地理教学案例

第一篇：地理教学案例

高中地理教学案例《常见的天气系统》

---学习生活中的地理

高中地理中有很多知识是密切生活的。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

必修1中的《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活中能够经常接触到，看到，如天气的阴晴、冷暖；春天潍坊风筝节时的大风；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其内在的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，在教学中我先后用到了如下三个教学方法：

第一，联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的CCTV的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

第二，联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且新课改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。比如，春天潍坊的风筝节，为什么在这个时候我们潍坊会多大风天气呢？他们是怎么形成的。也可以结合上这一节课的时候的具体天气，在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。

第三，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点

这节课所有的案例都来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解锋面系统，使知识变得鲜活、有趣。

案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和研究的。

第二篇：地理教学案例

地理“绘制学校平面图” 教学案例

（2010-2011学第一学期）

熊 水 银

一、案例背景：

《初中地理课程标准》要求 “以学生的发展为本”，“改变学生的学习方式”，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。这更多地强调了生活中的地理和地理知识的掌握以及地理技能的运用，地理教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”的教育思想，让学生真正地走进地理，即带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂，使学生的综合素质得到全面发展。因此，结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。

地理课程的研究对象是地理环境和人地关系，它兼跨自然科学和社会科学，这一特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。初中地理课程的开设仅在初

一、初二，学生刚从小学升入初中，对地理学科还不甚了解，学习兴趣需要激发，学习方法需要培养，同学间的合作需要锻炼，但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。因此，针对学生的实际情况，社会实践活动方案应定位在：

（一）不能太难、太高；反之，使学生产生畏难情趣，丧失学习地理的信心。

（二）不能太简单；反之，使学生“嚼之无味，弃之可惜”，调动不了学习地理的兴趣。

（三）学生年龄还比较小，应以家庭、校园和社区为中心。

为此，在学习了《地图》一节后，我尝试设计《绘制学校平面图》的活动。

二、案例描述：

老师在上课时，出示预先准备好的《育英中学鸟瞰图》和《育英中学平面图》（见附录一），以引起学生的兴趣。并把全班同学分成四小组，讨论如何绘制学校平面图。

学生们的讨论要解决以下问题：

⒈确定绘图范围和图幅大小：如学校平面图的范围以校园为主，可适当兼顾学校附近的道路及周边的主要建筑物；图幅大小可定为16开纸等。

⒉用什么工具：指南针（罗盘）、卷尺等

⒊一幅完整的平面图应绘制的内容：如比例尺、指向标、图例和注记等 ⒋确定工作计划：

（一）明确分工：分小组进行实地丈量并记录实物名称、方位和距离。

（二）统计数据：根据实测的数据和图幅大小确定恰当的比例尺，并将各实地距离按比例尺计算，转化为图上距离。

（三）绘制学校平面图：（根据统计的数据，以小组为单位绘制学校平面图，要求各小组同学有团队合作精神和科学的态度。）首先在平面图上绘制地图三要素：方向、比例尺、图例和注记；然后将学校附近及校园内的主要建筑物、树木和绿地按一定的比例缩小、在正确的方位上、用不同符号表示在平面的图上。

师生共同讨论绘制过程中几个关键的技术问题：如何确定正确的方向和比例尺？校园内建筑物（大门、围墙、台阶、道路、花坛、操场、教学楼等）、树木、绿地等在平面图上用什么符号表示？在这些技术性问题上，学生可以有很大的创造空间。方向既可根据指南针定向，也可利用太阳的位置（清晨，朝阳从东方升起；傍晚，夕阳在西方落下；中午，北半球中纬度地区太阳位于偏南方向）或夜晚的北极星（面对北极星的方向就是北方）等方法先确定校园大门的方向，再按地平面上的八个方向判断其他地理事物相对于校园大门的方向。

【先根据大门的走向确定东、西、南、北四个基本方向（见图），再判定花坛在大门的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此类推。】

活动中，同学们感触颇深！

有的说：过去我的方位感很差，经常分不清东西南北，通过这次活动，方向感增强了，身处某地时常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的说：这次活动让我更清晰地了解我们学校各项设施的分布和校园全貌。甚至还有个别同学向校领导指出了校园布局不合理的地方（如：女厕所距离教学楼较远；居民区座落在校园内等等），并提出改进建议；有的说，这次活动让我对比例尺的概念有了全新的认识，增强了自我的目测能力，亦提高了自身的动手能力，真正的感受到：地理原来离我们生活这么近等等。

学生热情高涨，兴趣浓厚，绘制的平面图各有特色。有的小组的同学在画学校平面图时，自创了一些不常见的地理事物图例，形象生动。最后，老师把学生的作品进行展示，让学生互评优秀作品。

第三篇：地理教学案例

课堂与周公孰“美”

一、背景

我任教的对象是省二级重点中学高一新生。尽管他们的认知能力比初中阶段有了进一步发展，掌握了一些学习方法。但他们还是孩子，自我监督、自我管理的能力有限，学习动机不明确，从而造成学习主动性差、学习效率低。

初中学校为了应对中考，由于中考历史与社会是开卷考，所以学生只有在初三才接触到历史与社会书中的地理。而且初中时历史与社会中的地理知识多数并不是考点，老师不重视，学生也不重视，所以，学生的地理基础并不是很扎实。

二、问题

有一天下午第一节课去某个理科班上常见的天气系统，这个班原本课堂气氛挺活跃的，但那天不知道怎么回事，学生都恹恹，不少同学趴在桌子上或打着哈欠，对于课上的视频天气预报也兴趣平平，对于我的提问就更没有几位学生回应了。原本热情如火的我就好像当头被浇了一盆冷水，上课的激情褪去了大半。那节课的形成性练习画南半球的气旋与反气旋，大部分学生画得都不是很理想，不是水平气压梯度力没画，就是偏转的方向错误。

有一天中午，自己带的班的某位女同学跟我说，“老师，我昨天的地理课睡过去了，发下来的练习卷我都不会做，昨天许老师讲的全球的气压带、风带这块内容，你能不能什么时候给我补一课？”

课上犯困、睡觉对于高中生来讲非常普遍，普遍并不代表合理，教师不能够漠视学生课上这样的行为。

课上犯困、睡觉对学生、老师都有很大的不良影响。课上一时的犯困、睡觉很有可能使学生跟不上老师上课的节奏，而导致整节课都听得糊里糊涂，知识点丢三落四，做题时张冠李戴。而且我们现在所用的地理教科书是湘教版的，书上的内容较为简单，课上需要老师进行知识点的补充与帮助学生理解。所以地理课上的犯困与睡觉会严重影响到学生对地理知识的接受。学生上课犯困、睡觉还会引发传染效应，如果一个学生睡觉，有时会有接二连三的学生效仿，尤其是在下午第一节课，经常能够看到半个班整体倒下，影响整体课堂质量与学生学习质量。对老师而言，学生课上犯困、睡觉会影响老师的讲课情绪，从而影响学生与老师的关系。

如何减少学生在地理课上犯困的现象，教师不仅要明确学生犯困的原因，同时要注意方式与方法。

三、方法

通过在自己所教的几个班级发放问卷，初步整理出致使学生课上犯困、睡觉的4大原因。晚上或中自修由于补作业、看杂志、聊天、失眠等原因使得睡眠时间不足、休息不够。学生对于地理这门课本身就没有兴趣，看到地理课本、地理老师就想睡觉。3 学生不喜欢某位地理老师的教学风格。4 学生对于某几节地理课中的知识不感兴趣。

看病要对症下药，同一种症状不同的根源要用不同的药引。课堂也一样，同样的课堂表现，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教师在上课时要加强课堂的管理。第一次在班级上课就要向同学们讲清楚自己上课纪律，可向学生说明在上课过程中，自己觉得困的同学可自觉地站起来到教室最后站着上课，并在以后的教学中严格的执行。在平时上课中，特别是在学生容易犯困的季节上课时，要通风换气，让学生开门开窗，增加室内供氧量。同时教师要注意课堂应以学生为主体，教师为主导，让学生具有课堂主人翁的意识，课堂上多设计学生活动，这样学生才不易犯困。

教师课上发现有犯困、睡觉的学生，可以通过盯人微笑、身体接触（拍拍学生肩膀）、请学生回答问题等善意、温和的方式提醒学生集中注意力，振奋精神。对于班级中经常犯困、睡觉的学生，教师应在课后与其一起分析自己睡眠不足的原因，并商讨出解决问题的具体方案。

如果是因为学生学习基础差，作业来不及做，要牺牲睡眠时间。教师可适当地减少该生的地理作业量。

如果是因为学生晚上看杂志、聊天等娱乐活动导致睡眠时间不足，教师应让学生意识到“父母恩”，同时寝室长应尽到监督室友的责任，同学之间也要互相提醒、互相监督。

如果是因为失眠导致睡眠时间不足，教师应引导学生多与他人（老师、同学、家长）交流，敞开自己的心扉，多一个人，多一份主意。原因二方案

教师应多与这类学生交流，首先从学生感兴趣的方面与之谈话，让学生慢慢地喜欢上你。然后，在谈话的过程中潜移默化地让学生认识到生活中处处有地理。比如与关心生活的学生聊天，谈到明天大降温，老师就可以和他谈谈降温的原因，就能谈到地理中的冷高压、寒潮、冷锋等。再比如与喜欢关注政治的学生谈钓鱼岛时，老师可以谈谈钓鱼岛对我国如此重要，那它是如何形成的呢？这样就能谈到地理中的板块运动。渐渐地，学生就会喜欢上地理这门课，但这需要较长的时间与精力。原因三方案

教师首先应该调查一下自己的教学风格是被大多数学生所不喜欢，还是极少个别的学生不喜欢。

如果是大多数的学生都不喜欢，教师应进行自我反思，找出自己教学中的优劣势。一方面，与学生沟通，了解他们易于接受的教学方式与教学风格。另一方面，调查学生喜欢哪位老师的课，与该老师进行交流学习。同时教师要学习网上的优质课，渐渐改变自己的教学风格中的不足。

如果是个别学生不喜欢，教师可与个别学生进行交流，找出他们不喜欢的点，倾听他们喜欢的教学风格。教师在多方面权衡之后，可在今后的教学中加入一点这些个别学生喜欢的要素。原因四方案

学生对于某几节地理课的知识点不感兴趣，教师应想方设法活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。比如概念性比较强的课，教师可以根据本课中的几个名词，编一些比较俏皮的话，在讲冷锋形成时，我们可以说冷气团大军，装备好，攻向暖气团大军，暖气团打败了，都哭丧着脸，就下雨了。再比如计算性比较强的课——时区与区时，教师可采取小组竞争的活动方式，看哪一组算的又快有对。

四、评价

在教学过程中，我应用了上述方法，发现效果不错。

在课前与学生约法三章，使学生明确老师的课堂要求，课堂纪律得以良好维持，犯困的学生在我的课堂上都能在同学的提醒下或自己站起来，使大脑保持清醒。有不少学生向我反映说，老师，我在别的课上犯困，都要抑制自己站起来的冲动。看来运用站立醒脑法，我还要与其他任课老师沟通。

课上盯人微笑等温和、善意的提醒学生一般都立即接受，避免了老师与学生之间的冲突，课堂气氛不再尴尬，课堂得以顺利进行。

关注课上犯困的学生，课后与学生共同寻找他们睡眠不足的原因，制定方案。这使得教师与学生的距离拉近，让学生感受到教师对他们的尊重与平等，这样学生更愿意接受自己的不足，改正自己的错误，坚持并贯彻共同商讨出来的办法。甚至有学生主动要向我立“军令状”。

课外与那些放弃地理的学生“搞好关系”，课上这些学生也会怀着“给你面子”的想法，较为认真地上课。同时，我会设置一些简单的问题和有趣的话题，给这些“哥们”表现和锻炼的机会。这不仅集中他们的注意力，而且帮助他们树立学习的自信心，融入到课堂中来，使整个课堂气氛活跃和谐。

在教学风格方面的调整，对于我一个实习教师来讲还很难。但我会在感到学生听得很疲倦的时候，讲两句笑话或故意犯个小错，娱乐一下学生，提一提他们的精神。

对于课本中几节比较枯燥乏味的地理课，我设计了更多的学生活动，即使有些活动使得课堂有点混乱，难以控制，但这些活动提高了学生在课堂上的动脑、动嘴、动手的频率，使得他们没有犯困的机会。

但通过课后分析教学录像，我发现自己上课时课堂用语不够简练，显得话特多，我的话一多，学生说话的机会自然就少了。所以，应该把课堂还给学生，让学生多说说，让学生多做做。另外，我在设计学生活动时，还需要多钻研教材、挖掘教材。虽然学生在做活动时很热闹，课堂气氛很好，但活动中涉及的知识较少，使得课堂效率不高。

最后，其实解决上课犯困、睡觉问题并不难，这要靠我们的坚持、努力与积极进取。从各个方面切实做好，学生睡眠质量提高了，老师的课变生动了，学生学习兴趣有了，上课睡觉的问题自然就减少了。我相信每位高中生都能克服上课睡觉的习惯，养成良好的学习习惯，面带微笑的走人生路！

第四篇：地理教学案例

地理教学案例

澳大利亚独占一块大陆、自然景观独特、有“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的美誉，是一个区域特点非常突出的国家。很多老师都用学生非常感兴趣的澳大利亚的袋鼠、树袋熊等具有代表性的古老动物创设教学情境，我第一个念头也是如此，而且当即就理清思路。首先，利用图片让学生观看澳大利亚的特有动物，提出问题：澳大利亚的动物有什么共同特点？为什么只有澳大利亚才有如此多的古老动物？进而，引入学习澳大利亚的位置、地形、气候的特征。然后，分析出自然条件适合发展养羊业，被誉为“骑在羊背上的国家”，体现人地关系和谐。但是，随着思路的清晰自己立刻意识到：这个教学情境不但没有新意，而且只作用于教学导入，即使学习过程中设计再多的学生活动也是很老套的一种教学模式。于是，我就想：“不如设计一条澳大利亚旅游路线，通过旅游组织教学。”比如：第一站我们到悉尼去参观野生动物园，引出学习澳大利亚的地理位置，通过询问要穿什么衣服？还需要做哪些准备？等问题，学习当地地形和气候特点；第二站我们去墨尔本参观牧羊场和国家羊毛博物馆，引出澳大利亚发达的养羊业、分析澳大利亚发展养羊业的自然条件。但是，澳大利亚这条旅游路线如果我事先设计好，并指定旅游地点，只依靠资料引起学生的兴奋点，从而进入学习状态是极其困难的；如果让学生自主设计这条旅游路线，就会出现多条不同路线，学生设计的旅游地点又未必适合本节课知识的学习；而且在生活中旅游者一般只是欣赏风景、散心游乐，进入旅游情境的学生很自然的就会认为主要目的就是看看特有动物、欣赏风土人情，至于还要分析发展养羊业的自然条件等诸多知识与他们的旅游设想是脱节的，使得教学情境不能真正融入到学生的学习当中。所以，第二种情境设计在没完全理清思路的情况下，就被自己否定了。随后又设想了几个教学情境，也都逐一被自己否定。

就这样，冥思苦想的每一种教学情境都不理想，我感觉自己有如江郎才尽，陷入到前所未有的教学设计的困境中。这时，我想起在一次听北京四中刘刚老师作报告时，我问刘老师：“您在教学中感觉最大的难题是什么?”刘老师回答：“设计一个好的教学情境是最难的。”我又追问：“您每次设计教学情境的灵感一般来源于哪里呢？”刘老师告诉我大多来源于生活。于是，“来源于生活”四个字在我的脑海里不断地被重复，我决定也从人生活的角度寻找设计教学情境的灵感。果然，柳暗花明。

第五篇：浅议地理案例教学

浅议地理案例教学

地理案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻地理解所学的知识，并使之内化；同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。

在以往的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在案例教学中，要求教师与学生有更多的参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对于学生，则打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结论。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。

一、地理案例教学的实施过程

地理案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以”洋流对地理环境的影响”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）北大西洋暖流与西北欧气候

北大西洋暖流是世界上最强大的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从佛罗里达海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于大陆总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地输往欧洲西部，使得北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月气温比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然景观截然不同。西岸的拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度的大西洋东岸却是针叶林和针阔叶混交林，北极圈内出现不冻港。如果没有北大西洋暖流的影响，英国北部和挪威海港将有半年以上的封冻期。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一，吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用多媒体来展现西北欧的自然景观，如斯堪的那维亚半岛上的针叶林和针阔叶混交林，同纬度的拉布拉多半岛的苔原带，俄罗斯的摩尔曼斯克冬季景观，激发了学生强烈的求知欲望；第二，让学生做好相关的理论准备，如气候的形成因素有哪些，欧洲西部的气候类型及特点。因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有什么不同？

（2）对比北大西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特点有什么不同？

（3）为什么纬度相同气候相差很大？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法。

这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）、（2），大部分的学生都能经过思考，得出：“北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候的形成起着重要的作用”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出：“不同的气候条件下形成不同的自然景观”。此时教师应该说明这也体现了地理环境的整体性，为以后学习陆地环境的整体性做铺垫。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的答案提出自己的意见。如对问题（3），北美东北与西北欧气候相差很大，除北大西洋暖流的增温增湿作用外，还有什么因素？学生讨论总结：欧洲西部位于西风的迎风坡，地形以平原为主，海岸线曲折，多半岛，岛屿有利于温暖湿润的气流深入到大陆的内部，所以温带海洋性气候在西欧分布最广泛。教师对于学生的答案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨，从中总结完整的答案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与深化。

这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：南美洲大陆西岸热带沙漠气候的形成，马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、巴西高原的东南部热带雨林气候的形成与哪些洋流有关？这些问题的回答，使学生能举一反三，触类旁通，通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

二、地理案例教学中应注意的问题 1.注意案例与普遍原理的有机结合。

案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

2.正确认识教师在案例教学中的角色。

教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：

(1)组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。

(2)引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。

(3)协调者。在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

从以上的叙述可知，地理案例教学中教师的角色已发生较大的改变。教师的已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视对学生运用基本知识、原理去分析和解决问题的能力的培养。因此，教师能否正确认识自己在案例教学中的角色，建立新的教学观念，是地理案例教学成功与否的重要前提。

结束语：

地理案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对地理学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。虽然对地理案例教学研究还处在开始阶段，但随着地理教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也日益明显。