第一篇：初中数学主题式教学实验的几点思考
初中数学主题式教学实验的几点思考
主题式教学模式是在新课程理念下形成的一种新型的教学模式，本文就对初中数学主题式教学实验的实施进行分析，并提出相关的建议。
一、初中数学主题式教学的基本内涵分析
初中数学主题式教学中的“主题”指的是现实生活中的话题和一些问题，在初中数学主题式教学中这些问题都是课堂中的重点。深入来讲，主题式教学指的是在进行教学的过程中通过使用项目探究的形式或者利用问题解决的形式来对课本知识进行梳理，同时也对现实生活中存在的一些问题进行解决。
主题式教学模式不仅能够让学生掌握课本的知识，也可以让他们在学习的过程中充分结合课外的知识。这样一来，原本非常抽象的知识就会变得更加具体。从程序上来说，主题式教学的程序为创设主题情境、引发问题焦点、问题解决教学互动、知识运用与反馈矫正和课外延伸五个步骤。在实际操作过程中还可以根据具体的情况进行灵活的调整。教师在此过程中能够对要教授的内容来进行相应的分析，以此来确定学生们所学的知识的主题是什么。
二、初中数学主题式教学的主题类型分析
在实际应用过程中，初中数学主题式教学的过程中表现出来的主题类型主要表现为：
1.现实生活化的主题。在数学教学的过程中选择教学主题时采用生活中的一个场景或者一个小游戏来表现出来。这样原本枯燥的数学问题就变得十分有趣，在这种寓教于乐的教学过程中加深学生的学习积极性。
2.问题焦点式主题。教师在教学时根据所学的知识然后结合生活片段来对相关问提出出主题。
3.数学活动式主题。教师通过对学生进行指导，让其在数学活动中进行探讨，从而引出教学主题。
4.归纳演绎式主题。在老师的指导下，对知识背景进行还原分析，然后鼓励并引导学生通过自主的观察和分析、猜想以及验证推理来获取知识的一种方式。
5.反馈矫正式主题。让学生对自己出现的错误进行分析，从而让学生们能够正确认识错误，并通过认真分析来找出出现错误的原因，并积极寻找正确的解决方法，从而让自己更好地掌握知识，提升自己的数学能力以及自我评价能力。
三、初中数学主题式教学的实践分析
初中数学在开展主题式教学活动时可以有效解决传统的教学模式存在的那些弊端，让教学活动变得更加生动有趣，也可以提升教学知识的丰富程度。与此同时，在这种教学模式中，学生的学习积极性也能够得到非常好的提升，使学生们可以更好地掌握所学知识，进而提升自己的数学能力。然而，在实际应用过程中，仍然需要注意一些问题，使主题式教学方式变得更加有效。具体说来，可以从以下几点加以考虑：
1.重视“活动型”的主题教学。在开展相关教学活动时，教师可以多开展一些“活动型”的主题教学课程，让学生更为乐意参与进去。比如在讲全等三角形的课程时，教师可以选用数学活动式主题教学，加深学生的理解和记忆。其具体实施流程为：确定主题、探究图形全等的形态，然后让同桌两人剪出两个一样的三角形并根据变换的形态合作进行摆放，观察两个图形摆放的位置和组成的三角形的形态等。这样就可以让学生在自己动手的过程中掌握了相关知识。
2.重视教学活动与“问题型”主题教学相结合。重视教学活动与“问题型”主题教学相结合可以让学生针对具体的问题进行分析与探讨，从而得到自己的结论。在主题式教学中，应用问题式主题教学时，教师必须注重与探究性学习相结合的问题，从而实现教与学的相辅相成，并且促进学生数学素质与数学能力的全面提升。
3.合理利用演绎、归纳式主题来提升教学质量。在初中数学主题式教学的实践过程中，教师必须加强对于学生综合能力的培养，积极开展演绎归纳式主题教学，让学生经历猜测、归纳、推理的过程，学会归纳和总结所掌握的数学知识和数学题型，在现阶段使用的初中数学教材中，很多知识都有着其形成与发展的特殊背景，如：角的概念、直角坐标系及有理数加法等，学生在数学知识的学习中，极有可能出现概念模糊或理解不清的问题。所以，在演绎归纳式主题教学的应用中，教师要充分利用知识背景的还原，使学生在对其知识背景进行观察、猜想、实验、操作、验证、归纳与演绎等过程中，逐步获得新的数学知识。
第二篇：浅谈初中信息技术主题式教学
浅谈初中信息技术主题式教学
李风荣
[摘要] 主题式教学在多个学科的教学上已被广泛使用，而且大大地提高了课堂教学的实效性。但对于初中信息技术科来说，仍属一种较新的尝试，因此存在着许多困难和未知需要我们去解决和思考。本文主要通过笔者的教学实践，就全面分析，选好主题；主题引领，分层推进；多元评价，深化主题；善用资源，延伸主题这四方面来探寻在初中信息技术课堂上如何有效的开展主题式教学，从而充分地调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，更好地培养学生的信息素养。[关键词]主题 引领 分层 多元
主题式教学，具体是指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。[1]在信息技术课程的主题式教学中，学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识。这样，学生就会有意识地主动去学，并且在完成任务的过程中，思维得到了开发，合作交流、解决问题的能力得以提高，从中尝到了学习的无比乐趣。我在运用主题式教学法上，做了一些尝试，我认为要在初中信息技术课堂上有效的开展主题式教学，应该注意以下几个方面：
一、全面分析，选好主题
在主题式教学中，关键是要选好主题。而选好主题，首先就要对所教学生作全面客观的分析。随着社会的飞速发展，在科技日新月异的今天，学生接触信息技术的机会越来越多，对于初中信息技术课中新的教学内容其实对许多学生来说并不陌生。学生站在非零的起点，以不同的步伐在探寻新知。所以，在选择一节课或几节课的主题上，一定要充分思量学生的基础、兴趣爱好和接受能力等问题。关于这一点，一次失败的经历令我印象很深刻。这是在初一上册《收发电子邮件》的一次教学中，一上课我就提出了这节课的主题——贺卡表心意。我以为学生早 1
已懂得申请和使用E-mail了，就要求学生用实名申请一个E-mail，然后发一张贺卡到我的E-mail。谁知一节课下来，能完成任务的寥寥可数。经过反思，主要原因是我对学生的基础了解不够，后来经过调查才知道学生平时很少用E-mail的，在网上交流一般用QQ等实时交流的方式。导致在课堂上申请E-mail已花费了大量时间，而发电子贺卡又要多拐一个弯，确实是有点“为难”学生了。后来，我吸取教训，在讲新的教学内容之前都对各个层次的学生进行“摸底”，反复思考、比较后才定出该节课的主题。
一般来说，主题的基本类型可以分为三种：以情景为主题，以目标为主题，以问题为主题。选择哪一种类型的主题，除了要分析学生的实际情况，还要透彻分析教材。比如在FLASH动画这一板块的教学中，我会根据教学内容和教学目标，针对学生的已掌握的旧知和学生的兴趣点，提炼不同类型的主题。在上《制作动作补间动画》这一课时，选的主题是：看谁先把小球弹动起来。一种游戏、竞赛的方式，这属于情景这一类型的主题。在上《用按钮控制动画》这一课时，选的主题是：按钮控制。突出教学目标对教学过程的引领作用，以明确的学习任务带动学生自主学习，这属于目标这一类型的主题。在上《FLASH动画中的引导层》这一课时，选的主题是：如何让地球绕着太阳走？通过这一问题贯穿整个课堂，这属于问题这一类型的主题。全面分析教学的目标、教材的重点和难点以及学生的实际情况，对选好主题的确是必不可少的。
二、主题引领，分层推进
初中信息技术主题式教学的重点思路是，在大主题的引领下，分层处理，逐步推进。其中分层处理是一个非常重要的环节，本人认为主要是两大方面的分层。第一，教学内容的分层。我们应该深入剖析教学内容的特点，注意点面结合，在整个教学流程中，把握好“面”的尺度，也要抓好“点”的落实。例如在我上《计算表格中的数据》这一内容时，亮出“我的假日我作主”这一主题。让学生分组合作，先运用上一节学过的知识在Excel表中录入数据，然后统计同学们花在做作业、看电视、玩游戏、上网聊天、陪父母、约同学朋友逛街等的时间，在统计的时候引入使用公式的计算和使用函数的计算，这一环节是重点也是难点，当中有许多学生操作的细节要点拔。统计完后，学生就可以共同分享合作的成果，又学习了如何计算表格中的数据。
第二，学生水平的分层。人的生命存在独特性，学生之间或多或少都存在着差异，不论是学生的基础、所处的环境，还是学生的接受能力、学习能力、思维能力、合作能力、沟通能力等等，都是千差万别的。因此在教学过程中，尤其是设定任务的时候，我们要努力避免有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不消”。但是，我们绝对不能把学生机械式的分类、像产品一样分等级，不能硬性规定谁要完成哪一项任务。试问一个被定位为“丑小鸭”的学生能变成“白天鹅”的机会还会有多少呢？而“丑小鸭”的内心，又要承受多少压力和折磨呢？再想想我们时常挂在口边的“快乐学习”，作为教师又是否会问心无愧呢？其实，我们可以把任务的布置方式转变一下，让学生根据自身的能力水平，自由地选择将要完成的任务。比如，我们可以参考网络上流行的一种“悬赏”的方式，在每个主题的任务分层中，把赋有挑战性的悬赏值设高一些，把较易完成的悬赏值设低一些，然后将一个时期（可以是一个学期，也可以是一个学月）的“金币”累计起来作比较，这样既可以给学生更多自由选择的空间，又可以增强学生的竞争意识和学习积极性。
三、多元评价，深化主题
教学方式日益多元化，但评价的这一环节始终占据很重要的位置。而在初中信息技术主题式教学中，多元化的评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更是一种对主题的进一步深化，培养学生的信息素养的手段。多元化的评价不像传统评价只强调结果，而是更重视过程的评价。学生在学习过程中自主学习的能力、对信息整理加工运用的能力、合作沟通的能力远比纯粹技术层面的知识重要得多。因此我们不能简单地凭学生上交的作业或作品，就贸然断定优、良、中、差。
多元化的评价，还体现在评价的形式。具体的评价方式可以是演示、汇报、作品展示、竞赛、评比、研究报告答辩等等。通过这些方式，学生可以互相学习，互相欣赏，从而进一步深化了主题。学生在共享成果的同时，也共享了快乐。美国著名的心理学家罗森塔尔经过反复试验，证实了老师的期望、信任和赞赏对学生的学习乃至整个人生有着深远的影响。在评价的过程中，我们要善于肯定、鼓励和赞赏学生。
四、善用资源，延伸主题
当今的网络资源可谓浩瀚无边，如果能拔开纷乱，善用网络资源，那么在信 3
息技术主题式教学中，主题将会在课内课外亦可得以延伸。网络是一个色彩斑斓的自由天地，这让我想起了一个教育原则——“鱼缸法则”。养在鱼缸中的热带金鱼，不管养多久，金鱼始终是三寸来长。然而将这种金鱼放到大水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。同样道理，如果学生探索的范围仅仅局限于教材的内容，就如同在鱼缸里一样。因此，课前，教师应大量搜寻网络上有用的相关资源，在课堂上供学生参考；课后，可以通过教学网站、论坛等等平台让学生继续对主题作进一步的研究和探讨。例如，我在《图像的合成》这一内容的教学时，在论坛上发起了“我所制作的第一张海报”的贴子，发动学生课后继续创作，把作品及创作过程中的心得体会也发上去。结果，跟贴的人数之多超出了我的想像之外，学生的作品有很多也令我惊叹。
总的来说，在初中信息技术主题式教学中，我们还要不断地探索、反思与总结。但是，我们一定要透视信息技术课堂的本质，不要迷失了教育教学的方向。不能盲目地为主题而主题，应具体情况具体分析，充分考虑适用性和实用性。不为积习所蔽，切忌固步自封；不为时尚所惑，谨防邯郸学步。[2]
参考文献：
[1]余娟.信息技术课主题教学策略的应用研究[M].中国教育信息化·基础教育.2007,(10).[2]苗逢春.中小学信息技术课程发展趋势与教学方式建议.2005.
第三篇：浅析初中数学变式教学
浅析初中数学变式教学之“习题变式”
上传: 刘永明
更新时间：2012-5-19 20:46:09 浅析初中数学变式教学之“习题变式”
【摘要】：变式，即同一事物非本质特征的一种转换。这种转换使客观事物得以不同形式展现在人们面前，成为我们客观认识事物基本条件。数学教学中的变式教学可以体现新课程的教学理念，减轻学生负担，提高教学质量。现就变式教学中的习题变式谈个人观点，供其他教师在教学中借鉴。【关键词】：习题变式 方法 思维
在新一轮课改教学中，如何减轻学生过重的学习负担已成为广大教育工作者关注的重点。要减轻学生过重负担，就必须更新教育观念，改革教学方法，努力提高课堂教学质量。数学教学有各种方法和手段，变式教学是其中的一种。尽管有时候人们不一定都认识变式教学的含义，人们却在自觉或不自觉地将它应用于教学之中。在数学教学中研究和运用变式，对教师有效地传授知识，突出本质特征，排除无关特征，让学生去伪存真，全面认识事物，提高数学教学质量有着现实的意义；把变式教学与主体性教育有机结合起来，可以充分挖掘学生的潜能，有效地培养学生的自学能力、探究能力和良好的学习习惯，进而培养学生的创新意识和创新能力，由此可见，变式教学较好地体现了新课程的教学理念，具有鲜明的时代性。笔者在本文结合教学体会谈谈对习题变式认识。
习题是训练学生的思维材料，是教者将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧施达于学生的载体。要不被千变万化的表象所迷惑，抓住本质的东西，变式教学是一种有效的办法。通常可以利用习题变式训练学生的思维，使学生在多变的问题中受到磨练，举一反三，加深理解。如将练习中的条件或结论做等价性变换，变更练习的形式或内容，形成新的练习变式，可有助于学生对问题理解的逐步深化。如讲完例题“一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。那么两人合作多少小时完成？保留原题条件，可变换出下列几个逐级深化的题目让学生去思考：
变式1：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？
变式2：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成此工作的2/3？
变式3：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么共要多少小时完成此工作的2/3？
变式4：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？
变式5：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，余下的乙单独做，那么乙还要多少小时完成？
变式6：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做3小时完成此工作的2/5。现在甲先单独做4小时，然后乙加入合做2小时后，甲因故离开，余下的部分由乙单独完成，那么共用多少小时完成此项工作？ 这一变式改变已知的几个条件中的某些条件;或改变结论中的某些部分的形式;从而拓宽、加深学生的知识层面，也体现了教学的层次性和多样性，培养了学生创新能力和探究能力。
习题变式中除了改变题目中的条件或结论外，有时将问题由特殊形式变为一般形式也是常见的。比如： 在教学直线、线段、射线时有这样一个题：
1、当直线a上标出一个点时，可得到 条射线，条线段
2、当直线a上标出二个点时，可得到 条射线，条线段；
3、当直线a上标出三个点时，可得到 条射线，条线段 变式
1、当直线a上标出十个点时，可得到 条射线，条线段； 变式
2、当直线a上标出十个点时，可得到 条射线，条线段；
通过这种变式，就把问题由特殊形式变为一般形式，学生通过探索交流得出答案，掌握了方法，从而尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情。
以上是本人在习题变式上的一些体会和认识。变式教学在转换事物非本质特征的时候呈现了事物表象的多样性，使得我们可以动态地认识事物许多的鲜明特征，不为形式不同的表象所迷惑，形成理性认识，有助于扩展思维的宽度，培养思维的发散能力。教学实践证明，通过习题变式有利于克服“题海战术”的重复训练倾向，从而减轻学生的过重负担，真正把能力培养落到实处。习题变式是数学教学的方法之一，如能将它与其它教学手段方法结合运用，一定能收到更好的效果
第四篇：集贤县初中数学变式教学研究实验方案
集贤县初中数学变式教学研究实验方案
一.问题的提出
目前在教学一线的部分教师工作勤勤恳恳，一直以“熟能生巧”来鞭策自己，但事实给我们以极大的反差：许多我们认为让学生练熟的知识，在一次次考试中，只要对问题的背景或数量关系稍作演变，有的学生就无所适从。许多实例也表明，大量单一的、重复的机械性练习，达到的不是“生巧”，而是“生厌”，它不仅对学生知识与技能的掌握无所裨益，而且还会使学生逐步丧失学习数学的兴趣，这正是“题海战术”的最大弊端。许多教师曾意识到此类问题，因此在课堂教学中频频提醒学生解题学习要触类旁通，懂一题会解一片。但究竟如何对数学问题进行举一反三，深入挖掘，充分演变，教师自己也很困惑。本课题则立足于具体的教师课堂教学和学生解题训练的实际，具体研究了数学问题是如何演变和如何深入的途径，注重于数学问题演变的技术手段（1、图形内部结构的变式探究
2、几何图形形状的变式探究
3、对原题型的条件或结论的变式探究
4、原题数量关系的变式探究
5、因某一知识迁移的变式探究
6、增加试题层次的变式探究
7、转化设问方向的变式探究
8、纵横交错、信息互换的变式探究）。2010年12月上旬，省教育学院数学教育研培部在成功的对“十一五”课题解题后，提出了“十二五”是本课题研究，下发了《开题报告》，它是以郭清波主任为首的一大批科研人员结合我省初中数学教育实际而提出的又一可操作性很强的科研项目，将会对我县乃至全省初中数学教学质量的提高，对新课程实施，对提高课题教学效率，对教师业务能力提高和专业水平提升都将起到很好的促进作用。
二.课题研究的意义和背景
（一）研究的意义
1.变式教学是全面提高学生数学素养和改革传统数学课堂结构的需要.变式教学是在教师的主导下，师生共同完成新的问题生成，使师生在共同的知识背景下，更加深刻的理解数学内容的本质，使参与双方在教与学的碰撞中，共度美好的生命历程，达到教学相长共同提高的目的，从而改变传统教学结构下，学生缺乏亲历实践，认识肤浅，仅以承认教学内容的具体事实为目的，但凡遇到涉及问题本质或是用语言高度概括的问题就无法独立进行了.2.变式教学是实现数学教育价值和数学教师专业化发展的需要.做为一名数学教师，走专业化发展之路应具备三大要素：数学学科专业知识、数学教育理论知识和信息技术知识.在教学过程中，通过典型事例的变式教学，能够很好的把上述三者有效的结合起来，即通过一题多变更加生动的突出问题本质，师生深入理解知识本源，同时又能从理论的层面来理解变式的根由，使教师素养及时提升.变化是事物的表面形式，不变才是事物的本质.借助信息技术平台创造理想的问题环境，引导学生在变化中思考问题并解决问题.因此，变式教学成为专业知识、理论知识和信息技术平台的中介桥梁；而数学理论是土壤，变式是手段，信息技术是工具，学科内容是载体，学生的思维能力是核心.通过这一教学过程，可以使教师专业素养日趋完善.3.变式教学是减轻学生过重的学业负担和针砭课堂教学时弊的需要.新课程强调：教与学的本质是交往和互动，关注学生的内心体验，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度关注学生的成长.师生在交往和互动中彼此分享思考，共同应对新问题的生成.对于变式教学而言，交往则意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作共建.通过某一变式专题的学习，利于学生在教师的引导下，通过情境的规律性变化，寻求问题的本质属性和变化规律.传统教学让位于师生彼此形成学习共同体的变式教学，使得数学活动不仅仅是一种学习，一种认识活动，更是数学人与数学人的一种平等的精神对话和智慧交流.4.变式教学是适应新课程改革和教师自我素养提高的需要.变式教学是教师迎接新挑战，强化思想观念、提升能力素质、改变传统工作作风和发扬科研创新的需要，利于教师完成从知识的传授者向学习的参与者、促进者和引导者的跨越，利于教师从“教书匠”向科研创新型教师的转型，利于教师
从知识单一化到学问综合型的转变，利于教师从教学风格传统向教学方式现代的转化，利于教师从关注面向全体学生向关注全体与个体结合的模式转承.5.变式教学是发掘知识间联系和发展学生思维连续性的需要.变式教学遵从合情推理和演绎证明的的数学认知规律，通过类比联想、猜测证明等方式，使学生通过深入挖掘相同或相反概念、典型例习题的本涵特征和外延属性，获得认知同类或相反事物的通性通法，系统全面的认知数学之间的整体联系，使学生的思维保持在一个连续的发展状态，不断应用既有知识，在最近发展区建构新知识，实现知识层级递增，思维发展连续.6.变式教学是培养创新型人才和科教强国战略的需要.变式教学是中国数学教育的特色之一，不仅改变了教师的教学方式，也为学生的学习方式转变提供了一个历程蓝本.变式教学能够让学生通过事物的非本质特征的表现形式，认知事物的本质特征和隐藏的本质要素，培养学生的钻研意识和创新精神.江泽民主席曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.”从变式教学入手，培养学生的认知事物之间的规律性变化，不断前行，使学生在基于自身的基础上找到发展创新的方法途径，是时代赋予教师的重任，是实施创新型人才培养和科教强国战略的手段之一。
（二）研究的背景
随着新一轮课程改革的启动、新《数学课程标准》的颁布，新的教育理念也必将贯穿于教学实践，其中数学探究活动已成为贯穿整个初中数学课程始终的重要内容．数学探究活动能促进学生将原有知识和新知识有效地组合和沟通，使学生获得深切的感受与体验．数学变式的研究能帮助学生养成良好的质疑、多思的学习习惯，提高类比推理的思维能力，点燃创新思维的火花．而“变式教学”和“变
式训练”，通过对数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考，能帮助学生打通关节，建构有价值的变式探索研究，展示数学知识发生、发展和应用的过程，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通，使思维在所学知识中游刃有余、顺畅飞翔．用继承和发展的观点进行反思牞我们传统的教学确实存在着缺乏培养创新精神和探究能力的现象．
三.研究的范围和内容
（一）概念间界定
变式教学是指相对于某种范式（即数学教材中具体的数学思维成果，含基础知识、知识结构、典型问题、思维模式等）的变式形式，就是不断变更问题的情境或改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式有多种形式，如“形式变式”、“内容变式”、“方法变式”等。变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径。变式既是一种重要的思想方法，又是一种重要的教学途径。通过变式方式进行技能与思维的训练叫做变式训练；采用变式方式进行教学叫做变式教学。变式教学要求在课堂上通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，因此，变式教学有利于培养学生探究问题的能力，是“三”基教学、思维训练和创新能力培养的重要途径
（二）研究目标
1、通过变式教学，解决如何优化学生教学思维素质的问题。
2、通过变式教学，解决如何使学生贯通教学思想到问题。
3、通过变式教学，解决如何培养学生学习兴趣，提高教学效益，真正达到“轻负高质”的问题。
（三）一般课堂模式
变式教学概念课的教学模式，是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以学生创新精神和创新素质的全面发展为目标的教学过程。具体操作程序为：“问题情境→探究新知→形成概念→变式深化→变式训练→总结升华”六个环节。应当指出，上述六个环节可根据具体情况有所删减。
1、问题情境
新知来源于问题，所以创设问题情境应从概念的来源入手。根据概念的来源，概念大致可分为两类：一类是来源于生活、生产、科研等实际，也就是根据实际问题抽象出来的概念；一类是由已知概念得到的新概念。
在“问题情境”环节中，教师活动主要体现在：根据概念类型、设计概念引入变式，将概念还原到客观实际(如实例、模型或已有经验、题组等)提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。所提问题要适当，既要符合教学大纲和教材的要求，又要符合学生的“最近发展区”。学生活动主要表现在：激发自主创新学习的情感，积极进行发现性学习。学生在教师创设的特定情境中，从实践经验和原认知结构中提取与新知相关的旧知，发现新知、旧知间的联系。
2、探究新知
这是根据教师创设的问题情境，学生自主创新学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互讨论、集体相互讨论、师生相互释疑等自主创新的方式。
在“探究新知”环节中，教师活动体现在：(1)教师的主导性。当学生在自主探索过程中遇到困难时，教师应适当启发点拨，指导学生明确探究方向，充分挖掘学生自主创新的潜力。教师要创造性地引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，调动学生“选择不，以促进学生创造思维的发展，并形成教师与学生相互协作的新型师生关系。(2)创设自主学习的氛围。在学生自主学习、小组讨论、集体交流的过程中，教师既要了解学生所掌握的知识，又要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、民主、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。学生活动体现在：(1)学生自主创新学习。展示学生寻找结论的过程，展示思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。(2)个体自主探究。(3)小组相互探讨。(4)集体相互交流。
3、形成概念
这是在学生充分探究、讨论的基础上，学生自主归纳、概括、抽象形成概念的过程。在这一环节中，教师活动体现在：对学生实施积极的和适度的鼓励性评价。对抽象概念过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，使学生获得成功的情感体验。学生活动体现在：(1)学生积极参与的状态。学生在课堂上热情饱满，注意力集中，与老师和谐互动、双向交流。(2)学生参与的广度。人人参与，自由发表意见，充分体会成就感。(3)自我评价与相互评价。
4、变式深化
在形成概念后，不应急于应用概念去解决问题，而应对概念作进一步的探讨，通过辨析变式和等价深化变式，使学生对概念有更加深刻的理解，让学生既知其然，又知其所以然。
在变式深化环节中，教师活动体现在：(1)设计概念辨析变式题组，引导学生讨论、探究。(2)设计概念等价深化变式，引导学生探索、发现。可采用诱导、点拨、适度评价等方法。学生活动体现在：(1)积极调动原有知识，与新学概念进行比较、分析，逐步形成新的知识结构与知识系统。(2)根据教师的引导，积极探索、发现新知。通过自主思考、小组讨论等形式，对概念进行更深层次上的认识和把握。
5、变式训练
根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，教师精心选编题目，并通过变式得到一组变式训练题组，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化过程。在变式训练环节中，教师活动表现在：根据知识之间的综合联系设计有针对性的问题，鼓励学生探求变式、求异求新，拓宽学生的知识视野，促进其创造性思维品质的形成。学生活动表现在：(1)自我探索。针对训练题目，在多方位探求解法的基础上，通过探索题目变式及对变式问题的解决，理解新概念。(2)公开表述。通过小组讨论，集体交流，将个人学习成果贡献给大家，同时分享集体学习的成果，从中体验成功的快感，形成自主创新学习的动力。
6、总结升华
在完成上述各环节后，对课堂教学内容及方法作适当的总结，使学生对所学概念、方法的认识得以升华。一是建立新知识的内在联系，并纳入原有知识新系统，形成知识结构，实现内化过程中的再建构；二是对研究问题的方法进行回顾、反思，使学生逐步掌握自主创新学习的方式方法，培养科学、严谨的研究态度，从而全面完成教学目标，逐步形成创新能力。
四.研究对象
全县实验班的全体学生
五.研究方法和步骤
1、研究的方法：
⑴不同学校实验学生成绩对比分析法。⑵同校平行班成绩对比分析法。⑶个体调查法。
2、研究的步骤：
（1）、准备阶段：2011年3月——4月
省总课题组进行调查研究和可行性论证；
县开动员大会并发放申请书，各校制订计划，召开开题会。（2）、研究与实验阶段：2011年5月——20012年8月
各校按总课题组要求，制定子课题，全面开展研究和实验活动。（3）、总结验收阶段：2012年9月——12月
对研究和实验结果进行系统整理，对课改进行验收，出版发表有关成果。
（4）、扩大实验，推广成果阶段：2013年1月——2013年3月 六.成果形式（与省同步）预期研究成果的名称：
1、在研究和试验的基础上编出《初中数学应用问题新题型》；
2、理论研究成果方面要出版著作《中考数学应用问题研究》；
3、完成《初中数学变式教学研究》的研究报告；
4、帮助各实验区完成《××××学校课题研究报告》及《初中数学变式教学集》整理。
在各级领导及广大实验教师的帮助和指导下，此项课题研究必将按时、高质量、高效率地完成，并积极推广实验和研究的科研成果，为全省数学教育的稳步发展起到积极的促进作用。
七.理论依据
1、认知结构观
皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种能动的建构过程。学生认知结构的完善和发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再建
构的过程，是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组而形成的新系统。学生只有通过积极自觉的认知活动，来激活大脑中的原有认知结构，使其具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用即同化与顺应，才能实现真正意义上的再建构。
2、建构主义教学观
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。“情境” “协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。建构主义的数学教学观认为，学习是学习者主动的建构活动，而不是对知识的被动接受。真正的数学教学应具有如下几个特征：
在学习目标方面，表现为对知识的深层次的理解；
在学习过程方面，表现为深层次的思维水平；
在学习情境方面，表现为师生、生生之间的积极对话，充分沟通，快乐合作。教师在活动中是调控者、促进者。教师要根据学习内容设计出具有思考价值、符合学生认知发展水平的、具有挑战性的问题，创设发展、平等、自由的学习氛围，引导学生通过持续的概括、分析、讨论、探索、假设、检验等高水平的思维活动。
八.课题组成员
组
长：王剑飞（集贤县教师进修学校校长）
副组长：徐国华（集贤县教师进修学校副校长）
齐丽华（集贤县教师进修学校中教部主任）
姜重旭（集贤县教师进修学校中教部数学教研员）成员：全县十六所初中业务副校长、教务主任
十六所初中学校全体实验教师
注：各校制定子课题可由第一部分的八个探究内容作参考。
初中生变式教学研究实验方案
集贤县教师进修学校
二0一一年三月
第五篇：初中物理实验探究式教学探讨论文
物理学是研究物质世界最基本结构、最普通的相互作用、最一般的运动规律和使用的实验手段、思维方法的自然科学。初中生刚接触物理，接触物理实验处于新鲜状态，为以后物理学习奠定基础。因此，教师要培养学生的探究精神，多引导学生参与到实验中，从实验中发现创新。教学中应该把培养学生独立思考、独立实验、独立观察、独立判断的能力放在首位，不只是传授课业知识。诚如物理诺贝尔奖得主波恩所说：如果说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说那里是包含了一个自然现象的科学思想方法。
1.提出物理实验问题，引发思考
实验前，教师直奔主题，有目的地进行课前提问，把学生的思维引到正确的方向上，给学生一个问题引发学生思考。学生可以利用课后时间，通过教师提出的问题进行课前预习，逐步建立独立思考的思维模式，更深刻理解物理学科的意义。经过教师的提问，学生可以通过预习、发现得出相应的解答并且可以针对疑点难点进行课堂提问。
2.准备物理实验条件和实验基础
只有做好充分的准备，才能使物理实验有条不紊地运行。物理实验前应该将所有可能性和前提考虑充分，确定实验能够顺利进行，更应该考虑的问题是实验的安全性和学生应该注意的问题。教师可以根据实验的难易程度对实验步骤进行细致分析，打印实验报告供学记录实验现象。比如，实验“探究串、并联电路电流（电压）的规律”时，准备实验条件前，开始弄清产生电压电流的条件是什么，实验应该具备电源、灯泡（电阻），应该包括测电流或者电压的电流表（电压表）测量电阻电流（电压），还包括要用的开关和导线。在探究串、并联电路电流的这一实验过程中，我们要注意用电安全，可以先对电流表（电压表）进行试触，通过观察两表的指针偏向判断，用表是否完好；教师可以看看有哪些干扰因素影响最终结果的研究；实验前提前将电路图画好以便学生更好地完成实验。准备物理实验条件，是实验的基础实现。
3.分析物理实验方法和实验过程
物理实验的分析是为了根据已有知识对知识的进一步分析，从理论变实践的一个过程。实验的展开要将每个具体情况了解到位，研究透彻，以便实验过程中有理有据。比如，“用天平和量筒测定固体和液体的密度”，对于这个实验，我们应该将用到的实验公式、实验步骤和实验细节分析透彻，实验器材都分析清楚。实验所需准备的器材有：天平（砝码）、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块、蜡块、铁块。准备好器材，下面可以对实验目的和方式进行分析。这个实验主要是得出最后的实验结论公式，让学生掌握测量固体密度的方法、公式应用、天平和量筒的使用方法。依据实验，我们分析实验方法。由此可以得出石块的体积，依据公式可推导出石块的密度。分析物理实验方法过程，是一个促进实验开展的基础。研究实验方法的过程是实验时要注意量筒及天平的使用，读量筒时要平视量筒刻度，天平也要事先调平衡，研究到位，密度值会接近预期值。
4.得出物理实验结论，进行实验归纳
上文中的实验基础、实验过程都是为了得出物理实验结论做的准备，通过实验的数据分析总结出实验的结论，由实验结论书本知识。比如，做完“摩擦力的大小与什么因素有关”，得出最后的结果是摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面一定，压力越大，摩擦力越大；摩擦力大小与接触面粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。这个结论同时会引发学生思考：为什么会有这一结果？通过实验结论，我们可以进一步探究，生活中，用自行车载人，载一个胖子要比载一个瘦子费力得多，说明摩擦力很大，深究根据力的守恒原理，摩擦力等于小车拉动时的拉力，等等，进一步探究会带领学生进入新的未知世界。实验结论的得出是很有必要的。
5.总结物理实验的不足和实验教训
学生做实验时或多或少会和实验结果有所偏差，此时就需要对实验过程中的失败经验进行总结和分析，达到解决的目的。切记因为实验的理论知识就生搬硬套地将实验不经思考往上靠拢。实验中有些误差分析，如何减小误差，引发学生思考的同时，带领学生探索发现解决办法，如下次做实验时如何将阻力的干扰减到最小，以及天平遵循左物右码的原则。还有一些应该吸取的教训，实验室应该注意的事项和下一次实验掌握的经验。初中物理实验的探究式教学是一个独立的过程，教师要培养学生独立思考、动手的能力，全面发挥学生才智。
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