幼儿运动技能的形成规律与体育教案

第一篇：幼儿运动技能的形成规律与体育教案

幼儿运动技能的形成规律与体育教案

字体：大 中 小 2014-12-01 10:09:00

公告：

[课题名称]第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育 [教学目标与要求]

1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。

2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。

3、掌握促进运动技能形成的体育措施。

[教学重点] 重点：幼儿运动技能发展的规律 难点：运用规律指导幼儿运动技能的形成 [教学课时] 4课时（理论）[教学方法] 讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程] 第一节 运动技能与幼儿身心发展

1、内容导入：

复习旧知识：

1、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？

2、引发幼儿学习动机的措施有哪些？

运动技能是通过不断的练习而形成的一种活动方式，它不仅促进幼儿身体机能的增强，也能够提高幼儿的心理机能的发展。运动技能是幼儿需要掌握的重要内容之一。

二、揭示内容 1.运动技能

运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。从穿衣、写字、走路这些比较简单的活动到操纵机床、飞机等器械的复杂的活动，都包含着运动技能。当各种动作被组织起来并构成了一个连贯性的、整齐的、有明确时间性的完整动作时，可认为是形成了运动技能。在理解运动技能的含义时，应该注意以下两点：

（1）运动技能是有组织的、协调的动作系列而不是任意的动作的组合

运动技能与一般的随意做出的动作有所不同，它是将各个动作按照一定的顺序及其要求组织起来，使动作表现出精确性、协调性、稳定性等。（2）运动技能是习得的而不是先天的本能

运动技能是在不断练习的基础上形成的，不是先天的本能活动。这意味着运动技能是需要通过学习才能掌握的，因此，教育尤其是体育在培养幼儿的运动技能方面起着至关重要的作用。

2.分类：

（1）细微型运动技能与粗放型运动技能

这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而进行的划分。细微型运动技能主要靠小肌肉群的运动来完成，如穿珠子、使用剪刀等；粗放型运动技能主要靠大肌肉群的运动来完成，如跑步、跳跃等。

（2）连续型运动技能与间断型运动技能

这是根据动作的连续与否而进行的划分。连续型运动技能由—系列的连续动作构成，如骑车、跑步等；间断型运动技能由一系列不连续的动作构成，如打鼓等。

（3）闭合性运动技能与开放性运动技能

这是根据动作对环境的依赖程度的不同而进行的划分。闭合性运动技能主要依赖幼儿身体的内部反馈信息进行运动，不依赖外界环境，如体操、舞蹈等。开放性运动技能需要根据外界环境变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度较大，如球类技能、骑车技能等。

（4）徒手型运动技能与器械型运动技能

这是根据操作对象的不同而进行的划分，徒手型运动技能主要通过幼儿的自身运动来完成，如做操、跳徒手舞蹈等。器械型运动技能主要通过操作器械来完成，如拍球、弹琴等。

三、内容强化 3.运动技能的作用

(一)促进幼儿体格的健康发展

运动技能对于幼儿身体发展的促进作用，主要通过使幼儿身体承受适宜的生理负荷，从而使机体在形态结构和机能上得到一定的完善与提高，以达到促进幼儿身体正常的生长发育和机能的协调发展、增强幼儿体质的目的。运动技能对幼儿身体影响较大的是运动系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。

运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定的促进作用，比如促进幼儿的四肢得到充分运动的机会，使骨骼和肌肉健康发育，体型端正，身体姿势更为正确优美，也促使幼儿的各个器官系统的新陈代谢及其协调发展，使脉搏、血压、肺活量等指标随运动技能的形成以及年龄的增长而符合标准。

(二)促进幼儿的心理发展

幼儿运动技能的协调发展，保证了幼儿的基本活动能力和基本生活能力的形成事各种活动、发展心理机能提供了保证。下面从认知和个性两方面分别论述。(1)促进认知发展

健康的身体以及协调发展的运动技能为认知能力的发展提供了重要的基础。首先，适当的运动技能的训练有利于提高大脑神经系统的工作效率。脑是人体活动的总控制中心，一方面指挥身体各部分的活动，另一方面通过身体各部分接受环境中的刺激，将有关信息进行综合、加工、处理，并再发出指示。人在进行活动时，大脑的相应部位的神经细胞受到刺激，使之不断发达，大脑皮层的工作能力不断改善和提高，这就为进行各种认知活动提供了充分的物质基础。

其次，从发生学的角度看，人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的内部思维活动是外部活动内化的结果。也就是说，儿童最初是通过动作来作用于环境、来展现其心理活动的，通过多次的操作活动，幼儿能够将自己的动作与动作产生的结果(即反馈信息)联系起来，形成感知水平上的因果关系的认识，即形成认知。随着活动水平的不断提高以及运动技能的形成，对事物的认知越来越丰富、全面。

再次，由于运动技能的形成过程中经常伴随着对事物的认识，如要记住身体各部位的名称、玩具、或运动器械的名称和玩法等，这也需要进行观察、理解、对于变化情况作出正确的判断与反应等，这些都离不开幼儿积极的认知活动。训练幼儿运动技能的同时，也促进了观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等认知能力的发展。

(2)促进健康个性的发展

幼儿期是自我意识的萌芽时期，也是个性形成的最初时期。由于幼儿运动机能的不断增强，这为他们独立活动、扩展活动的范围都提供了基础，对个性的形成也具有积极影响。一般而言，身体活动能力强的幼儿，做事抱有较强的自信心，能不依赖他人的帮助而独立地去尝试某些新的事情，行为较积极和主动，经常表现出较强的独立性和探索精神。相反，身体活动能力差的幼儿，常表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极、被动和退缩，具有较强的依赖性，而且容易产生不安全感和不信任感。

运动技能训练可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活泼、开朗、乐观向上的性格；能培养幼儿坚强勇敢的品质和顽强的毅力；能够促使幼儿克服自己的冲动，学会忍耐，具有责任感、竞争心、进取心等。各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。

四、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

五、练习

1.复习全课内容，并预习103-105页 2.完成课后练习作业。

第二节 幼儿运动技能的发展

一、内容导入

复习旧知识：运动技能？分类？作用？ 通过《幼儿运动技能的发展》图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。

2、安排学生小组讲课

幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，一是手部的精细运动技能，另一是全身性的身体运动技能，这与前面所划分的细微型运动技能与粗放型运动技能相对应。幼儿的身体运动技能发展得较快，而手指和手腕等小肌肉发展较慢，需要较长时间才能学会恰当地控制手的动作。不少幼儿要进人小学后，才能协调手腕和手指的动作。所以，幼儿运动技能的发展有一定的顺序与进程，前一个动作往往是为发展下一个动作打基础、做准备的。运动技能的发展是幼儿身体发育的一个重要的指标，显示出幼儿身体机能发展的是否理想。一般来说，不同时期的幼儿应完成如下一些基本的活动：

3—4岁的幼儿：能用交替步下楼梯；能单脚跳着走；能从15—25cm的高度往下跳；能双脚立定跳远；能灵活投球；会翻跟斗。

4—5岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻地跳着走；能短时间闭目单脚站立；能从30cm的高处跳下来。

5-6岁的幼儿：能助跑跳过不少于50cm的宽度；能绕弯跑步；能单脚跳着走；能接球。从上述动作的发展中可以看到，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高，身体活动的速度、灵活性、柔韧性、目测力、平衡能力、力量和耐力等也有不同程度的提高。这实际上也与幼儿不断的游戏、练习等实际活动密切相关的。

三、练习

1.复习全课内容，并预习105-113页 2.完成课后练习作业。

第三节 幼儿形成运动技能的过程

一、内容导入

复习旧知识：运动技能的发展？

对于幼儿来讲，运动技能的形成与发展不是自然而然发生，也不是一蹴而就的，往往需要经过一定的阶段，经过反复的练习才有可能掌握。一般来讲，要经过定向、模仿、整合与熟练四个阶段。

二、安排学生小组讲课 1.定向阶段

在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般的、粗略的表象。这就是运动技能掌握的定向阶段。

定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提。在具体学习某一运动技能之前，应让幼儿了解这个运动技能的一些基本情况，包括有多少步、每步应该做到什么程度(如强度、幅度、方向与频率等)，每步之间的关联和顺序。也就是说，在头脑中对要学习的运动技能有一个基本的认识。

幼儿在定向阶段虽然并没有实际地做出或练习运动技能，但并不能因此忽略或取消该阶段。因为定向可以帮助幼儿建立正确的动作表象，而这些表象在以后实际的活动中又可以调节、控制运动技能。这就要求教师要准确地讲解与示范，使幼儿建立清晰、准确的表象。

2.模仿阶段

模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。模仿是在定向的基础上进行的，如果没有第一阶段的定向，那么模仿在很大程度上是机械的，或者是盲目的。由于运动技能最终表现为一系列的实际动作，因此，如果仅在头脑中了解这种活动结构，而不去实际的操作，那始终是纸上谈兵，也不可能形成运动技能。

通过模仿，可以对头脑中的动作表象进行检验、充实或修正。另外，模仿还可以加强幼儿的动觉感受。动觉是一种反映身体各部分运动和姿势的内部感觉，如优秀的运动员在运动中的力量感、距离感、球感等等，都是各种形式的动觉。动觉在运动技能形成中可以调节、控制动作的进行，是非常重要的一种控制机制。虽然在幼儿期要掌握的运动技能很简单，但也同样存在着动觉，因此，也是需要训练的。通过模仿，幼儿可以获得初步的动觉体验。在模仿阶段，幼儿运动技能的主要特点是：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，动作较迟缓，不够协调，常有顾此失彼的现象，不能够把分解动作联结成整体，动作的顺序常出现混乱，难以有效地分配注意。

整合阶段

整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。由于学习者在模仿阶段只是初步再现、作出一些动作，故动作的整体水平还是比较低的。通过整合，一方面动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调；另一方面，幼儿对动作的有效控制逐步增强。因此，整合是运动技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的运动技能的形成提供保证。

由于整合是动作由模仿到熟练的过渡阶段，所以其动作特点也体现了这种过渡性。表现在动作有一定的精确性、灵活性，还不稳定，经常随外界情况的变化而变化；各个动作之间趋于协调、连贯，相互干扰以及多余动作减少；动觉体验增多，依靠动觉对动作进行控制的能力有所增强。

熟练阶段

熟练指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。熟练是运动技能形成的高级阶段，也是运动技能形成中的一个重要阶段。熟练的运动技能为幼儿解决生活中的各种问题、应对困难等提供了有力的保障。处于这一阶段的运动技能的主要特点是：尽管环境条件发生了变化，但幼儿仍能根据具体的情况做出灵活的、准确的动作；各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失；主要靠动觉来控制活动，能准确地觉察到外界环境的变化，并根据变化来调整动作。

一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）； 二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）； 三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）

三、练习

1.复习全课内容，并预习106-113页 2.完成课后练习作业。

第四节 促进动作技能形成的体育措施

一、内容导入

复习旧知识：幼儿形成运动技能的过程？

体育是发展体力、增进健康、增强体质的教育，它有广义和狭义之分，广义的体育泛指人类社会的各种体育活动及卫生保健，以增强人们的体质；狭义的体育则专指在教育机构中进行的，保证受教育者的身体正常生长和发育的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。它是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是幼儿智育、德育、美育的基础。

二、内容揭示

幼儿的运动技能主要是在实施体育的过程中形成和发展起来的，在体育中，很重要的一部分就是幼儿基本运动技能的训练。虽然幼儿的运动技能可能是在不知不觉中形成的，但作为教育者，并不是放任地或听其自然地不做任何安排和计划，而是需要配合幼儿发展的需要，为他们提供良好的学习环境和必要的指导。因此应采取适合幼儿的体育方法，以在最大程度上发展幼儿的运动技能，提高适应环境的能力。具体应注意以下几点：

第二篇：《掌握运动技能的形成规律》教学设计

《掌握运动技能的形成规律》教学设计

葫芦岛市第二高级中学

刘迪

教材分析

本课选自人教版体《育与健康》普通高中课程标准实验教科书。高中体育与健康课程标准要求中学生较为系统地掌握一项或几项专项运动技能，形成自己的运动爱好和专长，为终身体育奠定基础。怎样才能发现自己的运动专长？运动专长的形成有其基本的规律，掌握并运用这些基本规律来指导你的专项学练，就会起到事半功倍的效果。

学情分析

本课的教学对象是高中一年级，高中一年级学生有较强的运动能力，对于体育运动十分热衷，学校运动技能也比较快，但是没有很好的掌握这个规律，所以帮助发现他们自己的运动专长，让他们在学中体会到运动技能形成的基本规律，提高他们的学习积极性，以及运动能力。

教学目标

1、让学生了解运动技能形成规律和各阶段动作特征

2、掌握提高运动技能的学习策略

3、学生积极参与，相互学习、讨论

教学重点、难点

本节课教学重点：运动技能形成规律和各阶段动作特征 本节课教学难点：掌握提高运动技能的学习策略

教学准备

多媒体

教学设计理念

本节课主要通过教师创设情景的提问，学生的回答，多媒体教学来贯穿整堂课。其中穿插了图片展示、游戏等教学方法，学生通过自主探究合作等学法，来学习本节课的内容，最终使学生在学练中掌握并运用这些基本规律来指导自己的专项练习，提高了学生运动技能的学习策略，使学生在今后的学习中事半功倍。

教学过程

一、创设情景、激发兴趣

教师提问：同学们都爱打篮球吧？在学习新动作的时候大家有什么心得呢？ 学生积极回答，各抒己见。

设计意图：激发学生的兴趣，更快的融入本堂课的教学。

二、分析问题、发现新知

案例分析：

1.李杰是某中学高一学生。在学校体育与健康课进行选项学习时，他毫不犹豫地

选择了篮球。开始学练时，他的运球动作僵硬、不协调，他运球时经常低头看球，篮球常常从他手里“跑掉”。

请你分析：在初学阶段，李杰的这些动作和自我感觉正常吗？请用运动技能获得阶段的知识帮助李杰解决所遇到的问题。

学生积极讨论，个别学生发言。

教师总结得出此为运动技能获得阶段——泛化过程

设计意图：

让学生在思考中了解到泛化过程的动作特征：动作不稳定，常常出现多余的动作；动作不协调，缺乏节奏感，不灵活；紧张，相同的错误动作重复出现。

让学生懂得运用泛化过程的学习策略：应抓住动作的主要环节和掌握动作过程中存在的主要问题进行学练；尽可能多做练习。

2.在不断练习运球的过程中，李杰对运球动作技术有了初步的理解，改变和消除了以往运球时一些不协调动作和多余动作，整个运球动作比较自然、协调。但是一到比赛场上他有紧张起来，运球时总是低头看球，错失许多进攻时机。

请你分析：为什么李杰还会在比赛中出现以前的错误动作呢？请运用运动技能改进阶段的知识帮他解决一下问题。

学生积极讨论，学生发言。

教师总结得出此为运动技能改进阶段——分化过程

设计意图：

让学生在思考中了解到分化过程的动作特征：动作较为轻松自如、有节奏感、稳定；能比较顺利和连贯地完成完整动作技术；但是遇到一些新异刺激，多余的动作和错误动作可能重新出现。

让学生懂得运用分化过程的学习策略：应集中精力纠正错误动作；反复练习，体会动作的细节。

3.通过反复的练习，李杰运球技术不仅动作熟练，视野开阔，而且在比赛中能比较轻松地运球突破防守，很少失误。偶尔还能自如地做背后运球、体前变向换手运球，最初参加比赛时的紧张感觉消失了。

请你分析：李杰的动作是否足够熟练？请根据自身的实践体验和有关知识说明如何尽快达到这个阶段。

学生积极讨论，个别学生发言。

教师总结得出此为运动技能稳定阶段——巩固过程

设计意图：

让学生在思考中了解到巩固过程的动作特征：动作熟练、准确流畅，完成动作感到省力和轻松自如；能够独自完成动作；清楚产生错误动作的原因，能够分析改进；对突发情况能够随机应变，并作出相应的反应，很少失误。

让学生懂得运用巩固过程的学习策略：对比赛中可能出现的情况进行针对性的练习。例如，一对一的运球攻防练习。

第三篇：体育知识与运动技能教学方法

体育知识与运动技能教学方法

一、体育卫生保健知识教学方法(一)讲授法

讲授法是通过教师以学生能接受的简明语言，系统连贯传授教学大纲所规定的体育与卫生保健知识的方法。讲授法有利于学生在较短时间内获得较为全面系统的体育与卫生保健知识。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，讲授法一般分为讲解、讲述、讲演3种方法。

讲解法是叙述体育与卫生保健知识的有关事实、现象、定理、定律的方法。讲解法要具体分析、解释与理论有关的内容。

讲述法是向学生叙述事实材料或描述事件、过程及其结果的方法。讲述法强调对事物、事件的陈述。

讲演法是教师借助于语言与非语言的形式，完整系统地讲解事实，而且深人分析与讨论事实、事件、定理。并得出科学结论的方法。讲演法强调有理论、有事实、有分析、有结论。在运用讲授法时应注意: 1.保证正确的科学性与思想性。首先要有明确、清楚、正确的论点，读物内容既符合科学性的要求，X.具有正确的思想导向:其次，运用论据应典型、准确、生动，论据要与论点相一致，并能证明论点的正确性;再次，论证的过程应符合逻辑学的基本要求，基本概念要准确，讲授内容要前后一致。

2.提高运用语言的技巧与艺术性。在运用讲授法时，教师的语言技巧与艺术特别重要，语言要精练、清晰、生动、形象;充分运用形容、描绘、比喻、引证、比较、自问、反问等方式;注意语言的抑扬顿挫，以及讲授的速度、讲授的声音:注意讲授的表情，教态的自然、从容，目光巡·视学生，以表情姿势动作助讲授，提高讲授法的效果。3.提高板书质量。正确运用板书，有利于加深学生对讲授内容的理解与记忆，而且可以调节讲课节奏。认真设计板书的内容、形式与布局，板书的书写要工整、美观、大方。

4.充分调动学生的学习主动性。运用讲授法时应防止满堂灌，注意将教师的讲授与学生的思维有机结合起来。(二)谈话法

谈话法又称问答法，是教师与学生以口头语言的交流方式，要求学生运用已有知识经验回答教师提出的问题，从而获取新知识的"方法。谈话法有利于激发学生的思维活动，唤起和保持学生的注意力，激发学习兴趣，培养学生独立思考和语言表达能力；有利于教师及时了解与掌握学生学习掌握体育与卫生保健知识的情况，调控教学过程。在体育教学中谈话法可以分为传授新知、巩固复习、指导总结式谈话。

传授新知式谈话，是教师依据学生已有知识经验引人新的有关问题，学生经过思考结合运用已有的知识经验回答问题的方法。

巩固复习式谈话，是教师依据学生已经学习过的教学内容，检查学生掌握情况，巩固已学过的内容，学生回答问题的方法。

指导总结式谈话，是教师在结束一个课题或一个部分教学前，引导学生提出问题，教师进行回答，或反之，教师提出问题学生回答，并在此基础上概述总结的方法。在运用谈话法时应注意: 1.正确选定提问的内容。依据教学目标围绕知识点，抓住教学的重点、难点;提问要切合学生的实际水平，避免提问一些怪题、偏题。

2.正确选择与运用提问的方式。教师在提问时态度自然和蔼、循循善诱，提问简明扼要，防止出现模棱两可；尽量运用思考性问题，少用事实性问题，依据问题的难易程度，给学生适当的准备、思考时间;设计好提问的程序，前呼后应，逐步深人。3.要鼓励与激发学生积极思维。要鼓励学生提出问题，讨论研究回答问题，要善于运用设疑激疑的方法，利用学生已有的知识经验对所提的问题进行分析、思考与回答。(三)演示法 演示法是教师通过展示实物、模型等直观教具，或利用幻灯、投影、录像等设备的演示，使学生获得或巩固体育知识的方法。演示法有利于学生获得体育方面的感性认识，加深对体育的理解，激发学习兴趣，提高注意力，发展观察与思维能力。演示法的具体方法有3种:第一，有关的实物、模型与标本等，目的在于获得体育与卫生保健的感性知识;第二，连续成套的模型、标本、图片、幻灯、电影与录像等，目的在于了解有关现象的发生、发展过程;第三，教师讲授的同时进行实际的动作或操作示范等。在运用演示法时应注意：

1.明确演示的目的与任务。教师运用演示法时应明确为什么演示，怎样演示;还要让学生明确要他们看什么，怎么看，以便教师与学生都能主动积极地投人到演示中来。2要做好物质准备。根据教学目标、教材性质、学生特点，做好实物、教具、幻灯、投影、录像等的准备，并考虑好实际演示的过程，有些演示可先试做一遍。

3.选择适当的时机，采用适当的方法。演示要紧密配合教学内容，及时运用;演示过程中要及时提问，或作适当的讲解;在运用演示时要注意引导学生从对演示形式的注意，转移到演示内容及对这些内容的理解方面来。

4.教具的设计与制作大小适当，以便能让学生清晰观看。(四)讲练法

讲练法是将体育方面的知识传授与技能培养结合在一起的方法。体育与卫生保健知识教学中，有一部分操作技能，讲练法有利于学生更好地理解与掌握所讲的体育知识，有利于学生实际技能的形成和能力的培养。在运用讲练法时应注意：

1.根据教学目标与内容选择讲练法的具体运用形式，以讲为主，以练为辅;以练为主，以讲为辅，讲练并重，做到讲练结合，相得益彰。

2.做好教具准备。根据教学内容准备相应的练习所需的用具。教师在事前要能熟练操作并能熟练示范。

3.注意加强对学生实际练习的指导。操作技能不仅要解决知不知、懂不懂，更重要的是解决会不会的问题。为此，要特别注意加强学生实际操作技能学习过程的指导。

二、运动技能传授的教学方法

在运动技能教学过程中，经常采用的教授方法有:语言法。直观法、分解法与完整法、预防与纠正错误法、游戏法与竞赛法。(一)语言法

语言法是指在体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生学习掌握学习内容，进行练习的方法。从教师的角度是传授性的教学方法，从学生的角度是接受性的学习方法。语言法的优点是能很经济地同时向许多学生传递有关信息，正确运用语言法能启发学生的思维，形成证确的认知，促进学生运动技能的形成，培养学生分析问题与解决问题的能力，还能激发学生学习锻炼的积极性，活跃课堂气氛，融洽师生关系。体育教学中语言法运用的具体方式有：讲解、口令与指示、□头评价、口头汇报、默念与自我暗示。

1.讲解。讲解是教师给学生说明教学目标、动作(练习)名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。讲解可以分为直陈式、分段式、概要式、侧重式、对比式、比喻式讲解法等。在体育教学中，运用讲解法时应注意：

(1)要明确讲解的目的。体育教学中教师的讲解必须根据教学目标、教学内容、学生特点、具体选择讲解内容、讲解方式、讲解的速度、讲解的语气，抓住重点与难点，有目的、有针对性地讲解。

(2)讲解内容要正确，符合学生的接受能力。讲解内容要符合科学技术原理，做到正确无误。另外，讲解的广度和方式要符合学生的体育基础和已有的知识经验，能为学生所接受。

(3)讲解要生动形象，精简扼要。运动技术具有鲜明的动作性，教师要善于借助于学生在生活中已经接触过的事物或巴经学过的运动技术，与所学运动技术产生联系，帮助学生更好地理解动作。另外，在运动技能教学中，要抓住重点，简洁明了地讲解所学内容。

(4)讲解要具有启发性。教师的讲解要能启发学生积极思维，注意采用对比，提问的方式促其举一反三，触类旁通，使学生将看、听、想、练有机结合起来。

(5)注意讲解的时机与效果。体育教学中，讲解在学生面对教师并注意教师讲解时进行;学生练习过程中，或学生背对教师时一般不宜讲解。

2.口令与指示。口令是有一定的形式和顺序，有确定的内容，并以命令的方式指导学生活动的语言方式，如队列队形练习，基本体操、队伍调动等需要运用相应的口令。口令的运用应做到洪亮、准确、清晰、及时，并注意根据人数、队形、内容、对象等特点控制声音的大小、节奏的快慢等。另外，还可以运用口哨、铃鼓、击掌等来发布命令。

指示是运用比较简明的语言，组织指导学生活动的语言方式。口头指示一是在组织教学中运用，如布置场地、收拾器材;二是在学生练习时未能意识到的、关键的动作时用简洁的语言提示出来，口头指示应准确、及时、简洁，尽量用正面词。

3.口头评价。口头评价是指按教学标准，对学生的行为表现、练习完成的情况以口头方式进行评价的方法。适时的、恰如其分的口头评价，对激发学习兴趣、提高学习情绪、鼓励进取精神、提高练习效果，抑制不良行为、维持课堂秩序等都有重要的作用。运用口头评价时应注意：坚持以正面鼓励评价为主，否定的评价要注意分寸与口气。要能指明努力方向，提供改进提高的方法。

4.口头汇报。口头汇报是教师要求学生根据教学目标和自身的体验，简明扼要地说明自己见解的语言方式。口头汇报对教师及时了解把握学生学习、掌握教学内容、达成教学目标的情况，调控教学过程，促进学生积极思维、提高学生自我评价能力等，均具有积极的作用。在运用口头汇报时，应注意认真研究提问的内容、时机、方式，并在事前做好认真的准备。5.默念与自我暗示。默念是学生在实际练习前通过无声语言重现整个动作或动作的某些部分的过程、重点、时空特征，以提高练习效果的语言方式。自我暗示是学生在实际练习过程中默念某些指令性的词句，自我调节。(二)直观法

直观法指在体育教学中教师通过实际的演示或外力帮助，借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。直观法具有鲜明的形象性、具体性、真实性。证确运用直观法有助于学生了解动作形象、结构、过程、时空关系等，建立正确的动作表象。体育教学中常用的直观法的具体方式有:动作示范、教具与模型演示、电影、电视、幻灯、投影、录像、助力与阻力、定向与领先等。

1.动作示范。动作示范是教师或教师指定学生以具体动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。动作示范具有简便灵活、真实感强、针对性高。在运用动作示范时应注意:(1)要有明确的目的。动作示范是为实现教学目标服务的，因此在运用示范时，教师一定要有明确的目的，并注意结合教学内容，学生特点、客观条件等，选择动作示范的次数、示范的速度、示范的位置、示范的方向、示范与讲解结合的方式。(2)示范要正确。动作示范是学生建立正确动作表象的重要信息源，对子学生的运动技能学习具有重要的影响。因此，动作要力求做到准确、熟练、轻快、优美，同时又不便学生望而生畏，示范要体现出具体教学内容的特点，在运用正误对比演示时，要恰如其分，有利于保护学生的自尊，激发学生学习热情，提高学习兴趣。

(3)正确选择动作示范的位置与方向。示范的位置与方向，对示范的效果有重要的影响。示范的位置是示范者与观看者之间的距离与方位。示范的位置与方向要根据动作性质、场地器材布局、学生队形、要求观察的部位、安全要求等进行选择。通常是动作幅度大、移动距离长、速度快的位置较远，动作幅度小、移动距离短或在原地展现动作环节的位置较近。示范的方向有4种，正面示范、侧面示范、背面示范、镜面示范。正面示范一般用于

显示左右运动动作；侧面示范一般用于显示前后运动动作；背面示范一般用于动作方向与线路变化较多，较为复杂的动作；镜面示范一般用于动作比较简单，学生直接模仿的动作。另外，示范的位置与方向必须符合卫生要求，尽量避免学生面向阳光或迎着大风观看等。

(4)示范与讲解有机结合。在体育教学中，示范与讲解的有机结合，有利于充分发挥学生的视觉，听觉的功能，更好地感知动作，建立正确的动作表象，提高示范与讲解的效果。体育教师应根据教学目标、教学内容、学生特点等具体选择示范与讲解结合的方式；先讲解后示范、先示范后讲解，先讲解后示范再讲解、先示范后讲解再示范、边讲解边示范等。

2直观教具与模型演示。直观教具与模型演示是利用挂图、照片、模型等直观手段，显示练习动作的结构、过程、关键、时空特征，帮助学生正确感知练习、动作的方法。直观教具与模型往往是静态的，它能更长时间、更清楚地显示动作的结构、动作的关键等，具有示范不可替代的作用，不足之处是在人数多、距离远的条件下难以观看。直观教具与模型的演示要有明确的目的，要有适宜的演示方式，注意演示的时机，并注意与讲解示范结合运用。

3.电影、幻灯、投影、电视、录像。电影、幻灯、投影、电视、录像是运用电化教学的视听手段，显示练习、动作过程、时空特征，帮助学生更好感知理解练习、动作的直观方式。电影与电视、录像能够以不同的速度、不同的角度准确、完整、清晰地显现动作，对于学生尽快建立正确的动作表象、理解动作的内在联系、提高动作教学效果有积极的作用，不足之处是设备较为昂贵，而电视录像屏幕较小，影响直观效果。在运用电影和电视、录像时，应注意根据教学目标选择适宜的播放内容，将电影和电视、录像与讲解示范练习有机结合进来。4.助力与阻力。是指借助于外力的帮助，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，体验证确的用力时机、大小、方向、时空特征，从而正确掌握动作的一种直观方法。5.定向与领先。定向是以相对静态的具体视觉标志，如标志物、标志线、标志点，给学生指示动作方向、幅度、轨迹、用力点等的直观方式。领先是以相对动态的、超前的视觉信号，给学生以刺激与激励，以利于他们完成动作的直观方式。在运用定向与领先方法时，要根据教学内容，对象特点合理设置视觉标志。(三)完整法与分解法

完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落、完整地传授某种运动动作的方法。完整法的优点，是保持动作的完整结构和环节的内在联系，有利于学生建立完整的动作低念，完整地掌握动作。不足之处，是学习难度较大，不利于掌握完整动作中较为困难的环节。完整法一般在动作结构比较简单、协调性要求较低、方向线路变化较小，或动作虽然比较复杂，但动作的各个部分联系非常密切，不宜分解，或虽然动作比较复杂，但学生的运动技能储备较多，运动学习能力强时采用。运用完整法的几种常用方式：

(1)直接运用。在教授一些简单、易于掌握的动作时，教师讲解示范后，学生直接进行完整动作的练习。

(2)强调重点。在教授一些较为复杂的动作时，教师要求学生完整练习时，要注意动作学习的重点，甚至花完整练习中将某一环节单独学习练习。

(3)降低难度。在完整练习时，减轻投掷器械的重量，跳高横竿的高度，跑的距离与速度或徒手完成一些本来持器械的完整动作等。

(4)改变练习的外部条件，如在练习前滚翻时由高处向低处完成动作，在外力的帮助下完成完整动作。

2.分解法。分解法是将一个完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法。分解法的优点是降低难度，简化教授过程、利于提高学生的学习信心，掌握动作的困难环节。不足之处是动作易割裂，破坏动作的完整结构，影响正确动作技能的形成。分解法一般是在动作比较复杂、协调性要求高，方向线路变化较多、或动作的各个段落与部分联系不是十分紧密可以分解，或学生运动技能储备较少，运动学习能力弱时采用。具体运用分解法时应注意：(1)根据动作技术的特点，采取合理的分解方式。任何·动作都是在一定的时间空间中进行完成的。因此，分解完整动作可以按空间的部位，以及时间空间的结合进行，如将一个完整动作技术从时间上分成几个相对独又互相联系的段落，具体分解方法有4种：

第一种是单独(纯粹分段法)，即将一一个完整动作按时间的先后分成若 知识干段落，一个一个分开教授，最后再完整教授。

第二种是递进分段法，即将一个完整动作按时间的先后分成若干段落，旁左分别教授第一第二段落的基础上组合起来进行教授;然后教授第三段落。第三段落学会后，再将第一第二第三段落组合起来教授，以此类推，直至最后完整教授。

第三种是顺迸分段法，即将一个完整动作按时间的先后，分成若干段落，在教授第一段落的基础上，将第一段落与第二段落组合起来进行教授，以此类推，最后完整教授。第四种是逆进分段法，即将一个完整的动作按时间的先后，分成若干段落，教授顺序与顺迸分段法相反。

另外，按照空间部位将完整动作分为上肢、下肢、躯干动作等若干部分，分别进行教授与练习，最后完整地教授动作。在动作教学过程中，将时间的先后与空间部位分解结合起来进行。

(2)划分动作技术的段落与部分，应考虑各部分与段落之间的有机联系，不破坏动作的结构。

(3)明确各部分与段落在完整动作中的地位与作用，并为各部分与段落的组合作好准备。(4)建立完整动作概念的基础上分解，并及时向完整法过渡。运用分解法的目的是为了最终完整地教授、掌握动作技术。因此，在分解教授之前，必须首先使学生建立完整动作概念。另外，在学生初步掌握分解动作后，要及时向完整法过渡，并注意要有相当的完整教授时间，以保证完整地掌握与运用所学动作。(3)预防与纠正错误法

预防与纠正错误法是在动作技能教授过程中，针对学生形成与掌握运动动作中产生的错误动作及其原因，预先在教授中及时采取有效的手段措施，防止出现和及时纠正学生错误动作的方法。在动作教授过程中，学生难免会产生一些错误的动作，如果不及时纠正就会形成错误的动力定型，这不但影响学生正确掌握技术，而且可能导致伤害事故，损害学生健康。预防与纠正错误是有机联系的，对于一个动作错误的预防措施，也可能是这一动作错误的纠正手段。对于前一个动作环节错误的纠正，实际上是为预防下一个动作环节错误和形成正确的动作技能奠定了良好的基础。

预防具有超前性，即能预见到学生可能出现的动作错误，准确找出可能第 的原因，主动地、积极地采取有效的手段与措施，防患于未然。

纠正具有鲜明的针对性发行性，即能及时准确地发现学生的动作错误，并能正确分析产生动作错误的原因，采取有效的手段，尽快纠正。

1.产生动作错误的原因。学生在动作学习过程中产生动作错误各不相同，原因更是复杂多样。动作错误既有个性又有共性。产生动作错误的原因，既有内因，又有外因；既有主观原因，又有客观原因;既有生理原因，又有心理原因。总体上讲有以下4种原因：

运动生物力学方面的原因：学生在完成动作时，动作概念不正确，完成动作的方法不符合运动生物力学的基本原理。

生理方面的原因：身体素质与运动能力末达到完成动作所要求的水平，肌体疲劳，生理功能下降;无意识的本能动作。

教育心理方面的原因：师生关系紧张，教学内容安排不符合学生的实际，缺乏系统性，方法失当;学生学习目的性不明确·怕苦畏难，或过分激动兴奋、或自卑忧郁，缺乏勇气与毅力。

外部客观条件方面的原因：场地、器材、设备不符合学生的实际、外界气氛条件干扰、卫生安全条件不好等，2.预防与纠正错误的方法。针对上述产生动作错误的原因，教师要采取相应的手段措施，预防与纠正动作错误。

(1)强化概念法。在动作教学初期，动作概念不清楚，未能建立正确的动作表象是形成动作错误的重要原因。为此，要强化正确的动作概念，促进正确动作表象的形成。应该通过加强讲解、示范，结合学生已有知识对比的讲解示范，使学生明确正确与错误动作的最主要差异花哪里，主动避免与及时纠正错误动作。

(2)转移法。在学生因为恐惧和焦虑、或受运动技能影响而形成错误动作时，应采取变换练习内容，采用一些诱导性、辅助性练习，将学生从已经形成的动作错误中转移出来，在此基础上正确完成新的动作。

(3)降低难度法。在学生完成动作过程中，由于身体素质与紧张心理造成动作错误，应运用改变练习条件，降低作业难度，分解完成动作等，以使学生在相对比较简单容易的条件下完成动作。

(4)信号提示法。当学生在练习中由于用力时间或空间方向不清楚而出现动作错误时，可以用听觉信号，口头提示学生的发力时间、用力节奏等，还可以用标志线、标志点、标志物来指明动作方向、幅度等。

(5)外力帮助法。在学生用力的部位大小、方向、高度不清楚而出现动作错误时，教师可以运用推、顶、送、托、拉、挡、拨等外力，帮助学生建立正确动作的本体感觉，纠正动作错误。另外，还应特别注意激励，调动学生的学习积极性，提高完成动作的信心；要教育引导学生自己发现与纠正动作错误和学生相互观察到动作错误。3.预防占到证错误的过程。预防与纠正动作错误贯穿于整个动作教学的全过程，从时间的先后可以分成练习前、练习中、练习后。(五)游戏法与竞赛法

1.游戏法。游戏法是在规则许可的范围内，充分发挥个人主动性和创造性，完成预定任务的方法。游戏的特点是:根据形象或象征性的内容来组织学主的游戏活动，并花不断变化或突然变化的条件下，完成各种身体活动达到预定的目的;只是规定了达到目的的基本的行为要求，但不具体规定具体的行为方式，因此学生的活动具有广泛的独立性，对发挥他们的主动性、创造性、积极性及提高自我控制的能力具有很好的作用;个人与个人或队与队之间的模拟紧张关系，形成一种冲突的场面，表现出合作与竞争的关系，能充分显示学生的道德品质;由于游戏中个人的选择性与独立性较大，导致在运动负荷安排，以及动作控制方面受到很大限制。运用游戏法时应注意：(1)根据教学目标，选择合适的活动内容与形式，采取相应的规则与要求。(2)在教育学生遵守规则的同时，鼓励学生充分发挥主动性与创造性。

(3)认真做好游戏的评判工作，要客观公正评价游戏的结果，包括胜负，以及学生在游戏中的表现。

2.竞赛法。竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。竞赛法的特点是:激烈的对抗性、竞争性;学生要承受很大的运动负荷;能促进学生最大限度发挥机体的功能能力，有利于培养学生良好的思想意志品质。运用竞赛法时应注意：

(1)明确运用竞赛法的目的。运用竞赛法中胜负本身不是目的，而是为了更好地完成教学任务。因此，无论是内容的确定，竞赛方式的选择，结果的证实都要服务、服从于教学任务。

(2)合理配对、分组。为了充分调动所有学生练习的积极性，在运用竞赛法时，无论个人与个人比赛，还是组与组比赛，都要注意学生的实力比较均衡，或创造较为均衡的条件。

(3)适时运用。由于竞赛时，学生往往把注意集中于竞赛结果，而忽视动作过程与动作要求，进而可能导致错误动作的产生。因此，竞赛法通常是练习前练习中在学生较为熟练地掌握动作技术的前提下运用，并注意对学生完成动作质量的评价和要求。

三、体育知识与运动技能的学练法

学练法是指学生在教师指导下，按照一定的要求，相对独立地进行学习与练习的方法。学练法强调学生学习的自律性，从目的、内容到效果评价都具有自我教育的特征;强调激发学生自学自练自评的能力。学练法是激发与调动学生学习主动性、积极性、创造性的重要途径，运用学练法时，教师首先要转变教师为中心的教学模式和传统的家长式、保姆式的教学思想，使学生真正成为学习的主人，在教学过程中要建立民主平等、亲密和谐的师生关系;改变教学方法与组织方法，创设有利于学生学另、练习的条件;要充分发挥学生群体的学生自我意识的作用。体育教学中学练法包括自学法、自练法、自评法。(一)自学法

自学法是指往教师的指导下，学生学习体育与卫生保健知识，学习理解掌握动作技术的方法。通过自学可以加深对体育知识与动作技术的认识与理解;培养学生认知、观察、分析能力，为学习掌握体育与卫生保健知识与动作技术奠定认知基础。自学法主要包括阅读法、观察法。

1.阅读法是学生通过阅读体育课本，以及其他参考资料，感知、理解体育与卫生保健知识和基本原理方法。为了使学生的阅读达到预期的效果，教师要给予以下几个方面的指导：

(1)在指定阅读体育课本的基础上，推荐一些适合学生阅读的课外读物，并参考课外阅读进行正确引导，扩大学生的阅读范围，获得更多的体育与卫生保健，以及动作技术方面的知识，提高体育文化素养水平。

(2)要教会学生阅读方法，提高学习效果。教师要指导学生抓住重点和突破难点的方法。另外，要指导学生将阅读与思维结合起来;要指导学生自学体育图解的方法，结合图文阅读，加深理解动作技术结构，并将看与练结合起来。

(3)要指导学生理论联系实际。在指导学生阅读时，要求学生联系学习生活，运动技术学习的实际，使阅读真正为解决体育实践中的问题服务。

2观察法是学生自己有意识地通过各种感官感知学练的内容，初步建立动作表象和正确动作概念的方法。运用观察法时应注意：

(1)要使学生明确观察的目的。观察是一种有目的的感知活动，加强观察的目的性，让学生知道看什么，提高知觉的选择性，生动自觉地投人观察，建立完整而准确的动作表象，(2)教给学生观察的方法。观察是一种有目的的有序活动，教师应指出观察时的顺序，先观察什么，后观察什么，通常观察的顺序是由整体到部分，再由部分到整体。(3)指导学生在观察中要注意动脑。在学生观察时，教师要启发学生结合自己已有的知识，对所观察的动作进行分析比较，对动作的成败要问个为什么，使感性认识与理性认识有机结合起来。(二)自练法

自练法是在教师的指导下，以学生自身的独立活动为主，有目的地反复进行身体练习或实际操作，掌握体育与卫生保健知识，形成巩固提高运动技能的方法。自练法包括模仿练习法、反馈练习法、强化练习法。

1.模仿练习法是学生按照提供的动作模式进行模仿性练习，体验运动感觉，形成运动技能或操作技能的方法。

2.反馈练习法是为获取学生自己所掌握的运动技能、操作技能与标准动作模式之间差异的信息，以加强自我诊断，不断改进与提高运动技能、操作技能的方法。3.强化练习法是在多次反复练习的基础上，为了更好地掌握运动动作，创设比较复杂多变的练习条件与外部环境，通过自我强化，迸一步巩固提高运动技能的方法。在运用自练法时应注意：(1)提高学生对自练法的认识。自练是在教师指导下练习的进一步发展与提高，是体育教学与课外体育、终身体育接轨的重要环节。只有真正掌握了自练法，能为独立从事体育提供坚实的基础。

(2)教师要教会学生自练的方法。教师要向学生传授模仿练习、反馈练习、强化练习的基本构成要素，以及自我调控方面的知识，使学生的自练建立在理性认识的基础上。(3)创设自练的环境与条件。在体育教学中教师有意识地创设一些学生独立自主练习的条件，要用分组练习、个人独立练习、自由练习等形式，使学生有自练的环境与氛围。(4)课内外有机结合。为了培养学生自练能力，教师应结合课中所学所练的内容，布置课外与家家体育作业，让学生在课外独立自主地完成一些简易安全的练习。(三)自评法

自评法是指在教师的指导下，学生相对独立地依据一定的标推对自己所学的知识，所掌握的运动技能进行判断，促进知识与运动技能学习的方法。通过目评法可以促使学生正确进行自我评价，自评能力是体育能力的重要组成部分，一个人能对体育行为进行正确自我评价时，是一个人自觉自主地学习的重要标志。自评法包括目标自评法、动作自评法、效果自评法。

1.目标自评法是在教师指导下学生对自己的学习目标与自己的现实可能性进行比较，判断学习目标是否合适，并进行自我调节的方法。

2.动作自评法是学生在练习过程中，能自己对照一定的标准对自己完成动作的质量进行正确评判的方法。

3.效果自评法是学生对经过系统练习后自己完成动作的效果与成绩进行自我评定的方法。

运用自评法时应注意：

(1)教师要传授自评的具体方法。教师要指导学生进行学习目标与自我可能性、完成动作的质虽与动作模式分析比较的方法，使学生知道如何来获取这些信息和运用这些信息。

(2)创造学生自我评价与相互评价的条件。通过提问的方法，引导学生对自己的学习目标、动作完成情况、动作效果进行自我评价;另外，增强小组成员之间的互相观察与评价活动，在这些活动中，提高学生的自我评价能力。

(3)及时对学生自评情况进行分析。学生对学习目标、动作完成、动作效果进行自我评价后，教师要及时指导，学生的哪些自我评价是客观的正确的，哪些方面的评价与客观不吻合，如何才能作出正确的自我评价等，只有这样，教与学的有机结合才能不断提高学生的自我评价水平。

第四篇：幼儿体育教案

桑墟镇爱心幼儿园小班游戏教案

一、活动名称：老鹰捉小鸡

二、活动目标：

1、利用该活动帮助幼儿练习跑、伸臂等基本动作，发展幼儿身体动作的协调性，灵敏性。

2、引导幼儿积极动脑，提高幼儿克服困难及与同伴合作的意识。

3、在游戏活动中培养幼儿遵守活动规则和活泼开朗的性格，体验合作游戏的愉悦。

三、活动准备：

1、卡纸做成的老鹰头饰、母鸡头饰各一个，以及相对应人数的小鸡头饰。

2、场地布置：塑胶操场

3、录音机，磁带

4、活动前检查场地上是否安全，幼儿的衣着、鞋袜是否合适。

四、活动过程：

（一）扮演角色，活动身体

1、“你们看我是谁”，（老鹰）“对，我是老鹰，现在请愿意做母鸡的小朋友带上母鸡头饰，其他的小朋友带好小鸡的头饰”。

2、教师引导：“老鹰要来抓母鸡的宝宝，鸡妈妈就要努力地保护自己的宝宝。”

（二）教师演示，讲解规则

1、教师扮演母鸡，让幼儿按顺序排列在教师身后，抓住前者的衣角

2、一个幼儿扮演老鹰，教师展开双臂做保护状，引导老鹰扮演者初步掌握捉小鸡的方式

3、母鸡无法保护小鸡的时候，可以带领身后的小鸡集体蹲下，这时老鹰就不能再捉小鸡。

4、被捉住的小鸡不能在参加游戏，站在一边观看，直至所有小鸡被捉住游戏结束。

（三）提供材料，自由练习。

1、教师引导：“做老鹰的小朋友要想一想怎样才能又快又安全的抓到小鸡，而小鸡宝宝们要想一想怎样才能不被老鹰抓住，比一比到底是老鹰的本领大还是小鸡的本领大。”

2、划定活动场地，让幼儿自由练习，教师观察各种不同发展水平幼儿的活动状况

（四）难点练习，重点指导。

若游戏中出现困难，譬如，老鹰捉不到小鸡，又或者小鸡容易被捉住，这类现象出现次数过多时，就要对其进行适当指导：“老鹰要跑的快点，注意观察母鸡展开双臂的动作是不是做的不对，不对的时候就要赶快偷袭；小鸡要紧紧的跟在母鸡后面，要抓紧前面人的衣服„„”

（五）角色转换，多次感受

游戏结束后，将老鹰，母鸡，小鸡的角色转换，体验不同角色带来的乐趣

（六）结束活动，放松身体。

1、“今天，我们的小朋友都做得很棒，我真为你们高兴。”教师简单总结，表扬孩子的表现。

2、听——，“你听到了什么？”（舒缓动作）坐下互相捶捶腿，放松自己。听音乐做放松动作回教室。

第五篇：幼儿体育教案

班 级：08学前31 姓 名：谭洁

学 号：08093042

一、活动名称：老鹰捉小鸡

二、活动目标：

1、利用该活动帮助幼儿练习跑、伸臂等基本动作，发展幼儿身体动作的协调性，灵敏性。

2、引导幼儿积极动脑，提高幼儿克服困难及与同伴合作的意识。

3、在游戏活动中培养幼儿遵守活动规则和活泼开朗的性格，体验合作游戏的愉悦。

三、活动准备：

1、卡纸做成的老鹰头饰、母鸡头饰各一个，以及相对应人数的小鸡头饰。

2、场地布置：塑胶操场

3、录音机，磁带

4、活动前检查场地上是否安全，幼儿的衣着、鞋袜是否合适。

四、活动过程：

（一）扮演角色，活动身体

1、“你们看我是谁”，（老鹰）“对，我是老鹰，现在请愿意做母鸡的小朋友带上母鸡头饰，其他的小朋友带好小鸡的头饰”。

2、教师引导：“老鹰要来抓母鸡的宝宝，鸡妈妈就要努力地保护自己的宝宝。”

（二）教师演示，讲解规则

1、教师扮演母鸡，让幼儿按顺序排列在教师身后，抓住前者的衣角

2、一个幼儿扮演老鹰，教师展开双臂做保护状，引导老鹰扮演者初步掌握捉小鸡的方式

3、母鸡无法保护小鸡的时候，可以带领身后的小鸡集体蹲下，这时老鹰就不能再捉小鸡。

4、被捉住的小鸡不能在参加游戏，站在一边观看，直至所有小鸡被捉住游戏结束。

（三）提供材料，自由练习。

1、教师引导：“做老鹰的小朋友要想一想怎样才能又快又安全的抓到小鸡，而小鸡宝宝们要想一想怎样才能不被老鹰抓住，比一比到底是老鹰的本领大还是小鸡的本领大。”

2、划定活动场地，让幼儿自由练习，教师观察各种不同发展水平幼儿的活动状况

（四）难点练习，重点指导。

若游戏中出现困难，譬如，老鹰捉不到小鸡，又或者小鸡容易被捉住，这类现象出现次数过多时，就要对其进行适当指导：“老鹰要跑的快点，注意观察母鸡展开双臂的动作是不是做的不对，不对的时候就要赶快偷袭；小鸡要紧紧的跟在母鸡后面，要抓紧前面人的衣服„„”

（五）角色转换，多次感受

游戏结束后，将老鹰，母鸡，小鸡的角色转换，体验不同角色带来的乐趣

（六）结束活动，放松身体。

1、“今天，我们的小朋友都做得很棒，我真为你们高兴。”教师简单总结，表扬孩子的表现。

2、听——，“你听到了什么？”（舒缓动作）坐下互相捶捶腿，放松自己。听音乐做放松动作回教室。