球类专项课分组教学—学习团队教学模式改革与大学生成才

第一篇：球类专项课分组教学—学习团队教学模式改革与大学生成才

球类专项课分组教学—学习团队教学模式改革与大学生成才

分组教学-学习团队教学模式改革对培养大学生具有顽强意志品质和不屈不饶拼搏精神的重要作用的认识

篮球运动是一项竞技性很强的运动，它强调的是参与者顽强拼搏、迎难而上的精神。在球场上，任何一点个人的懈怠或疏忽，都有可能导致小组最后的失败。所以这就要求每一位球员决不能满足现状，只有积极向上，勇于进取，才能不断超越对手，取得最后的胜利。即使没能取得最后的胜利，激烈而紧张的比赛过程也能为大家的养成不屈不饶的拼搏精神打下良好的基础。

有的同学的心理素质缺少锻炼，在比赛时很容易紧张。要克服这一性格缺陷，就应多参加像篮球这种竞争激烈的运动项目。因为赛场上形势多变，紧张激烈，只有冷静沉着地应付，才能取得优势。如果这样的同学经常参加激烈的篮球运动，遇事就不会过于紧张，更不会心慌失措，也能为自己的生活学习带来好处。

分组教学-学习团队教学模式改革对培养大学生 具有“公平”的竞争意识和精神的重要性的认识

参加体育活动也能很好的培养大学生公正、平等的思维意识。每项体育运动的顺利进行都是在公平公正的原则下进行的，没有任何人有特权，特别是在体育比赛中裁判的诞生就是为了维持体育运动的公平性制定的每项体育运动的规定都是为了体育运动的公平公正原则。而且每场小组比赛都会在其他小组挑选出两名裁判来判罚,这恰恰给同学多了一个选择，有些同学可能觉得打比赛不太适合他，那他就可以去吹裁判，极大的提高同学的参与度，不至于让同学觉得自己一无是处。

分组教学-学习团队教学模式改革对培养大学生

团队精神的重要性的认识

篮球运动的分组教学，它要求每个参与者在场上都必须做到齐心协力，密切配合，篮球是五个人的运动。任何一组 要想取得最后的胜利，队员之间首先要学会的是相互合作。这也是获得胜利的前提条件之一。合作的时候可能

会需要某个人做出一点牺牲，但却可以最大限度的发挥整体的力量，达到“1+1>2”的效果。在队伍获得胜利的同时，也培养了队员间团结协作的能力

第二篇：羽毛球专项课分组教学 ——学习团队教学模式与大学生成才

羽毛球专项课分组教学 ——学习团队教学模式与大学生成才 羽毛球是一项竞技性和娱乐性很强的运动,由于激烈的竞争,成功和失败的条件经常转 换,参赛者情绪状态也非常复杂,参赛者经受着变幻莫测、胜负难料的激烈竞争的锻炼,体验着 种种情绪。大学生是将来步入社会的中坚力量,高校通过开展羽毛球体育课程和定期组织比 赛,在达到锻炼身体、陶冶情操的同时,更能通过此项运动培养大学生良好的意志品质,为促进 其健康成长提供一臂之力。

意志品质含义 意志是人心理过程的重要组成部分,是反映人心理活动水平和心理健康水平的重要指 标。意志品质包括自觉性、果断性、自制性等。坚强的意志品质是大学生成就事业的保证, 是战胜困难的不竭动力,是大学生不可缺少的重要心理品质。苏东坡在《晁错论》中说:“古之 立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志”。各大中专院校在开展羽毛球体育运动项目 时,如何将坚强的意志品质教育贯穿之中,在提高大学生身体素质的同时,进一步提高心理素 质,必将使该项运动在推进过程中赋予更高层次的意义。羽毛球教学中学生意志品质培养的途径和方法 羽毛球教学活动中,通过创设多样化的活动,形成丰富的社会关系,使学生在复杂的关系 中体验个人独立的意义,以及独立解决、果断处理问题的意义,同时形成处理各种复杂问题的 承受能力,有利于提高学生的意志品质。

2竞争要体现公平，注重对学生竞争意识自觉性的培养 竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争:一 个团体为了取得好成绩而与其他集体展开竞争。当今社会竞争激烈,不论国家还是每一位普 通公民,都在不同程度地体验着竞争,面对优胜劣汰的考验,不进则退。为了生存和发展,我们必 须从小就培养自己的竞争意识,掌握一定的竞争手段。

羽毛球比赛最讲究“机遇均等”。比赛中工作人员、运动员的一举一动都有规则和规程的 约束,违例就会被罚,不讲情面,规则面前人人平等。羽毛球运动没有身体、心理以外的任何不平等性。因此,羽毛球运动能使每一位参与者养成公平竞争的意识,并以公平的竞争方式面对 自己一生中的竞争。

3体育团队精神作用体育的团队精神,是指体育团队所有成员理想、信念、价值追求、道德修养、意志品质的整合在团队整体作风、纪律性、凝聚力和士气等方面的综合体现。当团队意识形成后,教练与队员,队员与队员之间就会达到一种融洽的心理状态。彼此之间的信念、观点、目标、价值取向就会趋于一致。和谐相处,团结合作,共同进步,有利于增强球队的凝聚力和战斗力,提高教学、训练与比赛的质量。在集体项目的运动队中,常见队员间所表现出来的内部不同的吸引力,由于每个队员之间相互亲密程度不同,每个人都会选择他所喜欢的队员经常交往,从而形成能影响整个队的小团体。教练要对这些小团体在信念与价值观上进行引导,调动其积极性,而简单地把小团体作为对立面,必然出现相反的结果。教练员要引导队员将团队精神的概念转化为以团队为中心的思想,这种思想形成之后,队员就会时刻考虑到自己的队伍,任何战术计划的制定和实施都紧紧围绕着这一中心而展开。队员在场上投篮、传球、跑动等都与全队的整体作战意图相符,各个部分都充分地体现出“心往一处想,劲往一处使”的思想意识。

大学在体育教学改革与课程建设的实践过程中,始终以终身体育为指导思想,本着强 身授法、因材施教、丰富多彩、教书育人的宗旨,把体育教学与人才培养相结合,与教学资源 优势相结合,加强羽毛球课程建设,不断完善、改革和创新教学内容和方法,认真探索并勇于投 身实践,这样才能真正培养出德、智、体、美、劳全面发展的新型合格人才。

第三篇：形体类专项课分组教学感悟

形体类专项课分组教学感悟

形体训练课程在专业人才培养中起着非常重要的基础作用，通过形体训练，可以发展身体的柔韧性、协调性和灵巧性，培养女性正确的体态、健美的形体，注重姿态美的意识和习惯。我认为，人的形象美需要其外在表现和内在修养和谐统一。大学生正值青春年华，对于美有着独特的见解，有着一种更为敏感、更加执着的追求。要结合高校学生的实际情况，开展形体训练课，培养学生真正做到外在美和内在美的完美结合。

每当谈到形体训练，就会联想到拉丁演员一样匀称美观的身材。的确，形体类专项课分组教学在塑造大学生气质形象方面的重要作用功不可没。改变大学生的气质形象于无形之中。这学期我很幸运地选上了热门的瑜伽课。瑜伽作为一种塑身、美体、缓解精神压力的辅助治疗练习，能够放松人们身体与心灵的种种紧张状况、协调身体与精神的统一。瑜伽通过提升意识，帮助人们充分发挥潜能，作为一门生理、心理和精神上的综合学问，它越来越受到大学生的喜爱和青睐。瑜伽相比其它运动，有其自身优势，适合于不同年龄层次的人参加。它不仅能提升身体健康和年轻程度，还能净化大脑，相比其他健身运动，带给人们以全新的健康理念。

当代大学生身体发育日趋成熟，身体状况已无明显变化，但仍有很大幅度的上升空间，身体构架及各个器官功能也逐渐趋于稳定。瑜伽项目的运动练习可以刺激骨骼，拉伸韧带，改善身体内分泌系统状况，可以使大学生的发育程度更加充分，身体整体结构更趋和谐，有利于塑造健康的人体姿态，提升个人气质和魅力。瑜伽锻炼可以使学生有一个全面发展的体能，这一时期学生科学有效地进行体育锻炼，是增强体质最积极、最有效的手段。对于大学生来说，只利用体育课的课上时间进行锻炼，是远远达不到当代健康大学生的锻炼标准的。因此靠课上引导，逐渐培养同学们课外锻炼习惯，显得尤为重要。在形体类专项课分组教学的自编操考核中，要求整个团队在课下完成整个自编操的编排，并达到熟练配合的程度。同学们在课下排练自编操的过程中，逐渐发现课外锻炼的好处和意义，不知不觉中将课外锻炼纳入了平时生活中，将其养成了一种习惯。同时课外锻炼习惯的养成又会反过来促进课上教学效率的提升，正是这样一种良性循环，促使同学们不断提高自身身体素质，更加强健。全面提高身体各项素质，主要体现在柔韧素质、协调素质、灵敏素质及身体的平衡能力。长期进行瑜伽运动练习，可以促进身体的正常发育和身体各项素质的发展，使学生有一个健康的体魄，促进骨骼增长、肌肉发达、心肺功能增强，还可以提高人体循环系统、神经系统和大脑的机能。

当今社会，人们背负着各种压力，会产生各种负面情绪，瑜伽，是人们心灵和身体休息的港湾，能让大学生由内而外得到休息，学习瑜伽，能让女大学生受益颇多，帮助她们获得优雅体态，舒缓她们的心理压力，认识自我，获得内心的满足感和愉悦感，能让她们拥有健康的体魄和心理，提高她们的生活质量，建议各高校开展瑜伽课程，创造良好的教学环境，丰富大学生生活，愉悦身心。结合一些学校的实际软硬件教学环境和形体训练课来看,形体训练是以健身为基础,把形体美、姿态美、动作美、精神美四点有机地结合起来,既注重了美的训练,又注重美的欣赏力,美的情操等,一些内在美的培养。加强形体美的审美教育。不同的训练方法可以从不同的角度综合地培养着大学生高雅端庄、优雅的气质,帮助大学生们树立崇高的审美理想,健康的审美情趣,高雅的艺术修养,在高水平的审美追求中完成气质的提升。

形体选修课作为一门体育类选修课程,广受高校普通女大学生的欢迎,它对于女大学生形体的塑造,仪态的训练,气质的提升具有显著功效。高校普通女大学生形体选修课存在着场地设施限制,教师的专业水平相对较低,考核评价方式存在片面性、局限性,授课内容方较为古板,且存在重实践、轻理论的现象等影响因素。针对这一现状,建议完善学校的场地设施,提高教师的专业水平和基本素养,改进教学组织形式、授课模式以及课程考核评价方式,加强形体理论知识的学习和基本姿态的训练,扩展教学的内容以满足学生的求知欲和提高学生训练的积极性。

第四篇：学案导学分组与教学模式相关（最终版）

合作学习小组

一、学习小组的组建：

分组是以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体最小化”的原则，将学生分成几个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学，例如：有40名学生，一半以上是组长，组长必须具有很强的自控力，一般是第一名组长+第一名组员，最后一名组长+最后一名组员为一大组。组长坐在后一排，如组员有能力也可当组长。每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价。四人中有一人为大组长，主要负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督促、把脉与开方。

二、培训与指导小组合作学习。

小组成立之后，教师要经常对小组合作学习提出一些相应的指导。对于组长：

1、要告诉组长学好知识有三重境界：听明白、想明白、讲明白。讲明白是最高境界，教育家阿希姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的知识天天去教别人，即使被教育者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。

2、如何给组员讲。告诉他们先给组员讲是怎么想的，也就是先讲思路，然后再讲怎么做。同时不要对于同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一个环节、每一个细节都比组员强，要学会向自己的组员学习，要学会倾听，倾听是一种能力，要学会容纳跟自己不一样的思维方式。

对于组员：

1、要告诉他们，组长是我们最好的资源，有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听讲的机会。

2、要进行细节指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习可取的思维方式，不要错过小组交流的机会，小组交流是解决个性问题的最佳时机。

3、声音的要求。要求学生在两人小组活动时，声音稍低一些，只要两人能听到即可。在四人小组活动时，声音稍高一些。如果是全班交流时，则应该用清晰、洪亮的声音讲话。

三、小组的运用。

小组的运用主要表现在以下四个方面：

1、互讲互查。主要用于课前复习或是在练习时，学生在独立解决问题的基础上，合作交流，以求知识与技能的共享。

2、解难释疑。对于个别学生不会的个性问题，就可以要组内进行解决，组长就可给组员进行讲解。

3、互检互查。主要是督促检查家庭作业，或是课堂上做完练习后的检查，看是否完成。

4、纠错改错。原则上，改错要落实在纸面上，可以尝试用纠错本，让每位学生把错题每天改一次，并做同类型的一题，而且改错尽可能使用红笔，小组成员互查互验，看是否正确。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并在所在小组内讲解出错题与知识点。

“导学+合学”授课模式及注意问题

一、新授课：

学案结构共分五个环节：

1、复述回顾（相当于我们以前的复习导课环节）：

这一环节其实就是复习与本节联系紧密的知识或者是上一节课的内容。教师主要备的是上节课的知识点或与本节联系紧密的知识。具体操作是让学生以二人小组的形式复述回顾。一般是组员给组长讲，组长作补充与纠正。如果是难的知识，可以采用组长给组员讲或是四人小组的大组长讲。在这一过程中，不要求学生写，但是要求学生真正动起来，活动完后教师作评价，然后直接进入下一个环节。

2、设问导读（让学生带问题边思考边学习）：

在这一环节中，其实是引导学生分析题，并让学生自学。这一过程中要做好知识问题化，问题具体化，也就是要注意将知识设计成简单有用的问题，问题要具体，不要太大太空，其实就是分析思路。具体操作时要注意，应以问答题形式出现，一般是学生心想，不会的同桌交流或向组长请教，不往上面写，否则时间不够用。此时教师积极地旁观，及时发现共性问题，脑中留下记忆。为了不束服学生的思维，在这个环节的最后还可以有个省略号，引导学生再思考其它相关问题。

3、自学检测（相当于以前的做一做）

注意设问导读与自学检测是一个大环节，不要人为地分开，也就是说学生自学完后直接进入自学检测。教师巡视，搜集信息，决定什么内容详细讲，什么内容不需要讲。

这一环节的内容其实是与例题相仿的题，或者是和做一做类似的题，最多不超4道。主要是先检查一下学生哪里学会了，哪里有问题。可让学生上台板演，让学生讲思路。教师在这一环节中要对刚才搜集到的学生不会的、难的问题讲解点拨，突出重点，突破难点。不是不让教师讲，而是教师只讲学生不懂的地方。注意在自学检测这一过程中，每一题要过扎实，发现学生问题让组长检查，不能不管，直接跳过是不行的。有问题的教师讲或让懂的学生讲，师要把握好度。

4、巩固训练（分层训练）

这一环节就是我们平时的练习，题型要多样，这就要求教师课下花很多时间收集与本节内容有关的知识，要分层次，有梯度。不要简单模仿。在这一环节中教师要及时课中备课，对于学生问题大的内容要重点练习。如果题简单，充分发挥合作交流的功能，让组长检查，如果是一些关键处，易错处和易混处或者是重点、难点处，师该讲还是要讲的。注意：训练题要源于课本、活于课本。一般是三组，由易到难、由浅入深、思维拓宽。这一环节容易出现的问题是：简单地跳过一些知识或者是讲得过多，师一定要多巡视，发现问题后艺术地处理学生不会的内容。

5、拓展探究

这一环节主要是一些与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫。做到新课不新。但要尽量在课上完成。

6、回顾总结

这一环节是我区教研室王勉平主任提出的新要求。在这一过程中，主要对本节课的学习过程做一个简要的回顾梳理，总结学习方法，培养学生掌握学习的方法。

二、整理与复习课：

主要分为四大环节（有时也分三大环节）：

回顾与整理——设问导读——练习与应用——拓展探究。

1、回顾与整理：主要是让学生简单回顾一下本单元所学的知识，以小组进行即可。注意在这一过程中，是将知识设计在问题中，学生通过做题来复习有关知识，例如：两位数乘两位数，知识点为整十数的口算、估算和笔算。不必提问整十数怎样口算，怎样估算，如何笔算等，只是将知识点蕴含在题中，做到知识问题化，问题具体化就可以了。学生在做的过程中就自然而然地复习了有关内容。

2、设问导读：主要是自学课本上的内容，有时也与回顾整理合并为一个内容。

3、练习与应用：主要是将本单元的知识设计在问题中，以练代讲，将知识融到题中，学生在做的过程中不知不觉得复习了知识，使得旧课不旧。复习时要注意做到问题习题化，知识网络化。注意这一环节一定要选好题，题不是学习内容的简单重复，而是要活学活用，灵活而不超纲。

4、拓展探究：主要是综合运用本单元的一些知识的思维题，使学生能综合运用所学的知识解决一些较难的问题。

另外还有练习课，试卷讲评课等，我们还在进一步的研究中。

三、操作中注意事项

1、温故互查时，教师监督每个学生，盯住每个学生是否在活动。

2、学生自学时，教师不要说话，不要一会说说这个，一会评评哪个，影响孩子们自学。自学完后直接进入自学检测，如果在这一过程中，生有问题可请教组长。如果有做得快的，可做巩固训练部分题。待学生全做完自学检测题后，学生交流，不会的师讲。注意在这一环节中，教师不要爬到一个组上辅导，告诉学生不会的一会儿解决，师不说话眼观六路，耳听八方，搜集大量信息。决定哪儿必须讲，哪儿可以不讲。一会儿在黑板上板书学生不会的，易错的。解决完自学检测后把这些内容解决了。注意在讲解时，学生会的学生讲，学生不会的教师讲，师主要是评价学生并强化重点知识。评价时要说出学生好在什么地方，哪儿讲得好，其实质是要强化这一知识。

3、巩固训练时，师一定要选好题。教师要选开启学生思维，有技巧、方法与易错的题。

四、要注意的几个问题。

1、导学案不是练习册，讲完才用是不对的。

2、导学案不是圣旨，要与书有机结合。

3、有了导学案后如何备课？

先读课本，看有几个知识点？几层练习题？

再读导学案，看哪些适用，哪些需要取舍？层次统一不统一？

最后思考如何有机结合？书本可以解决什么？导学案可以解决什么？

4、如何控制师讲？例如5个知识点，不要面面俱到，可以只讲1至2个，其余知识点编入习题中。

5、激励的方法一定要跟上，随时激励，不断表扬，形式要多样，真正起到评价的作用。总之，导学+合学教育，提倡的是学生之间，相互交流，相互探讨，相互切磋，相互争论的学习方式，做到：泛泛讲解少一点，个性学习多一点；课上学练多一点，课下作业少一点；教学节奏慢一点，学习效率高一点。

第五篇：《电气控制与PLC》教学模式改革

《电气控制及PLC应用》教学模式综述

舒 斌

《电气控制及PLC 应用》是电气自动化专业的核心专业课，是学生掌握现代工业自动化技术的基础。可编程序控制器又简称PLC，是在继电器—接触器控制技术和计算机控制技术的基础上发展起来的一种新型工业自动控制设备。它以微处理器为核心，集自动化技术、计算机技术、通信技术为一体，被广泛应用于机床印刷机、装配生产线、电梯控制等自动化控制的各个领域中。我校在多年教学实践的基础上，以“强化实践，重在应用”为指导思想，选择以三菱FX系列为主线产品，重新审视了教学内容、方法与手段，加强了实验基地建设，并取得了一定实效。

一、确定教学目标，整合课程内容，教学做一体化

根据社会对PLC技术人才的需求，教学为地方经济建设服务的宗旨，课程教学具有以应用能力为主的课程教学目标，注重实践技能的培养，更新教学方法和手段，提高学生的实际应用能力的特点。根据课程的教学目标，我校以项目应用为主线，教学做一体化为主要教学方法的基础上，优化组合教学内容，将课程内容调整为电气控制、PLC基本原理与应用、SFC 编程法、功能指令应用、触摸屏变频器和系统设计与维护六部分，重新完善的课程教学标准和实训大纲，编写了课程整体教学设计和典型教学案例等教学文件。

二、理论知识够用，加强实践，任务一条线

高职教育强调对学生专业能力的培养，专业教学强调理论够用，重在应用。在《电气控制及PLC应用》课程的教学中，重点只讲解一些必要的、基础性的理论，重点放在学生的实践活动中。根据学生的特点，只有保证充分的实践，学生才能更好地学以致用。给学生一个任务进入实验室，完成任务后即完成的基础知识和基本技能的掌握。我校《电气控制及PLC 应用》的实践课时已达到了总计划课时的50%。

在讲低压电器时，对其原理只作简单介绍，重点是采用将实物带进教室或是直接到实验室上课的方法，要求学生对各种典型的低压电器进行拆卸组装，指导他们掌握各种低压电器的功能及各部分的名称和作用等。例如，对交流接触器要求学生熟悉其主触点常开、常闭辅助触点，线圈及其它部分的功能和特点。采用这种方法教师讲起来比较轻松，学生学起来也很有兴趣。并且经过这样训练之后，学生对常用低压电器的构造和功能非常熟悉，为后面学习低压电器控制线路的安装接线及简单维修打下了坚实的基础。

任何电气控制线路都遵循一定的原则和规律，都可看成是由一些比较简单的基本控制环节组合而成的。因此，首先要求学生将一些典型的基本环节，如电动机的连续控制、正反转控制、自动往返及顺序起动等电路记下来，达到会画、并能理解图中各个元件及其符号的程度。然后，通过给基本电路添加适当的环节得到新的控制电路。这样，既加深了基本电路的理解，也学会了经验设计法的方法。

我校投入大额资金购买了相关实验设备，目前已有1个电控实验室、1个PLC基础实验室配置三菱公司的FX1N系列和与电脑配套的基础实验台共24台，10套手动编程器、一套六站的三菱FX2N系列模块化生产培训系统和罗克韦尔的三层网络实验室。为学生提供了充分的实践机会，符合专业培养目标对学生专业技能培养方面的要求，学生的动手能力显著提高。

三、多媒体课件与模拟软件相结合

《电气控制及PLC应用》课程中有大量的电气原理图，各元器件间的动作关系不易说清楚。多媒体课件有效地克服了传统板书的缺点，内容的准备与布置方便灵活，单位时间内授课信息量大大提高，还可以把动画和声音引进多媒体课件，增加了内容的生动性，使学生易于接受和理解。

另外，PLC教学中还应用了三菱的FX-TRN-BEG-CPLC教学仿真软件，该软件集三维仿真环境、模拟操作面板、编程环境于一体，在对三维仿真环境和模拟操作面板中的仿真设备编程之后，可以调试运行，观察结果，使教学更加生动形象，以便取得良好的教学效果。

四、由单一到综合逐步引导

在课堂教学中，对于电气控制功能的实现采用逐步引导的教学方法，引导学生思考实现控制功能的每个过程。最后对整个电路原理图进行整体分析。先提供一个可供参考的电路，然后在此基础上提出新的控制要求和需实现的新功能，引导学生逐步完成对复杂电路的思考、实验、验证。

PLC开发过程是一个从分析控制要求到主电路及I/O设计，再到PLC程序设计，最后进行综合调试的过程。这一工作过程，无论是简单的PLC控制系统，还是复杂的PLC控制系统，都是如此。因此，可以根据这一特点将PLC课程中基本知识、设计方法、接线训练、综合调试等按照先简单、后复杂的原则用项目的方式组织起来，由浅入深地进行教学。如设计机械手PLC控制系统时，可以先从机械手的手动操作控制、自动操作控制这些单一训练开始，再过渡到具有手动、自动、单步、单周期的这种综合训练，确保学生能够一步步地完成各个项目。

五、传统内容与现代知识相结合

现代工业先进的控制系统不仅包括传统的继电器—接触器控制系统和PLC控制系统，而且融合了现代网络技术和通信技术。除了讲述传统的继电器—接触器控制系统和PLC控制系统外，还应对工业组态技术、现场总线和工业以太网技术进行简单介绍，使学生在掌握传统电气控制知识的基础上，对先进的现代工业控制系统也有所了解。利用学校罗克韦尔PLC实验室提供AB PLC的现代的三层网络控制技术的实验平台，展示现代PLC控制中的最新技术和应用，为今后学生的就业和专业发展打开新的空间。