基于生态位研究的商务英语教学

第一篇：基于生态位研究的商务英语教学

基于生态位研究的商务英语教学

内容摘要：商务英语的生态位是影响商务英语使用质量的重要因素，本文深入的分析了语言经济学在商务英语领域的重要意义，并对商务英语教学工作的具体改良方案进行了分析研究，对提升商务英语的教学质量，具有较强的指导意义。

关键词：语言经济学商务英语生态位研究

商务英语在我国社会具有十分重要的作用，引进更加先进的理论是提升商务英语教学质量的重要举措，语言经济学是一项十分重要的理论，从语言经济学的角度出发对商务英语实施研究分析，是当前很多商务英语教学人员关注的问题。

一.语言经济学和生态位的概念

1.语言经济学的概念

在经济学教学领域，语言经济学是其中的重要组成部分，早在20世纪60年代，经济学专家雅各布就将经济学理论进行了深入的分析，并将信息经济学同传统经济学模式进行集中研究，使经济学的研究活动步入了语言经济学的研究领域[1]。另外，经济学的研究更大程度上依赖实质性因素的分析，而将经济学当中的语言进行有效的管理运用，能够很大程度上提升经济活动的质量，因此，语言经济学在经济活动中具有十分重要的指示性作用，能够很大程度上对经济活动的具体特征进行完整的表达。

2.生态位的概念

生态位的研究分析在生态领域首先出现，主要是指一个物种或其群体在生态领域当中的具体方位，方位的判断需要结合时间因素和空间因素进行综合判断分析，因此，生态位的分析研究是提升语言经济学价值的重要理论[2]。从英语教学的角度来看，相同的词语或短语在客观因素改变的情况下能够在语篇当中发挥不同的作用，因此，对商务英语实施生态位的分析研究，可以使商务英语教职人员更好的开展教学活动。

二.从人力资本方面实施商务英语教学生态位的研究

首先，实施商务英语教学的人员，要严格根据知识经济时代的具体特点，对生态位的明确工作进行准确的定位，使更多领域的人员能够加强对生态位的关注，并通过科学的分析实现网站基础资源的了解。另外，要按照现有网站的具体资源，对博客工具实施研究分析，使商务英语的生态位研究工作能够更大程度上同新型研究方法进行对接[3]。另外，对生态位的研究工作具备保证能够具体的适应人力成本的现状，要保证现有的人力成本可以按照细致的分析方法进行研究，使人力资本的分析活动能够更大程度上适应人力资本的差异化特点，使商务英语教学活动可以更大程度上贴近语言的实际表达需要。一些生态位的研究工作可能存在较多的内涵，因此，对商务英语的具体特点实施高质量的分析，能够很大程度上提升商务英语的应用质量，使商务英语不会因为博客的状态同生态位的研究方案形成冲突，使固定的英文词汇能够具备多重含义和特点[4]。商务英语作为英语教学的组成部分，在教学手段方面，是常规英语教学的一个延伸，因此，商务英语作为社会性语言的重要组成部分，很大程度上得到了行业语言教学领域的认可。

三.商务英语教学生态位研究需要注意的问题

1.对商务英语实施准确定位

商务英语虽然在英语教学领域拥有较为独特的地位，但依然同常规的英语教学活动具备较大的相似性特点，因此，需要将商务英语参照常规的英语教学活动进行准确的定位，使生态位的研究工作能够在较为科学的基础上进行[5]。在进行商务英语生态位研究的过程中，不能将商务英语作为一项独立的研究内容，而是要根据常规英语教学的状况对商务英语实施教学方案的正确设计，以便商务英语的教学活动能够更好的按照生态位的研究结果进行目标定位的调整，使商务英语的教学活动能够更大程度上倾向于基础知识的教育活动。

2.实施多元商务英语生态位研究方法

商务英语的生态位研究是一项复杂的工作，单纯的使用固定的模式很难从根本上提升商务英语的生态位研究质量，因此，研究人员需要根据生态位研究的具体社会价值，对研究方法进行必要的调整，使每一阶段的研究成果都能很快同社会机构实现对接，以便研究人员能够在较长的时间内保持积极性[6]。另外，研究人员还要对研究过程中的兴趣特点进行分析，使生态位的研究工作能够从简单枯燥的模式转向具备较为丰富的语言魅力的模式，以便研究人员在感受语言魅力的过程中降低对生态位研究过程中枯燥性因素的关注，提升生态位研究的质量。

3.加强商务英语生态位研究深度

首先，实施生态位研究的人员要加强对商务英语实践价值的重视，以便对生态位研究工作的社会价值具备较为深刻的认识，并以此为基础，加强生态位研究工作的深度。要按照相关理论的指导，对生态位研究工作的具体模式实施分析，使生态位的研究工作能够同实际应用价值实现良好的接触，避免单纯的在应试模式下推行影响了生态位研究价值[7]。另外，要从商务英语在谈判领域的应用情况，对商务英语的应用价值实施有效的分析，使生态位研究工作能够以经济权益为基础进行价值判断，提升固定时间内的生态位研究质量。

四.从公共产品角度分析生态位的作用

1.加强对流行语的关注

流行语是众多语言中比较容易接受的语言，因此，从流行语的角度进行生态位作用的研究，能够很大程度上提升流行语的应用价值。另外，要根据商务英语的滞后性特点，对商务英语教学过程中的流行语应用情况进行研究，使流行语的应用能够具备更加的正规性，促进流行语相关理论使用质量的提升。另外，要从教学活动的实时性分析入手，对流行语的具体应用方案进行分析研究，使现有的商业活动能够更大程度上保持生态位研究的关注，并使生态位的研究工作能够和时代的发展保持一致。要按照当前社会的发展要求，对商务英语的使用程序进行分析研究，使商务英语可以更好的进行公共资源的应用，并提升社会各界的商务英语应用成本[8]。要结合现阶段商务英语的社会价值实现情况，对商务英语的生态位进行分析，尤其要对商务英语当中流行语的价值进行有效的掌握，使商务英语能够长时间的将交流价值作为分析依据进行生态位的准确分析，提升商务英语学习环节的价值。使各界人士能够更好的进行商务英语使用价值的分析，并通过正确的运用提升商务英语生态位研究的价值。

2.加深对商务英语的理解

生态位研究工作要严格按照语言理解环节进行推进，要从语言的理解深度入手，对商务英语的应用环节进行完整的分析，使现有的商务英语能够更好的结合商务英语的使用需要进行完善，使商务英语能够更好的进行同商业活动环境的适应。另外，要按照当前社会主体对商务英语的认知情况，对生态位研究环节的方向进行设计，要保证生态位的研究工作可以提升商务英语教学活动的深度，使商务英语能够更好的提升学习人员对英语基础知识和理论的掌握能力，促进商务英语社会价值的提高。另外，商务英语的教学人员要首先对教学活动实施准确的定位，使商务英语的教学活动名能够在社会实践当中不断提升应用价值，并增强相关语言的应用价值。另外，生态位研究工作需要从语言教学的角度入手对生态位的突出价值实施研究，使现有的生态位研究工作可以更大程度上贴近社会领域对商业英语的主要需求，使商务英语的理解程度能够在应用的过程中得到不断的加深。可以同需求和供给两个方面，对商务英语实施价值判断，使生态位研究工作能够在商务英语领域进行地位的突出。另外，要结合商务英语教学过程中有关各方的具体需求，对具体的应用方案进行设计，使现有的生态位研究工作能够结合供需双方的要求进行推进，使商务英语的生态位研究可以实现双赢。

3.提升商务英语生态位研究的实用价值

要按照商务英语教学过程中的具体需要，对商务英语的生态位研究进行调整，以便生态位研究工作可以更大程度上进行实用性的体现。首先，需要对商务英语的教学环节进行科学的设计，使商务英语可以更大程度上进行资料查询模式的改良，提升社会调查工作的实施质量。另外，要对商务英语教学过程中的灵活性进行关注，使商务英语的教学工作可以更好的进行基础性知识的设计。另外，要从社会调查的角度入手，对商务英语的基础知识进行深层次的挖掘，使现有的语篇能够更大程度上促进商务英语使用者理解能力的提高，使生态位研究工作能够受到更大的认可。商务英语的教学工作可以尝试将英语教学和商务教学进行分离，使教学活动能够通过科学的分类实现语言应用价值的提高。例如，当前世界经济的发展状况不够理想，可以在进行商务英语教学的过程中，将经济寒流使用：the sovereign debt crisis进行表述，使商务英语的教学质量就可以在生态位研究中得到科学性的提高。

4.根据语言制度进行生态位研究

首先，要对商务英语进行文化属性的研究，使商务英语能够凭借文化基础资源的准确定位进行语言环境的科学设计，使商务英语的含义不会因为语言制度的变化出现较大的改变。另外，要按照相同商务英语在不同领域的差异情况，对商务英语的生态位情况进行科学的分析，使生态位的研究工作能够从本质上把握语言经济学的基础理论，提升生态位研究的效率。商务英语的生态位价值判断需要根据时间因素的情况进行科学的分类，使现有的生态位研究工作能够针对不同阶段的情况进行有效的价值判断，并将商务英语的社会功能进行科学的开发，使商务英语能够在商业广告和企业宣传等多方面发挥更大的作用。

商务英语教学是当前我国很多教学领域重点关注的内容，对语言经济学进行科学的分析研究，能够很大程度上提升后商务英语的应用质量，因此，从语言经济学的角度出发，对商务英语的生态位实施科学的研究，能够很大程度上提升商务英语的应用质量。

参考文献

[1]曾妍.语言经济学视角下商务英语教育浅析[J].英语广场（学术研究），2014.1

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第二篇：英语教学生态模式研究

英语教学生态模式研究

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促?M英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单

一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

[1]郑玮.英语教学的生态模式研究[J].林区教学，2016（01）：52-53.[2]文佳，章静.生态模式下的英语教学探究[J].林区教学，2015（08）：34-35.[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

第三篇：商务英语教学

商务英语教学的探讨

摘要:从建构主义理论入手,探讨了建构主义学习观在商务英语教学中的应用,旨在更加有效地提高商务英语教学效果。

关键词:建构主义;商务英语;英语教学

商务英语是ESP(专门用途英语)的一个重要分支。Strevens(1988)曾经提出了ESP的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。这意味着商务英语的教学也应当围绕这四个特征,在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。然而传统的商务英语教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间存在差距,教学侧重点仍然是语言方面,课程的专业性、实践性、知识性等基本特征未得到体现,学生也在沉闷的课堂氛围缺乏学习英语的主动性和自觉性。被喻为对传统教学的“一场革命”的建构主义理论为商务英语教学改革提供了新思路,对于商务英语教学有着十分重要的意义。1 建构主义理论的学习观

建构主义(constructivism)本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答,源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建,而不是被动地接受来自外部的刺激。在皮亚杰理论的基础上,许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论,并使之进一步发展与完善,提出了教学要以“学习者为中心”的理论。后来他倡导“发现学习”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。尽管这些理论不尽相同,但是它

们对于学习有着共同的原则:强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程,学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向性交互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来,理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。

“情境”是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构;“协作”是指学习过程中的交流与磋商活动。其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等,应该贯穿于整个学习活动过程;“会话”是协作过程中最基本而又不可缺少的环节,是指师生或生生之间通过交流、讨论来解决相关问题,完成规定的学习任务;“意义建构”是整个学习过程的最终目,意义即指事物之间的内在联系,帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物的内容达到较深刻的理解。

建构主义的学习观清楚地说明了人类学习过程的认知规律,四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。建构主义在商务英语教学中的应用

Gagnon & Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究,总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素,即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求,对商务英语教学有着普遍指导意义。

(1)创设情境。研究表明,情境教学的基本特征有三个:其一是学习者中心,即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体;其二是情境中心,即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”,它与学习者的精神世界融为一体;其三是问题中心,即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点,解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点,英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境,例如将课堂根据需要设计为贸易公司,通过模拟商务社交,贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式,最大效能地激发学生的联想,调动他们参与交互式学习的积极性。

(2)提出问题。“通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,教师把教学内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中,教师围绕教学的主题内容,结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题,让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中,学生要综合运用自身原有的知识经验,查阅相关的资料,分析当前的问题,做出合理的总结或推论,形成自己的假设和解决方案,进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景,在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析,学生通过对真实案例的分析,既锻炼了使用英语的能力,也加强了他们的分析能力。

(3)搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少,从而更好地开展针对性的教学工作,教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”,本意是建筑行业中的脚手架,这里用来形象地比喻一种教学模式,指的是教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索,并确保学生积极参与活动并有足够的训练机

会。

(4)组织协作。建构主义理论重视学习的协作性,认为虽然理解是由个人建构的,但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中激活旧图式,建构更加准确、全面的语言意义,完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流,所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中,师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置,切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者,才能消除学生的紧张焦虑情绪,在活动中成为与学生地位平等的协作者,才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时,教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商,再相互协商。通过这样的协作,群体成员的思维就可以为整个群体共享,共同完成意义建构。

(5)展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示,学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来,真正做到学以致用;教师也可以了解到学生对知识的掌握情况,以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样,可以是书面也可以是口头的。

(6)反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果,是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理,最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。

总之,建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新,用它来指导与构建商务英语课堂教学,将有助于商务英语人才培养目标的实现。

参考文献

[1]Gagnon, G.W.& M.Collay 2000.Constructivist Learning Design[EB/OL]..[2]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4).[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).[4]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3).[5]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育,2007(9).[6]张兰玲,马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究,2006(5)

第四篇：商务英语教学小结

商务英语教学工作小结

英汉系 XXX 2014年9月，我有幸进入XXX大学共青学院英汉语言系任教，成为一名光荣的高校教师。重新进入高校，一切都是那么崭新和美好。回想刚来之时心中多少有些忐忑，如今经历了半年的历练，发觉自己多了几分沉着与成熟。我从这半年的教学实践中收获很多。现将本学期我所带的《商务英语》的教学工作总结如下：

一、加强学习，敬岗爱业

品德是决定一个人价值的先决条件。良好的师德师风是高校教师努力追求并竭力保持的必备风范。这个学期以来，我始终在爱岗敬业的总思想的指引下，秉承学校优良作风，在具体的教学实践中严格要求自己，努力提升自己的师德品格。

二、认真教学，育人为本

商务英语的教学对教师的要求较高，系里安排我带这门课，是对我的能力的一种信任，深感挑战之大。一学期下来，我认真备课，上课，听课，及时批改作业，同时广泛涉猎这种知识，严格要求学生，尊重学生，尽量让学生学有所获。顺利完成了教学任务。为了上好一堂课，我做了以下工作：

课前：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材结构，重难点，掌握知识的逻辑，了解应补充哪些资料，怎样才能教好这堂课。考虑教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等等。

课堂：组织好课堂教学，关注每位学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，课堂语言尽量简洁明了，尽量克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，课堂上讲练结合。课后：认真批改作业

听课： 积极参与听课，这个学期以来，我听了很多老教师的课，受益很多，这对我的教学实践很有帮助。

扩展知识面：培养自己的兴趣爱好，广泛涉猎各种知识，为教学内容注入新鲜的血液。

作为新教师，由于经验不足，自身各方面的素养还有待提高。具体地来讲，我的下一步目标是在现有的基础上，进一步提高自身素质，扩展自己的专业知识，更好地完成教学任务；虚心向其他老师学习请教，博采众长，提高自己的教学水平，并及时进行教学反思。

总之，这个学期的商务英语教学实践，让我学到了很多知识，锻炼了自己的教学能力，并认识到了自己的不足。因此，在今后的教学工作中，我将一如既往地要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。

第五篇：大学英语生态课堂各生态位成长策略研究

大学英语生态课堂各生态位成长策略研究

[摘 要] 教育信息化背景下，由于计算机网络技术迅猛发展及各种移动设备的普及，大学英语课堂的授课模式已然受到剧烈冲击。本文拟从教育生态学视角出发，结合信息时代特点，调查当前大学英语课堂生态的现状，阐释各生态位之间关系失衡的表现，并研究其成长策略，分析如何使教师、学生及教学环境相辅相成、良性成长，最终建立动态平衡的大学英语生态课堂。

[关键词] 教育信息化；生态位；大学英语生态课堂

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017）10-0098-02

一 教育生态学内涵及生态课堂教育生态学内涵

生态学是研究生物与环境相互关系的科学。故而，“生态”昭示着事物间的平衡关系与协调发展。教育生态学则侧重研究教学活动的发展趋势，分析自然环境、社会环境、学生身体及心理素质等教育生态环境对教学活动的影响；同时研究教育生态结构，包括对学生个体、社会团体及环境间的相互关系进行研究。简而言之，教育生态学把教育与生态环境联系起来，研究二者之间的关系及作用机理，分析教育现象及成因，进而掌握保持有效教学的动态发展方向。生态位

“生态位”指代一个物种所处的环境及其生活习性的总称。奥德姆（Odum 1952）指出，在长期的生存竞争中，每一种生物体在其生存时空中都会努力保持最佳定位，这种定位将影响其行为模式、生理及行为特点。从教育生态学视角出发，大学英语课堂被视为微观的生态系统，教学环境、教师和学生构成系统内的三大生态位，三者相互影响制约，其关系和谐与否制衡着最终的教学效果。生态课堂

生态课堂，借用了“生态”的隐喻含义，是一种理想化的课堂效果。生态课堂旨在最大程度上激发课堂环境的整体生态功能，用和谐发展观统筹课堂，用动态发展观研究教学，用包容的心态看待学生反馈，采用多种评价手段评估教学效果。

二 信息化背景下大学英语课堂教学整合过程中各生态位的失衡表现 教学设备使用情况

投影仪及多媒体课件已成为行之有效的教学辅助手段。但在投影?x非使用时间段内，一些教师仍紧闭遮光窗帘，使得教室内光线昏暗、学生昏昏欲睡，严重影响了课堂教学效果。笔者所在的高校，语音室被分配在较高楼层，课间学生对电梯的需求急剧增加，而电梯负荷有限，导致视听课迟到人数激增。个别语音教室内缺乏对主机定期的系统维护，时常出现死机现象，干扰了教学进度与学生的注意力。语音室的座位以传统排列式分布，教师在控制主机时，不便于观察学生的课上学习状态，从而影响师生间的课堂互动、限制小组讨论活动。功利主义与课堂生态主体

由于就业压力的导向，无论教师还是学生，提及大学英语，首要关心的便是如何备考四六级。教师的教学重难点内容囿于四六级的历年考点，学生的学习更是局限在如何快速掌握单词和篇章阅读应试技巧。这种模式下的教学短时期内似乎可以提升学生考试的通过率，但对学生的语言综合运用能力没有丝毫帮助。这种功利主义下的教学导向有悖于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。《要求》中明确指出，大学英语课程设计要充分考虑听说能力的培养，同时辅以先进的信息技术。因此，以通过考试为导向的英语课堂不仅不利于提升教师解读教材的能力，还阻碍了学生的语言能力发展。教学理念与实际操作能力

随着线上线下混合教学的开展，要求教师对授课环节进行调整，课前布置自学内容、提升学生自主学习能力，课上有针对性的进行重难点答疑及知识扩展。但在新的教学模式下，针对自主学习能力稍差的学生，没有形成有效的规约制度去管理学生的线上学习，影响了课上的巩固拓展效果。

尽管教师的教学改革意识明显增强，但在创造性思维和实际操作能力上存在较大差距。翻转课堂模式在笔者所在的高校已经进入了部分大学英语课堂，但在具体实施上，相当一部分教师还并不清楚如何利用技术支持制作微课。因而，教师有限的制作、操作能力阻碍了课堂教学改革的进程。师生课下互动

随着校园网的全覆盖，大多英语教师为自己的班级建立了QQ群或者微信群，在群里发布课后作业及课外活动信息；利用各类批改网为学生搭建作业平台，加大了课下与学生的交流。但由于教师课余精力有限，存在沟通不及时的现象，导致学生在平台发布的问题不能第一时间得到解答。批改网的作业批改标准基于数据库内吸纳的文本量，因而带有片面性和机械性，往往批改结果会误导学生，需要得到教师及时的指导。线上学习与学生自主学习动机

教师在课下利用网络技术平台发布学习内容与课后作业，并根据学生线上反馈制定线上测试内容，丰富了学生的过程性考核评价形式。少数学生缺乏自主学习意识，应付教师，利用平台漏洞虚报学习时间，不经思考便搜索、复制测试题答案，严重影响了线上学习的真实有效性。西方文化的介入与中国传统文化的传播

语言，是文化符号的象征。大学英语课提升了学生的跨文化交际能力，起到了通识教育的目的。部分学生的价值观也深受英美价值观的影响，偏重个人主义、张扬个性，甚至校园内的西方节日氛围都要浓烈于我国的传统节日。文化的传播交流过程中，东方传统文化受到冷落，学生极度缺乏将中国经典传统通过语言学习传播出去的意识。

三 改善生态位发展策略 构建和谐校园、优化课堂教学环境

和谐的校园环境不但为学生提供良好的学习环境，同样可以引导、激发学生的求知欲。和谐的校园环境包括整洁的自然环境、浓厚的学习氛围及有序的自主学习场所。对教学设备进行定期更新与维护，尝试错时上下课，为高效利用信息资源与在线语料提供客观条件，为学生构建个性化学习策略提供客观保障。提升教师信息素养，使教学资源体系化

面对信息化对课堂教学的冲击和影响，应加强对教师的技术培训，提升教师分析、处理数据的能力，使教师熟练掌握PPT、微课制作技能，为学生建构系统、立体化教学资源库。整合教学资源的过程中，应避免教学资料的简单堆砌，充分研究资源的内在关联，建立包含课本、光盘、课件及网络课程在内的多元资源链，将其整合到课堂活动内，丰富教学内容，提升学生对课堂的关注度，拓展学生视野。重新定位教师角色、塑造良好师生关系

教师应课前认真策划，课上规范实施、把握好课堂内使用信息化教学的尺度，充分调动学生的主观能动性，课后及时反馈评价。

正确对待、处理学生在课堂中出现的溜号、课堂参与度低与作弊问题，重构和谐的师生关系。面对价值观基本成型的大学生，教师应尊重学生的个性特点，避免简单粗暴的批评，给予客观建议，引导学生作出正确判断。当然，和谐平等的师生关系需要师生两大生态位共同创建，学生对教师的尊重与信任同样在师生关系中起着重要作用。加强学生主体地位，提升学生信息素养及自主学习能力，规范碎片化学习

教师应以学生对语言的实际应用需求为出发点制定教学内容，而不是一味的以四六级为轴线开展课堂教学。帮助学生树立正确的学习动机，尊重学生的个性发展，因材施教，维护学生的自我意识，激发学生学习英语的热情与课堂参与度。教师要鼓励学生参与小组活动，并在小组活动中展开竞争与合作，强化学生的语言输出与社会属性。

培养学生自觉运用网络信息资源做好课前预习，为有的放矢的?⒂肟翁米龊米急福患忧垦?生筛选、整合信息的能力；同时规避信息链的过度扩展，保障碎片化学习的有效性与整体规划性。规范线上学习、加强管理

加强对线上学习的监管，可以在每一课时的线上学习结束之前，利用数据库随机生成试卷，让学生在规定时间内完成测试提交成绩，以此检验学生的学习效果并从客观督促了学生的自主学习，避免了学生的怠惰和抄袭现象。加强本土文化传播、重构语言文化平衡

英语学习最终目的是使学生具备跨文化交际能力，了解、掌握英美文化，借助言语交际与书面表达进行思想交流。与此同时，也不应忽略中华传统文化。尤其在课堂中，教师应有意识的通过英语传播中文经典，包括民俗的表达与经典翻译作品的赏析，正确引导学生价值观，加强学生语言驾驭力与文学素养，重构课堂内的语言文化平衡，纠正西方文化一边倒的现状。建立生态化英语教学评价体系

教学评价对教师的教学效果及学生的学习情况做出及时反馈，从而在客观上指导教师优化教法、帮助学生调整学习策略。生态化英语教学评价体系的构建，首先要保证评价主体多样化。传统的评价体系中，学生往往只能被动的接受教师的评价。而生态课堂中，要让学生参与到评价过程中，借助网络批改平台自主发现学习问题并进行更正。第二，建立综合评价体系。英语课堂不仅包括语言知识的传播，同时也影响着学生的情感交流、价值观及跨文化交际的敏感度。因此，评价体系不但要检测学生对语言知识的掌握，同时还应包括对学生学习策略、学习自主性、跨文化交际能力、人际关系、探索能力及性格特点做剖析。评价方式不拘泥于卷面考试，教师更应关注学生的课堂参与度与口语表达能力，在评价过程中尊重学生个体差异，保护学生的创新探索精神。

综上所述，大学英语生态课堂的建立，要求教学环境、教师与学生这三大生态位协同发展。在为学生提供相对自由、宽松的自主学习环境下，坚持学生的主体地位，以提升学生语言综合运用能力为核心设计教学内容，加强教师处理信息技术的能力，与学生保持线上线下的及时沟通，做到良好互动、教学相长。

参考文献

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