第一篇：“微课”教学的策略探究
“微课”教学的策略探究
“微课”即微型课堂，是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状，讲授也只是针对大课堂教学上的某些疑惑所进行的教学，可见它与传统大课堂教学是完全不一样的。要录制好一节优秀的“微课”，教师的教学是关键一环。
一、处理好两种关系
正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。“微课”教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上“微课”的教师心中不能没有学生。因为微课教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行。也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学的过程中，教室里可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授的过程中，要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中给予一一指出。
需要特别指出的是，“微课”虽没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不一样的。“微课”本质上还是一节课，与常态下大课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课。因此，不可把两者混为一谈。
“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。“多”是指教学内容偏多，教学容量很大，“微课”由于时间短，大部分控制在5～10分钟，最多不要超过15分钟为宜。鉴于时间的有限性，教师在进行“微课”教学时，一定要把握好“多”与“少”的关系：教学内容如过多、容量过大，那时间就可能拉长，教学也就显得拖泥带水，有时还会繁杂而不着边际。但内容过少也未必能取到很精辟的效果，有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清，往往较难达到预期的教学效果。举例来说，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课，如果要对1929-1933年经济危机爆发的直接原因进行微课录制，那教师在讲授过程中一定要克服内容过多的情况。如先讲资本主义社会化大生产、自由竞争，导致产品过剩，相对于劳动人民的购买力来说过剩了。这样讲未免过于复杂，不如直接归纳为生产与销售产生矛盾，供大于求，这样说言简意赅，意思也表达得清楚，但如果只说经济危机的产生是生产过剩引起的，学生可能会一头雾水，因为表达的意思不是很清晰。
二、策划好切题与收尾
“微课”教学切忌与常态化课堂教学等同，尤其是在教学的切题与收尾问题上，“微课”与常态化课堂教学有很大区别。平时的大课堂教学中，切题往往需要花好几分钟的时间，围绕该节课的内容“绕圈子”“造声势”“讲排场”，而微课教学则不允许这样，因其时间的有限性，切题要迅速、不拖沓，要尽可能地把时间分配给内容讲授。当然，这也并不意味着“微课”的切题可以忽略不计，相反地，“微课”的切题要求还更高，要尽可能地通过一个简短的设疑营造悬念，或通过新颖的、引人入胜的画面等媒介快速进入课题。
比如，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课的大课堂教学中，教师可以这样导入新课：“美国山姆大叔生病了，既咳嗽，又头痛高烧，病情非常严重，山姆大叔找来了美国大夫胡大夫，胡大夫给山姆大叔把脉后开出了药方，胡大夫认为山姆大叔是普通的感冒，无需服药，完全可以自我调理康复。然而几天过去了，山姆大叔的病情非但没有好转，反而加剧了，只得去找罗大夫。罗大夫了解了山姆大叔的病情后，开始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生产过多、销售不够造成的。病因查出后，罗大夫开出了什么药方呢？”这样的课堂导入应该说是比较通俗易懂、引人入胜的，虽然费时比较多，但相对于大课堂40多分钟来说，毕竟只是几分钟的时间，应该是值得的。但这如果用于“微课”教学就显得过于累赘和不着边际。同样也是这一节内容，“微课”不妨可以这样开门见山地导入：“1929年一场突如其来的经济危机，席卷了整个美国，美国这只苍鹰受到这场危机的重大打击，几乎掉入地狱，美国是如何从这地狱中解脱出来的？又是谁挽救了美国，让它从一只炼狱之鹰变成了一只展翅翱翔的雄鹰？”这样的切题快速而高效。
“微课”除在切题方面要迅速外，收尾也是很有讲究的。一般来说，“微课”的收尾也要快捷。收尾主要是总结“微课”，其总结得好，可以使讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以起到画龙点睛的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人回味无穷。这时，教师一定要注意干脆利落，如讲授完人教版《高中历史教材》必修一专题三“伟大的抗日战争”一课后，教师可以这样收尾：“今天，我们学习这段历史并不是因为抗日战争的胜利而沾沾自喜，历史学习需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受历史的馈赠，那学习历史便失去了其原本的用意。抗日战争的胜利是全国各民族团结抗战的胜利。”这样的收尾，既精练又简洁，短短几句话，既深化了课堂，也使“微课”回味无穷。
三、把握好语言、语速与线索
所有的课包括常态化大课堂教学课和“微课”，都要求语言简练生动、富有感染力、逻辑性强、简单明了，但“微课”教学却比其他的课堂教学在语言方面有更高的要求。在“微课”教学中，教师要尽可能不反复讲同一句话，更不能穿插其他跟讲授知识点无关的东西。因此，对语言的要求是比较严格的，而常态化的课堂教学则不一样。为了调动学生的积极性，或者为了调节课堂气氛，教师往往会有一些教材以外知识的补充。同时，“微课”是事先录制好再以视频的方式播放给学生看的。因此在录制的过程中，教师语速的把握至关重要，因为人的声音通过机器播放出来时有时会失真，特别是语速过快，更会导致语音模糊不清，对学生的理解是不利的。因此，教师在录制“微课”的过程中，采用间断停顿，会使声音清晰，如果能做到像汽车站、火车站播音员的那种语速，那这节“微课”的效果会更好。
录制“微课”，除了要把握好语言、语速外，讲授线索的清晰度也要关注。一般来说，大课堂教学中，有时会有两条甚至是多条线索。比如，人教版《高中历史教材》必修一专题二“近代中国维护国家主权的斗争”，教师可以把它分成两条线索来讲：一条是清朝政府军队为维护国家主权而进行的斗争，另一条是人民群众为维护国家主权而进行的斗争。这样讲不会导致课堂条理不清，而且还有效地处理好了教材。但如果在“微课”教学中，这种讲法在有限的教学时间内，可能会表意不清，适得其反。因此，在“微课”教学中，要尽可能地只有一条线索，并在这条线索上讲深、讲透，突出重点内容，显露内容的主干，剪掉可有可无的举例、证明等一些侧枝旁叶。以上这一节的内容，教师只需围绕维护国家主权进行了哪些斗争即可，就讲一条线索，不必分成两条线索。线索清晰明了，学生理解起来自然就会更容易，“微课”效率也就事半功倍。
第二篇：初中语文“专题探究课”的教学策略初探
初中语文“专题探究课”的教学策略初探
（261521）山东省高密市柏城镇李家营中学 刁有峰
语文专题探究课就是要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，要求学生用探究的方法去阅读课文，收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，培养学生的“创造与发展”“研究与合作”的精神，提高阅读能力和语文水平，全面提高语文素养。
我们可以从以下角度来设计专题探究课，拓宽学习渠道，使学生沟通课本内外、课堂内外的联系，来提高语文探究课的实效性。
一、采用研究性阅读的方式，提升学生名著阅读的层次 研究性阅读是为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的阅读，能引导学生在阅读中结合收集的相关资料，使思维向广度和深度发展，提高对名著的感悟、理解、欣赏和评价的能力，使阅读变得有趣而高效。
如阅读《水浒传》，引导学生抓住这部名著运用对比手法突出人物性格的特色，把几个人物联系起来阅读，把握同中有异的人物性格，如鲁达、林冲、杨志，虽同是武艺高强的军官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一样。
《水浒传》塑造人物形象不是将性格定型化，而是让人物的性格随环境的变化而不断发展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被称做“孝义黑三郎”；他仗义疏财，周济朋友，被称为“及时雨”，由于环境的逼迫，成了梁山义军的首领；又由于地位、环境的变化，成了朝廷的降将，“呼保义”体现了他忠义的一面。就可让学生以“从绰号看宋江的性格”为题进行探究。
课题确立后，引领学生选择与课题有关的内容，集中精力精读。反复体味与课题相关的章节段落，采用圈点评阅的方法，随时记录阅读中稍纵即逝的感悟的火花。从报刊杂志或者网络收集资料信息，在收集的过程中，不断修正、充实观点和材料，提高解决问题、处理信息的能力。
二、运用比较法阅读小说，加深对作品、作家的理解与感悟
运用比较法阅读小说，把情节或细节相似的作品联系起来，或抓住不同人物对待同一事物的不同态度边对比边分析地阅读，来深入理解小说的思想内容，全面地把握人物形象，能使学生加深对作家和作品的认识和感悟，得到在范围上更宽广、在程度上更深刻的收获。
1.人物形象的比较阅读
引导学生抓住人物富有个性的语言、动作、性格等方面的差异，或对待同一事物所表现出的不同态度来把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差异的原因，促进阅读质量的提高。
如选取“骂语也精彩”，来读出鲁达、胡屠户、菲利普太太和奥楚蔑洛夫的性格特点，在比较中加深对人物形象的理解和对作品内涵的感悟。鲁达的骂：痛快淋漓，疾恶如仇，粗中有细，使拳打充满正义；胡屠户在范进中举前后的骂和夸：趋炎附势；菲利普太太的骂：冷酷自私；奥楚蔑洛夫对小狗的骂和夸：见风使舵，奴才本性。
2.故事情节的比较阅读
引导学生从不同的作品中发现情节上存在的各种联系或相同之处，选准比较对象，明确比较点，如《范进中举》和《孔已己》都是写封建科举制度下文人的遭遇，就可以让学生以“科举制度下的读书人——孔已己、范进和丁举人”为题进行阅读，在比较中进一步认识科举制度对读书人的影响。
还可以引导学生以某细节为比较对象进行阅读，明确作者运用这一细节所蕴含的深意，从而加深对作品的理解。如以“偷出来的深意——鲁迅笔下的偷”为题，体会“小伙伴的偷豆、杨二嫂偷‘狗气杀’、孔乙己偷书”等细节所蕴含的深意，感受鲁迅小说匠心独具的艺术特色。
三、专题阅读，让语文学习得到纵向或横向的拓宽
专题阅读，是就教材中某方面的内容，进行相关的扩充所形成的专题探究，它能有效地拓宽学生的知识背景，提高学生搜集、处理信息的能力。
如在八年级的综合性学习“世界何时铸剑为犁”活动中，某学习小组就“战争与诗歌”这一专题进行阅读，搜集整理了相关资料，并得出了自己的感悟。
战争与诗歌
伴随着战争，我国诗歌史上产生了丰富的战争诗歌文化。吟诵这些诗歌，我们似乎回到了那个战乱不断的冷兵器时代，感受那时战争的残酷和人民的心声。
1.诗人借助诗歌，表达自己的壮志，歌颂报国的英雄和对国家的热爱。“带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩。”“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”（屈原《国殇》 歌颂将士们义无反顾的英雄气魄）
……
2.表达劳动人民反对统治阶级穷兵黩武和强加于他们身上的残酷征役。“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”（曹操《蒿里行》 军阀混战，给士兵、百姓带来巨大灾难，社会遭到极大破坏）
……
3.描写边塞的荒凉，抒发征人的思乡之情。“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》 表现戍边将士思念故乡，而更矢志保卫祖国的真情）
……
感悟：战争给人民带来深重的灾难，让他们有地不能耕，妻离子散；但对于抵抗外侮的、保家卫国的正义战争，劳动人民却总是积极支持，不惜承担巨大的自我牺牲。
专题探究阅读，能引导学生多角度、有创意的阅读，来拓展他们的思维空间，提高阅读质量。能够引领学生在阅读中抓住重点，加深理解和体验，有所思考和感悟，从而获得思想启迪，享受到审美的乐趣。
随着学生探究式阅读习惯的养成和经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也不断提高，自主探究出的东西也越来越多，实现知识与能力的迁移，从而有更大的收获。
【教师个人介绍】
刁有峰，中学一级教师。多年来，致力于初中语文阅读与作文教学研究，曾在省级报刊发表过文章100余篇，主编初中语文教辅资料22部。
第三篇：基于微视频的农村初中语文教学策略探究
基于微视频的农村初中语文教学策略探究
【摘要】农村初中学生自幼接触外界有局限，教学设备落后，了解和分析社会的能力有缺陷。这种形式下，应运而生的微视频则可以作为一种先进教学手段，将抽象的知识以形象的色彩、声音、动作具象化，是促进农村初中语文教学的有利工具。本文主要对微视频在农村初中教学策略作进一步的阐释与探究。
【关键词】微视频 农村初中 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0183-01
微视频即为个体通过摄像机、手机及其他视频终端录制并播放的软件。微视频时长较短，符合现代快餐式阅读；其主题表达明确；传播途径多样。任何个体都可以成为微视频的制作者，这种亲民的特性让微视频为多数行业所用。其中，农村初中教育一直深陷教学设备落后，知识传授效率低的泥潭，因微视频教学模式的导入，语文课堂开始呈现出内容丰富，表达多样，学生参与度骤提的崭新面貌。
一、基于微视频的农村教学策略的巨大优势
（一）丰富教学内容提高教学质量
将微视频应用于语文课堂中，为传统语文课堂注入了色彩，初中生正值好奇心强烈求知欲旺盛的的时期，相比较于任课教师填鸭式的灌输，一段有声有色的微视频更吸引他们的注意力。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，考虑到文言文内容较为繁杂，学生背诵有难度，笔者制作并播放了此文的微视频，将文中人物以动画化的形式呈现给学生，其间加入对文言文的解释，辅以幽默的对白，学生在享受画面带来的愉悦的同时，对全文的内容及各个人物的形象都有了更为深刻的认识，加之多多诵读，对文章自然就信手拈来。
微视频在对学困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一课时，笔者播放了老版电影《孔乙己》的剪辑，黑白格调的电影风格，渲染了孔乙己一生的不幸与可悲。让笔者意外的是，座中学困生在课堂上的表现尤为积极，发言也语惊四座，如此看来对于所谓的”学困生”，困难的终究不是学习而是在某种一成不变的模式下的被动灌输。一个视频片段创造了更为精彩的课堂，学生易接受，能消化，教师授课也更多样化，不必拘泥于传统模式。
（二）提高学生思维能力增强教师综合水平
语文教学不仅在于“听”、“说”能力的培养，更在于引导学生积极思考问题以解决疑难问题[1]。实际教学中，笔者尝试针对性的微视频讲解，受到了学生们的大力支持。在讲授《白鹿原》的节选片段时，为了让学生对秦岭一带的生活风俗有更好的了解，笔者播放了秦腔的微视频，来自原始野性的呼唤将学生们拉到了渭水湖畔，体会老一辈陕北人民与命运的抗争。学生不再置身事外，对课文的时代背景，文化背景都有了更深层次的体会。
另一方面，微视频在网络教学平台上的发表，为教师们提供了一个更为自由的学术交流平台。教师备课，议课，互相参考，互相指点。通过可控性观看，使教学诊断更具有针对性，多样性和包容性。在“百家争鸣”的基础上，教师不断自省，审视自己的教学方法，一定程度上，助力教师专业化，多元化的成长。
（三）强化课后诊断提高学生水平
一定区域范围内，凡有网络覆盖的的地方（不管是校内还是校外），教师均可发布课件及其他与课程相关内容，对于农村初中的教师而言，拥有一部智能手机便等于拥有了可靠的“录课设备”[2]。对于学生而言，发布在网络上的教学视频具有永久性，灵活性，重复观看性，这样便给了上课效率不高的同学第二次机会，同时也为期末复习备份了顶级的资料。通过查漏补缺，学生的自学能力及知识掌握度都得到了飞跃。
二、基于微视频的农村初中语文教学策略的实施与创新
（一）准确定位学生教育需求
通?^已有经验，针对不同程度学生知识掌握程度（可以是本校学生情况，也可以是绝大部分地域的学生情况）获取学生教育需求的第一手资料，同时根据本地区的现状，录制一批与教育需求相互符合且实践性较强的的微视频课程。例如：通过微信群、QQ群以及各种社交平台联系学生，了解学生学习状况，从而录制相应的微视频来深化教学。
（二）形成微视频教学的稳定管理和技术保障系统
校方明确每个年级对微视频教学系统的管理负责人，以年级为单位，以校方为管理单元，以各个年级的不同教研组为系统的子单元，微视频的制作，上传及后续管理均以年级为单位[3]。将微视频应用于教学时，学校应针对教师对微视频的使用频率、所使用微视频的质量及教学成效进行考察。建立微视频使用情况与教师绩效挂钩的考核机制。在每阶段的微视频教学中，安排负责教师全程跟踪学生学习进度并及时反馈。形成以校园网络监管员为主体的网络支撑队伍，帮助解决学生及教师在使用微视频的过程中遇到的技术问题。同时尽最大努力保障校园网络的稳定性。
（三）构建庞大的互动交流平台
除专业的微视频交流网站外，校方应鼓励教师建立自己班级的QQ群，微信群。可能的话可以扩展为班级群，年级群，学校群。在线人数少，或是在线人员知识储备不够，在群里发送的问题得不到解决时，越多成员的群，有能力回答的人便越多，且学习交流气氛热烈，问有所答，学生学习积极性自然会大大提高[4]。例如，笔者曾建立过一个学习聊天交流区。起初，是为了与学生分享与课堂内容有关的科普视频，方便课堂知识的讲授，学生们很快不满足于有限的资料，而是在群里不断提问一些其他问题，很快的又会有另外的同学回答，以此类推自然而然，群聊变成了学生们课下交流的场所，且交流的问题不拘泥于书本而是来自于自己思而不得的想法，锻炼了学生的逻辑思维能力，且学生对知识也有了自己的认识并能在生活中应用。由此看来，这一互相交流体制真可谓大有裨益。
（四）建立完善的反馈及评价体系
建立授课教师+班干部+使用学生的相互检查，查漏补缺机制，从学生在线学习时长，提交的课后任务和质量，参与讨论次数，以及学习感悟心得等多个方面对学生学习情况进行评估和反馈。
三、结束语
基于微视频的农村初中语文教学策略，从当前范围来看，尚处于开发试用阶段。随着智能手机及笔记本电脑的普及，随着多媒体技术发展的如日中天，随着网络稳定性的不断改善，随着微视频教育策略的进一步完善，基于微视频的农村初中语文教学在改善并提高农村教育领域现状中将起着至关重要的作用，甚至对整个教育领域都将产生深远的影响。
参考文献：
[1]谢娟萍.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].文学教育（上），2017（1）：50-51.[2]张人杰.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：161-162.[3]薛有君.基于兴趣导向的农村初中语文教学方法创新[J].中学语文，2016（21）：67-67.[4]黄德茂.农村初中语文微作文课堂教学策略研究[J].华夏教师，2016（12）：25-26.
第四篇：阅读教学策略探究
小学语文阅读教学有效策略初探
坪头小学
闫菊平新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同，理解角度不同，致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。为此苏教版小语专家提出了“倡简、务本、求实、有度”的主张，华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这都是对有效语文课堂的诠释。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的，笔者单从阅读方法有效性这一层面进行一些有益的探索。
一、“读”的有效性
“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。
1、强化初读
初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。
2、重视精读
《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。
（1）把握“基调”，从读好每一句话做起
一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。
（2）用好朗读的方法
朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。
3、科学评价
科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好
听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。
二、讨论的有效性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢？
（1）班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。
（2）新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。
（3）
低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。
（4）体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册《广玉兰》一课，课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里？你是怎么体会到的？还有像苏教版第六册《赶海》一课，课文中写到了许多赶海的趣事，它们趣在哪里？你是怎么体会到的？我想，这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解，而不是去讨论。
那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢？
（1）启发性、开放性的问题适合讨论。
（2）
一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。（3）
具有教育性、拓展性的问题适合讨论。从以上方法的选择可以看出，学习方式的选择要尊重学科特点，从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式，教学方法的运用要超越方法，这种超越就是要心中真正有学生，着眼于学生全面发展，终生发展，在超越的基础上研究、把握语文学习的规律，才能择善而得其法。
三、练习设计的有效性
教学中，老师只要能够根据语文学科特点，着眼于学生语文素养的全面提高，深入地挖掘和解读教材，在字、词、句、篇上下功夫，在听、说、读、写上做文章，使得学生在获得知识的同时，不断地提高语文能力水平。
四、媒体使用的有效性
一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。与此相对的是一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。
新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。
第五篇：探究高中历史教学策略
探究高中历史教学策略
摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史 有效策略 探究分析
根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。
一、营造课堂气氛，提高学习热情
众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有自己的个性、情感、兴趣爱好，他们同样具有敏锐的观察力，并能快速地接受新知识。因此，尊重学生的独特性，给予适当的引导和鼓励是很有必要的。同时，我们要营造宽松、自由、民主的学习氛围，不断激发中学生活跃的思维，引导并鼓励学生发表自己的看法，并对学生的发言进行点评、概括，提高学生的主动性。在和谐、民主、自由、活跃的课堂氛围中，学生由被动学习转变为主动学习，这样才能激发学生的学习兴趣。在老师的有效引导下，再加上学生的积极配合，一定能营造出轻松快乐的课堂气氛。同时，我们还要注意课堂教学语言，我认为应做到准确精炼。教育心理学表明，如果课堂教学语言这一环节能做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能让学生产生愉快、高兴的情绪体验。那么，学生参与课堂的积极性就会提高，课堂效率也会提高。
二、以学生为主体，提高重视程度
一方面，教师在教学实践过程中，应注重在课堂上导入多种多样学生感兴趣的内容，从而激发学生的学习乐趣。比如，教师可以在课堂中讲述一些历史名人的小故事，利用小故事来让学生爱上历史课，还可以结合其他教学科目，引导学生更好地记住知识点。其实，历史是一门多元化的课程，它不仅可以跟语文结合起来，还可以跟包罗万象的地理结合起来。因此，教师可综合这些学科间的相关性，建立起完整的知识体系，激发学生学习热情。另一方面，教师可通过教学影响力及教学方法的独特性来吸引学生。作为学生学习历史的引导者，我们应不断启发学生掌握一些历史的答题技巧，比如，在对秦始皇、武则天等人物进行评价时，可以结合军事、农业等方面来进行评论，还要结合当时的社会背景来进行综合评价。
三、合理利用图文，培养独特思维
新教材中有大量的图文史料，合理利用这些图文将极大地提高教学效率。如果教师只是对教材不断地简单重复，学生会觉得枯燥无味，从而产生不想学不愿意学的心理。想必编者在教材中增添这些图文史料，是想让学生通过史料的学习来掌握历史唯物主义的基本观点和方法，并做到以史为鉴，史论结合。另外就是要注重探究学习，从不同的角度发现问题，思考问题，积极探索多种解决问题的方法，并让学生洋葱独立思考的学习习惯，还要对所学的内容进行全面的分析、比较、概括。因此，我们要有一定的驾驭文献史料的能力。第一，注意合理选择史料，可来自课本，也可来自其他书籍或网络资源。第二，有层次地提出一些问题。问题可从容易到难。在获取历史知识的同时，要掌握一定的对历史信息的筛选能力，并客观地分析、比较、归纳、综合历史事实，培养学生良好的历史思维和分析、解决问题的能力。
四、采取互动方式，发散学生思维
新课程的重要理念之一便是构建合理的知识体系。那么，如何构建每个章节的知识体系呢？这个问题可以通过团队的力量来解决。经过实践的证明，我们发现进行小组讨论学习有利于发挥学生的积极主动性，并能促进师生之间、同学之间的交流与合作。课堂上，我们要注重调动学生的主观能动性，并确立学生的主体地位。在互相观察、思考与交流中，学生可以体会到学习的快乐，与同伴分享的乐趣。教师应培养学生从多角度观察、思考问题的能力，实现策略多样化，并且让学生在获取知识的同时，不断拓宽自己的思维，实现思维多样化。比如，在学到维新变法时，可通过了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。也可通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三个方面，展现近代中国向西方学习的历程。这就是说，通过教材上的内容，我们可以不断拓宽自己的思维进而联想到相关历史知识。
总而言之，高效课堂教学是一个复杂的过程，我们要以课堂为主要阵地，不断地提高课堂效率。从教学改革的方向和角度来认识课堂，还要从学生的发展方向来考虑，从而更好地实施高效课堂教学，并研究出合理的教学策略，以科学、高效的教学理念来进行教育教学工作，打造高效的历史教学课堂。
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