探索中学英语加强音标教学的策略

第一篇：探索中学英语加强音标教学的策略

探索中学英语加强音标教学的策略

上海市松江区民乐学校

邱娟 ﹙摘要﹚ 语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状，强调中学英语加强音标教学的重要性从而提出相应的改革对策。

﹙关键词﹚ 新课标

音标教学

语言能力

音标词

对策

一、中学英语音标教学的现状：

我们在教学中常常发现这样的现象：学生们在学单词的时候，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下课之后却忘得差不多了；背单词是学生们的一大难题，反复地背也记不住，就是当时背下了，过不了一会，你再检查他们照样不会；有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音来帮助记忆，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯，很难纠正过来，甚至会影响到孩子的一生。究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。

一个很重要的原因是最近几年音标辨音在中考中不作为一个考察的项目，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视。许多老师把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。有些老师根本不会系统的教授音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个因素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读，读起文章来更吃力。读音不正确，进而导致听力很差。听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生都不会按照发音拼写。还有些地区受地方方言的影响，学生的英语带有浓重的地方口音，单词中的爆破音读的很重，有些音发不准确，发音过长或发不到位。所有的这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性：

语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。《中小学课程标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。

（一）有利于学生读准单词和记忆单词

音标可以帮助学生了解单词的读音和记忆单词的拼写。新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。而由于对音标知识的匮乏，单词的记忆成了很多同学英语学习的瓶颈。要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规律，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。

（二）有利于提高学生听力水平

语音知识的掌握对于听力技能的培养起到关键的作用。如果学生自己发音标准，大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息。这样就会产生正确的判断。相反，如果学生自己的发音有问题，不具备语音正误鉴别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料，那么听起英语来就很吃力。扎实的音标知识除了可以帮助学生发出标准的音，帮助学生更好的理解听力材料，还能帮助学生根据听到的读音写出相应的单词。

（三）有利于提高学生自主学习能力 记得有位教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己英语学习负责，语言能力得到提升。积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感，对英语学习的兴趣就会越来越浓厚。音标学习虽然只是英语学习的一部分，但语音学得好坏影响我们对自己整个外语能力的评价，进而影响外语学习成绩。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

三、提高音标教学水平的对策：

要扭转现阶段语音教学的现状，弥补不足，关键是要转变教师的教学观念和提高他们的业务素养。另外，教育部门应尽量编写系统和完整的语音教材。

（一）转变观念，重视音标教学 1． 提高教师自身业务素养，重视语音培训工作。

A.P.R.Hawatt认为，“英语改革应该以语音学习为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，教师需要接受良好的语音训练。”语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。这一点对师资力量相对比较薄弱的边远山区和农村地区显得尤为重要。2．改变教师自身教学观念。

教师自身要重视音标的教学，认识到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，适当增加课时，扎扎实实教好音标与其字母组合发音。磨刀不误砍柴工，授之以渔才能授之以鱼。学生一旦音标学好了，学扎实了，有了一定的自学能力后就能有效地进行英语学习。众所周知，单词在整个英语学习中起着至关重要的作用，甚至可以说没有单词就没有英语的一切，如果把英语的造句作文比作高楼大厦的话，单词就是最基本的建筑材料或者是建筑物的地基，如果这两样都不能保证的话，那还怎么去做进一步的建设呢？到底怎么样才能记住单词呢？说到底，记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音标，我们就可以用音标来记单词，同时也可以用单词中字母的发音来巩固音标。两者是相辅相成的。只有掌握了音标在单词中标记读音的方法，才能更快，更准，更牢固地记忆单词。而只有记牢了单词，学生在学习英语其他方面的知识的时候才不会遭遇连内容都无法理解的尴尬。也只有解决了单词的问题，学生才更有信心去迎接英语学习中的困难，更快更好地去学习英语。从这一点来说，音标教学不仅不会浪费学生的时间，反而它还提高了学生的学习效率。当然有了重视音标的意识，教师还应在教法上钻研创新，使枯燥的音标课变得有趣，提高学生学习的积极性，进而提高教学效率。（1）创设游戏, 在实践中学习音标：

都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章, 学生是不会感兴趣的。如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读, 通过紧张而激烈的竞赛, 来激发学生学习的积极性和兴趣, 学习效果要好得多。（2）循序渐进, 提高学习效率：

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步: 教学生认识音标。教学音标, 不能一下子就把48 个音标全教给学生, 而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音, 等学生接受了, 没有畏惧感了, 再学习其余稍复杂点的, 最后教学生单词重音, 辅音连缀、连读等技巧。这样, 学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢, 学起来也更有劲了。第二步: 教学生拼读音标。一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读,如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48 个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如: [u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步: 教学生查词典： 学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。”另外,还可根据课堂教学内容, 每周扩展四五个新单词。如: 教到动物, 就补充kangaroo,snail等词;教日用品, 就补充recorder, bookshelf 等有实用意义的词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师还可以提出课前预习的要求, 在做练习或造句时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学,又是一种促进英语教学良性循环的好措施。

（3）洞察学情，巩固教学成果：

教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。如单词thank, 一开始教学时强调口形、舌位, 学生发音较准, 慢慢地, 由于疏忽, 就会发成另外一个音。因此, 音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点: 1.音形结合, 掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要求学生要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。如教单词head 时, 先让学生回忆ea 发[e]的单词, 如出示卡片让学生读读, 再与ea 发 [i:]的一组卡片做比较。通过这种比较, 掌握规律, 学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音, 还知道字母组合的发音规则, 用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词, 音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求, 常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然,严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素,平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book 读成[bu:k] , [u:]与[u]不分,这就要靠教师经常训练, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读, 也利用音标提示学生;句子的语调、会话、朗读的感情, 也都对他们严格要求, 一丝不苟, 学生只有在这种严格训练下, 语音才会越来越好。

（二）应重视编写系统和完整的语音教材

在学习第二语言时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。母语汉语对英语学习会有帮助和促进作用，也会有妨碍阻滞作用。这就要求我们英语教师要研究英汉两种语言的差异和共同点，更好的帮助学生利用母语的语音去掌握英语的语音等。语言教育工作者应重视编写出适合当地学生的音标和语音教学的语音教材和配套的视听材料。我们现在的英语课本的编写音标只是星罗棋布的跨越分布，不系统不具体，使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。

四、结语：

语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务相当重要的一个方面。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。参考文献：

（1）邓春燕 新课标下中学英语加强音标教学的重要性 贵州教育学院学报2008.10.27-29（2）Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching 〔M〕

Oxford University Press, 1984(3)贺玲，于君 英语语音自我概念与实际英语水平〔J〕 外语界，2004（21）

(4)闫怡恂 语言迁移理论与英语语音网络教学模式的新突破〔J〕

辽宁教育研究，2006（11）（5）常礼泉 让“音标教学”优先〔J〕 科学咨询（教育科研）, 2008

第二篇：初一英语音标教学策略

初一英语音标教学策略

摘要：常言说的好：“良好的开端是成功的一半。”初一英语教学是英语教学的基础，是学生迈向英语学习的第一步，而音标教学对他们学好英语至关重要。只有学会了发音，掌握了发音规律，才有能力背诵单词，才不至于在以后的学习中要老师牵着走。所以教师教学过程中应注意培养学生按照读音规则掌握规律，教会学生音标的认读及拼读和要求学生掌握好音标是学好英语的基础和关键。

关键词：

音标

教学

计划

策略

学习任何一种语言总是从学习发音开始。简单的说，音标是英语词汇的“拼音”，如同汉字，要读准一个词必须先清楚它的“拼音”。本人觉得我们英语老师应该要注重音标的教学，因为音标的学习水平的高低直接关系到学生学习英语语音、语调和发音的准确性，虽然小学从三年级就开设英语课，但学生对音标的掌握还很差，而且通常音标不会认真地学，老师们在教学时也因为课时问题也不会强调音标，因此学生不会音标，英语学习也困难重重。所以要想学生学的轻松，又可以减轻老师的负担，学生的成绩又提高的快的最好办法就是努力深入研究英语语音教学方法。

一、在教学音标过程中要强化学生对音标重要性认识

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。所以我们在教学中要重视音标教学。

音标是学习英语的关键，也是练好听说读写的基础与保障，就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用。(1)帮助预习生词。学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖老师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。(2)帮助记忆生词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。(3)帮助提高听说能力。就以我校学生为例，许多学生单词发音不太准，甚至在单词后面用汉字给单词注音。单词读不出来，英语的听说也就无法跟上，因此“哑巴”英语就形成了。这严重制约了英语的学习，慢慢地学生就出现了严重的分化，而音标学习是解决这一问题有效途径。

二、音标教学要有计划，循序渐进

在初一阶段，为了赶课时，老师们仅利用一到两节课就学完了48 个音标，时间较短。因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视。所以老师们应该对其制定一个长期的教学计划。在这期间要引导学生对48个音标进行分类及合并，区分元音与辅音，如何掌握发音和口形，另外，还要遵循先易后难先少后多原则。

26个字母，学生很熟悉。我们可以先把26个字母的音标教给学生。让学生整体感知音标。再把字母音素分解。如字母X[eks],把音素分解为[e].[k].[s],b[bi:]分解为[b][i:],h[eit∫]分解为[ei][t∫]这样就把七个音标教给了学生，并且容易记住。当他们忘记发音时，可以把它们放回字母里，读出字母的发音，再分解音标。通过26个字母我们至少可以学会24个音素（即/ ei /，/i:/，/aI/，/ ʤ /，/u:/，/e/，/Λ/，/ɑ:/，/p/, /b/, /t/, /d/, /f/, /v/, /s/, /z/, / tʃ /, / əu /, /l/, /m/, /n/, /k/, /j/, /w/）,占全部英语音素的一半。在学单个音素同时，让学生不断的练习把任意辅音和元音放在一起拼读。例如学/ei /时，重复练习/ b ei/ / s ei/ / m ei/ d ei/ / ei p/ / ei t/ / t∫ei/ / f ei s/ / k ei t/ 等。练习可以采取教师展示学生拼读和学生之间互相写，练习拼读。在学完字母中包含的24个音标后，再从学生小学掌握的简单单词或初一从前几个单元的单词中把没学过的其余音标抽出来单独学习并练习拼读。即剩下的24个音标[i]、[æ]、[ɔ]、[ɔ:]、[u]、[ə]、[ə:]、[ ɔi ]、[ au ]、[ iə ]、[ ɛə ]、[ uə ]、[ g ]、[ ʃ ]、[ ʒ ]、[ r ]、[ h ]、[ η ]、[ θ ]、[ ð ]、[ ts ]、[ ʣ ]、[ tr ]、[ dr ]。

在第一周学了分散学习了音标的基础上，第二周将音标系统化。英语有四十八个国际音标，其中元音二十个、辅音二十八个。按口型、舌位、发音的长短，把48个音标分成长、短音、双元音、轻辅音、浊辅音，让学生练习发音。元音音素:/ i:/ / e/ /ɑ:/ / ɔ:/ / u:/ / ə:/ / i/ / æ/ /∧/ / ɒ/ / u/ / ə/ / ei/ / ai/ / ɔi/ / iə/ / eə/ / uə/ / əu/ / au/。辅音音素：/ p/ / t/ / k/ / f/ / ϑ/ / s/ /∫/ / h/ / j/ / t∫/ / tr/ / ts/ / b/ / d/ / g/ / v/ / ð/ / z/ /ʒ/ / r/ / w/ / dʒ/ / dr/ / dz/ / l/ / m/ / n/ / ŋ/。

最后综合练习，不断巩固。让学生练习拼读以下音标。1.[ feɪs] 2.[dʒʌmp] 3.[teɪk] 4.[faɪv] 5.['θauzənd] 6.[wɪ'ðaut] 7.[nɔɪz] 8.[trɪk] 9.['verɪ] 10.[fə'get] 11.[weə] 12.[ʃuə] 13.['ju:ʒuə] 14.['stju:dənts ] 15.[lu:z] 16.[tʃi:z] 17.[bə:dz ] 18.[fɪə] 19.['tɔ:tə s] 20.[daun] 21.[faund] 22.[kləuðz] 23.[heɪt] 24.[frɔg] 25.[' hʌr ɪ] 26.[blæk] 27.[plɑ:nt] 28.[θæŋk] 29.[tə'mɔ:rəu] 30.['ɪntrəstɪŋ]

学生在学完音标后需要不断地巩固练习，教师可要求学生每天在预习生词时自己试读，然后教师校对。也可以在每天上课时抽出5分钟有目的、有计划的训练在教学中发现的学生掌握情况不好的音标，直至学生对每个音标掌握熟练，了解发音规则，能正确的看音标识读生词，甚至在没有音标的情况下根据已掌握的规则试读生词。

总之，在音标教学中要有计划，循序渐进。在完成英语字母教学后，把音标和字母结合起来，让学生给每一个字母注上音标，又通过字母的读音来记音标，让学生学会这些字母读音的拼读方法，为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。随着教学内容的深入，教会学生单词的拼读规则。如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词，每次单词听写，让学生把单词的音标写上。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。“磨刀不误砍柴工”虽然音标教学花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

三、音标教学要讲究方法

1、利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学

中国人学语音最切实可行的办法就是符合中国国情。学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学。学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。辅音音标[p][b][t][d][k][ ɡ][f][s][z][l][r][h]和汉语拼音的声母p（坡）、b（玻）、（t特）、d（得）、k（科）、ɡ（哥）、f（佛）、s（思）、l（勒）、r（日）、h（喝）从音和形都很相似。这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，可以用记声母的方法记音标。汉语拼音的声母更响亮，音更长。在音标里，辅音音标不响亮，音较短促。汉语中的声母读音如b、p、k、g等读作“玻”“坡”“科”“哥”，其中包含韵母o或e的成分。在发英语的辅音时不要包含元音的成分。所以，只要做一下口型和音长上的变化就很轻松地读出辅音音标。让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。进行英汉对照记忆时，不宜把口型、舌位讲得过细、过复杂。

2、利用例词来教学音标，然后归纳总结发音组合。如教学时，呈现下列例词：

girl[Ə:], sir[Ə :], first[Ə :], dirty[Ə :],fur[ Ə:], turn[Ə :], return[Ə :],work[ Ə:] word[ Ə:], worse[Ə :]worst[Ə :]

3、利用字母发音教学音标

Aa 发[ei], Ee 发[i:], Ii 发[ai],Oo 发[əu],Rr 发[r],Uu 发[ju:]。这些音标学生平时很难区别。利用这种方法，通过多练习音标，学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。

4、利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学

[d][t];[p][b];[g][k];[z][s];[m] [n] [l] [η];[f] [v]；[ d ] [ds];[t] [ts];[tr ] [dr];[ θ ] [ð ]

在教学中我还尝试过其他方法如：唱歌比赛，书写竞赛，听音辨音游戏，看音标写单词，听音举卡片游戏等。通过开展多种形式的音标教学，学生的积极性得到了激发，音标教学效果较显著。

5、利用多种形式来巩固。学音标时，如果时间长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动激发其积极性。

如：(朗读竞赛)，例如在教学[u][u:]时，我组织学生进行朗读小诗歌竞赛，诗歌内容如下：

At noon I took a book, And put my foot in the pool, And sat by the pool in the wood, How cool!

如：(游戏)，如在教学[i]和[i:]时，给学生展示树上站满许多小鸟的图片，小鸟身上写满了单词：milk, meet, see, key,him , thin , pig, big, three, he, she 让小鸟“飞”回自己的家[i]或[i:]。

四、及时反馈，并给学生积极的评价

音标学习是学习英语重要工具，是叩开英语大门的一把金钥匙。语音教学是一项长期的实践教学。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。教师要坚持不懈地严格要求学生，不断地纠正发音，认读音标，利用好音标进行教学使学生终生受益。在教学中对待学生要坚持鼓励与表扬为主，讲究纠正语言的错误方法。

总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，个性教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。既有利于争取大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求，又有利于造就一批优秀的人才，让他们主动准确地运用语言进行交际性的活动，这对于早出人才，快出人才，出好人才具有无比深远的意义。

第三篇：农村中学英语听说课教学策略

农村中学英语听说课教学策略

摘 要：听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，目前使用的外研版的初中英语教材，每个单元的Unit 1都是听说训练的课型。Unit 1一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，是以培养学生的听说技能为主要教学目标，以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为Unit 2的教学活动做好准备。本文将对适合农村中学英语的听说课教学的策略进行探讨。

关键词：听说课；技能；策略

培养学生听说能力是英语教学的重要目的，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。随着新课标改革不断深入和社会人才培训的需要，越来越注重学生的英语交际应用能力，初中英语听说课的教学，无形中成为培养学生听说能力的一个平台，实现了学生学习英语听说能力的良好环境。

一、创设情境，给学生“说”的机会

教学是师生的双边活动，不仅仅是教师将信息传递给学生的一个过程，也是师生情感交流的过程。初中生处于青春的特殊时期，他们渴望得到认同、支持与鼓励，教师的一句表扬、一个友好的动作甚至一个肯定的眼神都可以激起他们对英语听说课的兴趣。所以教师要多给学生鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。在教学中，常常有学生在课堂上害怕展示自己，或是有的学生发音不够标准（主要是农村学生受方言影响），语法掌握不够准确，不愿在课堂上朗读英语等等。这时，教师切忌冷嘲热讽或以惩代教，而应多多鼓励学生，肯定学生，给他们营造一个“说”的环境，告诉他们：Good job、Well done、Wonderful、Excellent…让学生每节课都有切实的收获，在和谐的课堂学习中找到自我，增强了自信，坚定我必行的信念和强烈的求知欲，提高了课堂教学效率，更让学生掌握了英语知识。

二、利用多媒体教学，激发学生听说的兴趣

多媒体教学，制造了多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率的手段。学生可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，在轻松愉快的课堂氛围中激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如：外研版七年级英语下册Modlue 7 Unit 1 I was born in a small village.我在上这节课时，利用多媒体展示一些学生熟悉的明星照片，如：刘翔、杨幂、比尔?盖茨或其他人等等。

Name：LiuXiang

Birthday：July 3th，1983

Birthplace：ShangHai

然后通过：Where was he/she born？When was he/she born？让学生直观回答：He/She was born in__________.He/She was born on__________.为本课掌握重点were/was顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。接着，让学生看对话，听录音，以小组为单位朗读对话，最后，让学生两人一组进行对话操练：1.Where were you born？

2.What？蒺s the name of your first school？

3.Who was your first teacher？

4.Who was your first friend？

?W生可以不断重复操练这些句子，编自己的对话。学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，也增进了学生之间的相互了解。

这节听说课，我首先让学生自己练习、熟悉基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时也提高了学生英语“听”的效率。

三、利用小组合作，提高学生的听说能力

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生进行分组合作学习，小组合作一般以4至6人为宜。为了避免分组学习成为优等生的展示台、学困生的避风港，分组时要合理搭配优等生和学困生，6人合作小组一般有两个优等生、两个学困生、两个中等生，目的是便于学生在小组学习过程中各有所得，让每个学生享有均等话语权，每个成员都有机会担任不同的角色，让他们明白各个角色所应承担的责任和义务。每个学生都能积极、踊跃地参与到英语学习中来，从而增强合作意识和责任感，提高他们的听说能力。

四、合理设计听说课的作业，强化学生的听说能力

学生听说能力的提高只靠课堂上有限的时间是不够的，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课外进行听说练习。教师可以就听力留做作业，跟读录音，做部分听写等。教师还要拓展听力的范围，如：英文童话小故事、校园英文、精典英文歌曲等这些都可以作为听力材料来训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

在平时听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关键词和一些中心句，因为关键词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好地把握了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好地理解听力材料。同时教师要让学生养成边听边记的良好习惯，捕捉听力材料的主要信息，形成听说技能的策略。

总之，学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，绝不是一节课、一个学期就能完成，教师在英语教学中，坚持多给学生创设练习听说情境，多给学生多说机会，让学生在说中得到学习乐趣，从而提高听说水平，达到提高英语综合能力的目的。

（作者单位：广西柳州三江县古宜镇二中）

第四篇：高中数学教学策略的探索

高中数学教学策略的探索

摘 要：高中数学是一门比较重要的学科，自从新课改之后，对高中数学教学的目标也有所提高。实行素质教育，对教师来说压力重大，因此，本文将从高中数学教学中存在的弊端着手讨论，结合自身的教学经验，提出相应的教学策略，进一步提高教学效率。

关键词：高中数学；新课改；教学策略

数学作为一门基础性的学科，学生从幼儿园开始就已经接触数学，并且数学将伴随人的一生。所以数学的教育比较重要，尤其是高中数学，高中时学习知识最快也是最多的时期，所以高中阶段的数学对于学生来说比较重要。在新课改之后，高中数学的教育受到各界的关注，高中数学的教学需要改掉传统应试教育的方式，全面实施素质教育。所以，现在的重中之重就是如何提高高中数学的教学效率，从而满足新课标的要求。

一、高中数学教育的现状

数学这一科目与其他科目相比有许多不同之处，数学需要有一定的基础，并且需要合适的教学策略。但是，目前的教学模式仍有缺陷，满足不了新课标的要求。

（一）学生缺乏兴趣

由于高中数学知识点多且复杂，学生难以理解，再加上教师讲解得不够透彻，所以学生学起来感觉比较吃力，就难以掌握所学的知识。久而久之，学生就丧失了对数学学习的积极性，成绩也会有所下降，这严重影响了高中数学教学的效率。

（二）教学模式传统化

新课改之后，有的教师仍然沿用传统的教学模式，采用“填鸭式”教学方式，学生一直是在被动的接受，教师没有顾及到学生的感受。然而，现在科技如此发达，但是数学的教育仍然停留在传统的教学条件上，没有充分利用现代科技。另外，教师教授的模式存在一些问题，教师备课大都是自己有自己的方案，并且教师在课堂上没有考虑到全体同学，只是简单的完成自己的教学任务而已。

（三）师生关系较差

由于教师一直处于领导的位置，大都是等着学生主动与自己交流，再加上学生正处于青春叛逆期，不愿听从长者的话，所以，师生之间的关系长时间下来，就变得比较僵化。

由于存在以上问题，所以新课改以来，高中数学的教学效率得不到提高，学生的成绩也没有改善。

二、高中数学教学策略的探究

由于目前的高中数学的教学模式，存在诸多弊端，所以，探索新的适用的教学策略势在必行。本人结合自身的教学经验，提出几项可行性措施，希望对目前的数学教育策略的改变有所帮助，也希望同行可以多多批评指正。

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是一切事物的老师，学生对数学有了学习兴趣，自然而然的就主动参与到教学中来，那么教学效率提高了，学生成绩也提高了。那么如何提高学生的积极性，培养学生的兴趣呢？我认为：首先，创建一个良好的学习环境和活跃的课堂氛围，充分调动学生的积极性，使学生发挥他们的主观能动性，从被动的接受知识变为主动地学习知识。唯有如此，学生的积极性会有所提高，对数学的学习兴趣也才会提高。其次，根据学生每个阶段的学习特点，及时调整教学策略，吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣。最后，教师需要设计巧妙的导入方式，从课堂开始就吸引学生的注意力，使学生积极的参与到课堂教学，慢慢地养成良好的学习兴趣。

（二）改善传统的教学模式

在新课改后，传统的教学模式已经完全不适应现在的教学要求。所以，教师需要及时的创新，积极地探索适合的教学模式。改善传统的教学模式，可以从以下几项入手：

1.合理有效的利用多媒体教学

高中数学是在教师的引领下，学生对解决数学问题进行探讨和研究的一门科目。解决数学问题少不了对问题的透彻理解，有些用语言表达不清楚的问题。比如，几何问题，这时候，教师就可以利用多媒体设备展示几何图形，学生直观的观察。使用多媒体教学，可以减轻教师的教学负担，也可以使学生更直观的理解数学知识。

2.教学方式需改变

在新课改之后，教师需要改变原有的教学方式，因为传统的教学方式已不满足目前的要求，所以，教师需要改变原有的教学观念，站在学生的角度，用学生的思想去理解问题，也更利于自己的教学，从而更容易完成自己的教学任务。教师可以不断地创新教学理念，使学生产生新鲜感，改变原有课堂的枯燥，使学生积极参与，提高课堂效率。

3.教学主体的转变

传统的教学模式是以教师为主，但新课改之后，学生成为了主体。这就需要教师多多考虑学生的情况，不能一味地完成自己的教学任务就可以。所以，教师在备课的时候，充分考虑到学生之间的差异，并且多个教师一起配合备课，因每个教师理解问题的角度不同，所以配合备课，利于教师之间取长补短，可以使课堂教学变得更得心应手。教师在课堂上，需要转变“多讲，少做”的教学模式，必?体现学生的主体地位，可以以提问的方式，带领学生积极的思考，帮助学生在思考中理解知识的本源。如此，教师可以帮助学生建立良好的学习技巧，帮助学生形成创新性思维，时间久了，学生养成了一个习惯，这也正是素质教育的目的所在。

（三）改善师生关系

素质教育要求教师多了解学生的心理变化，所以，和谐的师生关系是教师了解学生的前提条件，也是教师完成素质教育的保证。所以，和谐的师生关系，是一切的良好开端。那么，如何改善师生之间的关系呢？我认为：首先，教师需要放下教师的架子，主动地与学生进行交流，使学生感受到教师对自己的爱，使学生与老师之间的距离拉近，慢慢的，师生之间的关系会变得比较和谐。其次，教师主动地帮助学生解决问题，成为学生的良师益友。在学生遇到难题的时候，教师施以援手，时间久了，学生会主动地找老师帮忙，慢慢的师生之间的关系也会变好。最后，教师可以多多组织交流活动，学生与学生之间，教师与学生之间，可以进行深层次的沟通与交流，从而拉近彼此之间的关系，师生之间的关系和谐化，教师在课堂授课也会比较受欢迎，学生会积极配合。如此一来，教师的任务变得简单不少，教学效率也得到了提高。

三、结束语

对数学的学习不仅要求我们掌握基本的知识点，还要求我们学会用数学的思想去解决问题。在新课改情形下，教师可以借助现代教学模式，体现学生的主体性，发挥他们的主观能动性，创建一个活跃的教学环境，拉近师生之间的距离，从而使教师可以更好地了解学生的生活以及学习情况，促进教师积极的改变教学模式，帮助学生形成创新性思维方式，最终，形成一个“学生、教师、学校”三方共赢的美好局面。

第五篇：中学英语写作教学探索

高中英语写作教学探索

作者：张力丹

摘要：随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心，我们作为一名英语教师也要不停地探究自己的教学方法，提高自己的教学水平，下面本人就写作方面对以下几种写作教学方法说说自己的看法。

关键字： 高中英语 成果教学法 过程教学法 体裁教学法

一、成果教学法(product approach)在中学英语写作教学中的不足

现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力；而且近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求(雷卿，2000)。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

当前，英语写作教学以成果教学法为主导地位，在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。成果教学法(product approach)重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段(cohesive devices)的恰当使用(Pincas，1982)。在这种方法下，一般包括四个步骤：熟悉范文（familiarization)；控制性训练(controlled writing)；指导性写作(guided writing)；自由写作(free writing)。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激一反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据；而学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。我们可以发现，此教法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主人作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。

随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心，结果教学转为过程教学。学生既需要陈述性知识(学什么)，也需要程序性知识(如何学)。Holec(1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在这种大环境下，写作过程教学和体裁教学会为中学传统成果教学带来新的启示。

二、过程教学法(process approach)

过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注(李森，2000；陈立平、李志雪，1999；张在新，2000；韩金龙，2001等)。根据Tribble(1996：37)，过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。“过程；怍模式”(process—writing mode1)是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化(internalize)写作的全部过程，这包括信息收集(brainstorming)；制定计划(planning)；写作阶段(drafting)：同伴评议(peer—conferencing)；同伴编辑(peer—editing)等步骤。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不是学习，而是逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体问的交际活动而不是作者的个人行为(韩金龙，20001：36)。根据于飞，张惠芬(1996：39)，过程教学法的优点可以体现在：

1．由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。

2．学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力；学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。

3．课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。这种教学法花费的时间较多，接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习，而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念，所以这种方法总是和其他方法(如内容教学法)结合使用。

三、体裁教学法(genre approach)

体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种新的教学法。形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。

体裁是交际事件的一种分类；把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁(Swales，1999：45—48)。Vijay K．Bhatia(1993)进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件；体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的(秦秀白，2000)。

综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力(秦秀白，2000)。

体裁教学法在写作教学中具有积极的现实意义(秦秀白。2000)：

● 引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。● 让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。● 引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic structure)。又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇(Kay，H．& T．Dudley—Evans，1998)。

体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为：

1)示范分析(modelling)：教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。

2)共同协商(joint negotiation of text)：在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章；也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。

3)独立创作(independent construction of text)：此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用。

四、过程——体裁教学法(process．genre approach)的可行性 除推荐上述两种写作教学法外，过程教学法和体裁教学法相结合也可适用高中学生的写作教学。一方面，过程教学法可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。

国外许多英语教育专家已经在过程一体裁教学法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid．)认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。Badger和White(ibid．)曾用下图表示过程——体裁材教学法的写作过程：

从图中右栏来看，教师、学习者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。从图中左栏看，写作过程按箭头的方向成为一个可循环的过程。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域(话语范围、话语方式和话语基调)。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等)进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学已有机地结合在一起可以看出过程一体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程．而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。

过程——体裁教学法具体包括以下步骤：

1)示范与分析：这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层—— 语言要素，深层—— 语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。

2)模仿分析：通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。

3)技巧培训：可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如如何撰写主题句等。

4)独立创作：给学生某一题目，根据范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生写作中有拟定计划、打草稿和修改等写作过程。修改包括自己修改。小组互改和教师批改。

过程——体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。

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