以教学改革促进学生素养全面提升[小编整理]

第一篇：以教学改革促进学生素养全面提升

以教学改革促进学生素养全面提升

山东省济南第三十七中学，位于济南市西部西市场片区，是济南市首批外来务工人员子女定点就读学校，现有16个教学班级，学生652人，教师72人，其中务工人员子女占70.6%。多年来，学校硬件设施落后，教师教育观念陈旧，学生行为习惯不良，学困生占有很大比例，是济南市典型的薄弱学校。

从2014年9月起，我校大力推进课堂教学改革，根据新课程的基本理念，在合作学习理论的引导下，学习全国各地课改成功经验，结合我校自身的实际情况，通过近半年的课改实践，初步形成了具有我校教改特色的“3532”课堂教学基本范式。下面就“3532”课堂教学范式向大家作简要介绍。

一、“3532”教学范式的步骤和流程

“3532”教学范式是以小组合作为基本组织形式，以导学案为抓手，以培养合格学生为目标，以转变教育理念、转变教学方式、转变学习方式为特点的教学模式。在这种教学模式下，我们改变了传统的学生评价方式，形成了基于小组合作学习的学生综合素质评价模式。所谓“3532”，是指课堂教学活动包括三个步骤、五个环节、三个问题清单和两个反思。三个步骤是指：第一步，自主导学。这个过程采取“问题引领”的策略，为学生创设恰当的“台阶”，让学生自主学习本节课的内容，通过独立思考和小组合作初步完成自主导学。第二步，合作探究。教师组织学生针对预习中的疑点和本节课的重点进行小组讨论，通过相互交流，充分挖掘每个学生的思维潜力，实现生生互助，共同提高。第三步，差异拓展。教师针对学生预习情况和本节课的重点、难点进行讲解，学生通过展示与交流，进一步巩固、完善所学知识，确保不同水平的学生都有所提升。具体来讲这三大步骤包括以下五个环节、三个问题清单和两个反思：

（一）五个环节

1.课前热身：课前预备铃声响后，任课教师必须到达教室。上课前，教师要组织全班同学起立，齐诵班级誓言，以振奋精神，激励斗志，增强自信，凝聚心智。

2.自主导学（大约10分钟）：学生采取独立思考与小组合作结合的方式预习本节课的主要内容。在教师明确提出自主学习的内容和要求后，每个学生要在充分看书的基础上认真思考，独立完成导学案中的自学内容，并用红笔标注出有疑惑的地方。这一环节充分发挥了学生的自主性和能动性，便于教师发现学生在学习中的问题，从而增强了教师指导的针对性。

3.精练展示（大约20分钟）：自主学习完毕后，小组成员要在组长的带领下进行交流研讨，有困惑的学生要积极主动地向组内其他成员寻求帮助，其他组员要耐心给予讲解。组内解决不了的问题组长用红笔标出，以备向教师和其他小组寻求帮助。交流结束后，各小组派代表上台讲解，进行展示。这一环节能充分发挥“兵教兵”“兵帮兵”“兵练兵”“兵管兵”的作用，让小组集体的智慧得到充分展示，真正做到了“让课堂活起来，让学生动起来”。

4.精讲点拨（10分钟左右）：针对学生预习、展示情况和本节课的重点、难点，教师进行及时的点评、讲解和归纳。

5.课堂检测（不少于5分钟）：学校在每节课的第四十分钟统一广播提示语――现在是课堂检测时间。这时，每个班要统一进行课堂检测。备课组要集体制定课堂检测的内容，分为A卷和B卷，两套测试卷题目不同，但难度系数相同。1、3、5号与2、4、6号分做不同试卷。下课时教师必须收回，并认真批改，及时反馈，以达到检测和巩固本节课所学知识和技能，检验学生是否“学好、学会”的目的。

（二）三个问题清单

1.自主导学前，任课教师要根据课程标准、教材内容、学生实际和已有经验出示带有引领学生自主学习的问题清单一，让学生带着问题看课本，思考导学案的内容。

2.自主学习后，学生将难以理解或者有困惑的问题进行简要记录，形成问题清单二。

3.本节课结束前，学生将对本节课知识性内容存在的问题或者困惑记录下来，形成问题清单三。

（三）两个反思

1.教师反思：通过对本节课的处理，任课教师要认真总结三次备课、课标把握、教材处理、重难点突破、学生自主学习、合作探究、集中展示等各个环节的得失，重点反思教学是否突出学生主体地位、是否满堂灌、学生的积极性是否高涨、学生的即时生成是否满意、教学效果是否突出等，反思不求长篇大论，但求深刻。

2.学生反思：通过本节课的学习，学生要反思自己是否学有所获，还有哪些困惑，最大的收获是什么，用三两句话简单描述出来。

二、“3532”教学范式实施的措施保障

我们用了近半年的时间推进了一个阶段，即让教师熟悉流程，学会操作，理解课改内涵。这样做的目的是想让教师突破传统的课堂观念束缚，逐步转变教育观念及教学方式。在这个关键问题上，我们始终坚持小步快跑，蹄疾步稳，尝试改变。

为了转变教师观念，把课改的理念落到实处，学校领导采取了各种措施，想方设法引领课改，推进课改。学校先后组织教师去省内外的课改名校，让教师亲临课改现场，观摩学习。学校干部和一线教师每周必须听课评课，互相学习、彼此监督，促进课改、推动课改。全体干部包年级、包班级、包学科、包学生，指导课改，完善课改。

可以说，课改初期是最痛苦、最煎熬、最费心的时期。所有教师的思想几乎都经历了一个从迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前到勇敢面对、逐渐适应、欣然接受的过程。领导班子要做的就是耐心细致地做好沟通工作，不厌其烦地强调课改的重要性。每听完一节课后，学校领导都要花费两三个小时的时间与教师交流座谈，与教师一起细致分析教学的细节。通过沟通交流，教师慢慢掌握了课改的基本操作步骤，初步感受到了课改的甜头。

三、“三步七段”教学模式的初步成效与思考

实施教学改革半年来，学校不断改进与完善“3532”的教学范式与管理方法，使我校的课堂教学发生了翻天覆地的变化。

小组合作学习改变了学生以往接受式学习、单纯死记硬背、机械训练的现象，教会了学生学习方法，培养了学生学习兴趣，初步实现了知、情、意、行相统一的有效教学。每个班级都建立了学习小组，每个小组都充分发挥着合作学习的优势，形成了你追我赶、你帮我助的良好局面。学生的团队协作意识、自主学习能力、语言表达能力、组织协调能力、质疑反思能力都明显增强。小组绑定式评价颠覆了传统意义上的单一的评价形式，让小组中的每一个成员在交流和学习中学会了竞争，学会了担当，增强了其责任感和集体荣誉感，使学生在成为收获者的同时也成为了奉献者。同时，教师的教育观念、教学方式、精神面貌也发生了根本转变，彻底改变了传统课堂“一言堂”的局面，把时间还给了学生，把能力还给了学生，把自主还给了学生。学生成为了学习的主体，教师由喋喋不休的统治者、讲解者逐渐变为引导者、参与者和启迪者。

备课组群策群力制定导学案，在一定程度上避免了个人备课可能出现的内容随意、时间随意和方法随意的现象，充分发挥了优秀教师和集体的作用，实现了备课的最优化，真正做到了资源共享。慢慢的，合作变成了师生的习惯，小组成为了师生生命的共同体，初步搭建了一个师生共同发展的学习共同体。

以上简要汇报了我校课改的有关情况，这些仅仅是我校的一点初步探索，与兄弟学校相比还有很大差距，我们将继续虚心学习其他先进学校的好经验、好做法，坚持不懈、持之以恒地推进课改，以此来促进学生的全面发展。

第二篇：深化课堂教学改革,提升学生职业素养

深化课堂教学改革，提升学生职业素养

——劲松职高《基于混合式学习的实训课教学模式》阶段汇报

（弱化课题，强化教学改革；弱化我个人的作用，强化内涵发展需要）尊敬的各位领导、专家、来宾们：

大家上午好！首先欢迎大家来到我们这所有着34年建校历史的北京市劲松职业高中，我非常荣幸能代表学校就《基于混合式学习的中职实训课教学模式》这一课题和大家一起交流和分享。希望得到大家的指导和帮助。

一、研究背景

我校1983年建校，是北京市第一所独立设校的职业高中。2014年通过三部委验收，成为国家中等职业教育改革发展示范学校，在专业建设方面取得了令人瞩目的成绩，但对课堂教学的关注不够。随着中职生源质量的持续滑坡，我校学生学习基础较差，学习兴趣不浓，自主学习能力不足，普遍存在厌学情绪；家长学历层次较低，对学生期望不高，很难为学生提供有效的学习指导；部分教师教育观念落后，教学方式陈旧，信息技术水平整体不高。（此场合不宜这样表述）但企业对职业人才的需求越来越高，仅有一技之长的员工已不能适应企业的要求，具有良好的自主学习能力和可持续发展能力是现代企业员工的核心职业素养，也是决定其职业生涯层次的关键因素。这两方面的能力恰是中职技能型人才的短板，导致他们发展的后劲儿不足，学校的教育培养与企业的用人标准之间还存在着一定的差距。如何通过学生学习方式的变革改变学校课堂教学现状，提高育人质量，适应学校及专业转型升级发展要求，培养适应企业需求的技术技能型人才，成为摆在我们面前的一个课题。

2015年9月，郭延峰校长将普通中学“翻转课堂”的成功经验带到劲松职高。寒假里，他组织教师自主学习了99页的关于“翻转课堂”的理论文章。开学后，先后组织了15次关于“翻转课堂”、“混合式学习”的理论学习、建课培训，利用周二大课堂进行教学改革实践，全校116名老师全部完成学校规定的建课任务，共推出30节 “翻转课堂”组内研究课。

从理论学习到培训研讨，再到教学实践，这些都是在教与学方式上进行的初步探索，取得了一些成绩。但职业学校的实训课教学与文化课教学有着显著的差 异，学生自主学习缺乏主动性与相应保障，教师教学方式的转变也不是一蹴而就的事情，学校的教学改革需要认真分析，寻找新的切入点。

2016年6月，郭校长主持的市级规划课题《基于混合式学习的中职实训课教学模式》正式批准立项，学校的课堂教学改革实现了科研引领，而且选取了最具职业学校特色的、在操作上比文化课更有难度和多样性的实训课作为研究的突破口。10月份课题正式开题，在专家的建议下，课题分解成6个子课题。为保障研究有效推进，郭校长及时组织学校干部和教师进行学习、调研、分析，并结合学校实际对开展混合式学习的可行性进行了深入的探讨，并深入教学一线亲自指导。29节基于混合式学习的课例研究为“混合式实训教学模式”的总结提炼提供了有力的支撑。

二、实施准备

教师是课堂改革的主力军，混合式教学实践研究必须得到一线教师的认同。然而调查中发现：教师的理论水平和技术水平不足，教师担心学生的自主学习能力不够、教学所需的资源不足、学校配套的硬件设施和学生家庭所能提供的硬件条件有问题，这些都是实施混合式学习的必要条件。

针对老师理论和技术方面的问题，郭校长推荐全校教师共同阅读两本书:《混合式学习——用颠覆创新推动教育革命》、《如何培养21世纪技能——教学策略与学习工具》，并定期组织研讨活动。学校先后组织了15次理论培训、操作实务培训、技术使用培训及外出参观考察学习。

针对学生自主学习能力不足，校长派出学校德育教育团队到71中、海南省琼中思源实验学校等进行交流学习。并亲自指导班主任和学科老师一起研究学生合作学习策略。每次听完课首先关注学生的自主学习感受与收获。

针对课程学习资源不足，学校依托区级精品课程建设项目、学校课程资源建设与改造项目积极推进，并以专业组、文化课组为单位建立课程资源共建共享机制，目前共建设完成500多个技能视频和微课。

针对学校硬件设施支持不到位的情况，学校首先实现无线网全覆盖，各实训室、教室多媒体设备配备齐全，定期检修。针对学生家庭信息化条件不足问题，学校召开家长会，进行宣传和动员，问题很快得到解决。特别是针对住宿生自主学习问题，学校晚上开放图书馆、机房和实训室，由专人负责管理，保证学生的自主学习。

三、研究策略

策略一：科研引领，培训先行

在郭校长主持的总课题之下，设立了6个子课题，分别是：《中职专业实训课教学现状调研分析》、《基于混合式学习的实训教学模式研究》、《单项实训课、综合实训课基于混合式学习理念的实训教学模式实践研究》、《基于混合式学习方式的课程实施、学业评价研究》、《基于混合式学习的班级学习小组评价管理机制研究》、《数字化学习资源开发及网络平台应用实践研究》，从前期的调研、分析到问题的解决，从理论到实践，从机制研究到资源及平台保障，将课题研究工作与部门工作紧密集合，整体推进。

除了学校整体组织的各类培训学习，子课题负责人认真进行相关理论研究，在研究的基础上对相应的实践人群进行有针对性的培训：如进行混合式实训教学模式培训、学生学业评价培训、班级小组评价管理培训等，使得科研引领下的实践研究既面向全体，又突出重点。

策略二：整合资源，构建研究共同体

郭校长认为，任何一项研究要想深入，仅仅依靠校内的研究团队是远远不够的。寻找更多的合作伙伴，建立研究共同体，研究才可能深入。在这一理念的指导下，学校构建了以下几个共同体：

一是建立学术指导委员会。聘请北京市课改专家杨文尧、朝阳区特级教师桂富荣、朝阳区教研员陈清等组成专家团队，在理论和实践层面对课题研究和课例实践进行全面指导。

二是组建课题核心研究团队。郭校长牵头，6个子课题组长（分别是教育、教学、教科研、督导、信息中心等部门负责人）共同组成研究团队，进行理论研究和实践指导，并结合部门工作全面推进课堂教学改革。

三是建立区校研究同盟。依托朝阳区教研部门，以区级研究课为抓手，区校共同研究与实施课例，形成了共学、共研、共实践的研究共同体。

四是组建校内研究团队。一类是横向研究团队，即以各专业主任、教研组长为主，共研、共听、共评一节课，时间固定在每周五下午。另一类是专业或学科 研究团队，专业主任、教研组长将横向教研经验带回本组，培训指导组内教研，开展周二大课堂课例实践。

策略三：骨干引路，党员、干部带头

为了有效推进课题研究实践，郭校长在全体教职员工大会上提出：深入推进课堂教学改革，要求骨干典型引路，干部先行先试，党员发挥模范带头作用。本学期展示的典型课例，全部是专业主任和骨干教师承担。今年4月份周二大课堂展示的17节课中，党员、干部、骨干的比例达到88%，确实在推进课堂教学改革中起到了示范引领作用。

策略四：捆绑实施，绩效管理（重在建立长效机制）

绩效管理是学校内部治理的重要组成部分，郭校长要求把部门、校区、专业组、教研组推进课堂教学改革、创新教学模式的情况分别纳入干部绩效管理、校区绩效管理、专业及教研组绩效管理指标体系中，并将部门主管、专业主任、教研组长的考核与其所带领的团队考核捆绑在一起，确保工作的有效落实。

策略五：构建机制，目标导向

学校“十三五”规划在课堂教学改革目标中提出：实现“全专业、全学科80%的课时”网上建课与授课。这一目标在专业建设三年规划和目标分解中逐层落实。配套的《数字化教学平台建课管理办法》、《专业实训课课程教学实施管理制度》、《学生专业实训课学业考核评价指导意见》等相继出台，作为课堂教学改革的重要保障。为了调动教师的积极性，学校建立了激励机制，对积极探索教学改革实践的教师进行奖励，并在职称晋级、评优评先、培训进修等方面优先考虑。

策略六：行政推动，部门配合

郭校长作为课题主持人，他不仅在理论研究上先行指导，带领课题组共开展了15次专题研讨活动，还深入教学一线亲自指导课例，了解学生的学习感受。作为校长，他说自己在这项改革中的作用还体现在：整合资源、行政推动、创造条件、做好保障。子课题的负责人分别来自教育、教学、教科研、督导及信息中心等部门，课题研究内容即部门重点工作内容。因此，混合式实训教学模式的研究是真正立足学校实际，把问题当作研究的课题，把研究内容与部门工作紧密结合，在科研团队的引领下，在行政命令的推动下开展实施的。

四、研究成果

（一）构建了《基于混合式学习的技能习得型专业课教学模式》

该模式从新技能习得的学习规律出发，遵循学习心理学的研究理念，将动作性技能的学习分为：感知——模仿——练习——内化四个阶段。在这四个阶段中，不仅仅是动作技能的机械练习，而是包含了学生内隐的心智认知的参与。

在“四段”的学习中，我们还从每个阶段的主要目标、主要内容、知识呈现和提供形式、学生的学习方式、对应的上课阶段、教学设计与实施的参考建议等方面提出具体的指导意见。新技能的学习在四个阶段的发展中，其水平层次实际是经历了四个不同的提升阶段，从而也构成了教师评估学生学习效果和自身教学效果的基本尺度，归纳为“四评”，即知识学懂——网评；操作学会——做评；技能学好——综评；能力学透——标评。

该模式的总结提炼基于对大量课例的分析研究，而现行课例的实施又是在模式的指导下开展的，正在不断修正和丰富模式的内涵。

（二）提升了实训课教学实效（后面内容就是串场，还要缩减）

混合式学习打破了学习的时空界限，教师将学习任务及资源上传至学习的平台，学生利用移动端进行理论及知识的学习，根据操作视频尝试操作。带着问题和初步经验来到实训基地，教师会领着学生解决问题，突破关键技能。问题解决了，接下来是模拟工作过程，完成工作任务，学生在仿真或真实的环境中内化知 识、习得技能、获得工作经验。运用混合式学习方式，以前四节课完成的任务现在三节课可以完成，在评价研讨之后，还有时间可以进行任务拓展练习。

我们不难看出，以前的实训，学生在实训基地只有一次实践机会，剩下的时间是听老师讲，看老师做。学习方式变革之后，学生可以在实训基地完成四次操作，从自主训练、难点突破、完成工作任务到拓展练习，真正实现了“做中学”，不仅提高了实训效果，还充分发挥了实训基地的教学服务功能。

（三）转变了教师的观念（后面内容就是串场，还要缩减）

面对一种全新的教学模式，在一定程度上对老师多年形成的教学经验、固有教学模式和思维方式提出了很大挑战。我校在实混合式课堂改革的过程中同样经历了教师质疑、观望、尝试、接纳到创新运用的过程。随着实践研究的推进，教师从学生学习态度及效果的变化上找到了教育的成就感。例如：成晓春老师时常感慨，我教了一辈子面点，从来没有像现在这样兴奋过，学生的技能水平每天都有提高，太不可思议了！从混合式课堂教学到指导社团活动，再到技能大赛的辅导，成老师都采用线上线下相结合的方式，尤其是加强了对技术技能的理论方面的研究，“教”“学”相长在教师和学生身上体现得淋漓尽致。一年中，我校教师制作完成了有研究价值的学科微视频500多个，物化了一批与混合式相关的课例和论文，其中20余篇论文在北京市第五届智慧教师论文评选中获奖。

（四）促进了学生的成长（后面内容就是串场，还要缩减）

职业学校作为未来“大国工匠”的摇篮，教育者的首要任务是在孩子们心中播下工匠的种子，让它生根、发芽。混合式学习为学生铺就了一条实现“大国工匠”梦想的道路，他们在这条路上找到了自信，体悟到了获得感。

抽样调查标明：学生的学习兴趣、时间管理能力、自我管理能力、合作不了、表达能力等均得到明显提高。75%的学生认为混合式学习提升了学习兴趣，80%的学生认为提升了学习效率。82%的老师认为混合式学习培养了学生主动学习的习惯。再来听听我们学生的学习感言吧：“每天都会和大家在一起互相学习。以前的时候上晚自习除了玩手机，就是看书，跟现在相比都觉得把以前荒废了。现在我们接到任务后就上平台看视频，还网上讨论。”“我们的作品还得到了行业大师、学校领导的肯定，我们的内心也受到了极大的鼓舞。” 在今年的北京市职业院校技能大赛中，酒店专业实现了突破，8名参赛选手全部获奖，还有一名同学在备战国赛。烹饪专业的学生更是成绩斐然，尤其是高一年级的选手，是混合式学习的最大受益者，她捏出的包子具备了国赛一等奖的水平，这在历届的选手中是从未有过的。

（五）获得了和家长的认可（后面内容就是串场，还要缩减）

中餐王凯同学的妈妈对孩子的成长和变化非常欣慰。她说，以前孩子在家无所事事，几乎不学习。这半年多，天天回家给我们做饭，把学校新学的品种在家试验，还带着我们一起看操作视频，家里的老人可开心了！我把孩子做的蒸饺、花卷等发到朋友圈，大家可羡慕我有个学厨艺的好儿子呢！

我们开展的混合式教学实践研究还不到一年，虽然取得了一些成效，但仍有很多问题困扰着我们：如激发教师更加主动探索研究的机制建设问题、班级小组制配合实施的问题、学生学业评价大数据积累与统计分析的问题、课程资源的制作与适用性的问题等等。

在非首都功能疏解、职业学校招生大幅缩减的今天，转型升级、增效提质是每一所职业学校面临的重大课题。如何迅速适应新形势，深化课堂教学改革，把好人才培养的质量观，是我们将混合式教学推向深入的动力与目标。

2017年4月30日

第三篇：因材施教,全面提升学生英语素养

因材施教，全面提升学生英语素养

莲海学校小学部

莲海学校小学部是由三处村小合并而成，学生基础薄弱、英语水平参差不齐，教师老龄化严重、缺少专业英语教师。面对现状，合校伊始，我校尽可能为英语学科配备了业务能力强的教师，召开了英语教学专题研讨会，组织三到六年级的四位英语教师，分析原先村小英语教学的不足与学生在英语学习方面存在的问题，以便对症下药。

通过全面剖析，找出了我校面临的最大难题，就是没有螺旋状上升这一学习基础：原三个村小的学生合并重编为六个年级24个班。三到六年级英语学科都在一个层面上：基础知识薄弱，两极分化严重。老师在教学中发现，六年级了还有部分学生不能正确背诵和书写26个英文字母，手写体、印刷体区分不开，单词发音不正确，语音语调有地方性口音，单词记忆困难，最基本的交流用语不会说、不会用，五、六年级学生阅读能力差，书写太潦草，书写习惯、作业完成习惯太差。找准症结，学校从以下几方面来对症下药。

一、重视课堂常规培养，关注学习细节

好的课堂常规，是学好英语的第一步。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。如果学生的纪律观念淡薄，就会

— 1 — 使课堂效率大打折扣。起始年级要重视，毕业班更应重视。我校重点做了几个方面的工作：

1.重视学生书写常规的培养。我校加强了教师基本功训练，让教师言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，从而使学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习习惯。

我校制定了严格的书写标准。不管是作业还是练习，字母在单词句子中的大小写，占格，以及单词与单词之间的间隔、连写和句子标点，要求书写规范标准，常抓不懈，坚持养成习惯。

对于那些不能规范书写或者直接不会写26个英文字母的学生又该怎么办呢？我校从六年级第一学期开始，再次印发了字母的规范书写，要求所有的同学每天书写一遍字母作为常规性的作业，并以小组为单位组长批阅，教师定期抽查，书写不合格的也都在小组检查阶段就已经被筛选出来了，这样不仅提高了学生的书写水平也锻炼了小组长的协调管理能力，坚持一年甚至更长时间，字母书写也有了较大的进步。

2.重视培养学生趣味记忆单词的习惯。教学中，很多教师都会采用联想记忆法和归类记忆法帮助学生记忆单词。我校教师在研讨过程中，认识到这两种方法对于极少数的好学生来说是有帮助的，可是对于大多数学生来说难度太大。根据单词的记忆规律，我校统一采用趣味性的记忆方法，让学生天天读，课代表领读，组长领读，采用马拉松式（每天和单词朋友见上三次，一年两年 — 2 — 三年）的记忆方法，学生既然没有赢在起跑线上，那就让他们赢在长时间的坚持上。一个人即使再陌生，见上一百次也能记住他的样子，一个单词即使在陌生，读它千遍，不需要刻意地死记硬背，也会记得牢牢的。

3.重视朗读背诵，培养英语语感。我校要求英语教师，充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教师和学生充分利用我校先进教学设备，坚持天天听录音，随时纠正朗读拖音、语调过平、地方口音重等问题。背诵对于大多数学生来说都是一个不小的难题。我校要求学生在情境中背诵。根据课文情境结合图片理解性背诵，教师在检查背诵或上课提问时都使用课文语句，让学生在应用中不断记忆，加深理解。

以六年级下册为例。下册第一模块是餐厅用语和食物名称，教师可以从课文当中抽取重要的句子，完整再现点餐过程，结合已学的食物单词，让学生两人一组编写简要对话。这既是学生思考的过程，也是学生交流的过程，探讨的过程，合作的过程。等学生达到一定的熟练程度之后再要求学生单独编写，然后个人展示。这个过程是可以长时间坚持的，学生在这个过程对知识点的认知就会不断加深，逐渐理解。再比如说第二模块的天气预报和个人打算，学习了天气预报的句型，就可以让学生每天回家关注一下天气预报，第二天来当一个天气播报员每天播报，并根据天

— 3 — 气状况作出个人打算。诸如这样的例子还有很多。

二、分层教学，提升学生学习英语的自信心。

针对每个年级都存在的两极分化问题，我校教师尝试实施分层教学，不断提高学生学习英语的自信心，努力激活英语课堂。对于学习能力比较强的优生，课堂上新授的基础知识掌握得已经比较扎实，三番五次的重复、强调，往往会使这部分学生停滞不前，所以，要经常提供给他们一些课外阅读材料，适当地扩大词汇量，以不断满足他们求知的欲望，对于这类学生出现的一些马虎或者复习不到位的问题要给予严厉批评；中间地段的学生，成绩可上可下，所以更不容忽视。在课堂上，让他们多发言，使他们感受到成功的喜悦，以激励他们不断进步；课堂上，我们最“牵挂”的是学困生，考试时，我们最“担心”的也是学困生。他们的成绩一般处于及格的边缘地带，甚至从未及格过。对于这些“迟开的花朵”，绝不能“泼冷水”，英语老师对他们降低要求，对基本的单词、词组进行“灌输”，教材上要求四会的单词才让他们必须掌握，其他的只要知其意便可。老师们循循善诱，随时帮助解决学习中遇到的困难，为他们学好英语逐渐奠定良好的心理基础，这样一来，在学生的心田就慢慢播下了自信的种子。

分层设计作业，作业形式多样化。对于优生来说，在熟背课文的基础上，根据教师总结的课文情境结构和给出的关键词汇，也就是教师给出了语言支架，来编写对话，再现情境。对于其他学生，要求熟背课文并背诵重点语句。作业形式要多样化，体现 — 4 — 层次性。我们学校做得比较好的有两个方面：一是调查性的任务作业，以任务单的形式下发，要求组员回去调查（比如介绍家庭成员和职业）并完成任务单，回到小组与大家分享，在充分讨论和交流的基础上由组长和记录员完成书面的汇报；二是，英语手抄小报的制作，充分体现个体差异，小组组员根据自己的理解将重难点或者是学习中的疑问，通过小报的形式展现出来，教师将选取优秀的、有针对性的小报在各小组传阅、通过生生讨论、师生讨论解决这些疑难问题。

三、科学组织复习，力争消除两极分化现象

1.帮助学生梳理知识结构。利用笔记本和纠错本，做好知识的梳理总结。我校英语教研组根据复习计划及六年级的教学以知识的总结和归纳为主的特点，精心设计复习课，在情景中复现有关语言材料，鼓励学生尝试自已去总结归纳出一些共性的语言规律，帮助学生把这些语言知识内化为自已的知识结构，比方说一般疑问句询问及其回答，我们知道问句和回答有内在的统一性：

Can/Will/Do/you…? Yes,Ican/will/do… No,Ican’t/don’t/won’t…

如果我们把这些语言材料做出规律性的展示，学生就会自己总结出内在的规律，掌握起来也就很简单了。

学生也准备了笔记本和纠错本，对练习过程中出现的典型问题，试卷上出现过的典型例题，有条理地记在笔记本上，这样学

— 5 — 生就可以系统地掌握，并可以在以后的学生过程中方便翻阅和不断完善了。

2.注重语篇，发展运用能力。在学习新课和复习总结课中，我校教师注重设计让学生连贯运用语言的环节，比如说个人旅行计划的制定、用There isare句型描述身边熟识的物品、描述自己的一次有趣的经历、制定班级常规、根据某一主题（我的喜好）或图片写一段话（描述正在进行的动作）等，培养学生连贯运用语言的能力。例如，班级常规和学校常规的制定。六年级上册第十模块《At the library》为我们描述了图书馆借书流程和图书馆的规定。从语篇运用角度，教师要求学生理解语篇情境。并通过小组参与的情景剧表演的方式，再现图书馆借书过程并出示图书馆规定：“Don’t talk in the library”、“ please stand in line”。这样学生便可以在语篇中捕捉到应用情境了。生活即教学。我们的生活因为规则而有序进行，我们的教师就做出了这样的情境迁移，我们要求学生运用所学祈使句制定班级常规和学校常规。

3.小组合作、共同提高。小组合作是很多老师都会使用的教学方式。我校在这方面也做了一些有益的尝试，每个小组人数控制在4-6人，小组之间水平划分要基本一致，内部组员的划分分为组长、记录员和普通组员三类，而且形成多对一的互助局面。小组承担的学习任务有两种：一种是小组长对组内组员各项作业的检查，记录员作好记录，上交课代表汇总；一种是小组长要组 — 6 — 织协调组员完成合作任务，比方说分角色朗读、课本情景剧表演、还有课前三分钟演讲与话题演讲的结合。小组长就需要和组员一起讨论并完成演讲稿。

下面就以我们学校的课前三分钟演讲为例讲述一下我们的具体做法。课前三分钟演讲的话题是教师根据教学内容确定的，有层次性有针对性，旨在提高学生英语语用能力的同时，巩固知识点。话题下发到各小组，按照小组的顺序进行演讲。演讲人由组长选派，没有特定要求组长不参与演讲。组长和组员一起完成演讲稿，组长和其他组员只是协助，必要时教师提供帮助。其他同学不是旁观者，也是积极的参与者。他们必须根据话题从课本中找出相应的句子并摘抄出来与大家一起分享。整个过程需要组内配合，因此也做到了人人参与。

公开公正对小组的完成情况进行整体评价，有奖励有惩罚。比如，作业完成好的小组可奖励贴画，攒够10个贴画可兑换奖品，也可参加抽奖。如果所有小组作业情况完成很好，则奖励班级一贴画，每攒一个则为班集体赢得1分钟课外活动时间，攒够20到30分钟，则可看英文电影或学习英文歌曲。这样便可以起到很好的激励作用。

语言的学习最需要的是语言环境，从牙牙学语到出口成章，英语的学习和母语的学习一样，孩子们需要听到的是英语，说的

— 7 — 是英语，读的是英语，写的是英语。我校小学英语教学要努力创造这种英语语境来帮助学生快乐地学习英语。这也是我校今后努力提升小学英语教学质量的方向。

第四篇：着力提升核心素养 促进学生健康发展

着力提升核心素养 促进学生健康发展

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，职业教育面临着更大挑战。2015年教育部关于《深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）指出，职业教育要落实“立德树人”的根本任务，促进学生全面发展。“立德树人”要求我们必须着眼促进学生全面发展，必须以学生为本，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终生发展和健康发展。因此要贯彻落实立德树人的根本任务，就必须着力提升学生的核心素养。

何为核心素养？北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西”。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。可见，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。

立德树人，本质在于育人。中职学校立德树人的目标是促进中职学生全面健康发展。怎样提升学生的核心素养，促进中职学生全面健康的发展？笔者作为一名中职德育课教师，结合中职学生的特点，认为可以通过以下途径提升学生核心素养。

一、加强心理教育，健康成长

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’。”我们在进行中职教育的同时，要对学生心理压力进行有效疏导，教师不仅要注重学术上的传授，更要正确引导学生，帮助学生排解心理压力，加强心理教育，促进学生健康成长。

中职学生虽然年龄接近成年，但心理上仍然处于转型的关键时期。学校设置心理健康服务中心，为个别学生提供心理健康服务。平时的心理疏导主要依靠各班的班主任，从对学生的观察到对学生的正确引导，都需要班主任的细心与耐心。如在对学生进行心理健康教育时，可以采取很多的方式，根据实际的情况，选择学生易理解、感兴趣的方法来对学生进行教育。中职学生毕业即将面临着升学或就业，心理压力大。心理健康教育要关注学生成长的各个阶段，用创新的教学方式，将健康的元素进行挖掘与重组，在讲解知识的同时融入心理健康教育，使学生们一边提升学习的能力，在内心深处埋下健康的种子，为今后走入社会奠定基础。

二、开展实践活动，渗透人文

在促进学生终身健康发展的教育模式下，为加强对学生人文素养的培养，专业教学中可以融合一些人文知识，使教学更加生动。比如结合地方特色，融入一些民俗习惯、当地的民族风情和特色文化，对这些内容进行挖掘、归类和整理，将所得到的资料和特别内容进行整合，方便对学生知识面的扩充，也丰富了课堂的教学内容，丰满了学生的文化积淀。

人文知识的渗透需要有序进行。首先得要解决好课堂中的人文精神的教育和熏陶，除了文化基础课以外，好像在常人的思维里理工类的专业课程很难融入人文精神的教育，其实不然，每门功课，每个学科都有很多了不起的故事、了不起的人物和了不起的思想，比如一些大国工匠的故事，工匠精神激励着一代又一代人职业技术人才精益求精，因此要构筑富有人文特色的课堂教学，培养学生的人文素质。

其次，要营造具有浓郁人文气息的校园文化氛围，加强校园文化建设。人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶和培养起到举足轻重的作用，重视把人文精神的培育贯穿于平时的教育，教学当中去，充分发挥每一名教师，每一堂课，每一处校园风景，都作为人文素质教育的阵地，进行悄无声息的，水到渠成式的内在自然型的人文精神教育。

再次，家庭中父母是孩子成长的启蒙老师，家庭、社区直接影响孩子的成长。要进一步完善家庭、学校、社会三者之间的合力机制，推动学校教育、家庭教育、社会教育的有效衔接。

最后，注重学生的实践，让其自身感受人文的价值和魅力。人文素养的培养都要通过外化到内化再到外化的过程，首先要让学生切身感受，让其得到触动，然后具有了这样的内因，才有了自己改变自己的冲动和动力，比如让学生参加书法社团，练习书法，开始的时候可能有很多的同学不太愿意练，找各种各样的理由，这样我们开始就可以带他们观看书法大家写的字，给他们讲解王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》等作品，让他们每天早读时间朗诵经典诗文等中国传统文化中的精髓。总之，从亲身体会中得到激励和鼓舞，并进一步形成内在的驱动力。达到自我欣赏、自我评价、自我完善的良性循环，从而自然而然、潜移默化地提升人文素养和情怀。

三、规划职业生涯，主动行动

职业生涯规划对一个人一生的成长和发展尤其重要。很多人由于没有正确的健康生涯的规划，事业杂乱无章，有的毫无奋斗概念，造成被社会淘汰的悲惨后果。因此，中职教育要及早对学生进行生涯?划教育，帮助学生合理规划，主动行动，对自己的未来有一个科学的合乎实际的规划。

第一，引导学生分析自我，认识自我，从所学专业起步。要引导学生以自身的特点确定未来职业生涯规划的出发点。中职生制定职业生涯规划，首先要明确自己的理想和志向，确定自己的职业发展目标，对自己的将来有所规划。进入职校后，就是“准职业人”了，而且很快就要步入社会、步入职业的大门，这时，应该对自己的将来有所考虑、有所预期。其次，制定职业生涯规划还要了解自己的性格、气质、能力、兴趣以及自己的长处短处，只有明确自己适合干什么，能干什么，才能对自己有一个准确的定位。通过职业生涯规划，认清自己，充分发挥自己的特长，挖掘自身的潜力。

第二，根据自己的特点和现实条件确立自己的职业生涯目标，老师要引导学生充分考虑自身条件、家庭因素和现实的社会环境，在客观认识自身条件、现实环境及其变化的基础上进行科学合理、合身的职业生涯规划。

第三，根据个人需要和现实变化，不断调整职业发展目标与规划。要使职业生涯规划行之有效，就需要对职业生涯规划的具体内容和计划的实施情况进行定期检查，及时发现变化、不断反省，从而修正职业生涯目标，改进职业生涯策略，以适应环境的变化。

职业生涯规划只是一个载体，鼓励学生独立自主选择未来。帮助学生树立目标，让目标来带动学生的学习和自主性探索，这也是中职自主能力培养的重要方面，这种能力的提升，对学生整体的终身健康发展能力培养起到良性的助力作用。

四、整合社会力量，形成合力

教育不是单方面的，需要各个层次的、社会各界的专家、学者、企业的联合。在实际的教育教学中，我们要融合社会力量，不仅要组织学生深入到企业中进行实际社会知识的锻炼，也要整合社会资源，为学生搭建不同的舞台。例如，教师可以和社区进行联系，将社区的一些有意义的活动引入到学校中，文化传统节日的庆祝和举办，学生带着社区的内容和任务目标，亲自参加到社区的活动中去。在活动感受和体验。同时，教师也可以在校园外搭建一些舞台，展示学生的才艺，举办一些各个学科的特色文化平台，帮助学生进行展示自己。产生积极有效的社会正能量，为学生营造一个健康的环境。

社会力量的整合不仅需要教师的努力，也需要学校、家长以及社会各界的共同努力。教师在利用社会资源的初始阶段，可以先从学生家长资源入手，鼓励家长与学生多进行亲子活动，家校形成合力助推学生健康成长。

总之，在每个人终身发展过程中，都需要核心素养以及由核心素养延伸出来的素养来应对生活的各种情况，核心素养是一种跨学科素养，是知识、技能和态度等的综合表现，核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养在深化中职教育教学改革、落实立德树人目标中居于基础地位，对促进中职生终身健康发展具有重要作用。■

（作者单位：甘肃理工中等专业学校）

第五篇：以“学习型工商建设”促进全面工作提升

东平县工商局

以“学习型工商建设”促进全面工作提升

东平县工商局把推进“学习型工商建设年”活动，作为一项智力工程来抓，与创建“创新型工商”、“服务型工商”、“节约型工商”紧密结合，为更好地服务地方经济发展奠定思想基础，提供智力支持和作风保证，促进了全面工作的提升。

学习型工商建设与创建创新型工商相结合，促进监管到位。该局在学习型工商建设中，制定了鼓励创新的政策措施，围绕深化监管与执法，意在解决好一批社会热点和难点问题，实现社会效益与经济效益的双提升。促进了同志们对各项监管与执法工作用心学习、用心研究、用心落实。通过细化网格监管责任，进一步规范市场主体资格、规范市场秩序、整顿经营行为等方式，建立规范有序的经济运行环境。强化了12315调处机制的创新，延伸12315服务范围，把旅游引导、景点推荐纳入12315咨询范围，真情服务于外地游客，以实际工作效能树立12315的工商服务品牌。着眼于构建安全的食品消费环境，创新食品市场检查机制，实现了异地互查、上下联动，强化了对食品市场的监管力度。积极拓展办案领域，与有关部门联手打击商业贿赂，查处垄断行业的不正当竞争行为。积极开展红盾护农，查处坑农害农的假劣农资，维护农民利益。

学习型工商建设与创建服务型工商相结合，拓宽服务领域，提升服务质量。该局着眼于解决“更高境界谋事、更快节奏干事、更大气魄成事”的问题，把“学习型工商建设年”作为局、所两级班子的“能力提升年”活动，真正当好服务“转、调、促”的主力军。为进一步找标杆、找差距，组织中层以上人员到岱岳区、宁阳县、肥城市的先进工商所进行了学习，通过学习，每位同志很受启发，进一步细化工作流程，完善工作标准，提高服务境界和层次。围绕县里的大环境、大项目、重点工作搞好服务，对县委县政府交办的各项任务要积极主动抓落实，及时向县领导反馈有关信息，实行急事急办、特事特办。把培育和发展战略性新兴产业放在更加重要的位置，利用股权出资、商标权质押等方式积极引导各类社会资本进入新兴产业。积极培育市场主体，壮大经济规模，大力支持国有、集体企业改制发展。为个体工商户发展为私营企业其提供政策支持，推动个体私营经济做强做大。服务好“双创”工作，县委县政府把旅游作为主导产业来抓，“双创”是旅游工作中的重中之重，该局充分发挥职能作用，规范商户行为，创建良好的旅游市场环境。积极实施“商标兴县”战略，尽最大努力争创驰名商标和著名商标，并加强了企业信用建设，组织、引导企业争创各种荣誉称号。学习型工商建设与创建节约型工商结合，杜绝浪费保运转。该局立足于经济欠发达县的实际，把建设节约型机关作为了保运转的重要举措来抓，采取扎实有效措施加快推进节约型机关建设。采取多种手段，深入开展党的艰苦奋斗优良传统教育，倡导艰苦创业、厉行节约、善用资源，坚决纠正比排场、摆阔气、挥霍浪费的行为；进一步强化机关工作人员的节约意识，形成人人讲节约、事事讲节约、处处讲节约的良好氛围。开展了以节能增效为主题的“五个一”活动，即节约一升油、节约一滴水、节约一度电、节约一张纸、节约一个电话。在节约用油方面，严格车辆管理，对车辆消耗一月一公示。严格控制非公务用车和公车私用。在节约用水方面，加强水龙头、水管等用水设备的日常维护管理，对跑冒滴漏的水龙头和洁具以及老化或者漏损率较高的供水管线及时更换，避免长流水现象发生；在节约用电方面，要求杜绝白昼灯、长明灯、无人灯。在节约办公用品方面，要严格控制办公设备的采购、配置和更新，提高办公用品使用效率，大力推行电子政务。在节约办公电话费开支方面要严格控制电话装机量，加强固定电话管理。该局建立健全了检查监督、考核通报制度，对活动开展情况实行经常性的检查与不定期抽查。将各单位开展建设节约型机关活动的落实情况同年终绩效考核挂钩。活动的开展不仅达到了节支的目的，而且倡导了艰苦奋斗的良好风气。东平县工商局 孟宪鲲