社,1989年。57.国家教委电化教育司编译:《教学媒体与教学设计》,高等教育出版社,1990年。
58.唐文中主编:《教学论》,黑龙江教育出版社,1990年。59.张铁明著:《教学信息论》,江苏教育出版社,1990年。
60.方展画:《罗杰斯“学生为中心”教学理论评述》,教育科学出版社,1990年。
61.黄光雄著:《教学理论》,台湾复文图书出版社,1990年。62.[美] 保罗•D•埃金等著,王维成等译:《课堂教学策略》,教育科学出版社,1990年。
63.杨小微:《中小学教学模式》,湖北教育出版社,1990年。
64.戚建庄、王北生主编:《教学艺术新论》,河南人民出版社,1990年。
65.王学义编著:《教学语言艺术》,黑龙江教育出版社,1990年。66.汪馥郁:《教学方法论导论》,中国经济出版社,1990年。67.刘商洁:《教学设计》,江西科学技术出版社,1990年。
68.帅宝强、徐方强:《教与学中的逻辑艺术》,北京师范大学出版社,1990年。
69.林淑瑞、王红宇:《教学方法》,黑龙江教育出版社,1990年。70.瞿葆奎主编:《教学文集•教学》,人民教育出版社,1990年。71.张铁明:《教学信息论》,江苏教育出版社,1990年。72.刘舒生:《教学论大全》,经济日报出版社,1990年。
73.朱文恩:《教学的生理心理卫生学》,上海科学技术出版社,1990年。74.谭德姿著:《教学语言艺术》,浙江大学出版社,1991年。75.周建设著:《教学语言艺术》,北京师范大学出版社,1991年 76.刘舒生主编:《教学法大全》,经济日报出版社,1991年。77.魏正书著:《教学艺术论》,辽宁浙江大学出版社,1991年。78.李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社,1911年。79.吴也显主编:《教学论新编》,教育科学出版社,1991年。80.张铁明:《教学信息量化原理与应用》,四川教育出版社,云南教育出版社,1991年。81.[美] 克伯屈,(Kilpatrick,William Heard)王建新译:《教学方法原理:教育漫谈》,人民教育出版社,1991年。
82.谢盛圻、王华敏:《教学的艺术》,广东人民教育出版社,1991年。83.童年:《教学论十讲》,广西师范大学出版社,1991年。84.王增祥:《教学艺术》,蓝天出版社,1991年。
85.冯忠良著:《结构——定向教学的理论与实践》(上),北京师范大学出版社,1992年。
86.张祖忻等:《教学设计——基本原理与方法》,上海外语教育出版社,1992年。
87.李克东、谢幼如:《多媒体组合教学设计》,科技出版社,1992年。88.罗正华主编:《比较教学论》,吉林教育出版社,1992年。
89.崔含鼎、梁仕云:《现代教学艺术论》,吉林教育出版社,1992年。90.王坦、于荣津:《教育原理与策略》,山东大学出版社,1992年。
91.宋伏秋:《教学目标体系的理论与实施》,河北教育出版社,1992年。92.东南大学教育处编:《教学的艺术》,东南大学出版社(南京),1992年。93.韩延明、李如密主编:《课堂教学艺术通论》,山东大学出版社,1993年。94.杨青松:《教学艺术论》,四川教育出版社,1993年。95.张武升:《教学艺术论》,上海教育出版社,1993年
96.王兴举:《课程教学设计与实施》,四川、云南教育出版社,1993年。97.赵锡成编著:《教学概论》,河南大学出版社,1993年。
98.李定仁主编:《教学思想发展史略:历史、现状与发展趋势》,青海人民出版社,1993年。
99.刘克兰主编:《现代教学论》,西南师范大学出版社,1993年。
100.胡学增等编著:《现代教学论基础研究》,陕西人民出版社,1993年。101.周浩波等著:《教学哲学》,辽宁教育出版社,1993年。102.董远骞等著:《教学的艺术》,人民教育出版社,1993年。
103.杨心德编:《中学课堂教学管理心理》,杭州大学出版社,1993年。104.赵锡成:《教学概论》,河南大学出版社,1993年。
105.张楚廷:《教学原则今论》,湖南师范大学出版社,1993年。106.吴重光:《教学心理》,广东教育出版社,1993年。
107.江家齐、陈运森:《教学原理》,广东教育出版社,1993年。108.曾艳波:《教学与思考》,人民体育出版社,1993年。
109.李定仁主编:《大学教学原理与方法》,科学出版社,1994年 110.(美)拉尔夫•泰勒著,施良方译,瞿葆奎校:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社,1994年
111.顾泠沅著:《教学实验论——青浦实验的方法学与教学原理》,人民教育出版社,1994年。
112.田本娜主编:《外国教育思想史》,人民教育出版社,1994年。113.张武升主编:《教学论问题争鸣研究》,南开大学出版社,1994年 114.乌美娜:《教学设计》,高等教育出版社,1994年
115.阎承利:《教学最优化艺术》,教育科学出版社,1994年。116.仇保燕:《教学思维方法》,湖北教育出版社,1994年。117.任勇:《教学艺术探索》,西北工业大学出版社,1994年。118.李如密著:《教学艺术论》,山东教育出版社,1995年。
119.杨启亮:《困惑与抉择》20世纪的新教学论》,山东教育出版社,1995年。
120.张楚廷:《教学论与教育》,湖南教育出版社,1995年。121.张严儒:《教学体语课堂传播》,辽宁教育出版社,1995年。
122.辽宁教育学院:《教学模式实验》课题组编:《教学理论选编》,沈阳出版社,1995年。
123.王义智:《实用教学艺术》,天津科学艺术出版社,1995年。
124.史来平:《教学方法与教学实践》,陕西人民教育出版社,1995年。125.何立婴:《教学社会心理学》,河北教育出版社,1995年。
126.金殿国、张怒:《教坛耕耘录:教学论文集》,中国人口出版社,1995年。127.吴效锋:《怎样把学教好:教学的艺术》,山西高校联合出版社,1995年。128.徐继存:《教学理论的反思与建设》(博士学位论文),西北师范大学,1996年。
129.田慧生、李如密著:《教学论》,河北教育出版社,1996年。130.汪刘生、白莉:《教学艺术论》,江西教育出版社,1996年。131.宋宁娜著:《活动教学论》,江苏教育出版社,1996年。
132.汪刘生主编:《教学论》,中国科学技术大学出版社,1996年。133.胡淑珍等编:《教学技能》,湖南师范大学出版社,1996年。
134.赵鹤龄主编:《“活动——训练”教学的理论与实验》,黑龙江教育出版社,1996年。
135.吴文侃主编:《比较教学论》,人民教育出版社,1996年。136.骆伯巍:《教学心理学原理》,浙江大学出版社,1996年。137.[苏] 沃•维•克拉耶夫斯基著,王义高译:《教学过程的理论基础》,江西教育出版社,1996年。
138.胡东:《教学方法探讨》,教育出版社,1996年。139.田慧生:《教学环境论》,江西教育出版社1996年。
140.(日)佐藤正夫著,钟启泉译:《教学论原理》,人民教育出版社,1996年。
141.陈时见:《比较教学论》,江南教育出版社,1996年。
142.张晓鹏、张学斌:《新编教学论》,辽宁师范大学出版社,1996年。143.马建富:《教学艺术引论》,河南大学出版社,1996年。
144.麦曦主编:《教学设计基本问题研究》,甘肃文化出版社,1997年。145.李龙:《教学过程设计》,内蒙古人民出版社,1997年。
146.戴汝潜等:《新时期中小学教学方法的改革与实验》,四川教育出版社,1997年。
147.徐瑞环、张英:《教学理论与实践》,重庆大学出版社,1997年。148.刘儒德:《教学软件的选用与评价》,人民邮电出版社,1997年。149.曾天山:《教材论》,江西教育出版社,1997年。
150.[法] 居伊•帕尔马德(Guy Palmade),王为民译:《教学方法》,商务印书馆,1997年。
151.李叹臻等编:《教学改革思路与探索》,黑龙江人民出版社,1997年。152.王嘉毅:《教学研究方法论》,甘肃文化出版社,1997年。153.张大钧:《教学心理学》,西南师范大学出版社,1997年。154.熊川武:《教学策略论》,江西教育出版社,1997年。155.裴正义:《教学理论与实践》,山东大学出版社,1997年。156.裴娣娜:《发展性教学论》,辽宁人民出版社,1998年。157.王策三主编:《教学实验论》,人民教育出版社,1998年。
158.高文主编:《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社,1998年。159.张相轮、钱振勤著:《教学美学》,江苏教育出版社,1998年。160.石鸥著:《教学别论》,湖南教育出版社,1998年。
161.吴立岗主编:《教学的原理、模式和活动》,广西教育出版社,1998年。162.董远骞著:《中国教学论史》,人民教育出版社,1998年。163.章伟民:《教学设计基础》,电子出版社,1998年。
164.盛群力、李志强:《现代教学设计论》,浙江教育出版社,1998年。165.赖志奎主编:《现代教学论》,杭州大学出版社,1998年。166.孙可平:《现代教学设计纲要》,山西教育出版社,1998年。167.林兆其编著:《教学优化与评价》,四川大学出版社,1998年。
168.靳玉乐、田继万:《教学改革论》,西南师范大学出版社,1998年。169.徐衍湘主编:《教学创新与实践》,黄河出版社,1998年。170.卢共恒主编:《教学研究与探讨》,民族出版社,1998年。171.杨振德主编:《教学研究概述》,辽海出版社,1998年。
172.国家教育委员会职业技术教育中心研究所:《教育中的心理学问题》,经济科学出版社,1998年。
173.王增祥:《教学技巧》,中国建材工业出版社,1998年。174.国家教育委员会职业技术教育中心研究室:《教育场所与基本教学技能》,经济科学出版社,1988年。
175.王策三:《教学实验论》,人民教育出版社,1998年。
176.张学斌、朱琼瑶:《教学设计理论》,辽宁师范大学出版社,1998年。177.徐瑞环:《教学理论与实践》,海洋出版社,1998年。178.李森:《教学动力论》,西南师范大学出版社,1998年。
179.李宇开、张谦:《教学艺术比较论》,天津出版社,1998年。
180.丁详坤、姜维国:《教学语言运用方法》,中国人事出版社,1998年。181.章可明、陈茂新:《教学方法运用技巧》,中国人事出版社,1998年。182.王树华、张真礼:《教学评价技能》,中国人事出版社,1998年。183.吴云秋、李克清:《教学模式》,中国人事出版社,1998年。184.张泽贵:《教学管理运行机制的应用与开发》,四川教育出版社,1998年。185.李进启:《教学研究的认识与实践》,宁夏人民教育出版社,1999年。186.施良方等主编:《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社,1999年。
187.张广君:《教学本体问题研究》(博士学位论文),西南师范大学教育科学研究院,1999年。
188.张楚廷著:《教学论纲》,高等教育出版社,1999年。
189.田慧生、郁波主编:《活动教学研究》,湖北科学技术出版社1999年。190.张楚廷著:《教学论概要》,湖南教育出版社,1999年。
191.[美]加涅著,皮连生、庞维国译,《教学设计原理》,华东师范大学出版社,1999年。
192.杜晓新、冯政著:《元认知与学习策略》,人民教育出版社,1999年。193.柯孔标:《教学评价》,知识出版社,1999年。
194.张定璋:《教学研究与实验求索》,浙江教育出版社,1999年。195.刘电芝:《学习策略研究》,人民教育出版社,1999年。196.王维臣:《教学与课程导论》,上海教育出版社,1999年。197.张传燧:《中国教学论史纲》,湖南教育出版社,1999年。198.石鸥:《教学病理学》,湖南教育出版社,1999年。199.张良田:《教学手段论》,湖南教育出版社,1999年。200.范晓玲:《教学评价论》,湖南教育出版社,1999年。201.北京教育科学院基础教育研究中心:《教学研究文萃》,北京出版社,1999年。
202.戴国忠:《教学质量引论》,苏州大学出版社,1999年。
203.施良方、崔允漷:《教学理论:课堂教学的原理策略与研究》,华东师范大学出版社,1999年。
204.宋其蕤、冯显灿:《教学言语学》,广东教育出版社,1999年。
205.钟启泉、黄志成主编:《美国教学论流派》,高鼎文化出版社(台北),1999年。
206.顾泠沅:《教学实验论:青浦实验的方法学与教学原理研究》,教育科学出版社,1999年。
207.华国栋主编:《差异教学论》,教育科学出版社,2001年。
208.(加)马克思•范梅南著,李树英译:《教学机智——教学智慧的意蕴》,教育科学出版社,2001年。
209.[日] 佐藤正夫著,钟启泉译:《教学原理》,教育科学出版社,2001年。210.王策三主编:《教学认识论》(修订本),北京师范大学出版社,2002年。211.郭华著:《教学社会性之研究》,教育科学出版社,2002年。212.李定仁著:《教学论研究》,甘肃教育出版社,2002年。213.鲍曼、王玉文著:《教学过程动力学》,哈尔滨工业大学出版社,2002年。214.戈玲玲著:《教学语用学》,国防科技大学出版社,2002年。
215.方可编著:《教学原理与方法论》,上海文艺出版社,2002年。216.高文著:《教学模式论》,上海教育出版社,2002年。217.张广君著:《教学本体论》,甘肃教育出版社,2002年。218.邓志伟著:《个性化教学论》,上海教育出版社,2002年。219.李如密著:《教学风格论》,人民教育出版社,2002年。220.杜德栎著:《教学激励论》,西北大学出版社,2002年。221.谢保国著:《教学艺术研究》,宁夏人民出版社,2002年。222.吕渭源著:《有效教学草纲》,河南大学出版社,2002年。
223.范允龙、季文编:《教学设计和教学艺术例析》,贵州人民出版社,2002年。
224.何克抗编著:《教学系统设计》,北京师范大学出版社,2002年。225.李彦军等编著:《中国当代教学流派》,山东教育出版社,2002年。226.马云鹏主编:《课程与教学论》,中央广播电视大学出版社,2002年。227.黄甫全主编:《课程与教学论》,高等教育出版社,2002年。
228.李方主编:《课程与教学基本理论》,广东高等教育出版社,2002年。229.陈玉琨、代蕊华:《课程与课堂教学》,华东师范大学出版社,2002年。230.靳玉乐主编:《探究教学的学习与辅导》,中国人事出版社,2002年。231.周小山、严先元编著:《新课程的教学设计思路与教学模式》,四川大学出版社,2002年。
232.单文经编:《教学引论》,上海科技出版社,2003年。
第四篇:音乐教学论
音乐教育的基本特征:1.音乐教育是以感情体验和形象思维作为审美的主要途径2.是以技能技巧的传授作为审美的工具3.使人在愉悦之中接受教育
音乐教育的基本功能:1.审美教育功能2.文化传承3.协同教育4.社会交往5.娱乐健体
新的音乐教育观念:1.音乐教育是面向全体学生的审美教育,它的主要任务是培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力,提高他们的音乐修养,培养他们的创新意识,使其具有丰富的情感、良好的品德和创造精神,在音乐教育中,要加强愉悦性、情感性和即兴性,突出审美的特点2.音乐教育是素质教育系统中不可缺少的有机组成部分,它对于人的整体素质培养具有其他学科不能取代的作用3.音乐教育既有自己的独立性,又与素质教育系统中的各个子系统之间存在着客观的、必然的、非线性的联系4.在进行音乐教育的过程中,音乐教师要有意识地、主动地与横向学科协同合作,充分发挥音乐教育的特殊作用。
如何在音乐教育中体现素质教育:
一、音乐教育应面向全体学生1.音乐课外活动应提倡普及性和多样化2.音乐课堂教学应在数量上和质量上得到保证3.课堂教学要面向全体学生;
二、音乐教育应以审美为核心1.音乐教育重在情感体验2.音乐教育应培养学生的音乐鉴赏能力3.音乐教育应强调艺术性与思想性的完整统一;
三、音乐教育应以学生为主1.音乐教育应尊重学生的情感体验2.音乐教育应激发学生的学习兴趣3.音乐教育应鼓励学生积极参与;
四、音乐教育应培养学生的创新意识1.引导学生创造性地理解音乐2.引导学生创造性地表现音乐3.激发学生的表现欲望和创作欲望;
五、音乐教育应培养学生的情商1.在音乐学习中获得心理感知能力2.在音乐学习中获得自我调控能力3.在音乐学习中获得交往能力;
六、音乐教育应体现“减负”的精神1.学校音乐教育“减负”的重点在“双基”2.社会音乐教育、家庭音乐教育应全面“减负”
中学音乐教学的基本原则:1.审美性与协同性并举的原则2.情感性与创新性相结合3.民族性与多元化相结合4.面向全体与成功性5.趣味性与律动性相结合6.音乐课堂教学与音乐课外活动相结合音乐教学过程中的基本要素及相互之间的关系:教师音乐教学的主导,学生是主体,教材是客体,教学手段是工具
感受与鉴赏领域的内容:音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派 感受与鉴赏领域教学中应注意的几个问题:
一、着重培养学生的音乐欣赏能力;
二、采用多种欣赏方法进行教学1.直接欣赏法:具有课堂气氛热烈、学生积极性高等优点2.间接欣赏法3.联系、想象欣赏法4.对比5.发现6.引导7讨论;
三、注意选材的艺术性、系统性、可接受性和趣味性;
四、教学中应坚持“精讲多听”的原则;
五、善于启发学生进行联想和想象,培养他们的创新意识
音乐表现领域的内容标准:
一、演唱1.演唱的标准(1)能主动地参与各种演唱活动,养成良好的演唱习惯(2)能够自信地、有表情地演唱歌曲(3)了解变声期嗓音保护的知识,懂得嗓音保护的方法(4)能够简单分析歌曲的特点和风格,表现歌曲的音乐情绪和意境。(5)每学年能够背唱歌曲三至五首2.演唱教学的要点(1)培养学生有感情的歌唱,创造性地理解和表达歌曲的意境(2)将歌唱基本技能训练融入音乐审美过程之中(3)做好学生变声期的嗓音保护工作3.演唱教学的基本方法(1)模唱教学法(2)试唱教学法4.合唱教学;
二、演奏1.演奏的标准(1)能主动地参与各种演奏活动,养成良好的演奏习惯(2)能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪(3)能够对自己、他人或集体的演奏进行评价(4)每学年能够演奏乐曲二至三首;
三、综合性艺术表演1.综合性艺术表演的标准(1)能够自信地,有表情地参与综合性艺术表演活动(2)能够综合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情景或做形体动作(3)学习表演简单的歌剧、戏曲、曲艺片段,并能对自己与他人的表演作出评价; 2.综合性艺术表演教学要点(1)鼓励学生积极参与,培养自信心(2)增强趣味性,降低要求(3)突出个性和即兴性;
四、识读乐谱1.识读乐谱的标准(1)用熟悉的歌曲、乐曲学唱乐谱(2)能够跟随琴声或录音视唱乐谱(3)巩固、提高识读乐谱和运用乐谱的能力2.识谱教学的要点(1)处理好识谱教学与音乐审美教育的关系,有效地发挥识谱教学的工具作用(2)避免把识谱教学变成理论说教、机械记忆的教学形式,将其与音乐实践活动、音乐审美活动结合起来,让学生在实际应用中学习识谱,在音乐美的感受中提高识谱能力(3)识谱教学的时间不要太长,以免使学生感到枯燥乏味,或出现喧宾夺主的情况。
音乐创造的内容标准:1.探索音响与音乐2.即兴创造3.创作实践 创造领域中应注意的几个方面:1.明确基础教育阶段音乐创作教学的目的2.创造教学应与音乐教学的其他领域相结合3.创作活动应与其他横向学科协同教学
音乐与相关领域的内容标准:音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科 音乐课的教学设计包括:
一、分析研究教材,确定教学目标
二、根据学生情况,确定教学内容
三、练习弹唱及伴奏
四、选择教学形式和教学方法。1.选择教学形式和教学方法要符合学生的心理、生理特点及学生的兴趣爱好,要使音乐课充满生气和欢乐2.要有利于调动学生的学习积极性,发展学生的创造性思维3.要有利于发挥教师的专业特长4.要与教学目的、教学内容相适应5.要有利于营造民主、平等的学习氛围。
课时计划就是通常所说的教案,包括:教学内容、教学目标、教材分析、课时安排、教学基本方法、教具准备、教学过程、课后总结。
音乐课外活动的意义:1.音乐课外活动可以使学生在音乐课堂教学中所学的知识和技能得到巩固和提高,同时为学生提供更多的学习音乐、表现音乐、创造音乐的机会2.可以使学生在愉悦之中,消除文化学习带来的疲劳,在一种轻松愉悦的状态下学习3.可以使学生的音乐才能得到充分的发挥,此外,在活动中,可以培养他们的组织能力、交往能力、协作能力、独立能力和创造能力。4.可以活跃校园文化生活,使学生的身心得到健康的发展。
普及性音乐课外活动目的:侧重于丰富学生的课余文化生活,提高学生的音乐基本素养和综合素质。活动形式有:班级歌咏比赛、音乐欣赏讲座、学校文艺汇演、音乐广播站、音乐墙报、音乐专栏等。
提高性音乐课外活动目的:侧重于培养、发展学说的音乐特长,组织学生为校内重要活动进行演出,参加教育部门和社会文化部门组织的音乐活动和比赛活动。活动形式有:合唱队、乐队、舞蹈队、音乐兴趣小组等。教学评价的目的:指评价者在开展教学评价之前设想或规定的教学评价获得所欲达到的效果或结果。通过评价,使教学活动达到《标准》的目的要求;通过评价,调整教学现状,激发师生的创新意识,挖掘师生的个人潜能,达到实施素质教育的目的;通过评价,达到优化音乐教育教学方法和手段,全面提高音乐教育教学质量与水平的目的。教学评价的功能:1.导向功能2.鉴定功能3.激励功能4.改进功能5.调控功能
教学评价的意义:1.音乐教学评价工作能促进音乐教育的改革2.能促进教师提高3.能促进学生发展4.能促进学校音乐环境管理
音乐课堂教学评价的内容:
一、教学设计与教学目标1.课前准备充分2.目标明确,紧扣“标准”3.目标明确,切实可行4.富有音乐学科特点;
二、教学内容1.教材分析正确,概念讲解清楚,技能运用熟练2.内容分量和安排适当,重点突出3.注重学生实际,重能力培养和学习过程4.寓艺术性、思想性、科学性于音乐教学之中;
三、教学过程1.体现体验、参与、愉悦等音乐学科的特点2.突出探究、创造、合作、综合等学习方式3.教学节奏张弛有序,教学环节连接自然4.教学氛围好,情境化;
四、教学方法与手段1.教学方法灵活多样,针对性强2.激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性3.教学信息反馈及时,调动得力,师生互动4.现代化教学手段运用恰当;
五、教师基本功1.教态亲切自然,语言规范、生动2.范唱准确,富有感染力3.演奏规范、流畅4.善于处理偶发事件,调控课堂得力;
六、教学效果1.音乐教学能感染学生,学生的音乐兴趣和审美能力得到培养2.学生主体地位得以体现,能较好地掌握所学知识与技能3.学生积极参与表现,创新思维得到培养4.各环节教学任务完成较好,师生合作愉悦、和谐;
七、教学特色,教学有独创性,体现创新精神
中学音乐教师角色的内涵:1.教师角色即教师行为2.教师角色即教师的社会地位3.教师角色即对教师的期望
新课程中中学音乐教师角色:
一、从专业发展的角度看,中学音乐教师使是教育家、音乐家;
二、从师生关系的角度看,中学音乐教师是学生学习的促进者,在转变为学生学习促进者的同时,要注意1.学生学习的管理者这一角色不能丢2.音乐知识技能传授者这一角色不能丢;
三、从课程的角度看,中学音乐教师是课程的创新者;
四、从教师自身的角度看,中学音乐教师是终身学习者、研究者;
五、从教师与他人的关系角度看,中学音乐教师应是人际关系艺术家。1.争取领导的支持2.处理好和其他学科教师的关系3.善于处理和音乐教师的关系4.增强与家长的合作5.要具备一定的社会事务处理能力。
中学音乐教师应具备的能力:1.自学能力2.音乐教学、科研能力。体现在“讲、写、唱、奏、演”3.创造能力
奥尔夫教学法的教学内容:1.节奏、旋律练习2.基本形体动作训练
奥尔夫教学法的教学特点:1.以元素性音乐作为教学的基础和内容2.强调从节奏入手进行音乐教育3.把由五声音阶组成的民歌、童谣、舞曲作为音乐素材,编写者有多声部结构的简单和声教材4.制作音色优美、节奏性强、易于演奏、便于即兴发挥的乐器用于教学5.鼓励儿童即兴演奏、编曲、伴奏,培养儿童的创造力和集体感6.教学形式生动活泼,充满乐趣。
柯达伊:匈牙利的著名作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。柯达伊的教育思想:1.以匈牙利的民族音乐作为音乐教育的内容2.音乐应该属于每个人3.强调学校音乐教育4.重视音乐教材的思想性和艺术价值5.重视早期教育6.主张合唱教学,培养集体主义观念7.重视教师的培养
和教学方法。
柯达伊教学法的教学内容:1.节奏训练2.五线谱教学3.多声部视唱训练4.多声部听觉训练5.音乐创作能力培养
柯达伊教学法的教学特点:1.按照“儿童自然发展法”进行教学2.使用首调唱名法3.节奏简记法及节奏读法4.使用字母谱(速记法)5.运用手势音符6.利用歌谣进行节奏教学,进行速度变化、力度变化练习以及即兴编唱活动。
音乐课的性质:是人文学科的一个重要的领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。
音乐课程的价值:1.审美体验价值2.创造性发展价值3.社会交往价值4.文化传承价值
基本理念:1.以音乐审美为核心2.以兴趣爱好为动力3.面向全体学生4.注重个体发展5.重视音乐实践6.鼓励音乐创造7.提倡学科综合8.弘扬民族音乐9.理解多元文化10完善评价体制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次,可采用自评、互评和他评等多种形式。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生的发展,提供教师教学水平和完善教学管理的作用。
形成性评价:是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。终结性评价:指对期末课程结业的检测。
定性评述:用较为准确、形象的文字对被评价者简要加以描述。定量测评:等值或分值来对被评价者进行评价加以描述。
第五篇:课程与教学论推荐书目
推荐延伸阅读书目
《课程论》延伸阅读书目
1.(美)拉尔夫〃泰勒著,施良方译,瞿葆奎校:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社,1994年版。
推荐版本2:(美)Ralph W.Tyler著,罗康、张阅译:《课程与教学的基本原理》,北京:中国轻工业出版社,2008版。
泰勒在书中提出的四个基本问题,构成了考察课程与教学问题的基本原理,既为课程开发提供了坚实的理论基础,又为现代课程研究开创了范式!本书是被誉为‚现代课程理论之父‛的教育家泰勒的经典著作,是迄今为止课程领域最有影响的著作之一,被奉为‚现代课程理论的‘圣经’‛!它与杜威的《民主主义与教育》一起,在1981年被美国的《卡潘》(Phi Delta Kappan)杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一。
2.(美)派纳等著,张华等译:《理解课程》,教育科学出版社,2003年版。
本书论述了美国课程理论近170年的发展(1828—1994),是一部充满时代气息的巨著。它重点论述了美国课程领域经过‚概念重建‛之后的发展,对‚政治课程理论‛‚种族课程理论‛、、‚性别课程理论‛、‚现象学课程理论‛、‚后现代课程理论‛、‚自传性课程理论‛、‚美学课程理论‛、‚神学课程理论‛、‚制度课程理论‛、‚国际课程理论‛作了剖析。关于课程开发实践的诸多问题,如‚课程政策‛、‚课程规划、设计与组织‛、‚课程实施‛、‚课程评价‛、‚课程与教师‛、‚课程与学生‛等等,本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。
3.(美)丹尼尔〃坦纳、劳雷尔〃坦纳著,崔允漷等译:《学校课程史》,北京:教育科学出版社,2006年版。
课程史是一种实用的过去。本书以美国学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开始,到具有美国特色的教育理论和实践的形成,展示了200多年来在双轨与单轨、综合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与进步、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐与努力。作者对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价:我们学到了什么?我们基于什么来建设新课程?是哪些课程问题困扰了改革者一个世纪之久而尚未得到解决?为什么教育工作者追随课程的时尚所进行的课程改革如此脆弱?
4.(澳)科林〃马什著,徐佳、吴刚
平译:《理解课程的关键概念(第3版)》,北京:教育科学出版社,2009年版。
本书分为导论、课程规划与开发、课程管理、教学观、合作参与课程、课程意识形态等六个部分,涵盖了课程领域的21个关键论题,试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。本书对从事课程规划和编制的人员、对师范生和要求专业发展的一线老师,都具有宝贵的指导意义。
5.(美)小威廉姆E〃多尔著,王红宇译:《后现代课程观》,北京:教育科学出版社,2000年版。
本书运用宏观综合的视野,描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图,以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。多尔提出了他自己的课程乌托邦,即‚没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解‛,他所设想的课程为具有四R特点的课程,即是丰富的(rich)、回归性的(recursive)、关联的(relational)和严密的(rigorous)。
6.钟启泉编著:《现代课程论(新版)》,上海:上海教
育出版社,2003年版。
本书是在《现代课程论》(上海教育出版社1986年版)的基础上重新编写的。本书分两大部分,共九章。第一部论述‚课程理论与课程研究‛(1-7章),第二部分论述‚课程改革与学校文化‛(8、9章)。作者力图贴近国际课程研究的前沿,贴近我国课程改革的实践,勾画课程理论的发展轮廓,着重向读者介绍当代最有影响的课程学说及其基本特点,是一本具有参考价值的现代课程论专著。
7.施良方著:《课程理论——课程的基础、原理与问题》,北京:教育科学出版社,1996年版。
本书在梳理了课程理论的历史和现状之后,重点论述了四方面的基本问题:(1)课程的三大基础学科对课程理论的影响和意义,(2)课程编制的要素、过程及原理,(3)几种主要课程编制模式的理论和特点,(4)课程理论的基本问题及发展趋势。本书是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作,同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。
8.张华著:《课程与教学论》,上海:上海教育出版社,2000年版。
本书的主要内容包括课程与教学的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择等等。它充分反映国际教育界最新的教育改革的基本理论及其实践课题的比较研究成果,为中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基本知识、教学设计的策略及其教学、课程的科学性知识。
9.王斌华著:《校本课程论》,上海:上海教育出版社,2000年版。
本书是国内第一部研究校本课程的著作。书中系统阐述了校本课程的本质、理论基础,校本课程的开发、组织、实施和评价过程,并介绍了国外校本课程的个案研究,以期指导广大中小学教师的校本课程实践。
10.范兆雄著:《课程资源概论》,北京:中国社会科学出版社,2002年版。
本书从分析课程资源构成要素入手,逐一探讨了国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源以及课程资源的普查、筛选与建设问题。这是目前我国比较全面、系统地论述课程资源的一本专著。
《教学论》延伸阅读
1.R〃M〃加涅等著,王小明等译《教学设计原理(第五版)》,华东师范大学出版社,2007年版。
《教学设计原理》(第五版)是教学设计领域的经典著作。本版在秉承前四版的核心思想(即学习分类和教以学为基础)的同时,又体现了鲜明的时代特色。本版修订中的一个突出之处是反映了数字时代的信息技术(主要是计算机和互联网)对教学设计的影响。另一个特色是从系统的角度提出了教学系统设计的若干模型,并重点介绍了ADDIE(分析、设计、开发、实施、评价)模型,从更全面的角度刻画了教学设计的整个过程。本版增加了来自军事与培训领域的教学设计的新例子,使得教学设计的理论与技术超出了传统的课堂教学情境而有更广的适用性。
2.谢利民主编:《教学设计应用指导》,上海:华东师范大学出版社,2007年版。
本书从教学设计的一般原理入手,对教学过程中的学习者、教学目标与教学内容设计、教学的过程设计、教学方法与教学组织形式设计、教学情境与活动设计、教学设计中媒体与信息技术的运用、教学评价设计等进行了详细介绍,反映了现代教学设计领域的新思想、新要求、新经 验,以培养教师运用教学设计系统理论和方法解决教学问题的能力。该书配有案例,应用性强,有助于教师提高自己的教学水平。
3.郑金洲编著:《教学方法应用指导》,上海:华东师范大学出版社,2006年版。
本书详尽介绍了讲述教学法、练习教学法、演示教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、问题教学法、自主学习、合作学习、探究学习等9种常用教学方法,在理论阐述的基础上,以翔实的案例加以分析和说明,使教师读完本书后,能洞察各教学方法之概貌,掌控各教学方法之基本要求,知晓各教学方法之所来之所依,为教学方法的综合运用打下基础,是一本实用的教学指南。
4.李冲锋编著:《教学技能应用指导》,上海:华东师范大学出版社,2007年版。
本书以教学导入技能、讲解技能、倾听技能、提问技能、指导技能、对话技能、板书技能、结课技能、信息技术运用技能等9种技能为线索,梳理了教师教学过程中的基本行为,并对这些行为的操作方式、基本步骤、注意事项等作了细致的探讨,在介绍技能的同时,精选了大量案例,为读者创造了提升专业水平的教学情境,力求为教师提供便于实际应用的教学指南。
5.(英)苏〃考利著,范玮译:《学生课堂行为管理(第3版)》,北京:教育科学出版社,2009年版。
本书为教师提供有关学生行为管理方面的原则、提高课堂管理技能的建议,还提供了大量关于班级管理的技巧,并告诉教师如何营造适宜的教学外部环境,如何通过高质量的教学计划和教学活动来养成学生良好的课堂行为。本书贴近日常教学实践,可以帮助教师常会富有智慧地处理学生的问题行为、调控课堂纪律、营造学习气氛等,非常具有实用价值。一位读过此书的中国教师说:‚读一读《学生课堂行为管理》吧!如果你正陷于职场倦怠,它会帮助你找到解决困境的办法;如果你初为人师,它可以帮助你尽快自如地站立在课堂。‛
6.(美)F〃戴维著,李彦译:《课堂管理技巧》,上海:华东师范大学出版社,2002年版。
本书的内容是探讨教师如何才能成功地处理孩子们的课堂和管理好他们的学习环境。它的重点是思考如何良好地控制课堂秩序及有关的心理学知识,透过这种知识,我们才能认清为何学生往往做出挑战教师威信的行为。它也强调校方和教师的无心之失,也会激发或延续这种有害行为。另外,它还重 点介绍一些方法,引导学生的行为走向更为有益及有成果的方向,对我们的教学操作起到抛砖引玉的作用。
7.李冲锋著:《课堂教学应变:案例与指导》,北京:教育科学出版社,2010年版。
本书紧紧围绕教学应变,以160多个课堂教学中的典型案例为依托,对教学变故产生的原因、教学应变的积极准备、内容性教学变故的应对、纪律性教学变故的应对、环境性教学变故的应对以及教学应变技能的提升等进行了详细的介绍和评析,理论分析与案例评析相结合,使读者知其然,更知其所以然,对广大一线教师具有相当的参考价值。
8.王策三著:《教学论稿(第2版)》,北京:人民教育出版社,2006年版。
本书是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材,自1985年初版以来,受到广大师生的好评,对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用,成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。这部著作体系完备,论述清楚,不论是对才开始关注教学论的初学者,还是对教学论已有一定研究的人员,都有或引入门径,或温故知新的作用。
9.张楚廷著:《教学论纲(第2版)》,北京:高等教育出版社,2008年版。
本书共15章,主要内容包括教学概论、理论起点、学习论、教学结构、教学规律、教学过程、教学目的、教学内容、教学环境、教学原则、教学细则及方法手段、教学组织与管理、教学评价、教学论与学科、教学论的科学化等。本书体系结构严密,逻辑思辨性强,语言平实而富有哲理,可读性强。作者把‚以人为本‛的思想贯穿全书,极具亲和力和时代感;更重要的是作者始终以质疑和批判的眼光对待已有的研究成果,有破有立,破立结合,处处凸显出原创性,是国内教学论领域的力作。
10.钟启泉著:《学科教学论基础》,上海:华东师范大学出版社,2001年版。
本书由两编组成。第1编‚学科形成史略‛梳理了西方学科形成的史略、中国学科课程沿革,以日本为案例介绍了变革时代的学科新形态。第2编‚学科教学的理论基础‛,从教育学、社会学、传播学、技术学、认知心理学的角度,探讨了学科教学与学力理论、活动理论、沟通理论、媒体理论认识学习能力、心理学基础之间的关系。本书为各学科教学提供了理论参考。
11.李晓文著:《教学策略》,北京:高等教育出版社,2000年版。
本书共分9章,重点阐述了教学策略的概念、作用、重要教学策略理论以及在教学环节中使用教学策略的方法。本书立意新颖,材料丰富,理论联系实际,不但有助于提高教学理论修养,而且有利于培养实际教学能力。
12.[苏]尤〃克〃巴班斯基著,张定璋,等译:《教学过程最优化——一般教学论方面》,北京:人民教育出版社,2007年版。
本书是苏联著名教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表作。全书共六章,分别阐述了教学过程的结构、教学过程最优化的理论基础、对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析、最优地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的途径等内容,研究了教学过程的理论原理,论证了选择最优教学结构的标准和程序,总结了在实验学校实施教学最优化方面的先进经验。本书是研究教学过程最优化理论必不可少的参考资料。