2014年雨花区“生命化课堂”美术教学竞赛研究活动

第一篇：2014年雨花区“生命化课堂”美术教学竞赛研究活动

2014年雨花区“生命化课堂”美术教学竞赛与研究活动

11月20日 在砂子塘泰禹小学举行了2014年雨花区 “生命化课堂”美术教学竞赛与教研活动，我代表雨花区直属校区参加了这次竞赛。

本次比赛活动总共有7位教师，分别有周婧和张灵芝老师带来的五年级的《一模不一样》、曹佳颖老师带来的《猜猜我是谁》、刘晓玲老师带来的《蝴蝶到我家》、王彦冰老师带来的《石壁上的九色鹿》、吴娜老师带来的《兵马俑》再加上我的《有趣的图形》这一课。

参加此次活动的评委是来自各个学区的具有多年教学经验学科理事。活动的目的是推动青年教师深入钻研教育教学业务，熟悉教学技能。在实践中打造过硬的教育教学本领，形成独特风格。通过教学的相互切磋，交流学习，共同进步，并把我区教育教学研究推向新高潮。

第二篇：浅谈构建生命化课堂

浅谈构建生命化课堂,使历史课更有魅力

在新课程改革的背景下的历史课程应该彰显其教育功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。

历史课作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的知识。通过历史学习，增强我们的历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强社会责任感。在新课程改革的背景下，作为历史教育工作者，我们应该使历史课程凸显公民教育的功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂是建立在建构主义理论基础上的，建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。由此可见生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。下面我以《中华民族资本主义的曲折发展》为例，谈谈是怎样构建生命化课堂的。

一、情境激趣

在教学中，适当地创设历史情境，能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件，在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维，实现课堂生命化。在《中华民族资本主义的曲折发展》一课中，中华民族资本主义的发展历程从19世纪六七十年代一直贯穿到解放前，时间跨度比较大，而且教材里面涉及的内容繁杂，一些历史史实的叙述生硬又呆板，难以激发学生学习的兴趣，这给教学带来了不少的麻烦。我运用了范例教学法，进行问题探究和情境再现，从整体上掌握中华民族工业在近代的发展历程。呈现了1896年、20世纪初、南京国民政府建立后、抗战胜利后等四个阶段荣氏企业发展的情境。

情境一：1896年，荣氏兄弟开设广生银庄，鉴于大量免税外国面粉进口，销路甚广，且投资小，见效快，遂决定筹办面粉厂。1900年10月，他们以6000元钱庄盈利作资本，与人合伙创办了第一个面粉厂——保兴面粉厂，产品极受欢迎。1903年独资经营。

思考：（1）荣氏兄弟在这个时候（1896年）创办企业有哪些有利因素？（2）荣氏兄弟为什么首先从轻工业开始？

情境二：1912年辛亥革命的爆发，着实让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充，同时抓质量、创名牌，强化企业管理。1915年日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货，爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。1914~1922年间，面粉系统发展为12个厂，日产面粉8．6万余包，占当时全国面粉总产量的29％，荣氏企业已稳操“面粉大王”“棉纱大王”的桂冠。

思考：20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为这期间促进企业迅速发展的原因有哪些？

情境三：随着南京国民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施，荣氏面粉和纺织再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下的面粉、纺织系统在全国同行业民族资本的比重，分别占30．7％和29．4％。

思考：南京国民政府建立后，荣氏企业发展状况如何？出现这种状况的主要原因是什么？

情境四：就在荣氏企业王国全力扩张时，1937年日本法西斯大举进犯中国，各地荣氏

工厂横遭洗劫，有的化为一片焦土。8年抗战中，约有1/3的纱锭、一半以上的布机及1/5的粉磨被破坏，幸存下来的机器和设备，也大都被敌人“军管”劫夺。

思考：抗日战争爆发后，中华民族资本主义发展状况如何？其原因是什么？

情境五：八年抗战后，奄奄一息的荣氏集团劫后余生，试图重整旗鼓，东山再起。但继之而来的是同根相煎，中国卷入全面内战之中，再加上美国产品的大量涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前的辉煌。1946年，荣德生遭到绑架。荣家为了救他，竟被上海国民党当局敲诈了60多万美元。荣德生对国民党政府的幻想完全破灭了。

思考：抗战胜利后荣氏企业发展状况如何？导致这种状况的主要原因是什么？

通过设置教学情境，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，提升了学生的思维，养成论从史出的正确的学习方法。

二、激趣启情

“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，由此可见，情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。

在导入环节，我播放了背景音乐《命运交响曲》，使我们体会到在人生中，要不畏艰难，顽强拼搏，用不懈的努力、坚定的信念，书写人生的辉煌。

课堂上我设置了第二环节：探索民族资产阶级经营之道。

材料1：荣德生在1943年对自己的经营之道以一副对联作了总结：“意诚言必中”“心正思无邪”。

材料2：荣毅仁说：“开厂的时候很不容易，刚开始没有多少钱，有一年发大水，小麦很潮，放久了有一股味道。我父亲就下命令，不能买潮湿的，都得买最好的。”

材料3：荣宗敬的名言是：造厂力求其快，设备力求其新，开工力求其足，扩展力求其多，因之无月不添新机，无时不在运转。人弃我取将旧变新，以一文钱做三文钱的事，薄利多做，竞胜于市场，庶必其能成功。

探究荣氏家族的经营思想。学生总结出了诚信、正当经营，质量是生命线，高效、创新、薄利多销，等。

通过本课学习，学生体会到了荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，使学生认识中华民族资本主义在“半殖民地半封建社会”环境下积极竞争、顽强生存、艰苦创业、善于经营、勇创品牌的一面。

三、设疑导思

新课程下的历史教学要注意课程目标中的生成教学，要鼓励学生进行发现性学习，引导学生有意识地生成学习内容。教师通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究，让学生主动投入到学习中来，形成开放的教学环境，增强学习中发现、生成的浓厚兴趣，培养学生的质疑精神和创新意识。

问题一：以荣氏兄弟等为代表的实业家想通过兴办实业，挽救民族危机，使中国走上富强的道路，你认为“实业”能“救国”吗？为什么？

问题二：请你回想中华民族资本主义的兴衰史，思考：影响中国近代民族资本发展的因素有哪些？

通过探讨，使学生获得一个企业发展受哪些因素的影响，政治与经济之间的规律认识等生活经验，并从中获得方法论的训练和价值观的培养。

第三篇：低年级美术课堂趣味化教学

小学低年级美术课堂趣味化教学研究

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，美术趣味教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

我对小学游戏教学进行了大胆的实验，探索了很多趣味美术教学方法。教学模式为：激趣——授课——作画。利用每节课的前五分钟时间进行美术游戏，从启发教学入手，开展趣味游戏活动，活动过程中学生们的激情就发挥出来了。教师趁热打铁，抓住学生的激情，讲授本节课的内容，安排学生作业，学生们就能把这种激情付诸于图画。

一、趣味美术游戏教学法的设计原则。

1、与学生心理相结合的原则。

学生的注意力不稳定、不持久，并且常常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，容易引起他们的兴趣和注意，但集中注意力的时间较短。因此我们要经常变换游戏方法，并且游戏的时间控制在5－10分钟之间。

2、趣味性原则。

兴趣是美术学习的基本动力。美术教学活动设计时要富有趣味性，学生参加才有主动性和积极性。这样才能激活小学美术课堂。

3、合作性和竞争性相结合的原则。教育家托尔勒强调未来人才要具备合作意识：“他们敢于负责，懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应情况的变化，以及敏感地与周围的人协调一致。”人际交往和合作本身就是教育的重要组成部分，是一种新的价值观和生活态度．是学业进步、事业发展和家庭幸福不可缺少的宝贵资源。因此,在活动中要注意学生的竞争意识和合作能力的培养。

4、与课堂教学内容相结合的原则。

游戏教学的目的是提高学生学习美术的兴趣，为讲授新课做一个铺垫，加深对新知识的理解,促进知识的迁移。提高课堂美术教学的效果．另外，游戏教学作为课堂教学的一重要环节，也不能与其他环节脱离．

二、趣味美术游戏教学的方法介绍。

1、线的联想

游戏目的：培养学生的想象能力和对生活的观察能力、记忆能力。游戏方法：教师画出一种类型的线,让学生回答出联想到生活中的什么实物.如:教师在黑板上画一直线,学生回答联想到“门、箱子、铁棍、直尺、地板砖等等”.2 形的联想

游戏目的：是训练和培养学生快速思考的能力。

游戏方法：教师用常见的几何形让学生想象形体近似的物体，看谁在最短的时间说出联想到的物体（不能重复）。学生可以分组竞赛，看哪一组完成的最快、最好。

3、形的添加、组合：

游戏目的：通过对一些基本形的添加（或组合），培养学生对形体的想象力和创造力，丰富学生的形象记忆能力。

游戏方法：让学生认识形状、回忆在生活中所见过的形状，并根据形状联想事物，让学生将几何形、实物形、自由形进行组合或用添加的方法去变化、去创造创造出丰富多彩的各种新形象。

4、物的联想：

游戏目的：锻炼学生对相关事物的快速联想能力，培养学生良好的思维习惯。

游戏方法：教师先说出一个物体，学生跟随说出另一个相关连的物体，最后，用这些物体、形象组合成一幅美丽的图画。

5、触觉想象：

游戏目的：学生运用触觉去感知事物，并把感知的东西通过想象画出来。

游戏方法：教师准备好一些道具（活物也可以），放在竹篮、纸盒里，或用布包住，让学生去触摸、感觉、思考、想象，最后把想象到的东西画（说）出来。

6、画笔接力：

游戏目的：帮助学生建立整体作画的观念和整体思维的能力，培养他们服从大局的团队精神。

游戏方法：将学生分成几组，在作画中途停下，让第二组学生接着上一组同学的画继续画下去。画中的景物迫使接力的学生进行思考——如何衔接、如何继续，如何服从整体又能表现自己。

7、故事联想。

游戏目的：培养学生丰富的想象能力。

游戏方法：教师讲述一个故事，通过改变一下故事情节或留下一个结尾不说，让学生各自思考，各抒己见，把自己所想到的故事情节或结局画出来。

8、角色游戏

游戏目的:培养学生的模仿能力、想象能力和创造力.游戏方法:角色游戏是学生借助模仿和想象，通过扮演一定的角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。这样的游戏方式在低年级美术课学习中是最常用到的，也是最为方便的。

在教学实践中，通过趣味游戏开展美术教学活动，不仅大大激发了学生学习美术的兴趣，还对学生的思维能力的锻炼、创新意识的培养都起到了很好的促进作用。在小学美术教学中，各种不同的游戏又是相辅相成，互相渗透的，最终的目的都是使学生在游戏中获得知识、获得快乐的感受和美的体验。希望我们在今后的工作中能够总结出更多、更适合小学生生理和心理的教学方法,使美术课堂更有活力

第四篇：美术教学游戏化的研究

《美术教学游戏化的研究》课题开题报告

一、课题名称： 美术教学游戏化的研究。

二、课题研究目的、意义。

幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”

近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：

（1）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。许多老师还是使用传统的传授型教学，以幼儿机械的模仿练习为主要教学方法，这很容易扭曲幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。

（2）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。但是，我们的老师却往往本木倒置，把技能的传授和掌握作为了了美术活动的重点。

（3）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。（4）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。

（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。

（6）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验、总结上，没有形成一定的体系、模式。

我们提出美术教学游戏化的研究，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

本课题的研究，期望达成以下目的：

（1）、知识和能力：通过美术游戏化的教学，提高幼儿美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养幼儿大胆地自我表现美和创造美的能力。

（2）、情感、态度、价值观：改进幼儿美术教学和学习的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐的游戏化的学习过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。

（3）、通过研究，寻找美术教学游戏化的适宜的教学内容，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。构建幼儿园美术教学游戏化的课程模式。

（4）、探索美术教学游戏化教学对幼儿发展相对应的评价体系。（5）、更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势。

《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》；泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》；杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。05年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

四、课题研究的理论依据。

自1882年普莱尔的《儿童心理》的出版，心理学家开始了对儿童心理的研究，于是关于儿童游戏的研究有了不少的成果。游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。它影响着儿童的身体运动能力，情绪的发展，社会适应性的发展，以及智能和创造力的发展。许多研究证明，儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力，能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。

作为认知论代表人物的皮亚杰。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。中国心理学家朱智贤认为：首先，儿童游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。其次，儿童游戏是想象与现实生活的一种独特的结合，它不是社会生活简单的翻版。此外，游戏是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动，深受儿童喜爱。

新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新《纲要》对于艺术领域（美术活动）的基本精神是，向传统的艺术经验挑战，树立新的艺术教育理念，并在新理念的指导下，实施新型、科学的艺术教育。因此，充分认识游戏和美术教学这两类活动各自的性质及其价值，尝试将游戏与美术教学进行优化结合，利用有目的、有计划的游戏化的美术活动，让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，开发幼儿的创造潜能。更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力，提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维，是有其理论依据的。

五、课题研究的主要内容、方法。

（一）主要内容： 围绕《美术教学游戏化的研究》我们确定了以下研究的思路：第一：美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。第二 ：美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。第三：美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。根据研究内容，我们确立了以下几个研究子课题：

（1）、美术过程游戏化研究（承担者：黄敏艳、刘晶晶、余祚丹、黄晓涛）（2）、美术教学评价游戏化（承担者：谢小芬、陆柳容、周娜）（3）、用游戏化的方式进行园本美术活动（承担者：彭素清、黄秀钦、黄小辉）

（4）、让绘画渗透于游戏内容之中（承担者：陈惠凤、李巧辉、彭小玲）

（二）研究方法：

行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成（模型）新的教学思路，致力于改善教育现状。其步骤为“制定计划—采取行动—进行观察—总结反思”。

文献法：学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园美术教学法》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。

实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育规律，验证和检验研究假设。调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。

六、研究工作的步骤。

本研究预期进行为期三年的研究，主要经历了三个阶段： 准备阶段：2010年9月-2010年12月

1、成立课题研究小组

2、完善的课题研究制度。制订完善的课题研究管理制度和管理网络，严格按照制度执行。每月集中一次开展课题研究工作，日常活动中每周每位参与教师开展一次课堂实践活动，每学期撰写一次经验总结。课题的研究做到规范化，系统化。

3、收集资料、确定子课题。在研究工作开始以前，我们课题组全体人员，首先进行广泛的阅读，收集有关美术教学游戏化方面的研究论文和资料，为课题研究作了充分的理论准备。对收集来的资料，进行学习、研究、分析和讨论，根据幼儿园教学的实际情况，确立了总课题《美术教学游戏化研究》下的4个研究子课题。

4、制订子研究方案

在确定研究子课题后，建立实验班与对比班。子课题负责人撰写具体的子课题实施方案。

5、课题组成员全面培训。加强课题组成员的学习，定期组织课题组老师学习关于美术教学的理论，组织美术教学研讨沙龙活动。邀请有关专家、领导作讲座，安排课题组教师外出学习。通过多途径的培训活动提高课题组成员的理论素养。

（二）实验阶段：2010年12月-2013年9月

在确定研究内容和具体分工之后，围绕课题进行认真的实验，此阶段的主要任务是：

1、研讨，教学实践。以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，探索美术教学游戏化的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。

2、开展课题研究评比、展示活动。

组织了课题研究优秀教学活动评比，对研究成效显著的优秀教学活动给予精神和物质上的奖励；积极撰写相关论文参与市级以上论文评比。每学期结束都开展课题组子课题研究展示、汇报活动，对一学期的科研情况进行总结、反思，切实提高研究的质量。

3、总结、反思。

边实践边总结，一是活动总结，每次研讨活动后及时总结、反思，二是学期总结，围绕子课题，每位研究成员写一份有质量的专题总结或论文。三是结题总结。各子课题对整个研究过程进行全面的总结，撰写子课题研究报告。

4、日常教学活动、广泛运用。

将课题研究和日常的教育教学紧密结合，在平时的教育教学活动中，尽量。

5、成果展示、课题推广。

将基本已经成熟的课题研究经验边实践边推广，利用半日开放活动等机会向幼教同行展示。

（三）第三阶段:结题阶段。2013年9月—2013年12月

1、整理实验教师日常研究有质量的活动设计、案例，编写美术教学游戏化研究教案集。

2、将课题组成员的获奖论文、教学设计以及案例等进行整理、编撰《美术教学游戏化研究论文集》。

3、撰写课题研究的结题报告。

4、将《美术教学游戏化研究》的课题研究资料进行归类、整理。

七、经费估算。

根据幼儿园实际情况另定。

第五篇：《小学美术课堂趣味化教学研究》课题研究

《小学美术课堂趣味化教学研究》

课题研究

一、课题的提出：

作为视觉传达教育的美术课程，其本质是让学生感悟美进而创造美，尤其是在小学阶段的美术教育，更应把重心放在如何唤醒和激活儿童的想象力与创造力的方法上来，传统的封闭式教学模式太过被动与压抑，而让学生走出教室，在阳光下游戏中感受、发现、认识和捕捉第一手的题材与内容，通过自身的感官体验创造的美才会是灿烂，有活力的。

儿童是人之一生中最富于想象力的阶段，他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象，并且勇于探索内心世界与现实世界。所以这个阶段的美术教育主要就是启发学生创造的天赋，也就是要让学生成为学习的主体，教师的作用就是抛弃固定的、自闭的、被动的教材内容，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，开展体验性学习。

兴趣是美术学习的基本动力。美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现游戏性的教学活动更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣。这类趣味性美术教育我们可以称之为“阳光下的绘画”。

二、理论依据：

1、本课题的理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》、《美术课程标准》、《中国美术教育》中有关学科教育的理论。

2、德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是推动学习的强大动力，小学生对学习美术的兴趣是由学习美术活动本身和学习美术的目的、任务引起的。我们要把激发学生的兴趣作为教学的目标，使学生愉快、生动活泼地学。单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。课堂教学应该是灵活多样的，而不是“黑白”无声的。教学实践证明，美术趣味教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

3、人美版实验美术新教材就是根据新课改的这种理念提出了“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好”、“美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性”，着重强调以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。

三、课题研究目标、内容：

小学美术趣味化教学研究目标包括：

1、提高学生的智力素质，培养学生的观察力、想象力、创造力。

2、使学生对美术产生兴趣，逐步形成学生的美术创造个性。

3、让学生感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，使其头脑中留有丰富的美的事物的表象，学生审美素质得到发展。

4、通过趣味绘画、手工技能教育，提高学生的美术基本技能，并能运用掌握的美术技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的美术作品。

小学美术趣味化教学研究内容包括：

1、在课堂教学中挖掘情趣化的美育内容，构建美术教学与学生经验紧密结合的共同体。

2、选择情趣化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。

3、美术和游戏的“动静”结合。

《小学美术课堂趣味化教学研究》

课题实施方

一、实验对象：一至六年级

二、实验方法：

结合使用教学科学研究的观察法、对比法、实验法、总结法，对课题研究进行整体规划，实验是在教学常态下进行的，对比时客观地选取条件相当的对象，具体为：在教育教学中，要求教师确立个案研究的对象，把个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的回馈信息，从而进一步完善策略。并根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度，以便更好指导新的教育实践活动。

三、实验步骤：

1、准备阶段：制定实验方案，与相关教师进行教科研方法及技术交流。

2、实验阶段：边设计、边实施、边检测、边修订实验方案，既收集与课题直接有关的资料，如：实验中观察、测试获得的资料；调查问卷、评价表；课堂实例、录像等。师生美术作品展览；撰写实验报告、论文。

3、总结评价阶段：撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作。

四、预期成果

1、提高学生学习美术的兴趣，积极主动地参与课堂学习。

2、使学生更好地理解美术基础知识，更好地掌握美术基本技能。

3、使学生创造性地学习、培养学生的创造能力。