提升中等职业学校汽修专业课教学质量的途径分析

第一篇：提升中等职业学校汽修专业课教学质量的途径分析

提升中等职业学校汽修专业课教学质量的途径分析

摘 要：在经济发展的大背景下，汽车维修专业课教学是满足汽车行业人才需求的重要途径。在进行汽修专业课程教学的时候，教师应该利用各种新技术，将理论应用于实践中，及时总结实践当中得出的经验，进而使授课效果以及教学质量得到提高。

关键词：汽修专业课；教学质量；教学效果

由于汽车工业进步迅猛，汽车市场发展迅速，汽车维修人员以及汽车运用技术人员渐渐变为社会紧缺的一种专业人才――这一类人才现在是教育部等六部委选出的技能急缺型人才。这种变化实际上为汽车职业技术教育提出了一定的新标准。优化中等职业学校汽修专业课教学质量变得迫在眉睫。

一、充分利用多媒体信息技术，优化汽修专业课教学

1.利用图片、影片等导课，引起学生的学习兴趣

对于日常教学工作而言，导课是一个不可缺少的部分。它就像交响乐的序曲，小说的序言。导课在教学活动中的意义非常重要，它能够引起学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，复习已经学习过的相关知识，明确课程目标，产生学习热情等。比如，教师利用相机将“节气门位置传感器”拍成照片，并将其投影，可以帮助学生更好地认识其具体位置以及结构，使抽象的知识变得具象化。这也就解决了实物本身比较小，观察难度比较大，数量比较小的问题。而且根性的东西能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们激发思维潜能，提高他们的注意力以及记忆水平。利用这样的方法进行导课能够起到非常好的效果。

2.利用动画解决教学中的难题

教师在进行教学活动的时候，使用多媒体对教学内容进行展示，能够降低学生学习的难度。汽车理论教学的重点主要是汽车相关原理，这一部分的学习难度相对比较大，不少教师费尽心力也难以真正使学生理解其中奥妙。如果教师可以利用多媒体来展示相关内容，这种局面就将得到极大的缓解。比如当教师讲解发动机中“喷油器”的相关知识时，由于其本身比较复杂，当燃油在进行喷射的时候，燃油的状态又是流动的，喷雾质量会比较难以理解，教师也很难将其讲解清楚。如果教师在这种情况下及时使用多媒体技术进行教学，喷油器的整个工作流程都将得到详尽的展示，学生也就可以很好地理解相关内容，掌握相关的知识点了。

二、理论联系实际，优化汽车专业课教学

在进行实际教学活动的时候，如果教师仅仅利用“结构―原理―检测”的方法进行教学，是很难取得理想的教学效果的。这样的讲解非常枯燥乏味，学生比较容易出现学习疲劳。很多实践知识并未在课程中得到体现。教材本身并未对部分实践知识进行收录，理论和实践出现了一定的脱节，这就决定了教师在拥有良好的理论基础的背景之下，还需要具备丰富的实践经验，把理论知识应用于实践中才能使课程变得更加丰富多彩，使学生更有学习热情。

1.联系实践，用案例教学使教学变得更加生动

什么叫做案例呢？案例实际上就是对实际应用场景的叙述，它可能包含着一些比较棘手的问题，同时也包含着一定的解决方法。而教师所需要用的案例教学实际上就是教师根据实际的教学需求，利用案例来当作自己的教学材料，把学生带领到实际的应用情境中去。用真实的这案例来引领学生学习汽车灯系统的电路故障问题，使学生提高面对困难的实际能力。案例教学使学生能够更好地将自己学习到的知识应用到实际生活中去。同时还可以适时地安排学生到相关汽车修理厂进行参观学习，由车间专业经验丰富的技工师傅向大家讲解自己日常工作中常常遇到的案例问题以及相关解决方法，使教学变得更加生动易学。

2.课堂教学需要实践，实践是教学的关键环节

经过教师的指导，学生可以更加主动地进行学习，更加积极地参与到教学活动中来，使他们将自己的全部精力投入到学习中，成为学习的主人。将课堂挪到实训基地，当教师讲解了某个部件的知识后，可以安排学生以小组为单位，对零件进行观察学习，并组织拆卸和组装，认识其工作构造与原理。通过动手实践学习，学生能更容易了解所学习的内容。

三、善于总结汽车的相关知识，提高课堂教学质量

教师应该参考学科的相关知识体系，理出知识重点，发现知识难点，利用最简单的语言，突出知识点。此外在进行教学的时候，要尽可能将专业知识变得更加通俗易懂，帮助学生做到举一反三，使他们能够自己应用知识。同时在日常作业中要求学生依照自己的想法，利用自己的语言来表达观点。运用这些教学方法效果较好，能够减少学生对于理论知识学习的畏难心理，提高学生的理解水平。比如说：发动机的相关知识既复杂又难懂，传动系统与动力系统理解起来比较抽象，教师可以将相关知识进行总结，可以利用树状图的方法进行展示，帮助学生将自己学习到的知识汇总成有条理的知识框架，为今后的学习奠定扎实的基础。

在进行汽修专业课程教学的时候，教师应该利用各种新技术，将理论应用于实践中，及时总结实践当中得出的经验，进而使授课效果以及教学质量得到提高。教师在拥有良好的理论基础的背景之下，还需要具备丰富的实践经验，把理论知识应用于实践中才能使课程变得更加简单易懂。本文主要从三个方面对提升中等职业学校汽修专业课教学质量的途径进行了分析：充分利用多媒体信息技术，优化汽修专业课教学，理论联系实际，优化汽车专业课教学，善于总结汽车的相关知识，进而使授课效果以及教学质量得到提高。

参考文献：

[1]陈传敏.在汽车专业职业教育中优化教学的探讨[J].交通职业教育，2010（01）：369.[2]王彬.如何优化汽车专业的课堂教学[J].职业教育研究，2009（03）：95.[3]柯福涛.中等职业学校汽修专业课教学的探索[J].成才之路，2011（10）：258.?编辑 段丽君

第二篇：中等职业学校专业课教师成长的途径探讨1

中等职业学校专业课教师成长的途径探讨

日期: 2010-4-23 13:19:29 浏览: 52 来源: 学海网收集整理 作者: 徐宗敏

摘要：专业课教师的培养是专业建设的关键，中等职业学校培养专业课教师的途径，一是选拔成长全面、技能过硬的骨干教师担任学科带头人；二是通过个体支持，促进教师群体教学水平的整体提高；三是举办技能比武，为专业课教师搭建展示自我与互相交流的平台；四是以评促教，充分发挥评价后反馈的激励作用；五是大胆培养新人；六是使专业课教师与专业技师的培养有机结合起来，实现教学、专业技能提高与专业化成长的共赢。

关键词：中等职业学校；专业课教师；专业建设

2005年11月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》在加强师资队伍建设及职业院校实施工学结合的办学模式方面提出了较高的要求。2006年3月，教育部根据国务院文件的要求，制定了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，明确了加强工学结合、校企合作是加快推进职业教育人才培养的新模式。身兼专业知识讲授与专业技能示范两项职责的中等职业学校专业课教师应如何适应新模式，走专业化成长发展的道路，这是需要职业教育管理者思考与研究的一个重要课题。我中心在教学管理中，对此进行了初步的探讨与实践。

榜样引领：选拔学科带头人，发挥其表率作用身教重于言教。多年来，我中心一直按照标准，选拔敬业爱岗、为人师表、具有中级或工程师以上职称、人际交往和沟通能力强、教学业务熟练、专业技能强且具有团队精神的骨干教师担任学科带头人。学生在工学结合的办学模式下到企业实习时，由能力全面的专业课教师担任实习指导教师，到企业生产一线参与顶岗实习，让他们在指导学生的过程中锻炼自己的技能，然后择优评选出骨干教师，在符合条件的骨干教师中选拔学科带头人。同时，选拔、推荐青年教师中成绩突出的专业课教师参加省市级骨干教师培训、出国研修，或参加以“新知识、新技术、新工艺、新方法”为内容的“四新”专业培训。在广大教师尤其是青年教师的心目中，学科带头人、骨干教师的一言一行、工作态度、敬业精神是一个标杆，他们的表率作用会直接影响到青年教师的成长。

个体支持：促进教师群体教学水平整体提高在教师培养工作中，中等职业学校管理者应该根据教师间存在的个体差异“因材施培”。各教研组应重视对教师的个体支持，即定期评估每一位教师的专业教学情况，了解其技能的熟练状况、专业强项及需要帮助的方面，给予适时指导。评估的方法可以采取学生评价包括问卷法、定期访谈等方式，也可以有目的地开展教师操作技能展示、说课、汇报课等，这些手段均有助于教学管理人员更深层次地了解每位专业课教师的培训需求。在此基础上，各专业教研组可采取个别辅导、集体备课、小组试讲等方式，给予适时的、有针对性的指导。例如，电子电器专业的教师在上电器维修课时，可组织本教研组教师听课，授课教师进行电器实体维修的操作展示，由参与听课的教师具体指出不足之处，如内容如何安排才更有助于学生理解，操作时动作技巧的运用及注意事项，电器维修中一些故障的发现和及时排除的方法等等。这种共同“会诊”的方法，不仅可使授课者的水平得到提高，也会在听课的专业课教师中产生取长补短的效果，直接或间接地提高教师群体的教学水平。

技能比武：搭建教师自我展示与交流的平台罗杰斯的人本主义学习观认为：通过实践，教育对象可以获得更加显著的学习效果，当教育对象有责任地参与学习的过程中，可以促进

其学习。中等职校的专业课教师经常参加教学基本功及专业技能比赛，可以促进其成长。教师参加每年一次的基本功比赛和技能操作比武，在这一平台上，无论是教态、教案准备、多媒体手段的运用，还是实际动手操作，教师都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。这样的活动不仅可以锻炼每位专业课教师的教学能力，也可以增强其教好学生的自信心。每次比赛后，都会有一批教学能手、技术能手脱颖而出，学校积极推荐这些教师参加县、市组织的专业课教师教学和技能比赛，可极大地激励专业课教师的工作热情。

以评促教：充分发挥评价后反馈的激励作用现代教育观念认为：教育评价的目的在于提高教学质量，推动教育改革，改善教育管理以及为教改决策提供依据。中等职业学校的管理者要坚信每位教师都愿意尽力做好教育教学工作，同时应加强教师在观念转变和角色转换方面的教育。教师必须重视学生对其教学活动的评价，对学生的评价意见进行反思，作为改进教学方法的依据。如此，教学评价才能积极发挥发现问题、持续改进的作用。我中心根据相应的评教标准，在每学期期中、期末两次对专业课教师的教学过程和效果进行评价，分为学生评价、同事评价、专业部评价三部分，各项满分为100分，分别对各项评价设置50%、30%、20%的权重，对成绩排在前5名的教师给予表彰，并授予“学生喜欢的教师”称号；对成绩靠后的5名教师，由专业部与其本人共同分析学生的意见，共同探讨改进措施。综合学生及同事对每位教师的评价，将学生及同事提出的优、缺点及时反馈给每个教师，促使其反思，从而体现出评价反馈的激励作用。

培育新人：让他们尽快实现社会角色的转换罗杰斯的人本主义理论认为：人的本质是好的，善良的，人有自由意志，有自我实现的需要，因此只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。我中心每年都有一批刚从高校毕业的学生走上专业课教师的岗位，要帮助这些新人完成从学生到教师的角色转换，专业部的管理人员从“皮格马利翁效应”中得到启示，即对新人的期望值越高，越信任他们，越支持他们的工作，新人就会表现得越优秀。因此，一方面，我中心大力实施“青蓝工程”，试行导师制，采取“老带新”的方式，开展“一帮一”结对活动，无论教学技能还是操作技能，老教师从听课开始，对新教师的独立授课、独立操作都要“扶上马，送一程”。另一方面，根据新教师的个人爱好与特长，有目的地训练其专业技能，尽快地让他们熟练运用本学科的教学设备设施；在教学上，安排新教师专心于一门专业课的教学，且必须连续任教两年后方可更换；在学生进行技能考核时，安排新教师与学生一起考试，一起评分。这些举措有利于新教师的教学水平与学科专业技能的快速提高。实现共赢：使专业课教师与技师培养有机结合无论课堂教学还是在生产实习一线，均要求专业课教师能够透彻地理解专业理论，准确地传达给学生，准确熟练地示范专业操作技能，并能运用评判性思维技巧与专业知识分析和解决学生在技能操作中出现的问题，这是专业课教师必须具备的核心能力。例如，电子专业的学生组装收录机时，教师应在学生装配过程中加以指导，对出现的问题要帮助学生判断原因，加以解决，要求专业课教师的技术水平达到相当高的程度。“双师型”教师应具有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”，为此，在专业课教师的培养中，应按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》中加强师资队伍建设方面的规定与要求，不仅要加强教师课堂教学技能的培养，更重要的是要积极引导和组织他们参加劳动部门、行业部门主办的职业资格证与岗位执业资格证的培训与考核，有条件的教师可申请评定第二专业技术职务，早日成为本学科的技师，达到“双师型”教师的标准。中等职业学校应加大“双师型”教师的培养力度，使教师在教学水平、专业技能及自身专业化成长诸方面实现共赢。

专业课教师的培养是专业可持续发展的关键，专业课教师队伍的建设水平决定着职业学校专业建设的水平。近年来，我中心电子、计算机专业部经过全体管理人员及教师的共同努力，立足校本培训，采取有力措施，大练专业基本功，在专业课教师的培养、培训方面取得

了较好的成绩。一大批专业课教师迅速成长，为示范专业的建设与专业的可持续发展夯实了基础，电子电器技术、计算机应用两个专业分别被评为省、市级示范专业。

参考文献： [1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：66-68.[2]吴志宏.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：205.[3]陈敏.皮格马利翁效应[M].北京：北京工业大学出版社，2005：53.[4]陈志强.教师专业化及其实现途径的探讨[J].职业技术教育，2002，（16）.[5]胡惠闽.从实践的角度重新解读教师专业发展[J].上海教育科研，2004，（8）.

第三篇：县级中等职业学校提升教学质量的路径探究

县级中等职业学校提升教学质量的路径探究

金沙县中等职业学校 姜 赟

【内容摘要】在我国社会主义经济建设高速发展的同时，教育一直是国家高度重视的问题，都在不断加大教育建设的投入，尤其是推动中等职业教育的发展，使其逐步成为我国教育事业的重要组成部分。然而，受到中职学生自身学习基础差、学习热情度不高等因素的影响，导致中职学校的教育教学质量一直得不到提高。本文在中职学校内涵建设前提下，结合“贵州省县级职业教育可持续发展的现实路径研究”课题，就县级中等职业学校提高教育教学质量的路径进行探究，旨在促进中职学校教学质量的提升。

【关键词】县级 中职学校 教学质量 路径

随着我国经济社会发展全面进入新常态，如何构建新常态下的现代职业教育体系，已经成为党和政府的普遍共识，县级中等职业学校作为中国职业教育体系中的重要组成部分，如何发挥好应有的作用，是我们作为职业教育工作者必须考虑的问题。

在我国经济转型，产业结构调整升级、构建现代职业教育体系以及贵州推进教育9+

3、实施百校大战、大力发展职业教育的背景下，如何贯彻落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、《2014至2020年现代职业教育体系建设规划》以及《中国制造2025》的重大举措，是深化贵州职业教育改革的建设性工程。

近年来，中职招生数量与规模在不断扩大。但是由于中职学生学习基础层次不齐，无形中加大教师的教育教学难度，阻碍着中职教育教学质量的提升。因此，怎样去改进教学理念、创新教学模式，提升教学质量，促进学生全面发展以及综合素质的提升，是每一位职业教育工作者应探究的问题。

一、县级中等职业学校提高教育教学质量面临的主要问题

（一）中职学生的基础差

目前中职学生的情况是：学习基础差、行为习惯差、纪律涣散、上网成瘾、早恋普遍、以自我为中心等。这样的学生，自控能力差、缺乏良好的独立思考的能力，无形中加大授课教师的教学难度。此外，中职学生无论是在知识领悟能力，还是自主学习能力方面都有待于提升。在多种因素的影响下，难以提升中职学校课堂的教学质量。

（二）学生学习热情不高

中职学生就读的目的主要是获取一张文凭，以此在社会上找到一份满意的工作。所以在学习中往往缺乏足够的积极性与主动性。加之近年来，就业形势日益严峻，中职学 生无论是理论知识，还是实践经验方面都难以满足用人单位与企业要求，更是挫伤学生的学习热情。

（三）教学理念更新缓慢

现在不少县级中职学校的教学，基本上是以教师讲述为主的“灌输式”教学，仍用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，教师占据主导地位，忽视学生的主体地位。教学内容枯燥乏味，教学氛围沉闷。在各种因素的影响下，导致课堂教学质量一直得不到提升。

二、内涵建设前提下县级中等职业学校提高教育教学质量的路径

（一）提高教师的综合素质

作为教学活动主要的执行者与实施者，教师个人素质的高低，直接影响着教学质量的好坏。因此，要想提高中职学校教育教学的质量，首要任务是提高教师的专业素质，加强对教师的培训。培训主要是师德和专业素养两个方面，全面提高教师的综合素质。首先，学校每学期组织教师学习《贵州教育精神》，重温《贵州教师誓词》，增强教师的事业心与责任感，塑造教师的良好形象。其次，应当重视加强对教师的专业素质培训，教师在掌握主教学科知识的同时，更应当广泛涉猎其他各方面知识，从而在教学课堂中游刃有余开展多种形式活动。通过定期的开展业务培训活动，如开展“课堂大练兵”、“优质课大赛”、“教学基本功大赛”、“教师技能过关大赛”等，巩固教师现有知识水平，提升教师的教学能力，为提升教学质量奠定坚实基础。除此之外，中职学校应当建设一支高素质“双师型”队伍，兼具理论教学与实践教学的能力。具体可以通过以下几种形式，一是学校加强与企事业单位的合作，由学校选派合适的专职教师深入至企业实训基地锻炼；二是到企业选聘合适的人员担任相应学科的教学工作。在教学实践与改革活动中，努力建设创新型的高素质教师队伍。

（二）更新教学观念

随着时代的进步与发展，不断加快知识更新速度，呈现出越来越多新的教学观念。然而，部分教师受到传统的教学观念的束缚较深，一直沿用落后的教学观念，难以保障教学的质量与效率，无法培养出满足现阶段社会发展所需要的高素质的人才。因此，在新的发展形势下，教师应转变落后的教学观念，创新教学方法，探索全新的教育模式。

此外，中职学校应当重视理论与实践的结合，改变以往的封闭式教学方式，采用开放式教学，接受全新的事物。根据社会的实际需求，有针对性开展教育教学活动，便于学生了解社会需求变化，促使其改进自己的不足，以适应于社会发展需求，为教学的质 量与效率提供重要保障。

（三）创新教学模式

改变传统的教学模式，从我校目前的发展来看，推行“学案导学”教学模式，效果显著。在2016年、2017年全省学前教育和护理专业优质课大赛中，我校教师胡晓、王婷钰运用“学案导学”的教学模式参加比赛取得了一等奖（第1名）的优异成绩。

具体做法为：以专业教研组为单位，进行集体备课，设计学案。要求教师在“学案”设计时，学习目标中必须写出：学习三维目标，学习重点，学习难点；“学习”过程中必须写出：学生学什么？怎么学？做到“学习线索”清楚明白，可操作性强，小组建设好，教学过程中教师“管控适度”、“收放自如”，能灵活有效的控制课堂，小组的活动多，体现学生的“学为主体”。导学过程中首先要告知学生“学习方式”和“学习内容”，然后进行学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体的可执行程序（包括学习指令或指导语言），把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题。然后教师要将学生的“学习方式”和“学习程序”设计为“学习线”，将“学习内容”和“设置问题”设计为“问题线”，导学过程就是围绕“学习线”和“问题线”来实现学生的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在学案的设计中必须从纵向上清晰地展现出这两条线索。在横向上，“学习方式”和“学习内容”组合成“学习环节”，“学习程序”和“问题”组成“学习活动”，“学习环节”可分解为若干“学习活动”，学案在设计中必须从横向上体现出“学习环节”与“学习活动”的总分关系。学案的设计中重点设计学习目标、学习环节和学习活动。通过这一措施，打造高效课堂，提升教学质量。

（四）调动学生的积极性

我国中职教育的目标在于培养为社会发展所需要的职业技术人才。为此，教师应当充分发挥出自身的引导作用，重视提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，充分发挥出学生的主观能动性。因此，教师在开始课堂教学之前，应当做好充分的准备工作，保障所需要的各项材料与工具，在课堂上充分利用“学案”的设计，向学生提出具有启发性的问题。教师在组织学生开展相关实验设计时，应当提供其开展实验的机会，引导学生自主、独立的解决相关问题，充分的调动起学生的积极性与主动性。在实践过程中提高学生的动手操作能力，加强对课堂所学各种知识的巩固。

（五）构建良好的师生关系

和谐融洽的师生关系，是中职学校教学质量提升的重要保障。因此，中职教师应重视加强对学生的沟通与交流，在课堂中引导学生踊跃提出问题，给予及时的、有效的解 答。即使是在课堂结束后，教师同样应当与学生加强交流，从而了解学生在生活、学习中存在的问题，让学生感受到来自于教师的关爱。在师生的双向互动中，便于教师适当改进自己教学的同时，增强师生间的情感联系，促使教师获得学生更多的信任，让学生爱上教师所教授的课程内容。

此外，教师应当充分尊重学生的主体地位，与学生处于平等对话的位置，对于学生提出不同的看法与见解，教师应当给予充分的肯定，促进思想的相互碰撞、相互融合等。同时，教师需要注意以下几个方面的问题，一是教师应当善于发现学生的闪光点，肯定学生的价值，尊重学生不同之处，多表扬学生的优点，增强学生的自我效能感；二是教师应当真诚的对待学生，在公共场合不批评学生，而是在课下与学生进行交流，以此对学生进行启发、劝说以及引导等，促使其认识到自己学习中面临的问题的同时，感受到教师的爱护与关心，由衷接受教师的批评与指导。

（六）强化专业课程体系的建设

中职学校在进行专业设置时，应当以市场需求为导向，联系社会与企业需求，避免出现专业设置与市场需求相互脱节的问题。中职学校在开展教学活动时，应当以培养应用型人才为目标，突出课程结构的实践性与应用性，结合市场需求更新教学内容，有条件的学校组织教师编写适应本校学生的“校本教材”，有针对性的开展专业课教学，全面提高教学的实用性。此外，应当适当的增加技能实训，提升实践教师的技术与知识含量，重视提高学生的创造性与思维能力。同时，教师解放思想、与时俱进的创新教学方式，激发出学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与到课堂教学中，充分考虑学生在学习基础、学习能力、性格特点以及兴趣爱好等方面的差异性，坚持因材施教的原则，保障教学的实效性与有效性，不断的提升中职学校的教育教学质量。

（七）重视学生职业生涯规划

很多中职学生对自己的未来职业缺少规划，不知道将来该做什么，要做什么。由此可见，做好职业生涯规划是十分重要的。所以学校应开设“职业生涯规划”课程，帮助中职学生从进校的第一天起，做好自己的职业生涯规划。首先让学生全面了解自我，从职业需要的角度去分析自我，明确自己适合干什么，能干什么，只有在认识了自我个性、自身条件的情况下，才能对自己有一个准确的定位。其次确定职业目标，中职生在完成了认识自我后，接下来的任务就是给自己一个合理的定位——确定职业目标。只有确定了职业目标，你才能理性地去选择职业。再次是规划发展目标，职业生涯规划中要有一个明确的发展目标。在进行职业生涯规划时，必须与时俱进，在不断学习提高的同时，还要根据所学专业的发展动态，适当调整职业发展方向。让学生知道，只有规划好自己的职业目标，朝着自己制定的发展目标去努力，才会有动力，才会有激情。只要有科学合理、合身的职业生涯规划，就会使学生明确自己的努力方面，更好地学习专业知识，从而提升教学质量。

（八）有效开展实验教学

近些年，用人单位对于学生的实践能力提出越来越高的要求。为此，教师在开展中职课堂教学的过程中，应当重视理论教学与实践活动的结合，组织学生开展多种形式的实践活动，锻炼学生的动手操作能力。同时，在教学安排上，应适当增加实践教学内容所占比重，给予学生使用高科技教学设备机会，促使学生对实际工作流程有真实的感受。此外，教师在开展课堂试验时，可以采用情境模仿的方式，让学生勤动手、勤动脑，提高学生的实践能力。为保证实践教学的正常开展，学校应加大实训实习基础的建设，保证 “理实一体化”教学模式的有效实施。

综上所述，中职学校开展教学活动，应当以市场需求为导向，根据用人单位与企业的需求，适当的调整教学模式与教学内容，为教育教学质量提供保障，尤其是要重视提高学生心理素质与创新能力培养，促进学生全面发展与综合素质的提升。展望职业教育的未来，既有机遇也面临着挑战，但我们有理由相信，在党和政府的高度重视下，在职教战线和各相关部门的共同努力下，只要我们抓住机遇，迎接挑战，未来职业教育的明天会更好！

【参考文献】

1.高然.《新形势下提高我区中职学校教学质量的思考》，广西农业机械化出版，2012年。

2.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，国发〔2014〕19号。3.国务院六部委《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，2014年。

第四篇：中等职业学校教学质量监控制度

畜牧兽医专业

教学管理和质量监控制度

一、教学质量监控的目的和任务

教学质量监控的主要目的是通过各门课程的教学效果及课程建设状况进行检查评价，促进和拉动提高教学质量。

教学质量监控的主要任务包括：

1、对教学文件的监控。⑴教学计划；⑵课程教学大纲；⑶学期授课计划。

2、对教学过程进行的监控，研究和解决教学过程中，影响教学质量的主要问题。

3、反馈监控结果，对教师、课程建设等提供各种帮助信息。

二、教学文件的监控 ㈠教学计划

1、教学计划要符合中等职业教育应用型人才的培养规格，主动适应社会经济发展的需要，坚持德、智、体、美全面发展，突出针对性和应用性，加强实践能力的培养。

2、教学计划的内容。⑴专业培养目标；⑵人才培养规格和能力素质；⑶招生对象与修业年限；⑷课程设置；⑸教学进程总体安排；⑹实验实训安排等。

3、制定教学计划的依据。⑴学习理解上级有关文件精神；⑵广泛开展社会人才市场需求调查；⑶组织校内和社会用人单位专家论证培养目标、基本规格、知识结构、能力和素质结构；⑷由教务部主持制订教学计划方案，经学校领导审核签发执行，一经实施各专业必须严格按照教学计划实施教学工作。

4、教学计划的实施。⑴教务部编制学期教学进程表，安排学期课程及其他教学环节的教学任务，确定考核方式。⑵教务部落实任课教师，任课教师编制学期授课计划；⑶教学计划确定的课程、教学环节、学时、授课时间、考核方式等，任课教师均不得随意改动。

㈡教学大纲

教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件。⑴要准确贯彻教学计划所体现的教育思想和培养目标，课程的教学大纲要服从课程的结构与教学计划整体要求，相同课程在不同专业的教学计划中要按各自课程结构的要求有所区别。⑵随专业设置的不断调整及专业特色的不断强化，课程的教学大纲要有它的特点，新开发的课程，原则上要先制订大纲，后编写或确定教材，否则不能开课。⑶教学大纲的内容必须包括本课程的教学目标、教学内容及基本要求、实践性教学环节及要求、大纲说明部分等。⑷任课教师在教学过程中必须严格执行教学大纲的要求。⑸每门课程都得有教学大纲。

㈢学期授课计划

学期授课计划由任课教师按我校教学过程管理规范的要求进行编写上报。

三、课堂教学质量的监控

1、组建教学质量监控小组，小组成员由学校领导、教务部负责人、教研组长、每个班的学习委员（联络员）等组成。

2、教研组长、教师、教务部负责人、学校领导和学生对课堂教学进行多方评价。

3、定期对学期授课计划执行情况、教案、作业批改等进行检查，检查的时间、内容和方式

四、反馈教学质量监控结果

1、教学质量评价包括课堂教学质量评价（占50%）、教学常规评价（占50%）和教学失误及事故扣分三部分。

2、反馈整体监控结果、突出反映学校教学质量的共性问题。

3、单个或小范围反馈监控结果，突出反映教师在教学质量方面存在的个性问题。

五、评价等级和奖励

1、评价等级分优、良、中、不及格四个等级，综合得分≥90为优、80≤综合得分＜90为良、60≤综合得分＜80为中、综合得分＜60为不及格。

2、每学年对教学质量评价等级为优和良的教师给予适当的奖励。

第五篇：湖北省中等职业学校专业课面试暂行办法

湖北省中等职业学校专业课、实习指导教师资格考试（试点）面试暂行办法

面试是中职专业课、实习指导教师资格考试的有机组成部分，是教师资格考试的必要环节，属于标准参照性考试。

一、考核目标

面试主要考察申请教师资格人员应具备的教师基本素养、职业发展潜质、教育教学实践能力等，主要包括：

（一）良好的职业认知、心理素质和思维品质；

（二）仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。

（三）具备所教专业必需的基础知识、基本技能；

（四）能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。

二、考核内容与要求

（一）职业认知

1．热爱教育事业，有较强的从教愿望，正确认识、理解教师的职业特征，遵守教师职业道德规范，能够正确认识、分析和评价教育教学实践中的师德问题。

2．关爱学生、尊重学生，公正平等地对待每一位学生，关注每一位学生的成长。

（二）仪表仪态

1．仪表整洁，符合教育职业和场景要求。

2．举止大方，符合教师礼仪要求。

3．肢体语言得体，符合教学内容要求。

（三）思维品质

1．能够迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力。

2．能够清晰有条理地陈述问题，有较强的逻辑性。

3．能够比较全面地看待问题，思维灵活，有较好的应变能力。

4．能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。

（四）言语表达

1．语言清晰，语速适宜，表达准确

口齿清楚，讲话流利，发音标准，声音洪亮，语速适宜。

讲话中心明确，层次分明，表达完整，有感染力。

2．善于倾听、交流，有亲和力

具有较强的口头表达能力，善于倾听别人的意见，并能够较准确地表达自己的观点。

在交流中尊重对方、态度和蔼。

（五）教学设计

1．了解课程的目标和要求，准确把握教学内容

准确把握所教的教学内容﹑理解本课（本单元）在教材中的地位以及与其他单元的关系。

2．根据教学内容和课程标准的要求确定教学目标﹑教学重点和难点。

3．教学设计要体现学生的主体性，因材施教，选择合适的教学形式与方法。

（六）教学实施

1．能够有效地组织学生的学习活动，注重激发学生的学习兴趣，有与学生交流的意识。

2．能够科学准确地表达和呈现教学内容。

3．能够熟练使用现代教育技术手段进行演示教学。

4．能够较好地控制教学时间和教学节奏，合理地安排教与学的时间，较好地达成教学目标。

三、测试方法、程序

基本方法及程序：采取专业概述、讲课、答辩的方法。

1．考生根据自己所报考的专业，按照大纲指定的教材（目录附后），任意准备一本教材。考试当天，带入考点。

2按准考证规定的时间，提前1小时到达考点。

3．根据考生所带教材，由工作人员组织考生抽取教材中的相应章节，确定考生面试内容。

4．由工作人员引导至机房，进行备课及ppt制作（1小时）。

5．到相应考场进行面试。

6．考生进行专业概述5分钟；

7．考生进行ppt教学演示10分钟；

8．考官针对考生课堂教学进行提问，考生进行答辩10分钟；

9．考试结束，考生离开考场。